Certidems Freddy

Nombre completo: Jess Alfredo Escalante Mondaca
CURP: EAMJ740811HSLSNS13
Nombre de la propuesta: Diseo de una estrategia didctica para contribuir al
desarrollo de competencias a travs del Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA)
en Matemticas I.
Opcin elegida: No. 1.
IES Formadora: UAS
Plantel donde labora: Unidad Acadmica Preparatoria valle del Carrizo de la
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA.
Entidad Federativa: Sinaloa.
No. De Generacin PROFORDEMS: Primera de Instructores Mdulo 1.
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Octava
Telfonos:
Oficina: 668-8650535
Celular: 668-2288810
Correo: fredyescalante88@hotmail.com
Estrategia didctica para contribuir al desarrollo de competencias a travs del

PEA en Matemticas I
Opcin No.1 Una estrategia didctica
ndice
INTRODUCCIN..........................................................................................................3
1.. .RELEVANCIA Y PERTINENCIA EN EL MCC DE LA RIEMS DEL DISEO DE
LA ESTRATEGIA DIDCTICA.....................................................................................4
2..DISEO ARGUMENTADO Y COMUNICABLE DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
PROPUESTA................................................................................................................7
2.1 LNEAS DE FUNDAMENTACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA PROPUESTA .................7
2.1.1 epistemolgica..............................................................................................9
2.1.2 terico-metodolgica.....................................................................................9
2.2 ESTRATEGIA DIDCTICA PROPUESTA EN LA UNIDAD TEMTICA: ARITMTICA, UNIDAD
DE COMPETENCIA 1. EL SISTEMA DE LOS NMEROS REALES .......................................16
introduccin..........................................................................................................16
propsito..............................................................................................................17
competencias genricas......................................................................................17
competencias disciplinares bsicas de matemticas..........................................17
contenidos de la uc 1. El sistema de los nmeros reales...................................17
productos esperados...........................................................................................18
ambientes de aprendizaje...................................................................................18
nivel de comprensin...........................................................................................19
tipo de conocimiento............................................................................................19
duracin total de la unidad..................................................................................19
fases de la estrategia didctica...........................................................................19
proceso de evaluacin.........................................................................................20
bibliografa bsica................................................................................................20
actividades de aprendizaje..................................................................................21
3. REFLEXIONES SOBRE LA ESTRATEGIA...........................................................31
REFERENCIA DE FUENTES CONSULTADAS.........................................................32
ANEXOS.....................................................................................................................35
Introduccin
La estrategia didctica propuesta tiene como objetivo contribuir al desarrollo en
los estudiantes de competencias genricas y disciplinares bsicas propias de las
Matemticas a travs del Proceso de Enseanza Aprendizaje en la Unidad de
Competencia 1: Nmeros Reales y Aritmetica, correspondiente a la Unidad de
Aprendizaje Curricular de Matemticas I. Esta materia corresponde al campo
disciplinar de Matemticas del plan de estudios 2015 de bachillerato de la
Universidad Autnoma De Sinaloa (UAS).
La estrategia propuesta fue diseada a la luz del Perfil del Egresado del Marco
Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato y toma como Modelo
Pedaggico al Modelo del Alineamiento Constructivo John Biggs (2005) que conjunta
la teora constructivista y la instruccin alineada.
En el diseo de la estrategia didctica se ponen en juego tres de mis
competencias docentes para la elaboracin de objetivos, redactados considerando la
taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome), alineados a las
actividades de enseanza y aprendizaje, a los contenidos seleccionados y al
visualizar que los objetivos se cumplan en las tareas de aprendizaje como productos
elaborados en la evaluacin.
Estructura del trabajo: Est conformado por una introduccin; tres ncleos, 1)
Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que
propone. 2) Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta
y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el
aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta y las referencias
bibliogrficas. Y por ltimo, un apartado de Anexos, diseados para coadyuvar en
una mejor comprensin del texto.
Estrategia didctica para contribuir al desarrollo de competencias a travs del

PEA en Matemticas I
Opcin No.1 Una estrategia didctica
1. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la

estrategia didctica.
En mis 17 aos de labores como profesor de bachillerato en el rea de FisicaMatemticas en la Unidad Acadmica (U.A.) Preparatoria Valle del Carrizo
perteneciente a la UAS, he llegado a la conclusin que mi prctica docente antes de
conocer el Proyecto de Formacin Docente de Educacin Media Superior
PROFORDEMS, era similar a la mayora de los profesores de Matemticas del resto
del pas, en donde en el aula predomina la cultura de lo repetitivo , ya que es comn
observar, en cualquier clase de matemticas, los profesores slo nos centremos en
cumplir con impartir la totalidad de los contenidos mediante el siguiente estilo de
enseanza:
1. El profesor expone algn concepto u algoritmo y al momento desarrolla
ejemplos que se asemejan al patrn del ejercicio resuelto;
2. Acto seguido, el estudiante debe ejecutar de forma automtica lo que con
anterioridad resolvi su maestro, formndose una idea equvoca de lo que
significa hacer. De ah que cuando le corresponde solucionar algn ejercicio
que no es anlogo al memorizado le es muy difcil encontrar la solucin;
3. No se propone el trabajo grupal, ni siquiera se concibe reunir a los estudiantes
en grupos reducidos de dos;
4. La evaluacin es una calificacin cuantitativa y se realiza bajo el criterio del
propio docente a partir de los resultados obtenidos en los exmenes
parciales. Este tipo de evaluacin restringe la naturaleza educativa en el
proceso de apropiacin del objeto del conocimiento, al no reparar en las
necesidades, motivos e intereses de los estudiantes.
Esta forma de articular el contenido en el aula, el cual se orienta hacia el mbito
puramente matemtico basado en la ejercitacin y el manejo de algoritmos, con
escasa vinculacin con los problemas del mundo real y de las ciencias, trae como
consecuencia un bajo rendimiento en matemticas, porque los estudiantes no
conciben la utilidad de la matemtica en su proceso de formacin (Aravena, 2001).
En trabajos colegiados hechos en reuniones de Academias de Matemticas de

la UAS se corrobora lo sealado con anterioridad, ya que, a pesar de las diversas
fases de restructuracin que dicho programa ha pasado durante los ltimos aos en
ste sigue imperando el qu ensear?, predominando un enfoque enciclopedista
en el que subyace un modelo pedaggico de carcter conductista, pues propicia un
aprendizaje memorstico, receptivo y mecnico, con un excesivo nmero de
ejercicios a resolver de forma mecnica mediante algoritmos proporcionados por el
docente, es decir, la memorizacin de contenidos se da por la repeticin de
ejercicios sistemticos. Por ltimo, los contenidos aparecen desvinculados de la
realidad social en que se insertan o aplican. Son excepcionales los docentes que
contextualizan los contenidos de matemticas con el contexto socio cultural y la
realidad cotidiana que viven los estudiantes de bachillerato.
Por otra parte, si analizamos la formacin profesional de la planta docente de
nuestra U.A., la de la propia UAS y en general de cualquier institucin educativa de
nuestro pas, nos damos cuenta que los docentes en funciones tenemos una
formacin inicial muy variada, en su mayora somos ingenieros con poca o nula
formacin psicopedaggica y didctica y muy pocos son matemticos. Los
problemas que hemos de enfrentar los docentes con estas caractersticas conllevan
a que los conocimientos adquiridos sean insuficientes en nuestro desempeo como
profesores de matemticas, pues aprendimos a ser docentes imitando la prctica de
nuestros maestros, despus nuestra propia experiencia y los cursos de actualizacin
disciplinaria y en didctica de forma aislada van conformando nuestra actuacin
profesional.
En pocas palabras, cumplir nuestra labor docente con inmediatez, sin un perfil
idneo, limita tanto el alcance instructivo de la matemtica como el formativo, es
decir, poco podemos hacer para contribuir en el desarrollo de las competencias
genricas y disciplinares bsicas de Matemticas de los estudiantes, de ah los
resultados poco halagadores en las anteriores pruebas ENLACE (Encuesta Nacional
del Logro Acadmico) ahora llamadas PLANEA (Plan Nacional para la Evaluacin de
los Aprendizajes).
Los resultados de las aplicaciones de estas pruebas en estudiantes de la UAS
muestran que los alumnos que estn prximos a egresar, han alcanzado un bajo
grado de desarrollo de sus habilidades Matemticas, este hecho no es extrao si se
considera que este bajo rendimiento no es ms que una consecuencia de las
deficiencias e insuficiencias que an padece la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas.
En resumen, es difcil explicar la problemtica que nos ocupa desde una sola
posicin, pues estamos de hecho ante un fenmeno multicausal, en el que tambin
habra que tomar en cuenta cuestiones tales como el entorno socio-cultural de la
escuela, los antecedentes de los estudiantes y profesores, entre otras.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) pretende dar
respuesta a esta problemtica -que incide en la baja calidad del Nivel Medio
Superior (NMS)- y otras problemticas, como la falta de identidad, de equidad y de
cobertura, mediante cuatro ejes rectores:
1. La estructuracin de un marco curricular comn (MCC) para el bachillerato en
Mxico, basado en el enfoque de competencias e incluye las competencias
genricas, las disciplinares y las profesionales en torno al Perfil del Egresado
y las competencias genricas, disciplinares y profesionales a desarrollar.
2. Propuestas para el NMS. Subrayo: no se trata de un currculum comn, se
trata de un marco que define las lneas esenciales y que permite a los
diversos enfoques educativos o subsistemas, desarrollar proyectos estatales y
regionales conforme a las necesidades que se detecten.
3. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta (MO), que norma y da
sentido a las actividades de los sistemas autnomos con los estatales y los
descentralizados.
4. Mecanismos de gestin (MG) que permitan una interrelacin acadmica y
administrativa con capacidad para generar programas de atencin a las
necesidades de los alumnos, formacin de la planta docente, entre otros.
5. Un modelo de certificacin de egresados (MCE) que se basa en el dominio de
competencias.
Se espera que la Reforma se concrete y demuestre su validez en los niveles
de concrecin que a continuacin se detallan:
1. Interinstitucional, que avanza hacia la creacin del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) cuyo trabajo se centre en el MCC, en la definicin de la
oferta, en los mecanismos de apoyo y en la construccin de un modelo de
certificacin propio del SNB. Sobre el tema hay ya un consenso amplio que se
ha concretado en acuerdos secretariales.
2. Institucional que se centra en los subsistemas y se expresa en:
a. Un modelo por institucin, que aporta la filosofa propia del subsistema y
los elementos caractersticos de su identidad.
7
b. La elaboracin de planes y programas de estudio que recuperan las

caractersticas del MCC para ser ofertados a usuarios y que aportan
soluciones a las necesidades de su entorno y a la demanda existente.
3. En los planteles mediante la aportacin de cada centro escolar en trminos de
adecuaciones curriculares, tutoras y actividades extra escolares.
4. En las aulas, mediante la toma de decisiones acerca de la planeacin, el
desarrollo y la evaluacin de los aprendizajes con base en las competencias
de los profesores acerca de los documentos bsicos de la RIEMS para
concretar un currculum impartido.
Este cuarto nivel de concrecin es fundamental para el xito de la Reforma, en
l los docentes podemos disear y desarrollar estrategias didcticas para que los
estudiantes se formen como seres integrales, tanto en lo personal, como en lo
acadmico y lo profesional, a travs del logro de competencias que les permita
afrontar los retos que les marca la sociedad actual.
A partir de considerar la importancia del cuarto nivel de concrecin del SNB,
donde los docentes somos los actores fundamentales en la concrecin de la
Reforma, por el nuevo rol que se nos asign, el de maestros en ensear a
aprender, decido disear una estrategia didctica a travs del proceso de
enseanza y aprendizaje (PEA) en la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) de
Matemticas I, porque estoy de acuerdo con V. Gonzlez (1999: 4) cuando seala
que La educacin en el Centro Universitario es responsabilidad de todos los
docentes y debe realizarse a travs de todas las actividades curriculares y
extracurriculares que desarrolla el Centro pero fundamentalmente a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta
2.1 Lneas de fundamentacin de la Estrategia Didctica propuesta

