Universidad de Colima

Facultad de Letras y Comunicacin

Licenciatura en Lingstica
Investigacin de Campo
Reporte de Investigacin VI Complejidad
sintctica en narraciones
Alumnas:
Chvez Rodrguez Ma. Guadalupe
Velasco Corts Brenda Anglica

Lunes 06 de junio de 2016

Objetivo:
Identificar la complejidad sintctica en seis narraciones realizadas por alumnos de
tercer grado de secundaria.

Tcnica:
Para el desarrollo de la investigacin se emplearon los mtodos cualitativos,
cuantitativos, adems de los estudios metodolgicos, los cuales ayudaron para el
anlisis del desarrollo de la complejidad sintctica que tienen los estudiantes.
Ahora bien, Qu es la complejidad sintctica? Segn Silva, es el ndice que
expresa la relacin que existe entre la cantidad de subordinaciones sintcticas y la
cantidad de enunciados que prefiere el nio. Pero por otro lado, los autores Carlos
Balboa, Crespo y Rivadeneira, la define como variaciones sintcticas que puedan
ser dimensionadas en producciones orales de adolescentes de distintas clases
sociales, o sea que deben entenderse las variaciones lingsticas entre individuos.
Es decir, es la complicacin de las unidades sintcticas del texto a travs de
recursos, en los cuales se puede observar la actualizacin y la produccin de los
significados y variaciones. Partiendo de esto se abordarn los estudios
metodolgicos.
El primer estudio metodolgico que se utiliz fue El estudio de la sintaxis infantil a
partir del dilogo con nios, este mtodo se emple para saber el desarrollo
sintctico que tienen los estudiantes, ahora bien, para saber su desarrollo se opt
por los sistemas de referencias que se presentan de manera referencial, ya que se
pretende capturar las detonaciones de lo expresado dentro del contexto, para esto
se manejaron las clusulas relativas (Cr), ya que este determina el factor
pragmtico de la intencin del hablante, la cual est determinada, a su vez, por el
proceso de contextualizacin, sin embargo existen dos clusulas relativas
restrictiva (Crr) y la clusula relativa no restrictiva.
Las clusulas relativas son llamadas a la forma lingstica subordinada que ampla
la identificacin de la categora designada por el referente ncleo y que provee

informacin esencial en la identificacin del objeto referido (Fillmore en autor

Mara Luisa Silva, 2010).
Es decir que existe una relacin funcional de estructura compleja, ya que esta
tiene dos funciones semntico-sintctica: la de 'especificar' (denotacin) y la de
explicar esta segunda es un poco ms importante, ya que aqu se puede
observar la connotacin que tiene el estudiante al momento de describir algn
acontecimiento o como en este caso el cortometraje.
Las Clusulas relativas no restrictivas pueden servir para hacer algn comentario
o para predicar algo de un referente completamente identificado. Entre las dos
categoras no existe diferencia formal sino funcional. (Fillmore, en autor Mara
Luisa Silva, 2010).
Es decir es la que solo se limita a la extensin que a la elaboracin.
El segundo estudio es El desarrollo de la sintaxis en la adolescencia: posibles
influencias de naturaleza social Literatura y Lingstica , ahora bien este mtodo
se enfocan en la complejidad sintctica desde su estructuracin; como por ejemplo
las oraciones subordinadas (Os), oraciones coordinadas (Oc), entre otras. Ahora
bien dentro de esta complejidad influye la madurez de esta misma, pero esto vara
dependiendo el grado de escolaridad y socio cultural (Hunt en autor Mara Luisa
Silva, 2010).
Pero por otro lado, existe la teora Basil Bernstein, la cual es conocida como la
teora de los cdigos, esta plantea dos tipos de cdigos el restringido y el
elaborado.
Cdigo restringido es el que identifica como aquel que orienta y sensibiliza a los
usuarios en significados particularistas, es decir, est ms estrechamente ligado a
una estructura social particular y se presta menos a un cambio de principios.
(Bernstein en autores Carlos Balboa, Crespo y Rivadeneira, 2012).
Esto son los que no pueden generar estructuras complejas, un ejemplo seran los
nios de primaria, ya que apenas van adquiriendo la estrategia sintctica.

