UNIDAD I, II, III

ANDRAGOGIA, INTERDISCIPLINARIEDAD Y UNIVERSIDADES E

IMPORTRANCIA DE LA ANDRAGOGIA
La Andragoga s el conjunto de tcnicas de enseanza orientadas a educar personas adultas, en contraposicin de
la pedagoga, que es la enseanza orientada a los nios.
Actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de nios y adolescentes que son tambin parte
de educacin permanente. El hecho educativo es un proceso que acta sobre el humano a lo largo de toda su vida,
porque su naturaleza permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su
edad cronolgica
Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios, participacin, horizontalidad ,flexibilidad.

Caractersticas:
1. Necesidad de saber. Los adultos necesitan conocer la razn por la que se aprende algo.
2. Autoconcepto del individuo.Los adultos necesitan ser responsables por sus decisiones en trminos de
educacin, e involucrarse en la planeacin y evaluacin de su instruccin.
3. Experiencia previa. (incluyendo el error) provee la base para las actividades de aprendizaje.
4. Prontitud en aprender. Los adultos estn ms interesados en temas de aprendizaje que tienen relevancia
inmediata con sus trabajos o con su vida personal.
5. Orientacin para el aprendizaje. El aprendizaje de adultos est centrado en la problemtica de la situacin,
ms que en los contenidos.
6. Motivacin para aprender. Los adultos responden mejor a motivadores internos que a motivadores
externos.
En la Andragoga se debe tomar en cuenta que es semejante
a la Pedagoga en ciertos aspectos, como por ejemplo el
hecho que las dos persiguen un mismo fin que es el de crear
aprendizajes independientemente de la edad, comparten en
sus inicios teoras que les permiten sustentarse por lo cual se
puede concluir que si utilizamos Pedagoga en los nios y
adolescentes, Andragoga en las personas [adultas] nada
impide que se utilice Pedagoga en personas adultas por
ejemplo cuando de alfabetizan y Andragoga cuando en el
nivel secundario se realizan tesis de investigacin. Todo
depender del momento y de la decisin o capacidad del
docente para elegir cualquiera de las dos, sin que en ello
influya la edad de una persona. El nio tiene apertura para recibir conocimientos y acepta los contenidos que se le
imparten, en cambio el adulto tiene la necesidad de aprender determinada temtica que le beneficie en su trabajo
y poder aplicar los conocimientos en su entorno para su propia superacin. c
Esta Dirigido a mayores de edad. Pueden tomar sus propias decisiones. No aceptan obligatoriamente las
enseanzas impartidas. La pueden cuestionar y mejorar. La mayora solo est ah si se siente cmodo. La
memorizacin no es lo importante, sino saber donde se encuentra la informacin y como utilizarla. La mayor

parte del conocimiento viene de la investigacin de la realidad en los diferentes campos de las ciencias. Se
califican principalmente las actividades grupales. No se castiga lo negativo, se reflexiona y se utiliza como un
medio de aprendizaje. No se amenaza a ningn estudiante. No se premia ningn modelo establecido. No existe
profesor o docente, se elimina este concepto y pasa a llamarse facilitador se iguala al estudiante, es su amigo, su
consejero. El estudiante no tiene tiempo que perder, en su mayora tienen familia y trabajo que atender, solo est
ah motivado porque el conocimiento le ayudar inmediatamente en su desarrollo personal y su aplicacin en lo
econmico. Si falla no pasa nada, todos sus compaeros lo ayudarn, existe mucha colaboracin voluntaria e
integracin. Como adultos son tolerantes y comprensivos no requieren vigilancia o supervisin. Cada uno tiene
capacidades diferentes y con sus actividades el grupo aprende y el facilitador tambin. Todos se sienten
apreciados y se establecen fuertes lazos de amistad. Se realiza mucho trabajo no presencial y los adultos aprenden
a investigar y realizar trabajos que luego presentan en grupos para conocimiento de todos. La utilizacin de
pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en grupos. No existe una tarima para dictar
ctedra.El facilitador se debe ubicar en un lugar secundario que no interrumpa o distraiga las actividades de
aprendizaje. Todos se muestran atentos e interesados y desean participar activamente.No se requiere de dinmicas
para integrarlos,desestresarlos o estimularlos. Es un sistema de enseanza voluntario.

