Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 1.- DIFICULTADES POR LA

CAPACIDAD INTELECTUAL

Tema 2.- Las dificultades por lentitud de

maduracin.
NDICE DE CONTENIDOS

2. 1.- Identificacin de la dificultad.

2.1.1.- Deteccin de los sntomas.
2.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
2.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
2.1.4.- Causas y diagnstico.

2. 2.- Actuaciones pedaggicas.

2.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
2.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
2.2.3.- Estrategias metodolgicas.
2.2.4.- Recursos.
2.2.5.- Refuerzos y derivacin.
2.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
2.2.7.- Percepcin de resultados.

2. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 1

Curso HADA Primaria

2. 1.- Identificacin de la dificultad.

2.1.1.- Deteccin de los sntomas.

La deteccin en la mayora de los casos se efectu en el aula de la siguiente manera:

Se les detecta a travs de la observacin del profesorado.

Desde un inicio, desde que son escolarizados en 1 de Infantil o desde que
ingresan en el centro, se detectan dificultades que posteriormente las valora el
equipo de orientacin.
En un caso ya vino diagnosticado y con trabajos previos de Atencin
Temprana.
En otro se detect al realizar unas pruebas de nivel para comprobar cmo se
encuentran los alumnos.

La identificacin de los sntomas frecuentes de las dificultades por lentitud de

maduracin:

Mayoritariamente denotan una falta de madurez en los aspectos psicomotores y

de percepcin:
o Manifiestan dificultades en la lateralidad.
o Es muy pobre su representacin del esquema corporal.
o Sus movimientos psicomotores son propios de nios de menor edad.
o Manifiesta dificultades en: coordinacin motriz, motricidad gruesa,
motricidad fina, hipotona generalizada, su habilidad manual es torpe.
o Dificultades en equilibrio.
o Denotan un retraso madurativo mental, quiere seguir jugando como un
nio de menor edad, se le tiene que dar todo muy dirigido, le cuesta
relacionar conceptos.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 2

Curso HADA Primaria

Asimismo presentan escaso nivel de relacin personal, de desenvolvimiento en

el centro y de comunicacin con sus iguales:
o Manifestando cierta inseguridad en desenvolverse solo.
o Le cuesta participar con los dems compaeros en las tareas comunes
de la clase.
o Lo cual le lleva a tener cierta ansiedad, a sufrir en el aula y a no
someterse a las normas de clase.

Por otro lado se aprecian dificultades en la expresin oral y el habla:

o Dificultades en el lenguaje.
o Dificultades en el inicio de la lectura.
o La comunicacin va acompaada de

una mirada peculiar, dispersa,

inatenta.
o Con una expresividad de un nio inferior a su edad, que llora para
comunicar su situacin.

2.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

Por un lado hay una falta de adquisicin de conceptos bsicos y de los aprendizajes
que implican coordinacin motriz, lo que le dificulta captar conceptos en Lengua y
Matemticas.

En el rea de lenguaje se dan dos tipos de dificultades:

o Dificultades en la comunicacin oral (comprensin del lenguaje).
o Dificultades en la lectura, le cuesta retener lo ledo.
En el rea de matemticas tiene especial dificultad en el clculo operativo (no
coloca bien los signos, coloca los nmeros alineados por la izquierda en lugar
de por la derecha) y en la resolucin de problemas (no comprende los
problemas).

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 3

Curso HADA Primaria

Por otro lado presentan dificultades de atencin y dificultad para relacionarse con sus
iguales.

2.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

La situacin de las familias suele ser:

De la mayora de las familias se puede decir que no existen problemticas

especiales:
o Familias con dos o tres hijos.
o Que se preocupan por la situacin del nio.
o Que le exigen (en ocasiones demasiado).
o Que son comprensivos.
o Que trabajan con l.
o Que son receptivos y colaboradores con el centro.
o Con recursos econmicos y culturales suficientes.
o Entre ellas, dos familias con hijos adoptados.
Hay un caso en el que la familia tuvo denuncias de vecinos por malos tratos.
La actitud de los padres con los hijos suele ser:

En la mayora de los casos los padres estn preocupados por la situacin del
hijo y estn pendientes de l: le exigen, se implican y colaboran con el centro,
aunque en algn caso suelen ser demasiado proteccionistas.
Slo hay un caso de despreocupacin por parte de los padres.
El trato que los padres dan a los hijos suele ser:
La mayora le tratan con cario y le ayudan en la medida que pueden: trabajan
con l las tareas recomendadas por el colegio y siguen las pautas indicadas por
los especialistas.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 4

Curso HADA Primaria

En un caso en el que apenas pueden ayudarle tiene un profesor en casa.