 Cdigo elaborado orienta a sus usuarios hacia significados universalistas, por lo

que est menos ligado a una estructura particular y conlleva la posibilidad de un
cambio en los principios; en este caso, el habla puede ser liberada de la estructura
social y adquirir cierta autonoma. (Bernstein en autores Carlos Balboa, Crespo y
Rivadeneira, 2012).
Estos son los que tiene una capacidad comprensiva, pues tienden a desarrollar
oraciones complejas, pero de acuerdo a sus necesidades.
Otra tcnica para llevar a cabo este anlisis son las unidades terminales T, estas
constituyen en dividir las piezas de lo escrito, es decir divide los fragmentos de la
narracin, para despus clasificar el tipo de oraciones ya sean complejas o no,
dichas unidades las encontrars entre corchetes [ ] dentro de anlisis.

Metodologa:
En el proceso de la investigacin que se llevara a cabo para hacer el anlisis con
los dos diferentes aportes metodolgicos, const de reproducir un cortometraje
llamado lluvia en los ojos, el cual tiene una duracin aproximada de nueve
minutos, este video fue proyectado a estudiantes de diferentes secundarias, del
estado de Colima. Fue aplicado en el CEBETIS 157, ubicado en Villa de lvarez
el da sbado debido a que se dan cursos de P REPARAFEC, o sea que apoyan a los
jvenes estudiantes a estudiar para el EXANI, el cortometraje fue visto por 40
estudiantes de los cuales se les pidi que narraran la historia de este. Ahora bien,
ya que redactaron la historia se tuvo que revisar cada una de estas, para despus
descartar los que tenan un cdigo restringido, para as quedar con seis
redacciones. Dentro de los seleccionados fueron estudiantes de secundarias como
Manuel lvarez, Reyes Heroles, Benjamn Fuentes Gonzlez, Moiss Senz
Garza, de ambos turnos.
Ya que se seleccionaron las narraciones, se tuvieron que transcribir tal y como lo
redactaron los chicos de secundaria para despus contar el nmero de palabras y
clasificar las categoras gramaticales (CG) que haban en los textos, tambin se
Identificaron las unidades T, as como qu clusulas la conforman y cuntas.

A continuacin se mostrar la tabla:

Clasificacin de categoras de palabras
Sustantivos
Adjetivos
Adverbios
Verbos
Artculos
Pronombre

Para poder identificar las diferentes oraciones fue necesario hacer un mtodo, por
ejemplo las oraciones subordinadas encontrarn subrayadas, las coordinas en
versalitas, las yuxtapuestas tachadas y las unidades T aparecern en corchetes.
Oracin subordinada: Es una oracin compuesta que depende estructuralmente
del ncleo de otra oracin, llamada Oracin Principal.
Oracin coordinada: son oraciones compuestas unidas por conjunciones no
subordinantes y que conservan su independencia unas de otras al contrario de lo
que sucede con las oraciones subordinadas.
Oracin

yuxtapuesta:

son oraciones

compuestas que

estn separadas

principalmente por comas "," o puntos y coma ";" y no presentan nexos de unin.
Unidades T [ ], estas se encuentran explicadas en la tcnica.

Anlisis
Redaccin del cortometraje lluvia en los ojos
Karla Daniela Sarmienta Larios
Palabras 226

UT 1[Se trataba de una nia la cual conviva mucho con su abuelo y siempre
estaba con l,] [sin embargo el abuelo ya era grande y eran pocas de frio el no
soport y muri:]
UT 2 [A ella le informo su mama que se haba ido a trabajar, [pero ella se
sorprenda y no crea ya que no se haba llevado nada de sus cosas.]
UT 3 [Un da ella fue al cuarto del abuelo y se puso a revisar sus cosas,] [ en ellas
encontr un animal pequeo, ese animal pequeo era un rinoceronte, ella lo crio
en secreto sin que su mama se diera cuenta.]
UT 4 [El rinoceronte al principio era indefenso, con miedo y pequeo, pero
[comenz a crecer y cada vez era ms difcil ocultarlo ya que era demasiado
grande y empezaba a consumirse los alimentos de la casa, paredes, etc ]
UT 5 [La nia entonces pens en llevarlo al bosque, y en efectivo lo llevo, pero al
momento de ella regresar a su casa el rinoceronte la segua, pens en varias
cosas para alejarlo, pero siempre l la segua. ]
UT 6 [Entonces ella comenz a correr y el rinoceronte corri detras de ella.]
[Corrieron hasta llegar a un precipicio y cayeron los 2.]
UT 7 [Muri el rinoceronte, la nia deca que lo extraaba, pero que l se
encontraba en un lugar mejor y ella se quebr distintas partes de su cuerpo.]