INTERDISCIPLINARIEDAD DELA ANDRAGOGIA

"La Androloga es una CIENCIA SOCIAL de la Educacin que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo
largo de toda su vida.

La evolucin humana u hominizacin

es el proceso de evolucin biolgica de la especie humana desde sus ancestros hasta el estado actual. El estudio
de dicho proceso requiere un anlisis interdisciplinar en el que se anen conocimientos procedentes de ciencias
como lagentica, la antropologa fsica, la paleontologa, la estratigrafa, la geocronologa, la arqueologa y
la lingstica.

El trmino humano, en el contexto de su evolucin, se refiere a los individuos del gnero Homo. Sin embargo, los
estudios de la evolucin humana incluyen otros homininos, como Ardipithecus, Australopithecus, etc. Los
cientficos han estimado que las lneas evolutivas de los seres humanos y de los chimpancs se separaron hace 5 a
7 millones de aos. A partir de esta separacin, la estirpe humana continu ramificndose, originando nuevas
especies, todas extintas actualmente a excepcin del Homo sapiens.

ETAPAS DEL SER HUMANO

Etapa Pre-natal
La etapa pre-natal es la primera de las etapas del desarrollo humano y empieza en el momento del embarazo hasta
el nacimiento. Aunque muchos no lo crean, las primeras experiencias que reciba desde el exterior la criatura,
puede marcar su comportamiento.

Infancia
La infancia empieza desde el momento de nacimiento hasta los 6-7 aos. Es la poca que ms capacidad de
aprendizaje tiene el nio y todo lo que tiene a su alrededor son experiencias nuevas. La educacin en esa edad
ser vital para su siguiente etapa.

Adolescencia
La adolescencia es una de las etapas ms difciles del humano. Es cuando se deja atrs la niez para hacerse
adulto y los altibajos emocionales son la orden. Esto suele transcurrir a partir de los 11-14 aos
Las caractersticas de esta edad son fciles de adivinar, ya que el nio se convierte en hombre o mujer, se
producen muchos cambios en su cuerpo y necesitan respuestas, informacin que toda persona debe tener y que en
primer lugar irn a consultar a sus amigos, no a los padres.
Es la poca de la pubertad, donde la psicologa social cobra mayor importancia. Hay que saber hablar y escuchar
a los adolescentes. En la adolescencia se est a un paso de abandonar la vida de nios y enfrentarnos al mundo
como adultos.

La juventud
La juventud se comprende entre los 18 y 25 aos. Es cuando comienzan las experiencias de pareja, amistades
nuevas y cuando se labra el futuro de una persona. Es una etapa muy importante que hay que saber valorar en su
medida.
Es un estadio importante, que se vive intensamente y que pasa muy rpido por lo que hay que vivirla al mximo y
disfrutando. Es una fase divertida con cambios en nuestro propio cuerpo, en nuestras caractersticas fsicas,
somos mas fuertes, giles, nos vamos pareciendo ms a nuestros padres y somos sexuales.

Adultez

La adultez se comprende entre los 25 a 60 aos. Es la etapa del matrimonio, los hijos y la estabilidad econmica
y emocional. Este periodo es una fase muy estable de nuestra vida, donde sabemos lo que queremos y de qu
modo.

La vejez
Es la ltima de las etapas del desarrollo humano. La vejez comprende entre los 60 y final de vida. Es cuando toca
la experiencia de los nietos y aportar toda tu experiencia de la vida a tus seres queridos. Nuestro propio sentir se
lo transmitimos a nuestros hijos y nietos, la experiencia social de nuestra vida. Los cambios de nuestro cuerpo
son lentos y pocos y comienza el declive fsico.

