INTEGRANTES:

MARA ALEJANDRA DAZ CORONADO

DANNY ALEJANDRA BOHRQUEZ ARVALO
DAHIANA ALEXANDRA TIQUE RINCN
LUISA FERNANDA CASTRO MENDEZ
MARA ESPERANZA LEGUIZAMO GUTIERREZ
LIZETH PAOLA DUCUARA
TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante
entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que busca
la reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor
relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva.
Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y
respuestas.
La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder
a los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los
estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida
fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma
parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social
debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los)
individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. 2- El nivel estructural, constituido
por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel

cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numrico y la tecnologa.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo: un nio
que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vnculos familiares va a
tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por ambientes culturales ms propicios. El
nio del medio rural desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el
del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos. Martinez
Narvaez, Joram. (2008). La teora del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky [Versin electrnica].
Recuperado de https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollode-vygotsky/.
Para entender la teora, es necesario considerar algunos principios fundamentales en los
que se apoya:

Mediacin
Funciones mentales
Herramientas psicolgicas
Actividad
Zona de desarrollo prximo

MEDIACIN
Vygotsky propone que:

El sujeto humano, acta sobre la realidad para adaptarse a ella, transformndola y

transformndose a s mismo, utilizando los instrumentos psicolgicos llamados
"mediadores". Pueden ser de dos tipos; los mediadores simples (herramientas, por
ejemplo, los recursos materiales); y mediadores ms sofisticados (signos, siendo el
lenguaje el principal). Este fenmeno, se conoce como mediacin instrumental.

Esa actividad es "interactiva", es decir, es un conjunto de acciones culturalmente

determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros, y la
actividad del sujeto en desarrollo, es una actividad mediada socialmente.
FUNCIONES MENTALES
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las

funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos
limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta,
Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Ramos, Amarilis., Liendo, Fredy., &
Abacin
y

Ramon.

comparacin

(2005).
con

la

Teora
teora

del
jean

constructivismo
Piaget

[Versin

social

de

electrnica].

lev

vygotsky

Recuperado

de

http://constructivismos.blogspot.com.co/.
HERRAMIENTAS PSICOLGICAS

Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky

sobre las funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural
del nio: Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el
otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin
intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las
caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo

que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias

anteriores. Martinez Narvaez, Joram. (2008). La teora del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky
[Versin electrnica]. Recuperado de https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-delaprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/.
ACTIVIDAD
La actividad trata no de cualquier tipo de accin, sino de actividad social, practica y
compartida; se produce la creacin de sentido y en ella se integran los aspectos prcticos,
emocionales, relacionales y cognitivos. Leontiev propone una organizacin jerrquica

de las

actividades de aprendizaje:

Para que se desarrolle un proceso de aprendizaje, Leontiev plantea que toda

actividad conlleva determinadas acciones y cada accin sigue una meta y que a la vez estn
formadas de operaciones.

La actividad es el alcance entre el sujeto y el objeto, quiere decir el modo

como estos dos interactan.

La accin es el componente bsico de la actividad. Esta siempre orientado a

objetivos, la satisfaccin de una meta particular.

Las operaciones son las estrategias o condiciones que permiten llevar a

cabo la actividad. Coyago, Luis. (2013). Investigacin Aleksi Leontiev [Versin
electrnica]. Recuperado de http://es.slideshare.net/Luiscn24/luis-coyago.
ZDP (ZONA DE DESARROLLO PRXIMO)
Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo,
definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de
los maestros en el proceso de la enseanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.

De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia)
permite comprender lo siguiente:
1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente y que
son incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos predeterminados para
la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solucin est distribuida entre los
participantes y que es el cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que
constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia definicin de la
situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio como indicadores de la
definicin de la situacin por parte de ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera para los
otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de un ambiente organizado
socialmente.
5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden
negociarse por un individuo o grupo social.
Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y
profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario
para que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los nios puedan
seguir desarrollando todas sus potencialidades. Martinez Narvaez, Joram. (2008). La teora del
aprendizaje

desarrollo

de

Vygotsky

[Versin

electrnica].

Recuperado

de

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/.