En cuanto a la situacin mdica:

En la mayora de los casos existen diagnsticos mdicos de neurlogo,

pediatra o psiquiatra:
o Prdida de audicin.
o Hipermetropa.
o Vegetaciones.
o Epilepsia cerebral.
o Hasta los 10 meses en incubadora.
o Problemas cardiorrespiratorios en el parto.
o Dficit de atencin con hiperactividad.

Y en la mayora ha habido intervenciones correctoras:

o Gafas.
o Operacin de vegetaciones.
o Medicacin.
o Monitorizacin preparto.
Slo hay un caso en el que mdicamente no hay nada que destacar.
2.1.4.- Causas y diagnstico.

Respecto de las causas:

Por un lado estn las causas del retraso madurativo que se deben a la situacin
mdica del alumno:
o Prdida de audicin.
o Problemas en el momento del parto.
o El periodo inicial de la vida sin estmulos, sin contacto fsico maternal,
situacin de abandono previo a la adopcin.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 5

Curso HADA Primaria

Por otro lado estn las causas del retraso madurativo que afectan al
aprendizaje: falta de base a nivel motriz y a nivel de lenguaje y ansiedad.

En un caso se dice desconocer las causas.

Respecto al diagnstico elaborado:

En todos los casos se da un diagnstico de retraso madurativo.

En algunos de ellos citando la causa mdica, en otros asociados a deficiencias
desde el nacimiento y en otro citndolo como Disfuncin Integrativa Sensorial
Moderada.

2. 2.- Actuaciones pedaggicas.

2.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto de la programacin:

En ms de la mitad de los casos se sigue la misma programacin que la de su

clase, aunque se proponen actividades diferentes para corregir sus dificultades
especficas y algunos apoyos extraordinarios.
En otros casos la programacin est adaptada en sus actividades (fichas
adaptadas para l), en algunos aspectos se le modifica el idioma previsto por el
sistema trilinge (los conceptos lgico matemticos estn previstos impartirlos
en ingls, pero a l se le dan en castellano), en otros se le rebaja a un nivel
inferior y en otro se le marcan los objetivos sealados por su fisioterapeuta.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 6

Curso HADA Primaria

Respecto de los objetivos:

En ms de la mitad de los casos los objetivos son los mismos que el resto de
su clase, aunque se le disminuyan la cantidad de actividades y se haga
hincapi en que logre los mnimos de su nivel.
En algunos casos se le concretan objetivos de autonoma personal, se le
priorizan otros de desenvolvimiento en el centro, de inters por la tarea, de
capacitacin para la relacin entre sus compaeros, reconocimiento y
manifestacin de sentimientos y se le rebajan los contenidos de aprendizaje.

Respecto de la evaluacin:

En ms de la mitad de los casos, se le realiza la misma evaluacin que a todos

sus compaeros de aula.
En otros casos se realiza una evaluacin acorde a los objetivos trabajados,
entregando a los padres dos informes: uno que especifica el avance de los
objetivos reales que trabaja y otro para comparar su nivel con el del curso,
aportando explicaciones puntuales y valorando su esfuerzo.

2.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Es importante combinar el afecto con la exigencia:

o Prestarle mucha atencin y reforzarle su autoestima.
o En este sentido es fundamental reforzarle positivamente.
o Proporcionar un ambiente seguro, que perciba su trabajo como positivo.
o Todo ello con constancia.
En el aula hay que ser perseverante en las explicaciones, aconsejando en la
organizacin y la realizacin de las tareas.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 7

Curso HADA Primaria

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

Situarle cerca del profesor, en las primeras filas, cerca de la pizarra y con
distintos compaeros, para facilitarle la escucha y la atencin, as se asegura el
seguimiento de la clase.
EJEMPLO: Sito al grupo de alumnos con algunas dificultades juntos, de esta
forma me da ms tiempo para estar cerca de ellos y, como las dificultades son
similares, cuando explico a uno vale para todos. De este modo no se sienten
menos que los dems y ganan en seguridad. Pero les cambio de compaeros
con cierta frecuencia para que estn con todos.
Darle un tratamiento ms individualizado, un seguimiento ms cercano:
o Al dar pautas generales en clase dirigirse a todas los alumnos haciendo
hincapi en que tanto l como el resto han comprendido.
o Ayudarle a iniciar los trabajos.
o Animarle a preguntar cuando tiene dudas.
o Comprobar que ha entendido lo que tiene que hacer cuando se le
entregan las actividades.
Alternar el tratamiento carioso individualizado con la exigencia de cumplir sus
responsabilidades, evitando la dependencia del adulto:
o Al principio estar muy pendiente de l, irle guiando y poco a poco dejar
que sea l quien haga las cosas autnomamente, aunque se equivoque.
o Reirle cuando haga algo mal.
o Y a la vez darle cario.
Procurar que perciba que se sienta igual que los dems, integrado con el resto
de alumnos de clase.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 8

Curso HADA Primaria

2.2.3.- Estrategias metodolgicas.