La adultez, el adulto

Adulto hace referencia a un organismo con una edad tal que ha alcanzado su pleno desarrollo orgnico,
incluyendo la capacidad de reproducirse. En el contexto humano el trmino tiene otras connotaciones asociadas a
aspectos sociales y legales. La adultez puede ser definida en trminos fisiolgicos, psicolgicos, legales, de
carcter personal, o de posicin social. La adultez en Homo sapiens se divide en adultez temprana, que va de los
18-40 aos, adultez media, de los 40-65 aos y la adultez tarda, de los 65 aos en adelante.
Especialmente en un ser humano se dice que es adulto cuando ya ha dejado la infancia y adolescencia por
alcanzar su completo desarrollo fsico. Es una etapa de estabilidad relativa y de vigor fsico.
Desde un punto de vista jurdico y en el caso de las personas la edad adulta supone el momento en que
la ley establece que se tiene plena capacidad de obrar. Eso supone un incremento tanto en los derechos de la
persona como en sus responsabilidades. Se debe tener presente que, en algunos ordenamientos jurdicos, "mayor
de edad" y "adulto" no son, en sentido propio, trminos sinnimos. En esta etapa de la vida el individuo

normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan

relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad.

La adultez
temprana es el estado entre la adolescencia y la adultez media. Dicho periodo suele darse desde los 21 aos hasta
los 40 aos, aproximadamente, segn Erik Erikson (1902-1994). Una de las caractersticas fundamentales de la
teora de Erikson es que cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el
desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el
crecimiento, pero si no lo resuelve, se puede encontrar un gran potencial para el fracaso. La adultez tarda busca
resolver el siguiente conflicto: Intimidad frente a aislamiento.
Durante estos aos, la mayora de los jvenes adultos finaliza la escuela y elige entre trabajar a tiempo completo
o proseguir su educacin. Sin importar la eleccin del joven, muchos aspectos de su vida emocional sern los
mismos. Los tericos ponen gran nfasis en fortalecer las relaciones sentimentales y definir los objetivos a largo
plazo durante este perodo de drsticos cambios. La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar
relaciones ms ntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso por ambas partes, una intimidad que
produzca sensacin de seguridad, de no estar solo y de confianza. Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor
que puede desplegarse en estas relaciones ms cercanas, uno puede estar bordeando la soledad o aislamiento que
puede derivar en depresin.

Perodo de los 20 a 40 aos, donde los adultos buscan su realizacin personal, ya sea en el mbito laboral, es
decir tener una profesin y desarrollarse en el trabajo, como en el mbito personal donde se busca encontrar una
pareja para compartir metas y sea un apoyo en la realizacin de sus objetivos.

Desarrollo fsico
Durante esta etapa, si bien algunos cambios fisiolgicos se deben debido a factores genticos y biolgicos de la
persona, es importante resaltar que en esta etapa devienen los resultados de el estilo de vida que se haya llevado
durante la adolescencia; es decir, el modo de vida durante los aos previos en aspectos tales como la salud,
hbitos alimenticios, etc. se ven evidenciados en este cambio.
En el aspecto sensorial y psicomotriz, se evidencia un declive en la capacidad de funcionamiento en algunos
sentidos, tales como la vista, donde se presenta la necesidad de usar lentes, o la audicin, en la cual se presenta la
necesidad del uso de audfonos. Adems, el gusto, la sensibilidad y el tacto se ven afectados de la misma manera.
Por otro lado, las funciones psicomotrices de la persona tales como su fuerza o su coordinacin se ven afectadas
con el paso del tiempo. Asimismo, la coordinacin disminuye en aproximadamente un 20% entre los 40 y 60
aos, cambio que se va vislumbrando a partir del inicio de la adultez y se hace ms notorio el cambio en la
adultez media.
Cabe mencionar tambin que la piel de la persona pierde suavidad, la persona tiende a presentar un aumento de
peso debido a la acumulacin de grasa y pierde estatura. La cara empieza a mostrar arrugas propias de la edad, las
"patas de gallo" y las arrugas en la frente son caractersticos. Los huesos de la persona pierden dureza, se vuelven
quebradizos. Estos cambios son una consecuencia de lo que se menciona anteriormente, malos hbitos en la vida

