Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INTRODUCCIN
Los y las jvenes adolescentes tienen posibilidades extraordinariamente grandes de desarrollar una
personalidad crtica, reflexiva, autnoma, creativa y solidaria. Slo necesitan de un/a gua, de un/a
verdadero/a maestro/a, no de un/a simple asalariado/a, que sea capaz de entender los enormes
recursos que guardan en sus mentes frescas.
Especialmente para ellos y ellas ha sido diseado este trabajo, para que puedan entenderse a s
mismos/as entendiendo el mundo en que les ha tocado vivir. Aunque tambin ha sido diseado para
que el/la maestro/a tenga una herramienta til y eficiente, y pueda convertirse l/ella tambin en un/a
maestro/a de juventudes, en un/a formador/a de personalidades y no en un/a simple repetidor/a de
textos fros, que, con toda seguridad, se ha visto l/ella mismo/a obligado/a a tener que aprenderse
de memoria.
Quiero advertir, que estos textos no constituyen ningn descubrimiento nuevo en el campo de las
ciencias ni en el de la pedagoga, es ms bien una especie de recopilacin mas o menos sistemtica
de mis experiencias en el aula, de unas cuantas lecturas relacionadas con esa misma experiencia,
pero sobre todo de una gran preocupacin por sembrar en los/as jvenes las semillas de ese espritu
crtico, reflexivo y solidario.
En cuanto a las lecturas y las citas incluidas en esta obra, constituyen temas para el debate y la
discusin, y no necesariamente reflejan la opinin ni el pensamiento del autor.
Slo espero que mi esfuerzo no haya sido en vano, y que las deficiencias que puedan encontrarse en
esta propuesta, no hayan sido demasiado grandes como para que apoquen su intencin.
El autor
I P A R TE
(De los
l primerros tomoos a la coonciencia humana)
U
UB
BIIC
CA
AC
CII
N
ND
DE
EL
LS
SE
ER
RH
HU
UM
MA
AN
NO
OE
EN
NL
LA
A
N
NA
AT
TU
UR
RA
AL
LE
EZ
ZA
A
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Comprendernos a nosotros mismos,
comprendiendo nuestros orgenes ms
remotos en la naturaleza.
Comprender
Universo.
nuestra
presencia
en
el
Estmulos y reacciones
Si amamos, odiamos, nos indignamos,
estudiamos, bailamos, nos remos, lloramos o
nos alimentamos, estamos reaccionando ante
diferentes estmulos exteriores a nosotros,
procedentes del medio ambiente en que vivimos,
o interiores, originados en nuestro propio
organismo. Y en eso consiste bsicamente el
comportamiento humano, o el de cualquier otro
ser vivo: en una serie de reacciones producidas
por otros tantos estmulos; aunque en el
comportamiento humano actan tambin otros
elementos como los de la conciencia y el
pensamiento (es el nico ser vivo que sabe que
sabe, se ha dicho), que para simplificar,
podramos definirlos tambin como el producto
de otros tantos estmulos y reacciones, aunque
de otra forma, de otra calidad, mucho ms
complejos.
Qu vamos a estudiar?
El estudio de la conducta y el comportamiento
del ser humano es un campo tan
extraordinariamente rico en experiencias, que ha
sido necesaria la creacin de una disciplina
cientfica especfica para tratarlo: La Psicologa.
Esta ciencia estudia, por lo tanto, la conducta y
el comportamiento humano, aunque tambin el
de los otros seres vivos.
As, pues, el objeto de estudio de este tema va a
ser el de las caractersticas del comportamiento
de este ser vivo, pero vamos a dedicar especial
inters a su base material, al sustento biolgico
sobre la que se asienta dicha conducta: el
sistema nervioso.
El Unive
erso en que vivimos
Los seress humanos, objeto de nuestro
n
estuudio,
somos paarte de la natturaleza y enn ella realizaamos
nuestros actos. Som
mos una partte pequesiima,
hasta insiignificante diramos,
d
dee su desarrolllo y
evolucinn. De ella naacimos y a ella volveremos
con nuesttra muerte.