PARA RECUPERAR DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS:

Comprensin de nociones bsicas: conservacin, ordenacin, clasificacin,

equivalencia numrica y si hay insuficiencias lingsticas alargar la prctica
manipulativa y el vocabulario especfico.
Numeracin seriacin directa: asociacin nmero a cantidad, descubrir la
relacin entre los nmeros que suman.
Numeracin seriacin inversa: adquirir el concepto de reversibilidad.
Operaciones: estructuracin espacial, simtricos, clculo escrito, clculo mental
(atencin, memoria, rapidez).
Problemas: comprensin del texto por frases y global, deduccin del proceso a
seguir, abstraccin (representacin mental) y razonamiento (deduccin),
vocabulario especfico, dibujar las operaciones e inventar problemas. Centrarle
en cada frase, desmenuzando qu datos me dan, qu es lo que me piden y
cmo podemos llegar a la solucin.
Trabajar en casa los ejercicios matemticos antes de realizarlos en clase, para
que realice mejor los trabajos.

PARA RECUPERAR DIFICULTADES DE LENGUAJE:

Actividad

mental:

seriaciones,

atencin

discriminativa,

semejanzas

diferencias.
Ejercicios de lenguaje: aumento de vocabulario, elaboracin de frases
ordenadas, definicin de objetos, opuestos, sinnimos, completar frases,
ordenar frases, elaborar frases, narracin de relatos.
Lectura: slabas directas, inversas, trabadas, mixtas, lectura en voz alta,
silenciosa y cumplir rdenes escritas.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 9

Curso HADA Primaria

Ejercicios perceptivo-motrices: temporales, espaciales, esquema corporal,

movimiento, equilibrio esttico y dinmico, relajacin.
Leer textos de varias frases en tarjetas con dibujos.
Trabajar de una forma sistemtica, primero en la discriminacin de fonemas, de
slaba, de palabras, ir formando palabras con slabas, ir formando frases con
palabras.

PARA

RECUPERAR

LAS

DIFICULTADES

DERIVADAS

DEL

RETRASO

MADURATIVO:

Adquisicin slida de las primeras nociones, adaptadas al nivel del alumno, de

lo concreto a lo abstracto.
Primar los contenidos de mayor utilidad prctica.
Actividades adaptadas para afianzar los conceptos bsicos, por ejemplo con las
de programas de estimulacin temprana, con refuerzo de los conceptos
bsicos.
Materiales visuales, con soporte informtico: ordenador que potencia mucho la
imagen y las posibilidades de estimular a travs de lo visual y lo auditivo que
acompaa a los contenidos.
Ayudarle a asumir la necesidad de pedir ayuda.
El humor y la ancdota ayudan a mantener la atencin.
Rutinas diarias en el aula: saludos, calendario, fichas de atencin, ejercicios de
tipo grfico.
Ante una explicacin de un tema facilitarle situaciones cercanas y cotidianas a
l.
Valorar positivamente su esfuerzo por comunicarse.
Facilitarle situaciones ptimas para que se pueda comunicar adecuadamente
con sus compaeros y se pueda integrar dentro del grupo.
Realizar un trabajo de entrenamiento de la calidad de atencin y atencin
sostenida.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 10

Curso HADA Primaria

UTILIZAR MATERIALES ESPECFICOS PARA L:

Fichas diversas confeccionadas por el profesorado.

Cuadernos de inteligencia emocional, de diversas editoriales.
Cuadernos de percepcin, discriminacin, de CEPE y de otras editoriales.
Cuadernos de Matemticas de variadas editoriales para evitar que se repitan
(los de Bruo expresamente).
Cuadernos de Lengua para buscar letras, sonidos y palabras.
ALGUNOS RECURSOS:
Pautas para seguir dentro del aula con nios diagnosticados con TDAH. (Ver
recurso 5104)
Autoinstrucciones para el entrenamiento cognitivo de nios con TDAH
modificado por Orjales a partir de la propuesta de Meichenbaum (Ver recurso
5105).
Elaboracin de registros conductuales que el tutor controla con el nio
diariamente (Ver recurso 5103).
Pautas para seguir dentro del aula con nios con Lentitud de Maduracin (Ver
recurso 1204).