tales como tabaquismo, alcoholismo, uso de sustancias, etc. Las enfermedades cardacas, por lo general, aparecen
en esta etapa tambin, ya que el corazn comienza a bombear de manera ms lenta alrededor de los 50 aos.
Desarrollo moral
Segn Kohlberg, quien define a la moral como un sentido de justicia ms ligado al cumplmiento de reglas -el cual
depende de un desarrollo cognitivo que implica superacin del pensamiento egocntrico y una capacidad
abstracta de pensar-, explica que en la etapa de Adultez media se desarrolla un perodo post-convencional. En
este, el adulto tiene pensamientos enfocados racionalmente y valora ms la voluntad de las mayoras y el
bienestar social. Es decir, el adulto acepta las diferentes leyes impuestas por la sociedad y acta de acuerdo a
estndares internos.
El desarrollo moral del adulto es basado en las experiencias que l mismo tiene y las decisiones morales que debe
de tomar en cada situacin, ambas acciones incentivan el desarrollo moral. La persona en la adultez media vive a
travs de las emociones ya que, es una herramienta til para revaluar lo correcto, lo justo.
En la adultez media se puede observar ciertas caractersticas cognitivas que prevalecen. Teniendo un pensamiento
post formal con un razonamiento intuitivo; de esta manera, es comn dar cuenta del desarrollo de la capacidad de
resolucin de problemas (llegando a su mxima expresin en esta etapa) y la emisin de juicios, tomando en
cuenta la influencia cultural y de la situacin. Asimismo, este tipo de pensamiento abarca el pensamiento
integrador, en el cul se integra la lgica con la intuicin, aadiendo nueva informacin a lo que ya se sabe.

UNIDAD IV Y V
Educacin continua en EBA
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad de la Educacin Bsica destinada a estudiantes que no
tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular, en el marco de una educacin permanente, para que adquieran y
mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los
mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para el trabajo y el
desarrollo de competencias empresariales.
Caractersticas
Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa las siguientes:
(a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opcin preferente a los grupos
actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta
especfica, que tiene en 2 cuenta los criterios de edad, gnero, idioma materno, niveles educativos, as como sus
intereses y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para
identificar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral, plantear sus
problemas y buscar soluciones.

(b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica en la toma de decisiones
sobre los criterios y procesos de la accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de la
comunidad.
(c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la calendarizacin, los horarios y formas de
atencin) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El
proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos
mbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje.