El planeeta que noss cobija, coon sus planntas,
animales y minerales, no es nadda ms que uno
de los 9 10 quee giran casii rutinariam
mente
alrededorr de una eno
orme estrellaa a la que hemos
llamado Sol, el qu
ue con su calor
c
ha heecho
posible la
l conservaacin de la vida sobree la
Tierra. Pero a su vezz esta Tierraa y este Sisttema
Solar noo son nadaa ms que una parte tan
infinitam
mente pequeea de algoo muy grannde,
demasiaddo grande (iinfinitamentee grande) coomo
para podder medirlo
o o contarrlo, a lo que
denominaaremos Uniiverso o Coosmos. Veaamos
algunas cosas
c
que se han dicho soobre su origeen.
La Tierra
T
y nuestro Sistema Solar noo es ms que un pequeo
punto en la inmensidad del cosmos.
EL GNESIS
Dijo Dios: Llnense las aguas de seres
vivientes y revoloteen aves sobre la tierra y bajo
el firmamento. Y cre Dios los grandes
monstruos marinos y todos los seres que viven
en el agua y todas las aves. Y vio Dios que
estaba bien. Los bendijo Dios, diciendo:
Crezcan, multiplquense y llenen las aguas del
mar, y multiplquense as mismo las aves de la
tierra. Y atardeci y amaneci el da Quinto.
La Biblia y la Igle
esia Catliica
m
laa propia
que, en todo caaso, segn manifiesta
Iglessia Catlica, no se conntradicen de ninguna
maneera con la fe cristiana.
Ju
uan Pablo II
As lo poodemos ver en
e la parte coorrespondiennte a
la Introduuccin de la Biblia Latinnoamericanaa, en
su edicin de 197
72, de donnde fue saccado
precisamente el brev
ve poema del
d Gnesis que
hemos anexado.
a
All,
A
los autores
a
de esa
Introducccin, dan una
u explicaccin ms acctual
sobre ell origen de la vida y ell Universo (Ver
(
Una crreacin qu
ue no haa terminaado).
Explicaciin hecha so
obre la base de
d los moderrnos
descubrim
mientos cieentficos; descubrimie
d
ntos
Crisis
de la cosmolloga en la siguientte
d
direccin
de
la
redd:
h
http://www.
org/index.aspp?id=muestrr
elmilitante.o
a&id_art=24441
10
La
Biblia
12
POPOL VUH
Primera parte
Captulo primero
Entonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz,
entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad,
cmo se har para que aclare y amanezca, quin ser
el que produzca el alimento y el sustento.
13
LA MATERIA Y LA VIDA
El materialismo dialctico nos ensea que la
materia nunca permanece en reposo, sino que se
mueve constantemente, se desarrolla, y en su
desarrollo se eleva a peldaos cada vez ms
altos, adquiriendo formas de movimiento cada
vez ms complejas y ms perfectas. Al elevarse
de un peldao inferior a otro superior, la materia
adquiere nuevas cualidades, que antes no tena.
La vida es, pues, una nueva cualidad, que surge
como una etapa determinada, como determinado
peldao del desarrollo histrico de la materia.
Por lo expuesto se ve claramente que el camino
fundamental que nos conduce con seguridad a la
solucin del problema del origen de la vida es el
estudio del desarrollo histrico de la materia, de
ese desarrollo que condujo a la aparicin de una
nueva cualidad, a la aparicin de la vida.
A.I. Oparin
Y se produce el primer Gran Salto: la
revolucin de las clulas
Ahora, cmo se produjo ese salto, de estos
grupos complejos de sustancias orgnicas
todava sin vida a las primeras clulas?.
Se cree que aquellos coacervados que iban
perfeccionando su estructura empezaron a
hacerse cada vez ms grandes, y a dividirse
formando coacervados hijos, inicindose ya
un proceso reproductivo incipiente.