Por lo general, se entiende por estrategia una forma de planificar y dirigir acciones
encaminadas a alcanzar un determinado fin, venciendo dificultades y optimizando
recursos y tiempo. En la actualidad, el concepto de estrategia est siendo ampliamente
utilizado en el campo educativo, donde se le vincula a la actividad de direccin de las
escuelas, al del proceso de enseanza-aprendizaje, entre otras. De acuerdo a la
actividad educacional en que se utilice recibe una determinada denominacin
especfica que la distingue, de ah que se consideren estrategias metodolgicas,
8
educativas, pedaggicas o didcticas. Retomo el concepto de estrategia didctica por

ser el centro de inters en este trabajo.
Para los autores de Certidems (2012: 16) una estrategia didctica Es la
planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario,
trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a
trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los
actores e incorpora modalidades de valoracin, considero que esta definicin se centra
en algunos elementos de la didctica pero no considera al estudiante a formar.
Para Sierra, R. A. (2004: 37) una estrategia didctica es una concepcin tericoprctica de la direccin del proceso de enseanza y aprendizaje durante la
transformacin del estado real al estado deseado, en la formacin y desarrollo de la
personalidad de los sujetos de la educacin, que condiciona el sistema de acciones
para alcanzar los objetivos, definicin a la que me adhiero y que adapto al objetivo
de la propuesta, es decir, considero que una estrategia didctica es la concepcin
terico-prctica de la direccin del proceso de enseanza y aprendizaje durante
la transformacin del estado real al estado deseado, en la formacin y desarrollo
de la personalidad de los estudiantes con el fin de contribuir al desarrollo de
competencias a travs del PEA de la asignatura de matemticas I, que condiciona
el sistema de acciones para alcanzar este objetivo.
En esta definicin propuesta, la estrategia didctica se evidencia tanto en la
delimitacin de sus componentes, regularidades y enfoque como en mi participacin
como profesora al implementarla en el aula; y, porque expresa en el diseo,
planificacin, control y seguimiento del conjunto de recursos, procedimientos y formas
de organizacin que dan lugar al sistema de actividades planeadas la contribucin a
desarrollar las competencias en los estudiantes; por ltimo, porque es susceptible de
ser modificada constantemente de acuerdo a los resultados que se obtengan de su
implementacin.
Al ser presentada como una alternativa para contribuir al desarrollo de
competencias en adolescentes, esta dirigida a implicar la crtica, la autocrtica, la
reflexin de los estudiantes con contenidos especficos del Sistema de los nmeros
Reales que involucren situaciones del mundo real que posibiliten movilizar sus
actitudes y valores, lo cual es slo posible si se parte de sus necesidades y motivos
fundamentales, que en el caso de la EMS, estn vinculados a la comunicacin ntimopersonal entre los adolescentes y la necesidad de aprobacin dentro de sus pares.
Para la construccin de la estrategia se parte de la identificacin de las exigencias
de formacin a las que va dirigida el desarrollo de competencias genricas y
9
disciplinares bsicas y se elabora acorde a estas exigencias, de ah que esta estrategia

propuesta tome en cuenta elementos los dos primeros niveles de concrecin del SNB:
1. El Perfil del Egresado basado en Competencias propuesto por los actores de la
RIEMS que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la
vida real de los estudiantes tambin de aquellos que generan una cultura
cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber
(SEP s/f: 1).
2. La U.A. preparatoria Valle de Carrizo, como una de las Unidades Acadmicas
integrantes de la UAS -con todos los derechos y obligaciones que la Ley
Orgnica y el Estatuto General le confieren-, hace suya la Filosofa de su
Modelo Educativo que prescribe proporcionar una educacin para la ciudadana
y para la vida a travs del diseo de practicas educativas que prioricen el
desarrollo de habilidades, hbitos, actitudes, aptitudes, destrezas y valores que
permitan a los estudiantes prepararse para la vida, para la investigacin y la
innovacin.
2.1.1 Epistemolgica
La filosofa del Modelo Educativo de la UAS, seala al Paradigma del Aprendizaje
como elemento primordial al definir el papel activo que el estudiante asume en la
construccin de su propio conocimiento. Renovar la educacin en estos tiempos
implica asumir el enfoque innovador de la educacin centrada en el aprendizaje, a
partir de la premisa de que los estudiantes adquieran conciencia de su propio marco de
referencia intelectual, social, cultural y poltico y establezcan conexiones entre los
mtodos, el contenido y las interacciones escolares y su significacin respecto a la
realidad social.
2.1.2 Terico-metodolgica
En el Modelo Acadmico de la UAS, se asume al Constructivismo como Modelo
Pedaggico porque ofrece una explicacin exhaustiva acerca de la naturaleza de
los fenmenos implicados en los complejos procesos educativos, en especial de los
tipos de aprendizaje demandados por la vida contempornea. De ah que para el
diseo de estrategia didctica propuesta, empleo como sustento tericometodolgico al Constructivismo y dentro de sus corrientes, al Modelo de
Alineamiento Constructivo de John Biggs (2005) que conjunta la teora
constructivista y la instruccin alineada-. Debido a que la estrategia didctica se
disea para ser implementada en la Unidad de Aprendizaje Curricular de
Matemticas I, es insoslayable contemplar al enfoque de la formacin basada en
10
competencias con el fin de proporcionar, coherencia y nuevas ideas a los esfuerzos

por mejorar el perfil del egresado del SNB.
2.1.2.1 Modelo de Alineamiento Constructivo
El Modelo de Biggs (2005) es producto de una combinacin de la teora
Constructivista y la instruccin alineada. Este modelo est diseado para estimular
la participacin profunda y construir una enseanza alineada a partir de considerar
que el conocimiento es el objeto de la comprensin. En l se consideran alineados
los objetivos, los mtodos de enseanza y la evaluacin para mejorar el aprendizaje
constructivo.
Este Modelo piensa al currculo en forma de objetivos que sealan el nivel de
comprensin requerido de acuerdo a la taxonoma SOLO,
la cual proporciona una forma sistemtica de describir cmo aumenta la
complejidad de la actuacin de un aprendiz cuando domina muchas tareas
acadmicas y describe una jerarqua, en la que cada construccin parcial se
convierte en el fundamento sobre el que se construye el aprendizaje posterior. Esta
taxonoma considera cinco niveles de comprensin: Preestructural, Uniestructural,
Multiestructural, Relacional y Abstracto ampliado.
Los objetivos expresan lo que se quiere que comprendan los estudiantes y se
redactan como verbos en presente, en trminos de contenidos, en relacin con el
nivel de comprensin aplicado a ese contenido y en ellos, se deben identificar los
diferentes tipos de conocimiento a promover. A partir de esto se pueden establecer
las actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas, debido a que cada tipo de
conocimiento se ensea de diferente forma y, el tipo de evaluacin, ya que a cada
tipo de conocimiento le corresponde un tipo de evaluacin.
Daz Barriga F. y Hernndez, R. G. (2004) reconocen como tipos de
conocimiento al declarativo,- que es factual cuando se refiere a datos y hechos que
proporcionan informacin verbal o conocimiento conceptual, que se construye a
travs del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones-; el procedimental
que se refiere a la ejecucin de procedimientos o conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada y los actitudinal-valorales.
Si los objetivos estn debidamente planteados, es decir en trminos del nivel de
comprensin y el tipo de conocimiento que se desea promover y adems son
objetivos pensados para promover competencias tanto genricas como disciplinares,
es posible disear las actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas, es decir,
que hace el profesor y que hacen los alumnos para que los objetivos se cumplan y
se desarrollen las competencias tanto genricas como disciplinares.
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En el diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje, segn Biggs, hay

tres factores que apoyan contextos para un buen aprendizaje: a) Una
base
de
conocimientos bien estructurada y un contexto motivador adecuado. b) La actividad
del aprendiz y c) La interaccin con los dems.
En la evaluacin del modelo alineado de Biggs (2005) se consideran tres tipos
de evaluacin, esto es, la diagnstica, la formativa y la sumativa. Tambin es
importante identificar las formas de evaluacin que corresponden a los objetivos
planteados de acuerdo con el tipo de conocimiento, esto ltimo con el propsito de
seleccionar las tcnicas e instrumentos adecuados para verificar que se han
cumplido dichos objetivos.
2.1.2.2 El enfoque de la formacin basada en competencias
Para Sergio Tobn (2006: 1) las competencias no son un Modelo Pedaggico
sino un enfoque para la educacin porque no pretenden ser una representacin
ideal de todo el proceso educativo Al contrario, son un enfoque porque slo se
focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la
evaluacin, como son: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos
cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el
desempeo ante actividades y problemas de ah que este enfoque pueda llevarse
a cabo desde cualquier Modelo Pedaggico.
Las competencias consideran la sinergia entre lo cognitivo (conocimientos y
habilidades) y lo afectivo (motivos, necesidades, actitudes y valores), es donde se
desarrollan las formaciones psicolgicas de la personalidad que regulan de forma
consciente y activa en el sujeto sobre qu, para qu, cmo y por qu aprender un
contenido especfico (el matemtico en esta propuesta), desarrollando en el
educando el inters por realizar las tareas de aprendizaje durante las actividades
grupales e individuales, de forma que, a partir de la aplicacin de la estrategia
didctica se contribuya a que lo aprendido adquiriera un significado y sentido
personal al provocar en los estudiantes emociones, despertar sus sentimientos, slo
entonces se podr contribuir al desarrollo de las competencias.
Se espera que con la creacin del SNB, resultado de la RIEMS, se resuelvan a
futuro los problemas de identidad, calidad y pertinencia, a travs de la definicin del
Perfil del Egresado que permita a todos los alumnos de EMS compartir una
formacin comn bsica. Se considera que este Perfil lo deben de tener todos los
egresados del SBN, con independencia del enfoque educativo o subsistema en el
que estudien. Para lograrlo, los estudiantes se formarn en las competencias
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genricas, las disciplinares y las profesionales. En la RIEMS se considera al profesor

competente como un actor primordial en la formacin de este Perfil.
2.1.2.2.1 Competencias genricas a desarrollar.
Las Competencias Genricas conforma el Perfil del Egresado del SNB y se
definen como aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas,
y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir (SEP,
2008c: 3) de forma tal que, les permitirn a los jvenes comprender el mundo e
influir en l, continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en
su vida social, profesional y poltica. De las 11 competencias genricas que
constituyen el Perfil del Egresado, organizadas en seis categoras y acompaadas
de sus principales atributos, en esta propuesta didctica eleg las siguientes:
De la categora Se expresa y se comunica, la competencia 4. Escucha,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados, el atributo 4.2 Expresa ideas y
conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Esta
competencia considera a habilidad de expresar, discutir, argumentar ideas de forma
clara, tanto en la expresin oral como en la escrita, en los cursos de matemticas.
Es decir, que los estudiantes, por un lado, organicen, consoliden y comuniquen su
pensamiento matemtico con coherencia y claridad a sus pares y profesores y, por el
otro, sepan escuchar para comprender las ideas expresadas por los otros. La
personalidad se desarrolla en la actividad, la comunicacin y la interaccin, que en
este caso, se da entre dos o ms sujetos, utilizando el lenguaje cientfico propio de
la matemtica. Con el uso del lenguaje cientfico se expresan con exactitud y
fundamentan las relaciones matemticas, tal y como lo seala Hernndez H. (2002:
14) No se olvide que la palabra es la expresin verbal externa de lo contenido en el
pensamiento. De ah que una palabra inexacta es reflejo de un pensamiento
igualmente inexacto.
De la categora Piensa crtica y reflexivamente la competencia 5. Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos,
los atributos 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones. Esta competencia es una de las de mayor actualidad debido a la
proliferacin de los conocimientos cientficos y la transformacin tecnolgica de las
condiciones de la vida humana. La Conferencia Internacional sobre la educacin
superior para el siglo XXI de la UNESCO (1998), considera que para este siglo, la
educacin tendr como objetivo transferir a los estudiantes una enorme cantidad de
13
conocimientos tericos y tcnicos, de ah la necesidad de orientarlos para que, por