LA EBA
La EBA comprende tres programas: a. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes
(PEBANA) b. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA) c. Programa de
Alfabetizacin
El ingreso a la modalidad de EBA, en cualquiera de sus programas, es a solicitud del estudiante, quien puede
pedir Convalidacin, Revalidacin de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin, conforme lo establece el
artculo 22 del presente Reglamento.
ESTUDIANTES
Estudiantes La Educacin Bsica Alternativa atiende a nios y adolescentes de 9 a 18 aos en el PEBANA, a
jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad en el PEBAJA, y a personas mayores de 15 aos en el Programa de
Alfabetizacin, que:
(a) No se insertaron oportunamente en el Sistema Educativo.
(b) No pudieron culminar su Educacin Bsica.
(c) Requieren compatibilizar el estudio y el trabajo.
(d) Han egresado del Programa de Alfabetizacin y desean continuar sus estudios.
Es responsabilidad de los estudiantes:
(a) Asumir su formacin y aprendizaje en forma autnoma.
(b) Cumplir con las normas de la Institucin Educativa que le brinda el servicio.
(c) Trabajar por el desarrollo de su trayectoria educativa personal.
(d) Aportar al logro de las metas educativas y de los aprendizajes previstos e imprevistos de los dems estudiantes
del programa al que pertenece.
(e) Participar y organizarse responsablemente a fin de ejercer sus derechos.
Formas y Estrategias de Participacin Democrtica Son estrategias de participacin democrtica en EBA:
(a) El dilogo institucionalizado, que supone escucha, comprensin y codecisin entre nios, nias, adolescentes,
jvenes y adultos; asimismo con padres de familia y miembros de la comunidad; y con docentes.
(b) La participacin democrtica mediante la eleccin de representantes estudiantiles para el Consejo Educativo
Institucional, Consejos de Participacin Estudiantil, Redes Educativas y otras formas de organizacin de la EBA.
(c) La autoevaluacin y la evaluacin del desempeo de los estudiantes y de los docentes, con aplicacin de
estrategias de participacin directa o representativa.
Objetivo de la Poltica Pedaggica El Ministerio de Educacin
elabora la Poltica Pedaggica que tiene por objetivo garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes
significativos y de calidad; regula y articula de manera coherente los factores de calidad sealados en el artculo
13 de la LGE, e incluye lineamientos y acciones fundamentales respecto a:

a) La elaboracin, diversificacin, implementacin y desarrollo de los diseos curriculares.

b) El enfoque, organizacin y conduccin de los procesos pedaggicos en las Instituciones Educativas.
c) La generacin de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y tico. 8
d) El diseo, produccin, distribucin y utilizacin de los materiales educativos.
e) El diseo y prctica de la tutora y orientacin educativa.
f) El diseo, organizacin y conduccin de la formacin inicial y en servicio de los profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluacin educativa y el uso de sus resultados.
h) El diseo y utilizacin de instrumentos confiables de gestin pedaggica.
i) El desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin educativa.
j) La organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Estudiantil. k) El desarrollo de
lineamientos para el diseo de infraestructura y espacios eduativos
DISEOS CURRICULARES NACIONALES Y DIVERSIFICACIN:
En la Educacin Bsica Alternativa los Diseos Curriculares Nacionales -tanto para nios y adolescentes, como
para jvenes y adultos- expresan un conjunto de intenciones educativas y aprendizajes previstos, organizados
sistemticamente con el fin de concretarlos en los procesos pedaggicos de la modalidad en el mbito nacional.
Su construccin es fruto de un proceso de participacin organizada y concertada con la comunidad educativa.
Caractersticas
Se caracterizan por:
(a) Responder a las necesidades y expectativas fundamentales de los estudiantes.
(b) Responder a la pluriculturalidad, el multilingismo y la diversidad de grupos socioculturales con un enfoque
intercultural, para asegurar procesos de Educacin Bilinge a estudiantes de lengua y cultura originarias.
(c) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos.
(d) Ser abiertos, porque siempre se encuentran sujetos a progresivos enriquecimientos de parte de las instancias
de gestin educativa descentralizada y de los diversos actores educativos de la comunidad.
(e) Ser flexibles, de modo que su organizacin permita mltiples adecuaciones y tambin modificaciones que los
hagan cada vez ms pertinentes y eficaces, y responder a las personas con necesidades educativas especiales.