Clula animal.
15
16
ESTRUCTURA DE UN VIRUS
18
Qu es el hombre en la
naturaleza? Nada, si se le
compara con el infinito.
Todo, si se le compara con
la nada.
B. Pascal
19
L
LA
AV
VIID
DA
AE
EN
NL
LA
AT
TIIE
ER
RR
RA
A
el oxgeno se qued en la regin ms baja
formando la atmsfera de la Tierra. A este
proceso se le denomina radiolisis del agua.
sobreviviir. As se fu
ueron formanndo los bosqques
con rbooles gigantesscos y los enormes
e
sauurios
que hemoos visto en laas pelculas de
d ficcin.
A prropsito: N
No se podr tambin hacer
h
lo
mism
mo que se haa venido hacciendo con animales
a
y plaantas, en los seres humannos? Ser nocivo
n
o
proveechoso paraa la humaniddad en su conjunto,
c
selecccionar alggunas caracctersticas de los
indivviduos hum
manos paraa conservaarlas y
reprooducirlas? T
Tiene algo que
q ver la cllonacin
con una forma de seleccin artificiall de las
especcies?
El mar
m se fue poblan
ndo de una extensa vegetacin.
De esta especie de mostaza salvaje (Brassica oleracea), por seleccin natural, evolucionaron especies
como la coliflor, el brcoli, la col-rbano, etc
22
El
medio
conducta
ambiente
determina
la
posiblle
q se puedan clonar 10
que
0, 100, 1.0000 o 1.000.000
d seres vivoos exactameente iguales entre
de
e
s?
Vamos a suuponer que estamos
V
e
vienndo cmo se
s
p
producen
enn serie y con la ms altta tecnologa
m
miles
de boombones al da en unna fbrica de
d
d
dulces.
S
Saldrn to
odos los bombonees
exactamentee iguales en
ntre s o habr
h
algunna
p
pequea
o casi impercceptible difeerencia entrre
u
unos
y otrros? Compaaremos cuaatro o cinco
b
bombones
de la mism
ma marca comercial y
v
veamos
si soon 100 % igu
uales o si haay aunque seea
p
pequeas
diferenciias
entrre
elloss.
I
Indudablem
ente notarem
mos no pocass diferenciass.
CLONES AL NATURAL
facultativos". Es decir, pueden elegir entre
reproducirse de forma sexual o asexual, gozando
de las ventajas de las dos formas de
reproduccin. Los ciclos reproductivos de
muchas plantas son a veces muy complicados,
alternando etapas de reproduccin sexual y
asexual. Tambin otros organismos, como los
hongos o algunos animales, poseen esta
caracterstica.
Clones animales
De los aproximadamente 2 millones de especies
animales que han sido descritas por los bilogos,
slo alrededor de 2000 se reproducen
habitualmente de forma asexual. Y una de cada
mil no es precisamente una alta proporcin. A la
vista de estas cifras, los bilogos se han
preguntado por qu la mayora de los animales
ha elegido una forma de reproduccin sexual
para perpetuar su especie.
Los estudios han revelado que la principal
ventaja de la reproduccin sexual es aportar
diversidad gentica a la descendencia. Durante
la formacin de las clulas reproductoras, los
cromosomas sufren un autntico proceso de
barajado, que hace que los genes se mezclen, de
forma que la dotacin gentica de cada
individuo que nace por medio del sexo, es nica
e irrepetible. La diversidad gentica que aparece
de este modo en la poblacin confiere dos
ventajas principales: la resistencia frente a
26
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
Crees t que lo que sucede a tu alrededor,
en tu familia, en tu grupo de amig@s, en el
colegio, afecta de una u otra manera tu
forma de ser? Pinsalo.