un lado, sean capaces de slo tomar, organizar, clasificar, relacionar y reflexionar la
informacin ms pertinente, y por el otro, desaprender o reciclar los saberes
correspondientes a los cambios acelerados producto de las transformaciones
tecnolgicas y econmicas. Para lograr la independencia cognoscitiva del discente,
Ruvalcaba F. H. (2003) recomienda que el profesor observe una serie de medidas
que permitan al estudiante ser responsable de su propio aprendizaje. Una medida
que la autora de esta propuesta plantea, es que los estudiantes en forma
colaborativa elaboren un mapa conceptual como producto de aprendizaje, lo
expongan y defiendan sus puntos de vista apoyados en los conocimientos tericos,
para fomentar la reflexin y la crtica.
De la Categora Trabaja en forma colaborativa la competencia 8. Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos, el atributo 8.1 Aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. La
sociedad actual se caracteriza por un gran desarrollo cientfico-tecnolgico que
requiere de personal competente que sepa saber trabajar en equipo, -esto implica
colaboracin y comunicacin entre sus integrantes- de ah la necesidad de que
fomentemos en el aula el trabajo en grupo. El grupo es el enlace entre la estructura
social y la estructura individual de la personalidad, en la colectividad el individuo se
desarrolla ms, tanto en el plano intelectual como en el afectivo, porque el grupo
ejerce una influencia entre sus miembros. Para contribuir a desarrollar esta
competencia, en la estrategia propuesta dise actividades de aprendizaje que
requieren la ayuda mutua, el espritu de servicio, el respeto, el compaerismo, la
responsabilidad y conciencia de que todo su esfuerzo individual redundar en el
beneficio de todos.
2.1.2.2.2 Competencias disciplinares bsicas a desarrollar.
Las competencias disciplinares consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida se construyen desde la
lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el
saber. (SEP, 2008d: 4). Las disciplinares bsicas del Campo de las Matemticas,
constituyen una gua para la enseanza del profesor de matemticas al particularizar
el conocimiento y las habilidades que los estudiantes deberan adquirir, es decir,
definen lo que deberan saber y saber hacer los estudiantes en matemticas al
influir en la seleccin de materiales didcticos, la planeacin de las unidades de
temticas, en el mejoramiento de los programas de estudio, entre otros. Las
competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico
14
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes

valores y actitudes, por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente,
y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de
esta disciplina ms all del saln de clases.
La Estrategia Didctica propuesta busca desarrollar la siguiente competencia
disciplinar bsica del Campo disciplinar Matemticas: 1. Formula y resuelve
problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Para Sigarreta J. M. (2001:
9), un elemento primordial para la formacin de competencias en la actividad de
resolucin de problemas matemticos se debe de aprovechar el potencial que
brinda el PEA para que en el curso del mismo se puedan ir formando sin dejar a un
lado el desarrollo del pensamiento lgico del resolutor, desde la estructura del
problema matemtico, el mensaje que encierra el texto, el carcter de la incgnita, el
diseo de estrategias de aprendizaje se puede fomentar: 1) la perseverancia: al
resolver problemas que requieran de la bsqueda de informacin que el estudiante
no posee; 2) el espritu crtico y el autocrtico: que los datos sean insuficientes, que
contengan datos distractores, que sean datos contradictorios y la presentacin de
soluciones de problemas con errores sutiles o difciles de detectar a priori y la
presentacin de soluciones diferentes a un mismo problema; 3) toma de decisiones:
que no exijan clculo para encontrar solucin, pero requieran de una slida
fundamentacin terica. Para contribuir a desarrollar esta competencia, en la
estrategia propuesta dise tres de las 14 actividades de aprendizaje con el fin de
resolver ejercicios o problemas.
2.1.2.2.3 Competencias que expresan el perfil docente de la EMS
Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la EMS centremos nuestra
accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas
que impartimos, sino que es indispensable que trascendamos los propsitos
exclusivamente disciplinares y apoyemos de manera integral la formacin de los
jvenes. De ah que La RIEMS considere, dentro de sus mecanismos de gestin, la
formacin de profesores, con el fin de dotarnos de un Perfil Docente que contemple
al conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes
que requerimos para desempearnos de manera efectiva en el marco del SNB.
Las competencias docentes formulan las cualidades individuales de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debemos reunir los docentes y estn
estructuradas en torno a las competencias genricas del perfil del egresado de la
EMS, pudiendo as alcanzar el logro de estas ltimas desde una visin integral
15
donde los profesores seamos quienes brindemos las herramientas y propiciemos las
condiciones para que se favorezca la formacin del estudiante, en trminos de
competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional.
Para disear esta propuesta puse en juego tres de las ocho competencias
docentes del SNB: la 3, la 5 y la 7. La 3 seala que el docente Planifica los
procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios al comenzar con
la planificacin consider necesario identificar los conocimientos previos y las
necesidades de formacin de los estudiantes y, a partir de ellas, definir las acciones
necesarias para avanzar el tema. Esto se puede visualizar en la fase de apertura de
la estrategia didctica, en la exploracin diagnstica que tiene como objetivo la
identificacin de lo que los alumnos saben del Sistema de los nmeros Reales.
De la competencia docente 5. Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo En la estrategia propuesta fomento la
autoevaluacin al disear una de las 16 y la co-evaluacin entre pares, al disear
diez de las 16 actividades de aprendizaje con el fin de afianzar los procesos de
enseanza y de aprendizaje de los estudiantes. Establec criterios y mtodos de
evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias al disear, en la
fase de cierre, una actividad integradora en donde el alumno integra los conceptos
del Sistema de los nmeros Reales al haber desarrollado el sentido del nmero, de
acuerdo a lo analizado en la Unidad de Competencia 1.
Por ltimo, la 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes en la fase de apretura de la estrategia,
para el primer da de clase, planee la presentacin del curso y el encuadre donde se
negocian las normas de convivencia para crear un buen ambiente de aprendizaje, en
l, a partir de dilogo. Con ello pienso estimular la participacin de los estudiantes
en la definicin y consenso de normas de trabajo durante el curso.
Enseguida se muestra la estrategia didctica propuesta. Para su mayor
comprensin se pueden auxiliar en los Anexos, donde se puede observar desde la
ubicacin del curso en el mapa curricular del Plan de Estudios vigente hasta la lista
de productos esperados con su ponderacin correspondiente para otorgar una
calificacin.
16
2.2 Estrategia didctica propuesta en la Unidad Temtica:

Nmeros Reales Y Aritmtica
Introduccin
Esta primera Unidad de Competencia (UC) est enfocada a la revisin y estudio
de conocimientos bsicos de Aritmtica y lgebra. Con el propsito de favorecer el
trnsito entre ambas ramas de las matemticas, se revisan de manera reflexiva los
nmeros Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales; adems de los algoritmos de
las operaciones aritmticas bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin) su jerarqua y los smbolos de agrupacin, para construir
el sistema de los nmeros Reales, entendido este como un grupo ordenado,
continuo y denso definido en dos operaciones (suma y multiplicacin). Ms que la
mecanizacin se privilegia la reflexin y la construccin de los grupos numricos
conformados en sistemas.
En concordancia con el enfoque en competencias, se enfatiza en el significado y
reflexin de conceptos, ms que en la memorizacin de contenidos aislados o la
mecanizacin de algoritmos, y en el desarrollo de habilidades matemticas. Es
fundamental que los estudiantes interacten con los contenidos especficos de la
asignatura a fin de favorecer una mejor comprensin de la materia.
Propsito
El estudiante integra el sistema de los nmeros Reales mediante la unin del
conjunto de los Racionales y los Irracionales, para ello, define el conjunto de los
Naturales y los Enteros e identifica la necesidad de nmeros ms all de los Enteros
y define al conjunto de los Q y, por ltimo, usando el criterio de racionalidad describe
los Q. Adems, a partir de las propiedades de los R resuelve ejercicios en
situaciones del mundo real y en problemas matemticos.
Competencias genricas
De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, esta UC favorece y desarrolla el
trabajo de las siguientes competencias del bachiller:
1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
17
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares bsicas de matemticas
1. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Contenidos de la UC 1. Nmeros Reales y Aritmtica
1.1.- Conjuntos
1.2.- Sistemas Numricos y Aritmtica
1.3.- Nmeros Naturales
1.4.- Nmeros Enteros
1.5.- Nmeros Racionales
1.6.- Nmeros Irracionales
1.7.- Nmeros Reales
1.8.- Sucesiones y Series
Productos esperados
1. Examen diagnstico
2. Tabla y resumen del comportamiento de los equipos de la primera divisin y
ubicacin de las prdidas enteros negativos- y ganancias enteros
positivos
3. Ejercicios resueltos sobre smbolos de agrupacin.
4. Ejercicios resueltos tanto en el aula como de tarea sobre M.C.M. y M.C.D.
5. Fichas de resumen sobre N y Z.
6. Tabla que contemple las actividades que realiza en 24 horas con el fin de ver
como reparte el da.
7. Ejemplos resueltos de la ubicacin de los Q en la recta numrica.
8. Ejercicios resueltos obre la aplicacin de los Q en el manejo de operaciones
con nmeros.
9. Ficha de resumen sobre los Q.
10. Ejemplos de la ubicacin de los Q en la recta numrica.
11. Clasificacin de los Q en algebraicos y trascendentes.
12. Ubicacin de los Q en la recta numrica.
13. Ejemplos de clasificacin y ubicacin de los R en la recta numrica.
14. Ficha de resumen sobre los R.
15. Mapa conceptual sobre el sistema de los nmeros Reales.
16. Examen escrito.
18
Ambientes de aprendizaje
Concebidos por Duarte, J. (S/F: 2) como un conjunto de factores internos
biolgicos y qumicos y externos, fsicos y psicosociales que favorecen o
dificultan la interaccin social. El ambiente debe trascender entonces la nocin
simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones
humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un
espacio de construccin significativa de la cultura.
Los adolescentes son ms sensibles a la influencia de sus pares, de ah la
importancia que es que el profesor cree ambientes de aprendizaje donde:
a) privilegie estilos de aprendizaje en colaboracin al tener una visin dinmica e
interactiva de la clase, centrada en la comunicacin educativa y gue las discusiones
en el aula sobre la base de aprender interaccionando con sus pares;
b) construya ambientes de confianza y organice la discusin en el aula para que
los estudiantes puedan expresar comentarios, conjeturas y explicaciones;
c) les ayude a aclarar dudas y a refinar sus ideas;
d) elija ejercicios que permitan la comunicacin ya que ste, es un elemento
fundamental para aprender matemticas.
Nivel de comprensin
Unisestructural
Memorizar
Identificar
Reconocer
Multiestructural
Clasificar
Hacer una lista
Combinar
Hacer algoritmos
elemental.
en
un
Relacional
Aplicar
Integrar
Analizar
nivel Explicar
Resolver
Tipo de conocimiento
19
Tipo de conocimiento que se promueve