Unidad VI :
La productividad
La productividad es la relacin entre la cantidad de productos obtenida por un sistema productivo y los recursos
utilizados para obtener dicha produccin. Tambin puede ser definida como la relacin entre los resultados y el
tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, ms
productivo es el sistema. En realidad la productividad debe ser definida como el indicador de eficiencia que
relaciona la cantidad de recursos utilizados con la cantidad de produccin obtenida.
La productividad evala la capacidad de un sistema para elaborar los productos que son requeridos y a la vez el
grado en que aprovechan los recursos utilizados, es decir, el valor agregado. Una mayor productividad utilizando
los mismos recursos o produciendo los mismos bienes o servicios resulta en una mayor rentabilidad para la
empresa. Por ello, el Sistema de gestin de la calidad de la empresa trata de aumentar la productividad. La
productividad tiene una relacin directa con la mejora continua del sistema de gestin de la calidad y gracias a
este sistema de calidad se puede prevenir los defectos de calidad del producto y as mejorar los estndares de
calidad de la empresa sin que lleguen al usuario final. La productividad va en relacin con los estndares de
produccin. Si se mejoran estos estndares, entonces hay un ahorro de recursos que se reflejan en el aumento de
la utilidad y proceso.
Adems de la relacin de cantidad producida por recursos utilizados, en la productividad entran a juego otros
aspectos muy importantes como:
Factores que influyen la productividad:

Calidad: La calidad del producto y del proceso se refiere a que un producto se debe fabricar con la mejor
calidad posible segn su precio y se debe fabricar bien a la primera, o sea, sin re-procesos.

Productividad = Salida/ Entradas. Es la relacin de eficiencia del sistema, ya sea de la mano de obra o de
los materiales.

Entradas: Mano de Obra, Materia prima, Maquinaria, Energa, Capital, Capacidad tcnica.

Salidas: Productos o servicios.

Misma entrada, salida ms grande

Entrada ms pequea misma salida

Incrementar salida disminuir entrada

Incrementar salida en mayor proporcin que la entrada

Disminuir la salida en forma menor que la entrada

La mejora de la productividad se obtiene innovando en:

Tecnologa: Su mejora resulta en un aumento de la produccin marginal del factor que experiment el
avance tecnolgico. De esta manera se puede aumentar la produccin total sin gastar ms recursos en la
implementacin de otros insumos.

Organizacin: Una organizacin adecuada aumenta la eficiencia de los procesos, al hacer que todos los
factores funcionen dentro de un sistema que establece roles especficos para cada uno. De esta manera las

distintas partes no se estorbarn entre s y sabrn cmo y cundo actuar teniendo en cuenta lo que el resto
hace.

Recursos humanos: Bienestar. Mientras ms satisfechas se sientan las personas que trabajan dentro de un
proceso productivo mayor ser su rendimiento.

Relaciones laborales: Trabajo en equipo armnico y sincronizado en condiciones ambientalmente

favorables, manteniendo valores como el respeto, servicio, entre otros.

Condiciones de trabajo: Es necesario que cada trabajador cuente con las herramientas necesarias para
realizar su trabajo eficientemente, al haber carencias entonces la productividad se ver afectada pues habr
una parte de la tarea que no se podr cumplir por deficiencias tcnicas. Adems es necesario asegurarse de
mantener a los trabajadores en condiciones de trabajo dignas en cuanto a sanidad, seguridad y jornadas de
descanso de manera de no denigrar su fuente de ingresos y cumplir tambin con las leyes locales en cuanto a
estos temas

Oportunidad
Oportunidad, del latn opportunitas, hace referencia a lo conveniente de un contexto y a la confluencia de un
espacio y un periodo temporal apropiada para obtener un provecho o cumplir un objetivo. Las oportunidades, por
lo tanto, son los instantes o plazos que resultan propicios para realizar una accin.
Las oportunidades surgen en determinados momentos de la vida y deben ser aprovechadas para evitar el
arrepentimiento posterior. Muchas veces hay individuos que se lamentan por haber desperdiciado una
oportunidad por diferentes motivos. Lo importante, por lo tanto, es estar atento a aqullas que se presentan en
cualquier mbito y analizarlas para determinar cul es laopcin ms conveniente para uno.
Hoy en da este concepto se usa especialmente para hacer referencia a las oportunidades profesionales o
laborales, refirindose a las chances que tiene una persona de mejorar su situacin en el trabajo. Puede significar
la posibilidad de un ascenso, una oferta de contratacin o la propuesta de iniciar un nuevo proyecto o
emprendimiento.
En todas las profesiones se recomienda que los expertos se encuentren siempre investigando y perfeccionando
sus conocimientos; de este modo se vuelven personas ms aptas y eficientes, amoldndose a las nuevas
herramientas del mercado. Aquellas personas que se mantengan activas y en constante aprendizaje, estarn mejor
preparadas para enfrentarse eficazmente a las nuevas oportunidades laborales, con lo cual podrn conseguir un
progreso personal y laboral.