27
E
EV
VO
OL
LU
UC
CII
N
ND
DE
EL
LS
SIIS
ST
TE
EM
MA
AN
NE
ER
RV
VIIO
OS
SO
OE
EN
N
E
EL
LM
MU
UN
ND
DO
OA
AN
NIIM
MA
AL
L
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Comprender cmo se fue dando el proceso
evolutivo de los seres vivos inferiores hasta
llegar a los superiores.
Comparar el grado de desarrollo alcanzado
por el sistema nervioso de las diferentes
especies de animales y su correspondiente
conducta.
Comparar
las
caractersticas
del
comportamiento de los animales inferiores
con las del ser humano.
De la irritabilidad al reflejo
Como hemos venido estudiando, todo ser vivo,
desde un simple organismo unicelular (como la
ameba, por ejemplo) hasta el ser humano, es
sensible a los estmulos del medio ambiente, se
irrita. Pero esta sensibilidad, en la medida en
que ese ser vivo evoluciona hacia etapas
superiores de complejidad, tambin evoluciona
y se hace cada vez ms compleja.
Centralizacin,
cefalizacin
jerarquizacin del sistema nervioso
29
Evolucin del pico de 9 variedades de pinzones en las islas Galpagos, como consecuencia de su adaptacin a tipos diferentes de
alimentacin.
VIVIR EN COMPAA
Cuando t naciste, tenas ya un esqueleto dentro
de ti. Pero en el mar hay animales que nacen sin
esqueleto, as que se fabrican uno. Sus
esqueletos son externos.
Estos
animales
minsculos
viven
frecuentemente en grandes grupos. Sus
esqueletos estn unidos y adquieren extraas
formas como arbolitos o bolsas arrugadas y
hojas de lechuga en el fondo del mar. Estos
esqueletos se llaman coral. En los mares
tropicales el coral cubre a menudo una gran
extensin del fondo del mar y forma un arrecife
coralino. Los animalitos que viven en el coral se
llaman plipos.
El plipo de coral fabrica su esqueleto con los
productos qumicos que toma del agua. El
esqueleto es como una copa. Durante el da el
plipo se esconde en su copa, mientras que por
la noche sus ondulados tentculos salen fuera de
la parte superior del duro esqueleto para capturar
la comida. Cuando todos los plipos estn
escondidos en sus copas, el coral parece una
piedra. Pero cuando los plipos sacan sus
tentculos, se transforma en una maravillosa flor
de un jardn submarino.
de
los
metazoarios
ESTRELLAS DE MAR
En el fondo del mar vive un extrao animal que
pertenece a un grupo que llamamos equinodermos.
Tiene ojos y pies en los brazos y saca el estmago
fuera cuando come. Es una estrella de mar.
Las estrellas de mar tienen el cuerpo de piel dura, en
forma de estrella. Por lo comn poseen cinco brazos,
aunque a veces tienen ms. En la parte inferior de
cada brazo se advierten unos pequeos tubos que son
los pies del animal. Al final de cada brazo hay una
pequea mancha rojiza, los ojos, capaces nicamente
de distinguir la luz.
Arrecife de coral.
ANIMALES FLOR
Un grupo de animales que viven en el mar no son
ms que un estmago y un manojo de brazos!
Seguramente has odo hablar de estos bichos: las
medusas y las anmonas de mar.
Pertenecen al grupo que llamamos celentreos.
La anmona de mar recibe su nombre porque se
parece mucho a la flor llamada anmona. Vive en el
fondo del mar, muy a menudo en un clido arrecife
de coral o sobre un lecho de rocas. Despliega sus
brazos esperando que pase por all un pez o un
camarn. Cuando los brazos tocan algo, unos hilillos
venenosos se disparan hacia fuera. La vctima queda
paralizada por el veneno, y entonces la anmona de
mar se lleva a su presa a la boca con los brazos.
34
TRAMPAS DE SEDA
Las araas pertenecen a un grupo de artrpodos llamados
arcnidos. A mucha gente no les gustan las araas, pero
estas nos ayudan comiendo insectos dainos para las
personas y para las plantas que cultivamos.