Declarativo
Procedimental
Actitudinal-valoral
Factual
Conceptual
Clasificacin Leyes
y Se
verifican
sus Respeto,
de los R.
propiedades destrezas
en
el colaboracin
y
del conjunto desarrollo de la:
tolerancia entre los
de
los
miembros de
los
Resolucin de
nmeros
equipos
y
al
ejercicios abstractos y
Reales.
relacionados con la vida profesor(a).
Teorema
Puntualidad,
cotidiana.
fundamental
Diseo de fichas disciplina y atencin
de
la de resumen y mapas en clase.
Aritmtica.
Limpieza y eficiencia
conceptuales.
Series
y
en apuntes, trabajos
sucesiones
y tareas.
aritmticas
y
geomtricas
.
Duracin total de la Unidad
25 horas.
Fases de la estrategia didctica
La estrategia didctica se conforma de tres fases, la de apertura o de diagnstico, la
de desarrollo y la integradora o de cierre.
Fase de apertura: Esta fase abarca todos aquellos elementos y procesos que
sirven para dar inicio a la estrategia didctica
Fase de desarrollo. Esta etapa implica la descripcin del proceso seguido en la
parte substancial de la estrategia didctica.
Fase de cierre. En esta fase se integran las experiencias de aprendizaje, que
permiten procesos de anlisis, reflexin y discusin que posibilitan la transformacin
de las concepciones de los estudiantes acerca del tema o fenmeno en cuestin.
Proceso de evaluacin
Evaluacin diagnstica. Para que la enseanza de las matemticas sea efectiva o
de calidad se requiere entender qu saben los estudiantes y qu necesitan aprender,
y a partir de esta informacin, retarlos y apoyarlos para que realicen un buen
aprendizaje. Este tipo de enseanza tiene que corresponder al desarrollo intelectual
de los estudiantes de ah que se deba adecuar el contenido a sus capacidades, pero
implicando una estimulacin de sus potencialidades intelectuales. Para Hernndez
20
H. (2002: 15), la enseanza de la matemtica impone altas exigencias al pensamiento

abstracto y esto presupone: Partir de lo conocido a lo desconocido; Ir de lo sencillo
a lo complejo; Colocar al estudiante frente a dificultades y crear las condiciones para
que pueda superarlas; No exigir ni por debajo ni por encima de las posibilidades de
asimilacin de los estudiantes. Tambin apunta a que tomen conciencia de lo
logrado y de lo que estn por lograr.
Evaluacin formativa. Consiste en corregir posibles errores del estudiante y
verificar sus avances. Se observa la creatividad y comunicacin de los estudiantes
en las clases. Esta estrategia contempla como instrumentos de evaluacin del
conocimiento declarativo: elaboracin de fichas de resumen, mapa conceptual, y una
exposicin. Del procedimiento, de la resolucin de ejercicios, Actitudes y valores, se
supervisa el trabajo de los equipos. Se verifica que exista respeto y tolerancia entre
ellos. Es conveniente una lista de cotejo o de verificacin para evaluar actitudes y
valores como: atencin, limpieza en los trabajos y apuntes, puntualidad, respeto a
los compaeros y al docente, calidad en los trabajos y tareas. No se asigna
puntuacin.
Evaluacin sumativa. Se ponderan los productos de aprendizaje y se otorga una
calificacin.
Bibliografa bsica
Oteyza E. (2009). Conocimientos Fundamentales de Matemticas lgebra. Ed.
Peason. Mxico.
Actividades de Aprendizaje
Enseguida se muestran las actividades de aprendizaje diseadas para esta
Unidad de Competencia (UC), pero en el Anexo se puede observar, en la planeacin
de la UC 1, el concentrado del alineamiento de contenidos, objetivos, estrategias de
enseanza y aprendizaje, evaluacin y productos esperados de cada una de ellas.
Actividad de Aprendizaje 1
Presentacin y encuadre de la Unidad de Competencia 1.
Nmeros Reales y Aritmtica.
Propsito: Dar a conocer el objetivo, la estructura y la programacin de la Unidad

de Competencia 1 a los estudiantes e identificar las expectativas que
tiene el grupo en relacin a la misma.
21
Fase de la estrategia didctica: de apertura.

Duracin: 1 hr.
Instrucciones:
1. Presenta la UC y proporciona los referentes de la misma. Para desarrollar
esta actividad la profesora utiliza una presentacin en Power point como
recurso de apoyo.
2. Hace el encuadre de la UC, donde se negocian las normas de convivencia
para crear un buen ambiente de aprendizaje, mediante la estrategia de
enseanza lluvia de ideas para rescatar las ideas principales de los
educandos sobre el tema.
3. Guiar las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se
identifiquen las expectativas que tiene el grupo en relacin a la UC 1 y las
formas de evaluar.
Actividad de Aprendizaje 2:
Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca del Sistema de los nmeros
Reales?
Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los estudiantes tienen

sobre el Sistema de los nmeros Reales
Fase de la estrategia didctica: diagnstica
Evaluacin: diagnstica.
Duracin: 1 hr.
Instrucciones:
1. Reparte el examen diagnstico previamente diseado por el Cuerpo
Colegiado de Matemticas.
2. En forma individual resuelven el examen diagnstico.
3. Entregan los exmenes a la profesora para su calificacin.
4. El examen diagnstico es el primer producto de aprendizaje.
Elementos de conjuntos
22
Propsito: Conocer y aplicar el concepto, la simbologa y las operaciones de los

conjuntos en el estudio de los nmeros reales.
Fase de la estrategia didctica: de desarrollo.
Evaluacin: formativa.
Duracin: 1 hr.
Instrucciones:
1. El profesor utiliza ejemplos de grupos de nmeros o de cosas materiales con
los que el alumno pueda formar conjuntos con alguna caracterstica en comn
entre ellos.
2. Teniendo la nocin de conjunto, el alumno trabajara con las operaciones de
unin, interseccin, diferencia y complemento.
3. Mientras tanto, cada uno de los estudiantes deben ir tomando apuntes de la
clase en su libreta.
4. Con apoyo del profesor se conforman equipos de trabajo colaborativo de
cuatro integrantes.
5. Los equipos de trabajo deben exponer las operaciones con conjuntos.
6. La entrega individual del documento redactado, y los restantes productos
esperados, deben de sealar en la hoja de presentacin lo siguiente: nmero
y nombre de la actividad, propsito de la actividad, su nombre, el nombre de
su equipo, el nombre de los integrantes del equipo de cual form parte y la
fecha.
Nmeros Naturales.
Propsito: identifica y define los nmeros naturales.

Duracin: 3 hrs.
Instrucciones:
1. El profesor utiliza un ejemplo de los resultados de un torneo de futbol con el
fin de mostrar el uso de los nmeros Z y define N como un subconjunto de Z.
23
2. Mientras tanto, cada uno de los estudiantes deben ir tomando apuntes de la

3. Con apoyo de la profesora se conforman equipos de trabajo colaborativo de
cuatro integrantes.
4. Los equipos de trabajo deben hacer una lista del comportamiento de los
equipos de la primera divisin y ubican la posicin de los equipos en el torneo
(prdidas enteros negativos- y ganancias enteros positivos).
5. En forma individual, le entrega al profesor para su calificacin el resumen del
comportamiento de los equipos de la primera divisin y ubicacin de las
prdidas enteros negativos- y ganancias enteros positivos.
6. La entrega individual del documento redactado, y los restantes productos
esperados, deben de sealar en la hoja de presentacin lo siguiente: nmero y
nombre de la actividad, propsito de la actividad, su nombre, el nombre de su
equipo, el nombre de los integrantes del equipo de cual form parte y la fecha.
7. El resumen del comportamiento de los equipos de primera divisin es su
segunda evidencia de trabajo.
Nmeros Enteros
Propsito: Aplica leyes y propiedades de los N y Z cuando resuelve problemas de

contar en un clima de respeto y solidaridad.
Duracin: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Mediante cuadros el profesor explica las propiedades de conmutatividad,
asociatividad, distributividad y uso de smbolos de agrupacin en N y Z.
2. Mientras tanto, cada uno de los estudiantes deber ir tomando apuntes de la
3.
Solicita que apliquen las propiedades y resuelvan ejercicios.
24
4. En forma individual, los estudiantes aplican las propiedades y resuelven

operaciones de nmeros enteros incluyendo smbolos de agrupacin.
5. En forma individual, presentan los ejercicios resueltos -tanto en el aula como
de tarea- sobre smbolos de agrupacin.
6. Los ejercicios resueltos son la evidencia de trabajo 3.
Nmeros Racionales
Propsito: Aplica la idea de reparto en un ejemplo de la vida real y define los

nmeros Racionales Q.
Duracin: 3 hrs.
Instrucciones:
1. Utiliza ejemplos de la vida cotidiana sobre reparto y define los Q.
2. En forma individual, elabora una tabla que contemple las actividades que
realiza en 24 horas con el fin de ver como reparte el da.
3. Co-evaluacin entre pares de las tablas estructuradas.
4. Las tablas estructuradas evaluadas son el Producto de aprendizaje 4.
Nmeros Irracionales
Etapa 1
Propsito: Reconoce a los Q a partir del criterio de racionalidad y los clasifica,
identifica y ubica en la recta numrica.
Duracin: 1 hr.
Instrucciones:
25
1. Expone los resultados a los que llegaron los pitagricos para definir a los Q.
2. En la recta numrica ubica a los Q.
4. En forma individual localizan nmeros Q en la recta numrica.
5. Con apoyo del profesor se conformarn equipos de trabajo colaborativo de
tres integrantes.
6. En equipo, co-evaluan las hojas individuales de ejemplos de la ubicacin de
los Q en la recta numrica.
7. Estas hojas individuales evaluadas son el Producto de aprendizaje 5.
Etapa 2
Propsito: Identifica y clasifica a los Q.
Duracin: 1 hr.
Instrucciones:
1. Explica la clasificacin de los Q mediante un cuadro resumen y ejemplos.
2. En equipo de cuatro integrantes clasifican 20 ejemplos de Q en algebraicos y
trascendentes.
3. Estas hojas son co-evaluadas por otros equipos, se verifican las respuestas.
4. La Hoja de respuesta de la clasificacin de Q en algebraicos y trascendentes
corresponde el Producto de aprendizaje 6.
Etapa 3
Propsito: Enumera y clasifica las propiedades de los Q. Describe algoritmos de
las operaciones en Q.
Duracin: 1 hr.
Instrucciones:
26
1. Con apoyo del profesor se conforman equipos de trabajo colaborativo de tres

integrantes.
2. Les solicita leer sobre los Q en su libro y en sus apuntes de clase.
3. A partir de la lectura, por equipo construyen una ficha de resumen que
contemple su definicin, operaciones y propiedades.
4. Co-evaluacin entre pares de la ficha de resumen sobre Q. Producto de
aprendizaje 7.
Nmeros Reales
Etapa 1
Propsito: Integra los Q y los Q para obtener el sistema de los nmeros Reales.
Duracin: 3 hrs.
Instrucciones:
1. Define a los R, sus leyes y propiedades a partir de integrar los Q y los Q
mediante un cuadro sinptico.
2. Ubica los nmeros Reales en la recta numrica.
4. En forma individual los estudiantes clasifican y localizan nmeros R en la
recta numrica.
5. Con apoyo del profesor se conformarn equipos de trabajo colaborativo de
tres integrantes.
6. En equipo co-evaluan las hojas individuales de ejemplos de la clasificacin y
ubicacin de los R en la recta numrica.
7. Estas hojas individuales son el Producto de aprendizaje 8.
Etapa 2
Propsito: Enumera y clasifica las propiedades de los R.
27