Sustantivo

Adjetivo

Adverbio

Verbo

Articulo

Pronombre

8%
20%

29%

8%

6%

29%

Fernanda guila.
Palabras 107
Cmo resignarse a la prdida de un ser querido?
UT 2 [Este cortometraje nos cuenta un episodio de la vida de la pequea Sophia.]
UT 3 [Primero, la pobre, que es muy unida a su abuelo tiene que enfrentar su
muerte,] [ luego encontr un rinoceronte y desde que era tan solo un beb lo
cuido] y [ desde entonces estuvo presente en cada una de sus aventuras luego,
cuando ms unidos estaban)...]
UT 4 [Ella se dio cuenta de que Cornelio ya no era un beb y cada vez creca
ms y ms. Ante esta situacin, Sophia una vez ms tuvo que dejar ir a alguien
muy querido, para estar... EN UN LUGAR MEJOR.]

Sustantivo

Adjetivo

Adverbio

Verbo

Articulo

Pronombre

9%
27%
18%

16%
20%

11%

C
lara Andrea Tinoco Guerrero.
Palabras 178
UT 1 [Esta historia habla de una nia la cual se diverta con su abuelo,] pero [l
fallece y su mam de Sophia le dice que ha salido,] [ Sophia entra la recamara de
su abuelo en la cual encuentra un rinoceronte del tamao de un ratn que al
principio era temeroso, ] pero [despus creci y coma ms y ms.]
UT 2 [Se coma las plantas de la madre de Sophia,] [ las historias de su padre e
incluso cuando creci mas se coma el papel de las paredes.]
UT 3 [Ella al ver que creci mucho y que la regaaban decidi dejarlo ir, pero l no
quera.]
UT 4 [Sophia le avienta una piedra, le pega con un palo y ni as el rinoceronte no
se quiso ir, as que ella decide correr pero el rinoceronte siempre la alcanzaba y
caen al parecer a un pozo muy grande y profundo.]
UT 5 [El rinoceronte lastimablamente (sic) muri y Sophia solo se rompi el brazo.]

Sustantivo

Adjetivo

Adverbio

Verbo

Articulo

Pronombre

Francisco Javier Anguiano

225 palabras
UT1[Este cortometraje cuenta la historia de una nia pequea la cual tenia una
vida muy tranquila, jugaba con su abuelito, este le contaba las historias de sus
viajes y sofia las escuchaba con mucha emocin.]
UT2 [Hasta que un da su abuelo muri.]
UT3 [Sofia no tomo mucha consiencia de esto ya que su mam le dijo que se
haba ido a un lugar mejor, pero ella no entenda por qu no se haba ido a un
lugar mejor, pero ella no entenda por qu no se haba llevado sus cosas.]
UT4 [Un da Sofia entre las cosas de su abuelo encontr a Cornelius, un pequeo
rinoceronte, sofia decidio hacerce cargo de l por lo que lo alimentaba y jugaba
con l, pero Cornelius era muy travieso y siempre rompa todas las cosas de la
casa y su mam regaaba a sofia porque no sabia nada de Cornelius.]
UT5 [Lleg el da en que Cornelius creci demasiado por comer tanto y sofia
recordo que su abuelo le dijo que los animales vivian mejor en el campo as que lo
dejo ir pero le doli se haba encariado mucho con l.]

UT6 [El final est un poco confuso y que nos muestra a sofia corriendo de
Cornelius para que este se quedara despus se muestra que se cae, infiero yo
que Cornelius se muri ya que se muestra como en un paraiso.]

