DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CEBAS N° 48, GONNET, LA PLATA

Documento de Trabajo
Educación de Adultos

Al considerando la modalidad de Educación de Adultos es importante tener en

cuenta las características del aprendizaje y de los destinatarios de la propuesta, por lo
que resulta conveniente revisar las Teorías en Educación de personas adultas1
Existen múltiples definiciones particulares, pero el término Educación de
Adultos es un término genérico que se refiere a la educación formal, no formal e
informal así como a la educación profesional y educación continua fuera de la escuela,
para jóvenes y adultos.2
Según H. S. Bhola (1989)3 en el estudio de las diferentes Conferencias
Internacionales sobre educación de Adultos se puede hablar de cinco aspectos que
abarcan su desarrollo:

1.- Concepto de continuidad: La educación de adultos en el marco de la Educación

permanente. Es un proceso que busca la consecución de un desarrollo personal,
social y profesional en el transcurso de la vida de los individuos con el fin de mejorar la
calidad de vida tanto individual como colectiva (Dave, 1979). La educación
permanente no es un sistema ni un sector educativo sino el principio en el cual se
fundamenta la organización global de un sistema y, por tanto, la elaboración de cada
una de sus partes (Faure, 1972)
2.- Perspectiva de libertad estructural: la educación de adultos comprende el
conjunto de procesos educativos organizados, cualquiera sea su contenido, nivel y
métodos, ya sean formales o informales, gracias a los cuales las personas adultas
desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus
competencias profesionales o las reorientan a fin de atender a sus principales
necesidades y las de la sociedad”4
3.- Perspectiva de utilidad: vinculada a la educación profesional, haciendo referencia
a aquellas actividades formativas por medio de las cuales las personas activas, logran
cada cierto tiempo a lo largo de su vida laboral, mejoras o adaptaciones en sus
capacidades, conocimientos y calificaciones relacionadas con una actividad o
profesión.
4.- Perspectiva de libertad individual y de grupo: se vincula con la educación
popular y la Educación Abierta. Es educación en función del contexto y realidad social,
es la teoría a partir de la práctica para tomar la propia realidad como fuente de
conocimientos, como punto de partida y llegada permanente, recorriendo
dialécticamente el camino entre la práctica y su comprensión sistemática, histórica,
global y científica. Educación abierta en cuanto a espacios, tiempo, contenidos, acceso
y métodos.

1
Agustín Requejo Osorio, (2003).Educación permanente y educación de adultos, Ed. Ariel S.A.
Barcelona, España.
2
Tuijnam, A.C. (1996): International Encyclopedia of adult education and training. Elsevier
Sciencia Ltd., Oxford, pag 3.
3
Bhola, H. S. (1989): Tendences et perspectives mondiales de l´éducation des adultes,
UNESCO, Paris.
4
Conferencias de Nairobi 1976 y de Hamburgo, 1997.
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5.- Perspectiva de esencialidad: Vinculada a la educación fundamental, educación

de base, cuya finalidad es dotar a las personas de los conocimientos y de las
competencias elementales (alfabetización, formación básica…)

El concepto de Educación Permanente tiene una dimensión totalizadora que

ha aportado a la educación de adultos aspectos básicos como el principio de
educabilidad, la superación de los límites espacio-temporales de la educación, la
eliminación de fronteras entre los diversos sistemas (formal, no formal, informal), la
necesidad de otorgar una mayor prioridad al aprendizaje sobre la instrucción, la
incorporación de la comunidad al proceso educativo como algo inseparable del
desarrollo personal y social. Es un principio integrador y organizador de toda la
educación para permitir a cada sujeto desarrollar su personalidad a lo largo de toda de
la vida, en familia, en la escuela, por medio del trabajo, las relaciones sociales, las
actividades del tiempo libre, etc.
Por ello la educación permanente no representa una teoría específica de la
educación de adultos, pero sus postulados básicos deben integrar cualquier reflexión
teórica sobre educación de adultos.
En este sentido, existen diversas teorías que otorgan relevancia a
determinados factores que son constituyentes de procesos específicos de la
educación de adultos:
1.- Teoría psicológica del “ciclo vital” o del desarrollo a lo largo de la vida y sus
interpretaciones sobre el aprendizaje y la inteligencia.
2.- Teorías de carácter socioeconómico preocupadas por las cuestiones del “capital
humano” y del “capital intelectual”.
3.- Las teorías críticas de la educación de personas adultas y su orientación hacia el
cambio y la transformación social.

¿Cómo aprende el estudiante adulto?

Generalmente se acepta que los adultos aprenden mejor cuando ejercen cierto
control y asumen la responsabilidad por la dirección de su propio aprendizaje.
Pueden utilizar su experiencia personal como punto de partida para el nuevo
aprendizaje y como punto de referencia a través del progreso del aprendizaje. Se les
proporcionan oportunidades y orientación para reflexionar sobre su experiencia
personal y para transformar dicha reflexión en aprendizaje. El aprendizaje es activo:
los estudiantes pueden aprender por medio de actividades y tienen oportunidad de
aplicar la teoría a la práctica.
La tarea de aprendizaje está enfocada en algún problema; es decir, cuando los
estudiantes tratan con problemas y situaciones pertinentes y de aplicación inmediata.
Pueden compartir ideas y sentimientos con otros estudiantes y aprovechar sus ideas y
experiencias si se encuentran en un ambiente tranquilo y propicio para el estudio; es
decir, un ambiente en el que tengan confianza en los procedimientos, en la actitud del
personal y de los miembros del grupo, así como en los objetivos del programa de
aprendizaje. Es posible lograr esas condiciones cuando los tutores utilizan un método
didáctico enfocado en el estudiante.
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¿Qué significa “enfocarse o centrarse en el estudiante”? Cualquier tipo de

aprendizaje que pueda ser descrito de la siguiente manera:

 Reconoce las fortalezas del individuo; debe lograr que las personas
reconozcan y valoren su propia experiencia, vigor y capacidad.
 Está dirigido por los propios estudiantes; esto permite que los individuos
participen en la toma de decisiones y asuman la responsabilidad por su propio
aprendizaje y desarrollo.
 Se proporcionan distintos tipos de apoyo para satisfacer las necesidades del
estudiante.
 Es pertinente: el aprendizaje debe tener sentido para el estudiante, en términos
de su empleo actual o futuro: “aprendizaje activo”. La ventaja más importante
de este tipo de programa de educación y capacitación consiste en que el
aprendizaje está relacionado con el trabajo.
 Es flexible y ofrece una amplia gama de opciones y métodos de aprendizaje.
 Autocontrol de los estudiantes, con el fin de que eleven su autoestima y
generen confianza en sí mismos.
 Alcanza resultados previamente identificados tanto por el docente como por el
alumno.

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