Duracin: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Con apoyo del profesor se conforman equipos de trabajo colaborativo de tres
integrantes.
2. Les solicita leer sobre los R en su libro y en sus apuntes de clase.
3. A partir de la lectura, por equipo construyen una ficha de resumen que
contemple su definicin, operaciones y propiedades.
4. Co-evaluacin entre pares de la ficha de resumen sobre R.
Estas fichas de resumen corresponden al Producto de aprendizaje 9.
Sucesiones, Progresiones y Series
Propsito: Reactivar la aritmtica a travs de la realizacin de clculos aritmticos y
algebraicos y de su aplicacin en sucesiones y series aritmticas y
geomtricas elementales.
Duracin: 4 hrs.
Instrucciones:
1. Mediante una exposicin, el profesor explica los conceptos y definiciones
bsicas y a la vez ejemplifica las progresiones y series tanto aritmticas como
geomtricas.
2. Plantea situaciones diversas y las resuelve en el pintaron con la participacin
de los alumnos.
3. Solicita resuelvan ejercicios.
4. Realizan ejercicios en forma individual y/o grupal.
5. Resuelven una serie de ejercicios en forma individual/colectiva en el aula y de
tarea.
28
6. Estos ejercicios son el Producto de aprendizaje 10.
Actividad de Integradora 1:
El sistema de los nmeros Reales R
Etapa 1
Propsito: Integra conceptos del Sistema de los nmeros Reales al haber
desarrollado el sentido del nmero para los nmeros Naturales, los
nmeros Enteros, las fracciones, los decimales, los nmeros Racionales e
Irracionales, de acuerdo a lo analizado en esta Unidad de Competencia 1.
Fase de la estrategia didctica: Integradora.
Duracin: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Con apoyo de la profesora se conforman seis grupos de trabajo de cinco
integrantes.
2. Tomando como fuentes de consulta las fichas de resumen previamente
elaboradas, los equipos de trabajo deben integrar en un mapa conceptual el
Sistema de los nmeros Reales, contemplando algoritmos de las operaciones,
leyes y propiedades de cada uno de los subconjuntos que lo integran.
29
3. Posteriormente cada equipo expondr en Plenaria las ideas y propuestas que

integraron, con el propsito de analizar de manera grupal al conjunto de los
nmeros Reales, sus operaciones, leyes y propiedades.
4. Mediante la rbrica para evaluar mapas conceptuales, cada uno de los
estudiantes co-evaluar al resto de los equipos y autoevaluar su propio
mapa conceptual.
5. Al concluir la plenaria, deben de redactar sus conclusiones personales a partir
de lo realizado en la Actividad.
6. El mapa conceptual evaluado ser la evidencia nmero 15.
Etapa 2
Propsito: Resuelve ejercicios que implican el uso de los nmeros Reales y
problemas cotidianos a los que se enfrentan los estudiantes y requieren el
uso de operaciones, leyes y propiedades de los nmeros reales.
Fase de la estrategia didctica: Integradora.
Duracin: 1 hr.
Instrucciones:
1. Aplica un examen escrito sobre problemas que requieren del conocimiento de
las leyes, propiedades y operaciones del Sistema de los Nmeros Reales.
2. En forma individual responden el examen escrito.
3. El Examen escrito es el producto esperado nmero16.
La evaluacin sumativa o calificacin se otorga de acuerdo a la ponderacin que

se realiza de la evaluacin del docente de los productos generados en cada una de
las actividades realizadas, de la autoevaluacin, de la evaluacin entre pares y del
resultado de la aplicacin de una prueba escrita que muestre el grado de
comprensin que poseen los alumnos acerca del Sistema de los Nmeros Reales.
La tabla de ponderacin se encuentra en los Anexos.
30
3. Reflexiones sobre la estrategia
La estrategia didctica tiene como objetivo contribuir al desarrollo de

competencias genricas y disciplinares bsicas propias de las Matemticas, a travs
del PEA en la Unidad de Competencia 1: Nmeros Reales y Aritmtica, en
estudiantes de bachillerato de la UAS. Para su diseo, se toman en cuenta dos
componentes bsicos: el Perfil del Egresado basado en Competencias propuesto
por los actores de la RIEMS y el estudiante a formar en el Modelo Educativo de la
UAS, ya que ambos coinciden en considerar como base de la educacin el enfoque
de competencias.
La Estrategia propuesta posee un nivel cientfico adecuado al tener una base
terico-metodolgica en el Modelo pedaggico de Alineamiento constructivo de John
Biggs (2005), integrando el enfoque de competencias. La estrategia fue trabajada
desde el plano hipottico del currculum, pero no en el plano de desarrollo curricular
y su elaboracin incluye, en primer lugar, poner en juego tres de mis competencias
disciplinares para la creacin, seleccin y elaboracin de objetivos redactados
considerando la taxonoma SOLO, alineados a las actividades de enseanza y
aprendizaje, a los contenidos seleccionados y al visualizar que los objetivos se
cumplan en las tareas de aprendizaje como productos elaborados en la evaluacin.
Con el fin de valorar sus resultados se deber llevar a la prctica la estrategia
didctica propuesta, valorarla y continuar trabajando hacia el perfeccionamiento de
la misma con el objetivo de, por un lado, fomentar las competencias docentes y, por
el otro, contribuir en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en los
bachilleres de la U.A. Preparatoria Valle del Carrizo.
Se recomienda al cuerpo colegiado de Matemticas y a la Secretara Acadmica
de la U.A. Preparatoria Valle del Carrizo, que analice el sustento tericometodolgico de la elaboracin de la estrategia didctica y consideren sus
potencialidades con el propsito de que sea aplicado en el diseo de los Programas
de Estudio del resto de las asignaturas que conforman no slo el campo disciplinar
de Matemticas sino de todas las reas que conforman el Plan de Estudios, con el
fin de cumplir el requisito de tenerlos elaborados en el enfoque basado en
competencias y poder solicitar el ingreso al SNB.
31
Referencia de fuentes consultadas
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UAS-DGEP-Direccin de imprenta universitaria.
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estudio basado en la modelizacin polinmica. Tesis de doctorado, Universidad
de Barcelona, Espaa.
Barr, R. y Tagg, J. (1998). De la Enseanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma
para la educacin de pregrado.
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Nancea S. A.
Ediciones.
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competencias docentes para la Educacin Media Superior. CERTIDEMS, consultado
en: http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2012.pdf
Copeems (2012). Manual de operacin para evaluar planteles que solicitan ingresar
al Sistema Nacional del Bachillerato (Versin 2.0 agosto de 2012) Consultado
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Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGrawHill.
Duarte, J. (S/F). Ambiente de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. En
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Gamboa Robles Virginia (2007). Estrategia pedaggica para contribuir a la
educacin del valor responsabilidad a travs del proceso de enseanza
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mexicano. Tesis de doctorado. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento
de la Educacin Superior, Universidad de La Habana, Cuba.
32
Gonzlez, V. (1999) El profesor universitario: un facilitador o un orientador en la

educacin de valores?, Revista Cubana de Educacin Superior, Vol. XIX. No.
3, Universidad de la Habana
Hernndez, H. (1997). Vygotski y la estructuracin del conocimiento matemtico.
Experiencia cubana, en: Conferencia Magistral RELME 11, Mxico.
Hernndez, H. (2002). Cambio curricular para un aprendizaje desarrollador.
Experiencias en matemtica, Conferencia pronunciada en el II Congreso
Internacional sobre Mejoramiento de las reas de Comunicacin y Matemtica
en la Formacin Docente auspiciado por el Instituto Superior Pedaggico
Privado San Juan Bosco, Lima, Per.
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Gra, Biblioteca de aula No. 196.
Ruvalcaba F., H. (2002) Los principios didcticos en la enseanza. Consultado en

lnea el 15 de junio de 2009 en: http//www.uag.mx/63/a21-02.htm
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creacin de un sistema nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Consultado
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el
15
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en:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media
_superior.pdf
SEP (2008b). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato. Diario Oficial, Martes 21 de octubre de 2008
SEP (2008c). Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin
Media Superior. Consultado en lnea el 5 de julio de 2011 en:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado
.pdf
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de la Reforma Integral de la EMS. Trptico de promocin.
SEP (2008d). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de
Bachillerato. Consultado en lnea el 18 de junio de 2011 en:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del
_sistema_nacional_Bachillerato.pdf
33
SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior.

http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-SEP/
Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
34
Anexos
Plan de Estudios 2015
35
36
Unidad I
N HORAS
25
Nmeros reales y aritmtica
Comprende y realiza las operaciones fundamentales de los conjuntos y de la aritmtica,

considerando las propiedades, representaciones y subconjuntos numricos de los nmeros reales,
Propsitos de la unidad
y las aplica en los clculos y en la modelacin, formulacin y resolucin de problemas en diversos
contextos.
Atributos de las competencias genricas
Atributo
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de
representacin simblica.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y
respetuosa
Criterio de Aprendizaje
Identifica representaciones simblicas de
ideas y conceptos propios de cada campo
disciplinar de acuerdo a sus caractersticas
epistemolgicas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como recurso para obtener
informacin y expresar ideas de manera
responsable y respetuosa.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la

bsqueda y adquisicin de nuevos conocimientos.
Sigue instrucciones cumpliendo con los

procedimientos
preestablecidos.
5.7 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano, cientfico,

tecnolgico y filosfico.
Propone ideas para resolver diversos

problemas de manera clara y coherente
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sinttica.
Estructura y expresa ideas y argumentos, de

manera comprensible para los dems.
6.5 Emite juicios crticos y creativos, basndose en razones

argumentadas y vlidas
Emite juicios argumentados, justificando las

razones en que se apoya.
7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y

establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Relaciona los conocimientos acadmicos con

su vida cotidiana, especificando la aplicacin
conceptual disciplinar.
Identifica alternativas de solucin a problemas
diversos, mediante una participacin efectiva
en equipos de trabajo.
8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solucin al

desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de
accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de
trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.
Opina con apertura y respeto sobre diversos

temas acadmicos y sociales.
Participa en equipos diversos, aportando sus
conocimientos y habilidades
Competencias disciplinares
rea: matemticas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
Criterios de aprendizaje
Construye e interpreta modelos matemticos
pertinentes para la representacin,
comprensin y anlisis de situaciones o
problemas reales, hipotticos o formales,
mediante la modelacin y aplicacin de
conceptos, procedimientos y smbolos de la
aritmtica y el lgebra.
Formula y resuelve problemas matemticos
reales, hipotticos o formales, mediante la
aplicacin de conceptos y procedimientos de
la aritmtica y el lgebra
Explica e interpreta los resultados obtenidos
en los clculos, ejercicios y problemas
resueltos sobre la aritmtica y el lgebra, y los
contrasta con axiomas, procedimientos y
modelos establecidos y
con las condiciones dadas o situaciones
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos.
reales.
Argumenta la validez de la solucin de los
ejercicios y problemas resueltos sobre
aritmtica y lgebra, usando mtodos
numricos, grficos o analticos, mediante el
lenguaje verbal y matemtico.
Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos
con smbolos, conceptos y operaciones de la
aritmtica y el lgebra, mostrando
comprensin en la lectura de textos de
Matemticas y emitiendo juicios correctos y
bien fundados sobre las diversas
representaciones de los objetos matemticos.
SABERES
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales-Valorales
Identifica y comprende el
concepto, la
simbologa y las operaciones de
los
conjuntos en el estudio de los
nmeros
reales, y de las matemticas en
general.
Conoce e identifica los diversos
sistemas
numricos que componen los
nmeros
reales, as como sus
operaciones,
propiedades y diversas
representaciones,
en los clculos aritmticos y
algebraicos.
Comprende las operaciones
aritmticas
dentro de los diversos sistemas
numricos
que componen los nmeros
reales.
Reconoce y comprende los
factores y
divisores de un nmero real.
Identifica y comprende las
razones,
proporciones y porcentajes.
sucesiones y
series aritmticas y geomtricas
Aplica el concepto, la
simbologa y las
operaciones de los
conjuntos en el
estudio de los nmeros
reales, y del
lgebra.
Realiza operaciones
aritmticas y
algebraicas en los
diversos sistemas
numricos que
componen los
nmeros reales.
Aplica las operaciones y
propiedades
de los nmeros reales en
contextos
problemticos diversos.
Determina factores y
divisores de un
nmero real.
Aplica las razones,
proporciones y
porcentajes en la
formulacin y
resolucin de problemas
diversos.
Aplica las sucesiones y
series
aritmticas y geomtricas
en la
resolucin de problemas
en diversos
Valora la utilidad de la aritmtica y el

lgebra.
Muestra confianza en las propias
capacidades para afrontar problemas,
y
perseverancia y flexibilidad en la
bsqueda
de soluciones a los problemas
matemticos.
Muestra honestidad al
autoevaluarse y
coevaluar a sus compaeros.
Es responsable con su propio
aprendizaje y
muestra aprecio y gusto por la
presentacin
ordenada y clara de los procesos
desarrollados y de los resultados
obtenidos.
Respeta y valora las estrategias y
soluciones a problemas distintas de
las
propias.
Valora la importancia del uso de las
nuevas
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Reconoce y valora la importancia
del trabajo
en equipo como la manera ms
eficaz para realizar determinadas
actividades de aprendizaje. Y practica
la solidaridad y responsabilidad al
reunirse con sus compaeros de
equipo para trabajar.
Valora la verdad al fundamentar la
validez
de los resultados obtenidos.
Muestra tolerancia al comprender y
aceptar
que otros compaeros pueden tener
procedimientos o respuestas
diferentes, pero igualmente vlidas.
Ejerce el derecho de expresar sus
elementales.
contextos.
ideas, procedimientos y resultados en