Lombriz de tierra
FABRICANTES DE MIEL
Una abeja se posa sobre una flor. Extiende su lengua,
parecida a un tubo, y chupa el dulce nctar. El nctar va a
parar al estmago de la abeja. Cuando la abeja trabaja en
una flor, un poco de polvo amarillento, llamado polen,
queda pegado al cuerpo peludo de la abeja. El polen se
queda luego en las flores que la abeja visita despus. Una
flor necesita el polen de otra flor para hacer semillas, por
lo que las abejas son muy tiles. La abeja toma tambin
algo de polen, mezclndolo con un poquito de nctar y
transportndolo en sus patas traseras. Cuando la abeja est
completamente cargada de nctar y polen, regresa a la
colmena. All las obreras toman el nctar del estmago de
la abeja y el polen de sus patas. En unos cuantos das el
nctar se espesar, convirtindose en miel.
36
Los peces
Entre los vertebrados primitivos estn las
diferentes variedades de peces que van, desde
los que tienen un esqueleto cartilaginoso, hasta
los que poseen un esqueleto seo. Todos ellos ya
con un verdadero sistema nervioso central y otro
perifrico, el primero de los cuales est
compuesto por un encfalo poco desarrollado
todava (con una corteza muy rudimentaria) y la
mdula espinal.
Anfibios
NADANDO EN GRUPO
Muchas clases de peces nadan en grupos que se
llaman cardmenes o bancos. Eso no quiere
decir que los peces se sienten en esos
bancos. Slo significa que nadan juntos.
Aunque en un banco hay miles de peces, todos
actan como uno solo: nadan todos en la misma
direccin y a la misma velocidad. Cuando giran,
giran todos a la vez. Es como si pudieran leerse
el pensamiento los unos a los otros...Pero no
pueden, claro! Si un pez ve un peligro y se aleja,
el ms cercano gira tambin como un
relmpago. Se copian unos a otros tan
rpidamente que parecen actuar al mismo
tiempo.
Reptiles
Mucho ms adaptados a la vida terrestre que sus
parientes los anfibios (algunos reptiles, sin
embargo, son acuticos), en el cerebro de los
reptiles, a pesar de que todava siguen
dominando el sentido del olfato, el encfalo ya
ocupa un lugar ms grande en comparacin a los
peces.
Aves
Los cientficos que han estudiado la evolucin
de las diferentes especies, afirman que las aves
tienen mucha afinidad con los reptiles. Los
dedos, por ejemplo, son escamosos como el de
los reptiles, y las plumas se derivan de sus
escamas. Sin embargo, con respecto a la
estructura y la funcin del cerebro, en las aves
evoluciona de muy distinta manera, ya que en
lugar de continuar con el desarrollo de la
en los vertebrados
v
inferiores o los
l invertebrrados,
permitindoles unaa mayor caapacidad paara la
orientaccin, la adaptacin y el aprendizaje.
a
A
AVES
MIG
GRATORIAS
S
Cuando se aceerca el invierno
C
o, muchas avess no encuentraan
f
fcilmente
bayyas e insectos para
p
comer, poor lo que vuelaan
h
hacia
lugares ms clidos. Aproximadame
A
ente seis mesees
d
despus
vuelvven volando, a veces inclusoo a los mismoos
l
lugares
y nidoos que utilizaaron el veranoo anterior. Estte
m
movimiento
d un lugar a otro cuando las estacionees
de
c
cambian
se llam
ma migracin.
Algunas aves realizan migraaciones fantssticas. Vuelan a
A
t
travs
de ocaanos o continen
ntes enteros. La golondrina de
d
m rtica realliza la migracin ms larga, desde el rticco
mar
a Antrtico y regreso cada ao:
al
a
esto es, 18.000 kilmetroos
c
cada
viaje.