TRABAJO COOPERATIVO:

Utilizar una metodologa de clase basada en trabajo cooperativo y tutorizacin

entre alumnos, impulsando la participacin y los juegos.

2.2.4.- Recursos.

Los recursos que se pueden obtener desde el programa HADA Primaria para este tipo
de dificultades son:

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 11

Curso HADA Primaria

1201 Programa estimulacin temprana. Ideas basadas en los programas de

estimulacin temprana para la estimulacin de los alumnos.
1202 Humor. Artculo reflexivo sobre el sentido del humor en la educacin, a raz de la
experiencia de un profesor que utiliza el humor en el aula.
1203 Estrategias en el aula. Estrategias de refuerzo diario en el aula.
1204 Pautas en el aula. Pautas a seguir en el aula y favorecer los procesos de
aprendizaje con nios con lentitud de maduracin.
1297 Material manipulativo. Materiales manipulativos para la lentitud de maduracin.
1298 Materiales editados. Materiales editados para el trabajo con lentitud de
maduracin.
1299 Bibliografa. Bibliografa sobre la Lentitud de Maduracin.

2.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

Todos los alumnos reciben refuerzo externo al aula a travs de un profesor

ordinario, un profesor de Pedagoga Teraputica, un logopeda del centro o un
fisioterapeuta, durante dos o tres das a la semana, para reforzar Lengua y
Matemticas y ejercicios de discriminacin y percepcin, en algn caso,
logopedia o fisioterapia.
En algunos casos se prepara trabajo para que lleve a casa y el refuerzo lo
hagan sus padres o alguna persona que ellos contratan.

Respecto a una derivacin externa:

En 6 casos no precisan derivacin externa.

En dos casos hay derivacin:
o Uno a un Centro de estimulacin infantil de la Asociacin de nios con
TDAH.
o Otro a un centro de Logopedia.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 12

Curso HADA Primaria

2.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el profesorado:

Habitualmente el profesorado que trata a estos alumnos se coordina de forma

sistemtica

continua,

en

unos

casos

quincenalmente,

en

otros

trimestralmente y siempre que se observe alguna necesidad.

En general el profesorado se pone de acuerdo en cul debe ser la lnea de

trabajo con el alumno, as como la actitud a tener en cuenta y los avances
logrados.

La coordinacin del centro con las familias:

Con todos los padres existe una coordinacin con el tutor (y en su caso con
orientador, fisioterapeuta y logopeda), habitualmente trimestral y en algn caso
de forma puntual cuando se requiere.

Los temas tratados suelen ser:

o Evitar el proteccionismo de los padres.
o Exigirle lo justo para evitar trasmitirle ansiedad.
o Tratamiento en comn para el refuerzo de los padres o de una persona
que ellos contratan.
o Facilitarles ejercicios de percepcin, fichas de nociones espaciales y
temporales, fichas de ordenacin de historietas, de clculo.

La coordinacin con centros pedaggicos externos:

En los dos casos con derivacin externa, se coordinan trimestralmente.

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 13

Curso HADA Primaria

2.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

En todos los casos el profesorado percibe un avance, finalizan el curso con un

bagaje mayor para empezar el siguiente y consiguen pasar ciclo a ciclo.
En cuestiones puntuales se han visto mejoras en:
o Mayores momentos de atencin.
o Mejora en Lengua con una buena discriminacin auditiva, una lectura
ms fluida y ms comprensiva.
o Mejora en la mecnica de clculo, coloca las cifras alineadas por la
derecha y hace mejor el clculo operativo.
o Mejora en sus movimientos: bajar escaleras bien y ms rpido, manejar
el baln con tres botes seguidos, saltar cierta altura, pasar cinco aros,
saltar cinco picas, lanzar el baln y recogerlo.
o Mejora en el desenvolvimiento en el centro, en el inters por el trabajo,
en la autonoma, en su relacin con los compaeros.
o Sonre, se le ve feliz, viene contento al colegio.

La percepcin de los resultados por el agente externo al que se deriv ha sido

positiva.

En general los padres perciben mejora y avances (excepto un caso en que no ven
ningn resultado).

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 14

Curso HADA Primaria

2. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad, se
indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad por lentitud de maduracin:

12

Cdigo de los alumnos con dificultades de lentitud de maduracin:

11, 58, 63, 80, 86, 95, 127, 128

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de lentitud de

maduracin:
3, 14, 15, 20, 22, 25

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con dificultades de lentitud de maduracin:
9, 51, 56, 71, 77, 85, 111, 11

Unidad Didctica 1 Tema 2

Pg. 15