un ambiente de libre expresin.
CONTENIDOS
1.1. Conjuntos. Concepto y notacin de conjuntos. Conjuntos finitos e infinitos. Conjunto vaci. Conjunto
universal. Subconjuntos.
Operaciones entre conjuntos: unin, interseccin, diferencia y complemento. Diagramas de Venn.
1.2. Sistemas numricos y aritmtica. Concepto de nmero.
1.3. Nmeros naturales: definicin, operaciones, potencias con exponentes naturales y sus leyes de
exponentes, factorizacin, nmeros
primos y compuestos, mximo comn divisor (MCD) y mnimo comn mltiplo (mcm).
1.4. Nmeros enteros: definicin, operaciones y regla de los signos, potencias con exponentes enteros y sus
leyes de los exponentes.
1.5. Nmeros racionales: definicin, representaciones, operaciones, razones y proporciones, porcentajes,
potencias con exponentes
racionales y sus leyes de exponentes, variacin directamente proporcional, variacin inversamente
proporcional.
1.6. Nmeros irracionales: definicin, representaciones y operaciones, radicales (con radicandos nmeros
racionales) y races.
1.7. Nmeros reales: definicin y representacin geomtrica en la recta numrica real, operaciones y
propiedades de campo de los
nmeros reales, distancia y valor absoluto, propiedades de orden en los nmeros reales, desigualdades e
intervalos, operaciones y
leyes de exponentes para potencias y radicales.
1.8. Sucesiones y series: sucesiones y series aritmticas y geomtricas.
Estrategias didcticas
ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS

PARA LA APERTURA DE LA CLASE, TEMA O UNIDAD (Sensibilizacin-motivacin-problematizacin)
FD1) Motivacin (Estrategias y actividades especficas) : En esta funcin didctica el profesor problematiza
y contextualiza el contenido de enseanza y aprendizaje, a la vez que crea un ambiente y clima de aula que
favorezca las actitudes y percepciones positivas para efecto de despertar en el alumno el deseo o inters para
realizar las actividades de aprendizaje. En particular, despus de lograr el encuadre y ambientacin del grupo,
el docente plantea una situacin problemtica preferentemente de la vida cotidiana donde la resolucin se
facilite mediante la aplicacin de los conjuntos, nmeros reales o sucesiones y series, y luego genera una
lluvia de ideas y participaciones sobre estrategias y procedimientos para resolverlo.
FD2) Orientacin hacia el objetivo (Estrategias y actividades especficas): En esta funcin didctica el
docente clarifica al estudiante, sin adelantar conclusiones, el qu y para qu de la actividad o tarea de
aprendizaje planteada anteriormente. Haciendo explicito ante los alumnos la importancia de los conjuntos,
nmeros reales, sucesiones o series para la resolucin del problema, y luego les pide a los estudiante que
ellos investiguen o formulen otros problemas semejantes donde estos temas puedan aplicarse.
FD3) Aseguramiento del nivel de partida (Estrategias y actividades especficas): En esta funcin
didctica el docente facilita en el estudiante la reactivacin o reconstruccin de los conocimientos previos
necesarios para construir e integrar los nuevos conocimientos sobre conjuntos, nmeros reales, sucesiones y
series que sirven de base para las actividades de aprendizaje y las competencias a desarrollar en la unidad de
aprendizaje. En particular, el docente interroga o entrevista a los estudiantes sobre conceptos y operaciones
sobre los conjuntos, nmeros reales, sucesiones y series que debern saber y dominar para estar en
posibilidad de resolver las prximas actividades de aprendizaje. En caso de ausencias y/o malas
interpretaciones al respecto los manda a investigar en el libro de texto y en Internet para que hagan y
entreguen un reporte escrito al respecto, y lo complementa con algunas tareas orientadas a lo mismo.
PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE, TEMA O UNIDAD (Adquisicin, organizacin y procesamiento de la
informacin)
FD4) Elaboracin o desarrollo del nuevo contenido de aprendizaje (Estrategias y actividades especficas): El
profesor expone y
propone actividades (ejercicios, problemas o demostraciones matemticas sobre los conjuntos, nmeros reales,
sucesiones y series) que cuestionen y movilicen los recursos conceptuales, cognitivos y actitudinales del alumno al
momento de su realizacin, y los asesora en su
proceso individual o grupal de resolucin. Para el caso especfico de la resolucin de problemas el docente orientara a
los alumnos en la aplicacin de algunos principios heursticos y en particular en el uso del Programa Heurstico
General de G. Polya. En particular, el docente plantea talleres individuales o grupales de resolucin de ejercicios,
problemas y demostraciones matemticas de la primera unidad del libro de texto, dndoles un tiempo para el trabajo
autnomo y colaborativo. Al mismo tiempo que les da asesora personalizada a los estudiantes o equipos que lo
requieran o demanden. Finalmente los estudiantes o equipos entregan al profesor un reporte escrito de sus
actividades.
PARA EL CIERRE DE LA CLASE, TEMA O UNIDAD( Aplicacin de la informacin y autoevaluacin de lo
aprendido)
FD5) Consolidacin y fijacin del aprendizaje (Estrategias y actividades especficas): el profesor planteara a los
alumnos tareas o actividades de investigacin, profundizacin, aplicacin contextualizada, sistematizacin,
ejercitacin y repaso del nuevo contenido de aprendizaje de la unidad. Tambin el docente les pide amablemente a los
estudiantes que comuniquen, expliquen y argumenten a sus compaeros del grupo los procedimientos y resultados
obtenidos en las tareas y los talleres, mientras que el grupo los cuestiona y los coevaluan para efecto de mejorar los
desempeos de todos.
FD6) Control y evaluacin del aprendizaje (Estrategias y actividades especficas): el profesor y el alumno, a
travs de un anlisis y correccin de errores cometidos, hacen una valoracin reflexiva y critica sobre los aprendizajes
logrados y sobre las ausencias y los errores cometidos en las tareas, talleres y exmenes para efecto de tomar las
medidas correctivas pertinentes para reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje en aras elevar la calidad del
aprendizaje y de desarrollar cabalmente las competencias u objetivos curriculares.
En resumen: en estas dos ltimas fases, el estudiante debe ser capaz de evidenciar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores desarrollados durante el proceso, al transferirlos en la resolucin de ejercicios y problemas
hipotticos o reales. Adems, debe reflexionar sobre lo aprendido y lo que le falta por aprender, autoevaluarse a
travs de anlisis y correccin de errores cometidos en exmenes parciales, tareas extra-clase o mediante
exposiciones individuales o grupales que permitan tambin realizar la coevaluacin entre pares.
Aspecto a evaluar
Evaluacin/Calificacin
Evidencia
Participacin en clase
Trabajo colaborativo
Gua de
10%
observacin
subproductos
Portafolio de la unidad
realizado en equipo de 5
integrantes
Lista de
cotejo
20%
Reporte escrito de
investigaciones autnomas
realizadas usando las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Lista de
cotejo
5%
Instrumento Ponderacin
Actividades de evaluacin
intermedia
Exposicin individual o grupal

Gua de
25%
en clase: sobre las actividades observacin
de investigacin y de los talleres
de resolucin de ejercicios y
problemas.
Producto integrador de la
unidad
Examen parcial escrito de la

Examen
unidad resuelto preferentemente
a libro abierto.
40%
Recursos y medios de apoyo didctico

Bibliografa bsica: Yl, M. A., Jurez, D. J.A., Flrez, A.A. (2015). Matemticas I: aritmtica
y lgebra. Culiacn, Sinaloa, Mxico:
Recursos materiales: Una calculadora cientfica. TICs y Software Educativo Libre para
Matemticas: Internet, Geogebra, Maxima,
wxMaxima.
UNIDAD ACADMICA PREPARATORIA

Plan:
2015
Modalidad:
rea curricular:
Matemticas Academia:
Asignatura:
Matemticas Semestre:
Escolarizada
Ciclo escolar:
20162017
Horas:
64
Matemticas
Nombre:
Grupos:
MILAGROS ANAI GASTELUM QUINTERO

JORGE RADNEY MONTGOMERY LEYVA
Profesores que
participan en la
planeacin colegiada
NADIA PAOLA MONDACA SANDOVAL

RAMIRO AMEZCUA REYES
JOSE JUAN AYALA ALEJO
TERESA MIRANDA CORRAL
ALMA ROSARIO GAMEZ VAZQUEZ
ANTONIA RUBI VALENZUELA QUINTERO
VICTOR MANUEL GASTELUM RUIZ
MERCEDES CAEDO VALENZUELA
KARELY MENDOZA LOPEZ
YADIRA ESMERALDA GUTIERRES ESQUIVEL
IZETH SARAI RIVERA DIAZ
Programacin de
reuniones de
academias durante el
semestre
Nmero de
reunin:
Mes:
Da:
Primera:
Junio/2016
20
Segunda:
Junio/2016
21
Tercera:
Agosto/2016
Cuarta:
Aval del coordinador
de academia
Aval de director/
Secretario acadmico
Nombre del coordinador de academia
Firma
Nombre del Director/Secretario Acadmico
Firma
FORMATO I: PLANEACIN GENERAL DEL CURSO

Unidad acadmica preparatoria:
Ciclo
escolar:
20162017
Asignatura:
Inicio
Cierre
22 Agosto
16
Dic/2016
Componente curricular:
Hrs.
semestre:
Hrs
semana:
BASICO
64
Semestre
Matemticas
Fecha:
rea curricular:
Lnea curricular:
Matemticas
lgebra
Propsito del curso:
Que el alumno conozca y comprenda el lenguaje algebraico y los procedimientos y operaciones

aritmticas y algebraicas bsicas, y los aplique en la modelacin, formulacin y resolucin de
problemas de su vida cotidiana, y de algunas reas de las ingenieras y las ciencias.
Competencias
genricas (atributos):
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
4.1. Expresa ideas y
conceptos mediante
diversos sistemas de
representacin
Simblica
4.5 Maneja las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
obtener informacin y
expresar ideas, de
manera responsable y
respetuosa.
5. Desarrolla
innovaciones y
Criterios de
aprendizaje:
Identifica
representaciones
simblicas de ideas y
conceptos propios de
cada campo disciplinar,
de acuerdo a sus
caractersticas
epistemolgicas.
Utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin, como
recurso para obtener
informacin y expresar
ideas de manera
responsable y
respetuosa.
Competencias
disciplinares:
Criterios de
aprendizaje:
CDB_Mat1. Construye
e interpreta modelos
matemticos mediante
la aplicacin de
procedimientos
aritmticos, algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis
de situaciones reales,
hipotticas o formales
Construye e interpreta
modelos matemticos
pertinentes para la
representacin,
comprensin y anlisis
de situaciones o
problemas reales,
hipotticos o formales,
mediante la modelacin
y aplicacin de
conceptos,
procedimientos y
smbolos de la
CDB_Mat2. Formula y
resuelve problemas
matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
CDB_Mat 3. Explica e
Formula y resuelve
problemas matemticos
reales, hipotticos o
formales, mediante la
aplicacin de
conceptos y
procedimientos de la
Explica e interpreta los
resultados obtenidos en
los clculos, ejercicios
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos.
5.1 Sigue
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva en la
bsqueda y
adquisicin de nuevos
conocimientos
5.7 Propone
soluciones a
problemas del orden
cotidiano, cientfico,
tecnolgico y
filosfico.
interpreta los resultados