Sustantivo

Adjetivo

Aderbio

Verbo

Articulo

Pronombre

Rodolfo Macas Oregel

161 palabras
UT1 [El cortometraje trata de una nia que comienza a platicar que sus padres se
habian enojado porque no llegaba y despus cuenta que vivia con su abuelo que
el la hacia reir y que el no se enojaba si se tardaba en llegar pero despues su
abuelo fallece y a ella le dicen que se fue de viaje ella piensa que no se llevo sus
cosas y buscando entre ellas encuentra a un animalito que en realidad es un
rinoceronte que al principio es chiquitito y temeroso pero despues crece demacio y
no cabe en la casa ella intenta llevarlo al bosque pero el nunca a sido ovediente y
no le hace caso entonces la nia trata de correr y corre tanto que cae a un
precipicio donde el rinoceronte muere, pero ella queda en una cama desde donde

narra toda la historia ella al final imagina que el rinoceronte esta feliz con su
abuelo y comiendo todo lo que puede.]
Sustantivo

Adjetivo

Adverbio

Verbo

Articulo

Pronombre

9%
27%
18%

16%
20%

11%

Frida del Carmen Moreno

108 palabras
UT1 [Inicio: Sophia nos cuenta el da en que quedo accidentada y la pequea
historia con su abuelo y la muerte de este.]
UT2 [Desarrollo: Sophia se preguntaba que a donde se fue y porque dejo sus
cosas y ahi descubrio a Cornelius nos redacta sobre como fue creciendo Cornelius
y sus travesuras.]
UT3 [Desenlace: al ver que cornrelius crecio mucho decidio dejarlo ir como le dijo
su abuelo Los animales son ms felices en el campo al ver que Cornelius no se
iba, corri y corri para perderlo y despus se rompi.]
UT4 [Cornelius al igual que su abuelo se fue a un lugar mejor.]

Sustantivo

Adjetivo

Aderbio

Verbo

Articulo

Pronombre

Resultados:
Los resultados obtenidos gracias a los aportes metodolgicos son la complejidad
sintctica, se pudieron mostrar datos como el nmero de palabras, categoras
gramaticales que se encontraron en las redacciones, as como la identificacin de
las unidades terminales y clusulas. Del mismo modo, los resultados tambin
mostraron que en la mayora de los textos no haba cdigo restringido. Tambin se
puede observar que la mayora de los estudiantes tiene una complejidad sintctica
favorable. Ahora bien,

se puede observar que su cdigo depende de sus

posiciones en la estructura social, ya que determina a la clasificacin de

categoras gramticales.

Autoevaluacin:
Dentro de este anlisis se pudo observar que ambas metodologas nos ayudan no
slo para este trabajo, sino para tener ms conocimiento y poder identificar mejor
las unidades T y las categoras gramaticales para as saber el desarrollo
sintctico que tienen los jvenes de secundaria, es decir lo complejas que son las
oraciones de dichos alumnos.
Pudimos identificar que no todos los alumnos cuentan con complejidad sintctica,
ya que no saben utilizar los signos de puntuacin, adems de no acentuar los
pronombres. Estos factores pueden haber favorecido su actuacin, lo que podra
contribuir a explicar el hecho de que en los puntos de mayor complejidad de

procesamiento no mostraron diferencias significativas en comparacin con los

jvenes que no fueron seleccionados, por lo menos no como se esperaba.
Pero por otro lado, tambin se pusieron a prueba nuestras habilidades sintcticas,
ya que no es tan fcil identificar todas las categoras gramaticales, sin embargo
consideramos que hicimos un buen trabajo porque explicamos y desarrollamos
todos los puntos mencionados en la tcnica.

Bibliografia:
Balboa Espinoza, Carlos; Crespo Allende, Nina Mara; Rivadeneira Valenzuela, Marcela,
2012, El desarrollo de la sintaxis en la adolescencia: posibles influencias de naturaleza
social en Literatura y Lingstica, nm. 25, Universidad Catlica Silva Henrquez, pp.
145-168 Santiago, Chile.
Silva Mara Luisa, 2010, El estudio de la sintaxis infantil a partir del dilogo con nios:
aportes Metodolgicos, en Interdisciplinaria, vol. 27, nm. 2, pp. 277-296, centro
interamericano de investigaciones.