LIDERAZGO
El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un individuo tiene para influir en la forma
de ser o actuar de las personas o en un grupo de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con
entusiasmo hacia el logro de sus metas y objetivos. Tambin se entiende como la capacidad de tomar la
iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar un proyecto, de forma eficaz y eficiente,
sea ste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organizacin).

El liderazgo no entraa una distribucin desigual del poder, ya que los miembros del grupo no carecen de poder,
sino que dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. Aunque, por regla general, el lder tendr la
ltima palabra.
Otro de los conceptos que est ganando terreno en los ltimos aos es el de neuroliderazgo, el cual hace
referencia a una disciplina derivada de la neuroeconoma que se apoya en conocimientos derivados de
la psicol
oga y la neurociencia para formar mejores lderes y lograr una mejor gestin
empresarial.
En opinin de expertos en Desarrollo Organizacional, existen muchos tipos
de
liderazgo. En opinin de otros, no es que existan varios tipos de liderazgo: el
liderazgo es uno y, como los lderes son personas (individuos con
caractersticas personales definidas), las clasificaciones corresponden a la forma como ejercen o han adquirido la
facultad de dirigir, circunstancia que no necesariamente implica que sea un lder.
TIPOS DE LIDERAZGO

Lder carismtico: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como lder por su
manera de dar entusiasmo a sus seguidores. Tienden a creer ms en s mismos que en sus equipos y esto
genera problemas, de manera que un proyecto o la organizacin entera podran colapsar el da que el lder
abandone su equipo.

Lder tradicional: es aquel que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, o que pertenece
a un grupo familiar delite que ha tenido el poder desde hace generaciones. Ejemplos: un reinado.

Lder legtimo: Podramos pensar en "lder legtimo" y "lder ilegtimo". El primero es aquella persona
que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales, mientras que el lder
ilegtimo es el que adquiere su autoridad a travs del uso de la ilegalidad. Al lder ilegtimo ni siquiera se le
puede considerar lder, puesto que una de las caractersticas del liderazgo es precisamente la capacidad de
convocar y convencer, as que un "liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo.
Es una contradiccin, por si lo nico que puede distinguir a un lder es que tenga seguidores: sin seguidores
no hay lder.2

La palabra "liderazgo" en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes, o puede significar
caractersticas especiales de una figura clebre (como un hroe). Tambin existen otros usos para esta palabra, en
los que el lder no dirige, sino que se trata de una figura de respeto (como una autoridad cientfica, gracias a su
labor, a sus descubrimientos, a sus contribuciones a la comunidad).
Junto con el rol de prestigio que se asocia a lderes inspiradores, un uso ms superficial de la palabra "liderazgo"
puede designar a entidades innovadoras, aquellas que durante un perodo toman la delantera en algn mbito,
como alguna corporacin o producto que toma la primera posicin en algn mercado.
Arieu define al lder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueo". Por eso es tan
importante que las organizaciones tengan una misin con alto contenido trascendente, ya que es una manera muy
poderosa de reforzar el liderazgo de sus directivos.
Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen lder, cualquiera que ste sea, lleve a
cabo un liderazgo efectivo. La mayora de los autores la nombran la regla de oro en las relaciones personales, y es
fcil, sencilla y muy efectiva: "No pongas a las personas en tu lugar: ponte t en el lugar de las personas". En
pocas palabras, as como trates a las personas, as ellas te tratarn.