obtenidos mediante
procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
establecidos o
situaciones reales.
Sigue instrucciones
cumpliendo con los
procedimientos
preestablecidos.
Propone ideas para

resolver diversos
problemas de manera
clara y coherente.
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crtica y
reflexiva.
CDB_Mat 8. Interpreta
tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
6.4 Estructura ideas y

argumentos de
manera clara,
coherente y sinttica.
6.5 Emite juicios
crticos y creativos,
basndose en
razones
argumentadas y
vlidas.
7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de la
vida.
7.3 Articula los
saberes de diversos
campos del
conocimiento y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
CDB_Mat 4. Argumenta
la solucin obtenida de
un problema, con
mtodos numricos,
grficos, analticos o
variacionales, mediante
el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Estructura y expresa
ideas y argumentos, de
manera comprensible
para los dems.
Emite juicios
argumentados,
justificando las razones
en que se apoya.
Relaciona los
conocimientos
acadmicos con su vida
cotidiana, especificando
y problemas resueltos
sobre la aritmtica y el
lgebra, y los contrasta
con axiomas,
procedimientos y
modelos establecidos y
con las condiciones
dadas o situaciones
reales.
Argumenta la validez
de la solucin de los
ejercicios y problemas
resueltos sobre
aritmtica y lgebra,
usando mtodos
numricos, grficos o
analticos, mediante el
lenguaje verbal y
matemtico.
Interpreta tablas,
grficas, diagramas y
textos con smbolos,
conceptos y
operaciones de la
aritmtica y el lgebra,
mostrando
comprensin en la
lectura de textos de
Matemticas y
emitiendo juicios
correctos y bien
fundados sobre las
diversas
representaciones de los
objetos matemticos.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
8.1 Plantea
problemas y ofrece
alternativas de
solucin al desarrollar
proyectos en equipos
de trabajo, y define un
curso de accin con
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud
constructiva al
intervenir en equipos
de trabajo,
congruente con los
conocimientos y
habilidades que
posee.
la aplicacin conceptual
disciplinar.
Identifica alternativas
de solucin a
problemas diversos,
mediante una
participacin efectiva en
equipos de trabajo.
Opina con apertura y

respeto sobre diversos
temas acadmicos y
sociales.
Participa en equipos
diversos, aportando sus
conocimientos y
habilidades.
Saberes principales que desarrolla la asignatura
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales/valorales
1.-Comprende el concepto, la
los conjuntos en el estudio de los
nmeros reales.
1.-Aplica el concepto, la simbologa

y las operaciones de los conjuntos
en el estudio de los nmeros reales,
y de las matemticas en general.
2.-comprende las operaciones

bsicas de la aritmtica.
2.-realiza operaciones o clculos, y

estimaciones dentro de los diversos
sistemas numricos que componen
los nmeros reales, considerando
sus propiedades y diversas
representaciones.
1.-Valora la precisin, simplicidad y

utilidad del lenguaje numrico para
representar, comunicar o resolver
diferentes situaciones de la vida
cotidiana, las ciencias y las
ingenieras.
3.-define, identifica y deferencia los

conceptos: trmino algebraico,
expresin algebraica y polinomio.
4.-identifica las formulas, las
ecuaciones, las funciones y las
expresiones algebraicas en
general como representaciones
simblicas (modelos matemticos)
de situaciones y problemas
concretos de las ciencias, la
ingeniera y la vida cotidiana.
5.-diferencia el lenguaje comn del
lenguaje matemtico. Adems
traduce, en diversos contextos del
lenguaje comn al lenguaje
3.-realiza clculos aritmticos y

algebraicos en los diversos
sistemas numricos que componen
los nmeros reales.
4.-aplica los nmeros reales en
contextos problemticos donde
aparecen factores y divisores,
razones y proporciones,
porcentajes, as como sucesiones y
series aritmticas y geomtricas
elementales.
2.-valora crticamente las

informaciones y mensajes de
naturaleza numrica.
3.-muestra confianza en las propias
capacidades para afrontar
problemas y realizar clculos y
estimaciones numricas.
4.-muestra curiosidad e inters al
enfrentarse a problemas numricos,
y en investigar las regularidades y
relaciones que aparecen en
conjunto de nmeros o series
numricas.
5.-muestra perseverancia y
flexibilidad en la bsqueda de
algebraico.
5.-calcula el valor numrico de

expresiones algebraicas, y
determina para que valores esta
definida.
6.-reduce trminos semejantes.
7.-realiza las cuatro operaciones
bsicas con polinomios.
8.-calcula y aplica los productos
notables en los clculos
algebraicos.
soluciones a los problemas

matemticos.
6.-muestra una disposicin
favorable a la revisin y mejora del
resultado de cualquier conteo,
calculo o problema.
7.-respeta y valora las estrategias y
soluciones a problemas distintas de
las propias.
10.-factoriza polinomios.
8.-muestra aprecio y gusto por la

presentacin ordenada y clara del
proceso seguido y de los resultados
obtenidos en problemas y clculos
numricos.
11.-aplica la factorizacin en la
simplificacin de fracciones
algebraicas y en la resolucin de
algunas ecuaciones cuadrticas
inmediatas.
9.-valora la importancia de los

nuevos medios tecnolgicos en el
tratamiento y la representacin
grafica de informaciones de ndole
matemtica.
12.-realiza las operaciones bsicas

con fracciones algebraicas simples
y complejas, y simplifica o reduce a
la forma ms simple sus resultados.
10.-reconoce y valora la
importancia del trabajo en equipo y
como la manera mas eficaz para
realizar determinadas actividades
de aprendizaje.
9.-simplifica expresiones
algebraicas.
13.-aplica las operaciones con

polinomios y fracciones algebraicas
en la resolucin de ecuaciones y en
la formulacin y resolucin de
problemas diversos.
11.-reconoce y corrige sus errores

en los clculos y procedimientos
aritmticos y algebraicos.
Sntesis de Unidades
Unidades
I. Nmeros reales y
aritmtica.
Propsitos
Producto/evidencia
integradora
Horas
programadas
Comprende y realiza
las operaciones
fundamentales de los
conjuntos y de la
aritmtica,
considerando las
propiedades,
representaciones y
subconjuntos
numricos de los
nmeros reales, y las
aplica en los clculos
y en la modelacin,
formulacin y
resolucin de
problemas en
diversos contextos.
Examen parcial de
la unidad que se
sugiere sea
resuelto a libro
abierto.
25
Horas
planeadas
II. Lenguaje y
modelacin
algebraica, y
operaciones con
polinomios
Utiliza, y comprende,
el lenguaje
algebraico para
simbolizar,
generalizar y
modelar situaciones
problemticas
diversas, y lo aplica a
las operaciones con
polinomios y al
planteamiento y
resolucin de
problemas en
diversos contextos.
Examen parcial de
la unidad que se
sugiere sea
resuelto a libro
abierto.
21
III. Factorizacin y
fracciones
Comprende y realiza
las operaciones de
factorizacin de
polinomios y de las
fracciones
algbricas, y las
aplica en la
formulacin y
resolucin de
problemas en
diversos contextos.
Examen parcial de
la unidad que se
sugiere sea
resuelto a libro
abierto.
18
algebraicas
Total:
Producto/Evidencia integradora
del curso (descripcin general):
Examen semestral escrito

que se sugiere sea resuelto a
libro abierto y cuyos reactivos
(entre 8 y 10 en total) sean
actividades integradoras de
todos los contenidos
estudiados durante el curso, y
que promuevan el mayor
nmero de competencias
posible.
64 Horas
Instrumento:
Rbrica
Orientaciones generales
Estas orientaciones didcticas generales debern desarrollarse en un ambiente, o

microcosmos cultural de practicantes o aprendices, similar al de la comunidad
cientfica. Y se recomienda que el docente lo implemente a travs de los siguientes
momentos y funciones didcticas (FD):
FD1) Motivacin: Problematizacin y contextualizacin del contenido de enseanza
y aprendizaje, as como creacin de un ambiente y clima de aula que favorezca las
actitudes y percepciones positivas para efecto de despertar en el alumno el deseo o
inters para realizar las actividades de aprendizaje.
FD2) Orientacin hacia el objetivo: clarificar al estudiante, sin adelantar
conclusiones, el qu y para qu de la actividad o tarea de aprendizaje.
FD3) Aseguramiento del nivel de partida: reactivar o construir los conocimientos
previos necesarios para construir e integrar el nuevo conocimiento que sirve de base
para las actividades de aprendizaje y la competencia a desarrollar.
Estrategias de apoyo y acompaamiento extra-clase
El docente selecciona algunos ejercicios y problemas a resolverse por los alumnos en equipo,
algunos en clase, y otros como tarea extra clase
Unida
d
I.
Hrs.
Sesione
s
Fechas
25
25
22 Agosto - 1
Octubre
Nmeros reales y aritmtica

Propsitos de la unidad
Comprende y realiza las operaciones fundamentales de los conjuntos y de la aritmtica, considerando

las propiedades, representaciones y subconjuntos numricos de los nmeros reales, y las aplica en
los clculos y en la modelacin, formulacin y resolucin de problemas en diversos contextos.
Competencias
genricas
(atributos):
Criterios de
aprendizaje:
Competencias
4.1. Expresa ideas

y conceptos
mediante diversos
sistemas de
representacin
simblica
Utiliza
representaciones
simblicas para
expresar ideas y
conceptos propios de
cada campo disciplinar
de manera pertinente
CDB_Mat1.
Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y es
variacionales, para
la comprensin y
anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales lgebra.
Construye e interpreta
modelos matemticos
pertinentes para la
representacin, comprensin
y anlisis de situaciones o
problemas reales, hipotticos
o formales, mediante la
modelacin y aplicacin de
conceptos, procedimientos y
smbolos de la aritmtica y el
lgebra
4.5 Maneja las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
obtener informacin
y expresar ideas, de
manera
responsable y
respetuosa.
Utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin, como
recurso para obtener
informacin y expresar
ideas de manera
responsable y
respetuosa.
CDB_Mat2.
Formula y resuelve
problemas
matemticos,
aplicando diferentes
enfoques.
Formula y resuelve problemas

matemticos reales,
hipotticos o formales,
mediante la aplicacin de
conceptos y procedimientos
de la aritmtica y el lgebra.
5.1 Sigue
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva en
la bsqueda y
adquisicin de
nuevos
conocimientos
Sigue instrucciones en
forma reflexiva
cumpliendo con los
procedimientos
preestablecidos
CDB_Mat 3.
Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos y los
contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones reales.
Explica e interpreta los

resultados obtenidos en los
clculos, ejercicios y
problemas resueltos sobre la
aritmtica y el lgebra, y los
contrasta con axiomas,
procedimientos y modelos
establecidos y con las
condiciones dadas o
situaciones reales.
5.7 Propone
soluciones a
problemas del
orden cotidiano,
cientfico,
tecnolgico y
Propone ideas para

resolver diversos
problemas de manera
clara y coherente.
CDB_Mat 4.
Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
con mtodos
numricos, grficos,
Argumenta la validez de la
solucin de los ejercicios y
problemas resueltos sobre
aritmtica y lgebra, usando
mtodos numricos, grficos
o analticos, mediante el
Disciplinares
Criterios de aprendizaje:
filosfico.
6.4. Estructura
ideas y argumentos
de manera clara,
coherente y
sinttica.
Estructura y expresa
ideas y argumentos, de
manera comprensible
para los dems.
6.5 Emite juicios

crticos y creativos,
basndose en
razones
argumentadas y
vlidas.
Emite juicios
argumentados,
justificando las razones
en que se apoya
7.3. Articula
saberes de diversos
campos y
estableciendo
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana
Relaciona los
conocimientos
acadmicos con su
vida cotidiana,
especificando la
aplicacin conceptual
disciplinar.
8.1. Plantea
problemas y ofrece
alternativas de
solucin al
desarrollar
proyectos en
equipos de trabajo,
y define un curso de
accin con pasos
especficos.
Identifica alternativas
de solucin a
problemas diversos,
mediante una
participacin efectiva
en equipos de trabajo.
8.2 Aporta puntos