Algunas aves se renen en grandes banddadas. Las avees
A
t
terrestres
tieneen que volar so
obre desiertos o sobre mares y
n pueden dettenerse a comeer durante el camino.
no
c
As quue
se alimentan bien
b
antes de emprender ell viaje a fin de
d
a
almacenar
la suuficiente energ
ga.
En estos vertebrados
E
v
aparece tam
mbin ya la
l
del conjuntto de las cuualidades deel
p
percepcin
m
medio,
y noo slo sus cu
ualidades aisladas, como
40
AVES BUCEADORAS
Un pez diminuto nada cerca de la superficie, en las
aguas claras de un arroyo. Sobre una rama, junto al
arroyo, un martn pescador mira hacia el agua.
Rpido como un relmpago, el martn pescador se
zambulle en el agua y atrapa al sorprendido pez. Un
instante despus, el pjaro sale disparado del agua y
vuelve volando a la rama. Golpea la cabeza del pez
contra la rama para aturdirlo. Despus lanza el pez al
aire y se lo traga de golpe.
Mamferos
De acuerdo con el desarrollo evolutivo de las
especies, se cree que los mamferos se
originaron a partir de un grupo de reptiles
llamados terpsidos, hace aproximadamente 70
millones de aos, de los cuales hoy solamente
conocemos sus restos fsiles.
ms mnimo cuidado
c
de su desceendencia.
Confforme avanzza el desarroollo evolutivvo de las
especcies, este cuidado
c
se hace muccho ms
compplejo y conssume ms tiempo,
t
tal como
c
lo
podeemos ver en las
l aves y loos mamfeross.
LA VIDA PERFECTA
Conejo, hermano tmido, mi maestro y filsofo:
tu vida me ha enseado la leccin del silencio.
Como en la soledad hallas tu mina de oro
no te importa la eterna marcha del universo.
Pequeo buscador de la sabidura,
hojeas como un libro la col humilde y buena,
y observas las maniobras que hacen las golondrinas,
como San Simen, desde tu oscura cueva.
Pdele a tu buen Dios una huerta en el cielo,
una huerta de coles de cristal en la gloria,
un salto de agua dulce para tu hocico tierno
y sobre tu cabeza un vuelo de palomas.
T vives en olor de santidad perfecta.
te tocar el cordn del padre San Francisco
el da de tu muerte. Con tus largas orejas
jugarn en el cielo las almas de los nios!
Jorge Carrera Andrade
44
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
No crees t que si los seres vivos inferiores
a nosotros, pueden aprender a escoger uno u
otro camino, el que ms les convenga para
vivir en mejores condiciones, nosotros con
mayor razn podemos hacerlo tambin?
Pinsalo.
Analiza y discute entre tus amig@s este
pensamiento de E. Fromm: No solamente
el hombre es producto de la historia, sino
que tambin la historia es producto del
hombre.
45
L
LA
AC
CO
ON
ND
DU
UC
CT
TA
AH
HU
UM
MA
AN
NA
AY
YL
LA
AC
CO
ON
NC
CIIE
EN
NC
CIIA
A
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Primate
46
47
Cerebro y conciencia
Federico Engels
48
La invasin militar de EE
EUU contra Irak llev destruccin y
mueerte a ese pas.
Por la
l palabra, no
n solamentte puede appropiarse
de su propiaa experienncia acumuulndola
progrresivamente, sino quue tambinn puede
aproppiarse de la
l experienccia de los dems,
aprenndiendo dee ellos a vivir en mejores
conddiciones.
La socie
edad huma
ana
Con la aparicin y posterior desarrollo del
trabajo, el ser hum
mano primittivo empezz a
49
50
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
Crees tener la suficiente inteligencia y voluntad
para ayudar a cambiar algunas cosas chuecas
que hay en este mundo? Pinsalo.
Sera interesante que analizaras y discutieras
algunas de las cosas que se dicen en el libro con
tu grupo de amig@s.