TEORA DE VYGOTSKI
Premisas bsicas:
a)

Los nios construyen el conocimiento: Sin duda, uno de los aspectos que han

innovado la educacin actual, fue el de la construccin del conocimiento, y es que Vygotsky busca
la independencia y el hecho de que el nio aprenda a resolver las situaciones que se presenten en su
vida cotidiana, Vygotsky al igual que Piaget crea que los nios construan su propio aprendizaje,
que no solamente reproducen pasivamente lo que se les representa, y menciono a Piaget, porque
aunque estos dos tericos tuvieron ideas opuestas, tambin tuvieron grades similitudes en sus
teoras. Para Vygvotsky, la construccin cognitiva est mediada socialmente, est siempre influida
por la interaccin social presente y pasada, (conocimiento previo y construido), lo que el maestro le
seala al alumno, influye en lo que este construye. Si un maestro seala los distintos tamaos de
unos dados, el alumno construye un concepto diferente del que construye el nio, cuyo maestro
seala su color. Las ideas del maestro median o influyen en lo que el nio aprende y como lo hace.
b)

El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social: Vygotsky, no ve la

construccin del conocimiento ni el desarrollo, como algo aislado del contexto social, as como
tambin el nio no debe ser y no es algo aislado, ste debe ser alguien en constante interaccin. Para
Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; el
contexto social forma parte del proceso de desarrollo, y en tanto, moldea los procesos cognitivos.
Entendemos por contexto social el entorno integral, todo lo que haya sido afectado directa o
indirectamente por la cultura, en medio del ambiente del nio. Cabe mencionar los tres niveles del
contexto social, el nivel interactivo inmediato, los individuos con quienes el nio interacta en ese
momento, el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales, tales como la familia y la
escuela, y finalmente, el nivel cultural o social general, conformado por elementos de la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numrico y el uso de la ciencia y la tecnologa. Todas las
estructuras sociales influyen en los procesos cognitivos del nio. Algunos investigadores han

descubierto que los nios creados en internados no tienen el mismo nivel de desarrollo para
planeacin y autorregulacin que los nios criados en familia, he aqu lo relevante que es el
contexto social en el desarrollo del nio.
c)

El aprendizaje puede dirigir el desarrollo: Por otra parte, esta teora, advierte que

como consecuencia del aprendizaje se da tambin el desarrollo en el nio, entendiendo el

aprendizaje no como algo esttico, si no como algo primeramente en constante movimiento, en
segunda como un aprendizaje construido por el alumno y finalmente como algo que requiere de una
constante toma de decisiones y utilizacin de herramientas. El aprendizaje y el desarrollo son
procesos distintos, relacionados de manera compleja. Vygotsky sostena que existen cambios
cualitativos en el pensamiento de los que no se puede uno dar cuenta por la mera acumulacin de
datos y habilidades. El crea que el pensamiento del nio se estructura gradualmente y se hace cada
vez ms deliberado, insiste tambin en que debe considerarse el nivel de avance del nio, pero
tambin presentrsele informacin que siga propiciando su desarrollo. La relacin exacta entre
aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en cada nio y en las distintas reas del mismo. Los
maestros deben ajustar sus mtodos constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y
enseanza a cada uno de sus alumnos. Esto representa un gran reto para los educadores, pero a la
vez una gran satisfaccin en su prctica docente.
Relacin entre aprendizaje y desarrollo: Para Vygotsky el pensamiento del
nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda
hacer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba que hay requisitos de maduracin para
poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin
determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino
que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes
entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero
tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en su desarrollo. En

algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder

desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.
d) El lenguaje desempea un papel central en el desarrollo mental: La ultima premisa,
sumamente importante, es acerca del lenguaje, pieza importante en el desarrollo mental, y
es que el desarrollo de las habilidades mentales, se da en la medida en que se utiliza
adecuadamente el lenguaje, sobre todo por la relacin directa que existe entre el
pensamiento y el lenguaje, tema que Vygotsky maneja de manera muy amplia. Este autor
crea que el lenguaje desempea un papel importante en la cognicin, el lenguaje es un
verdadero mecanismo para pensar una herramienta mental, el lenguaje hace al pensamiento
ms abstracto, flexible e independiente de los estmulos inmediatos. Puesto que el
aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante
para la apropiacin de otras herramientas de la mente. Para compartir una actividad,
debemos hablar de ella; a no ser que hablemos, jams sabremos que los significados
atribuidos al lenguaje son los mismos para nosotros que para los dems. El lenguaje facilita
las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos. Lagunes,
Patricia., & Bonilla Felipe. (2007). Un acercamiento a la teora de Vygotsky para construir
un

currculum

por

competencias

[Versin

electrnica].

Recuperado

http://revistacaminosabiertos.blogspot.com.co/2007/09/un-acercamiento-la-teora-devygotsky.html.

REFERENCIAS

de

Martinez Narvaez, Joram. (2008). La teora del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky

[Versin electrnica]. Recuperado de https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-delaprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/.
Ramos, Amarilis., Liendo, Fredy., & Abacin Ramon. (2005). Teora del constructivismo
social de lev Vygotsky y comparacin con la teora jean Piaget [Versin electrnica]. Recuperado de
http://constructivismos.blogspot.com.co/.
Coyago, Luis. (2013). Investigacin Aleksi Leontiev [Versin electrnica]. Recuperado de
http://es.slideshare.net/Luiscn24/luis-coyago.