de vista con
apertura y
considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
Opina con apertura y

respeto sobre diversos
temas acadmicos y
sociales.
8.3. Asume una

actitud constructiva
al intervenir en
equipos de trabajo,
congruente con los
conocimientos y
habilidades que
posee.
Participa en equipos
diversos, aportando
sus conocimientos y
habilidades.
analticos o
variacionales,
mediante el
lenguaje verbal,
matemtico y el uso
de las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin.
lenguaje verbal y matemtico.
CDB_Mat 8.
Interpreta tablas,
grficas, mapas,
diagramas y textos
con smbolos
matemticos y
cientficos.
Interpreta tablas, grficas,

diagramas y textos con
smbolos, conceptos y
operaciones de la aritmtica y
el lgebra, mostrando
comprensin en la lectura de
textos de Matemticas y
emitiendo juicios correctos y
bien fundados sobre las
diversas representaciones de
los objetos matemticos.
Saberes principales
Conceptuales
Procedimentales
Identifica y comprende el
concepto, la simbologa y las
operaciones de los conjuntos
en el estudio de los nmeros
reales, y de las matemticas
en general.
Aplica el concepto, la
los conjuntos en el estudio de los
nmeros reales, y del lgebra.
Conoce e identifica los

diversos sistemas numricos
que componen los nmeros
reales, as como sus
operaciones, propiedades y
diversas representaciones,
en los clculos aritmticos y
algebraicos.
Comprende las
operaciones aritmticas
dentro de los diversos
sistemas numricos que
componen los nmeros
reales.
Reconoce y comprende
los factores y divisores de un
nmero real.
razones, proporciones y
porcentajes.
sucesiones y series
aritmticas y geomtricas
elementales.
Realiza operaciones
aritmticas y algebraicas en los
diversos sistemas numricos que
componen los nmeros reales.
Aplica las operaciones y
propiedades de los nmeros
reales en contextos
problemticos diversos.
Determina factores y divisores
de un nmero real.
Aplica las razones,
proporciones y porcentajes en la
formulacin y resolucin de
problemas diversos.
Aplica las sucesiones y series
aritmticas y geomtricas en la
resolucin de problemas en
diversos contextos.
Actitudinales/valorales
Valora la utilidad de la
Muestra confianza en las
propias capacidades para
afrontar problemas, y
perseverancia y flexibilidad en la
bsqueda de soluciones a los
problemas matemticos.
Muestra honestidad al
autoevaluarse y coevaluar a sus
compaeros.
Es responsable con su propio
aprendizaje y muestra aprecio y
gusto por la presentacin
ordenada y clara de los procesos
desarrollados y de los resultados
obtenidos.
Respeta y valora las
estrategias y soluciones a
problemas distintas de las
propias.
Valora la importancia del uso
de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Reconoce y valora la
importancia del trabajo en equipo
como la manera ms eficaz para
realizar determinadas actividades
de aprendizaje. Y practica la
solidaridad y responsabilidad al
reunirse con sus compaeros de
equipo para trabajar.
Valora la verdad al
fundamentar la validez de los
resultados obtenidos.
Muestra tolerancia al
comprender y aceptar que otros
compaeros pueden tener
procedimientos o respuestas
diferentes, pero igualmente
vlidas.
Ejerce el derecho de expresar
sus ideas, procedimientos y
resultados en un ambiente de
libre expresin.
Secuencia didctica
Contenido/Temas
1.1. Conjuntos.
Concepto y
notacin de
conjuntos.
Conjuntos finitos e
infinitos. Conjunto
vaci. Conjunto
universal.
Subconjuntos.
Operaciones entre
conjuntos: unin,
interseccin,
diferencia y
complemento.
Diagramas de
Venn.
Fases
primos y
compuestos,
mximo comn
divisor (MCD) y
mnimo comn
mltiplo (mcm).
Tiempo
Hrs.
Sesione
s
Fechas
22/agosto
26/agosto
Presentacin
y
metodologa de evaluacin
de la materia. (temas y
contenidos)
Lluvia de ideas
Problematizaci
n
Orientacin
hacia
el
objetivo:
clarificar
al
estudiante, sin adelantar
conclusiones, el qu y
para qu de la actividad o
tarea de aprendizaje
Motivacin:
Problematizacin
y
contextualizacin
del
contenido de enseanza y
aprendizaje para efecto de
despertar en el alumno el
deseo o inters para
realizar las actividades de
aprendizaje.
1.2. Sistemas
numricos y
aritmtica.
Concepto de
nmero.
1.3. Nmeros
naturales:
definicin,
operaciones,
potencias con
exponntes
naturales y sus
leyes de
exponentes,
factorizacin,
nmeros
Estrategias de enseanza y
aprendizaje
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento
Lecturas exploratorias al
libro de texto de DGEP.
Mapa conceptual
22/Agosto
2/septiembre
1.4. Nmeros
enteros:
definicin,
operaciones y
regla de los
signos, potencias
con exponentes
enteros y sus
leyes de los
exponentes.
1.5. Nmeros
racionales:
definicin,
representaciones,
operaciones,
razones y
proporciones,
porcentajes,
potencias con
exponentes
racionales y sus
leyes de
exponentes,
variacin
directamente
proporcional,
variacin
inversamente
proporcional.
1.6. Nmeros
irracionales:
definicin,
representaciones
y operaciones,
radicales (con
radicandos
nmeros
racionales) y
races.
1.7. Nmeros
reales: definicin
y representacin
geomtrica en la
recta numrica
real, operaciones
y propiedades de
campo de los
nmeros reales,
distancia y valor
absoluto,
propiedades de
orden en los
nmeros reales,
desigualdades e
intervalos,
operaciones y
leyes de
exponentes para
Elaboracin de reporte
escrito de investigacin
(Glosario), en el que
defina los conceptos de la
unidad. Se deber incluir
al portafolio.
Procesamiento
de la
informacin
Aplicacin de la
informacin
El profesor expone y
propone
actividades
(ejercicios, problemas o
demostraciones
matemticas sobre los
conjuntos,
sistemas
numricos, sucesiones y
series) que cuestionen y
movilicen los recursos
conceptuales, cognitivos y
actitudinales del alumno al
momento
de
su
realizacin, y los asesora
en su proceso individual o
grupal de resolucin.
Aplica las ecuaciones y
smbolos para la solucin
de problemas reales.
Comprueba las soluciones.
Pagina 6. Ejercicios A2 Y
A5
Pgina 11 Y 12. Ejercicios
A1 y A3.
Pagina 20. Ejercicios A11)
Pagina 23. Ejercicios A1,
A2 Y A3.
Pagina 78. Ejercicios A1) y
A2)
Pagina 94. Ejercicios A7) Y
A9)
Anexados a portafolio
Exposicin individual o
grupal en clase sobre las
actividades
de
investigacin y de los
talleres de resolucin de
ejercicios y problemas
15
15
5/Septiembre
9/Septiembre
12/Septiembr
e 30/
Septiembre
Metacognicin
potencias y
radicales.
1.8. Sucesiones
y series:
sucesiones y
series aritmticas
y geomtricas.
Examen parcial
de la unidad que
se sugiere sea
resuelto a libro
abierto.
Evidencia
Integradora de
Unidad
Entrega de portafolio
elaborado
durante
la
unidad (Mapa conceptual,
glosario, reporte escrito,
examen parcial corregido,
autoevaluacin
y
coevaluacin).
Instrument
o
Elementos para evaluar la Unidad

Participacin en clase:
Trabajo colaborativo
Subproductos:
Portafolio de la Unidad(Equipo de 5)
3/Octubre
1
7/ Octubre
Examen (1)
3/ Octubre
7/Octubre
40%
Ponderacin
Instrument
o
Ponderaciones (%)
Gua de
observacin
10%
Lista de
cotejo
20%
Lista de
cotejo
30%
Actividades de evaluacin intermedia
Reporte escrito de investigaciones

autnomas con TIC
------5%
Exposicin individual o grupal en

clase: sobre las actividades de
investigacin y de los talleres de
resolucin de ejercicios y problemas
-------25%
Producto Integrador de la Unidad

Examen parcial escrito de la unidad resuelto
preferentemente a libro abierto.(Problemario)
Examen
40%
Materiales/medios/Recursos didcticos
MATERIALES:
Libreta
Plumas, lpices.
Hojas blancas.
RECURSOS DIDCTICOS:
Yl, M. A., Jurez, D. J.A., Flrez, A.A. (2015). Matemticas I: aritmtica y

lgebra. Culiacn, Sinaloa, Mxico:
Apoyo Didctico videos en:
https://www.youtube.com/user/asesoriasdematecom
https://www.youtube.com/watch?v=EwMp3NB_8gU
Calculadora cientfica.
Video proyector en el aula.

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Nombre completo: Jess Alfredo Escalante Mondaca

Estrategia didctica para contribuir al desarrollo de competencias a travs del

Estrategia didctica para contribuir al desarrollo de competencias a travs del

1. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la

En trabajos colegiados hechos en reuniones de Academias de Matemticas de

b. La elaboracin de planes y programas de estudio que recuperan las

2. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta

2.1 Lneas de fundamentacin de la Estrategia Didctica propuesta

educativas, pedaggicas o didcticas. Retomo el concepto de estrategia didctica por

disciplinares bsicas y se elabora acorde a estas exigencias, de ah que esta estrategia

competencias con el fin de proporcionar, coherencia y nuevas ideas a los esfuerzos

En el diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje, segn Biggs, hay

genricas, las disciplinares y las profesionales. En la RIEMS se considera al profesor

conocimientos tericos y tcnicos, de ah la necesidad de orientarlos para que, por

corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes

2.2 Estrategia didctica propuesta en la Unidad Temtica:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Tipo de conocimiento que se promueve

H. (2002: 15), la enseanza de la matemtica impone altas exigencias al pensamiento

Propsito: Dar a conocer el objetivo, la estructura y la programacin de la Unidad

Fase de la estrategia didctica: de apertura.

Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los estudiantes tienen

Propsito: Conocer y aplicar el concepto, la simbologa y las operaciones de los

Propsito: identifica y define los nmeros naturales.

2. Mientras tanto, cada uno de los estudiantes deben ir tomando apuntes de la

Propsito: Aplica leyes y propiedades de los N y Z cuando resuelve problemas de

Solicita que apliquen las propiedades y resuelvan ejercicios.

4. En forma individual, los estudiantes aplican las propiedades y resuelven

Propsito: Aplica la idea de reparto en un ejemplo de la vida real y define los

1. Con apoyo del profesor se conforman equipos de trabajo colaborativo de tres

Fase de la estrategia didctica: de desarrollo.

6. Estos ejercicios son el Producto de aprendizaje 10.

3. Posteriormente cada equipo expondr en Plenaria las ideas y propuestas que

La evaluacin sumativa o calificacin se otorga de acuerdo a la ponderacin que

3. Reflexiones sobre la estrategia

La estrategia didctica tiene como objetivo contribuir al desarrollo de

Referencia de fuentes consultadas

Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un

Gonzlez, V. (1999) El profesor universitario: un facilitador o un orientador en la

Ruvalcaba F., H. (2002) Los principios didcticos en la enseanza. Consultado en

SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior.

Nmeros reales y aritmtica

Comprende y realiza las operaciones fundamentales de los conjuntos y de la aritmtica,

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la

Sigue instrucciones cumpliendo con los

5.7 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano, cientfico,

Propone ideas para resolver diversos

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

Estructura y expresa ideas y argumentos, de

6.5 Emite juicios crticos y creativos, basndose en razones

Emite juicios argumentados, justificando las

7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y

Relaciona los conocimientos acadmicos con

8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solucin al

Opina con apertura y respeto sobre diversos

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

Valora la utilidad de la aritmtica y el

ideas, procedimientos y resultados en

ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS

PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE, TEMA O UNIDAD (Adquisicin, organizacin y procesamiento de la

Exposicin individual o grupal

Examen parcial escrito de la