L@S MAESTR@S EN EL AULA
Organizar un taller en el curso con grupos de 4 a
5 estudiantes, dndole a cada grupo preguntas
claves relacionadas con los temas estudiados,
con el propsito de que saquen sus propias
conclusiones y las expongan luego en una
plenaria mediante un papelgrafo, promoviendo
a la vez un debate con los otr@s estudiantes en
la misma plenaria.
Ejemplo de pregunta clave: Si los seres
humanos estamos en capacidad de transformar
la realidad, busquemos un problema que tenga la
comunidad en que vivimos, y propongamos
alternativas de solucin que nosotros mismos
podamos ejecutar para superarlo en el mediano
plazo. Evaluar la creatividad en el problema
seleccionado y en su solucin, as como los
niveles de solidaridad alcanzados.
Pedir a l@s estudiantes que escriban un ensayo
sobre La sociedad del ao 3000, explicando
de manera detallada cmo podra estar
organizada la sociedad en el plano econmico
(organizacin de la produccin), social
(organizacin de la educacin, atencin a la
niez, etc.) y poltico (organizacin de los
poderes del estado), suponiendo que los seres
humanos para esa poca habramos alcanzado ya
a usar por lo menos el 50% de nuestra capacidad
cerebral. Evaluar la claridad de la exposicin, la
solidez de los argumentos y la coherencia con lo
estudiado.
51
II PAR
TE
RT
(F
Fundamenntos biolgicos de la concieencia)
52
E
EL
LO
OR
RIIG
GE
EN
ND
DE
EL
LS
SE
ER
RH
HU
UM
MA
AN
NO
O
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
filogentica
del
sistema
Big bang o gran explosin.
pero en una de su
us familias se form un
verdaderoo centro dee mando: ell cerebro. A lo
largo de quinientos millones
m
de aos el cereebro
ya creaddo se fue peerfeccionanddo. Aparecieeron
nuevas especies
e
qu
ue tenan el
e cerebro ms
grande y mejor org
ganizado. Despus
D
de los
reptiles aparecieron
a
los mamferros, y dentroo de
stos loss antropomorfos, o seea, animaless de
forma huumana, algu
unos de loss cuales exiisten
todava y forman el grupo ms destacado entre
e
los monoos. Y estos antropomoorfos, llevaados
por las fuerzas
f
creaadoras al seervicio del plan
p
divino, progresaron en
e tal formaa que su cereebro
y su cuerrpo ya pudieeron ser los de
d un ser libbre e
inteligentte.
Crneo de un gorila
g
frente al de un hombre acttual.
Los Australop
pithecus: entre
e
el mono
m
y
el se
er humano
o
Los homnidos
h
m primitivvos ya habann dejado
ms
los rboles coomo su hbitat prefeerido, y
empeezaban a cam
minar con laas plantas dee los pies
y con
c
las manos seemi libres, hace
aproxximadamentte 1 milln y medio a 2 millones
m
de aos
a
(otros lo ubican entre
e
los 2 y los 3
milloones de aoss). Y aunquee muchos cieentficos
opinaan que porr esa pocaa ya aprenddieron a
fabricar herram
mientas de
d
formass muy
rudim
mentarias, loo ms seguroo es que, al igual que
sus parientes
p
ms cercanos, solamente
s
ussaban de
maneera directa tales
t
instrum
mentos, tal como
c
los
enconntraban en la naturalezza (piedras, palos o
huesoos).
55
La
capacidad
del
crneo
de
los
Australopithecus, como se denomina a estos
primates que oscilaban entre el mono y el ser
humano, estaba entre los 500cc y los 600cc.
Mientras un gorila tiene entre 450cc a 600cc, y
un chimpanc entre 350cc a 500cc. Esto nos
muestra una muy poca diferencia entre unos y
otros, en cuanto al volumen de su masa
enceflica, aunque eran primates que ya haban
dejado de andar trepados en los rboles,
permitindoles un mayor desarrollo de la mano,
y, en consecuencia, tambin del cerebro.
sapiens:
Neanderthal
58
Federico Engels
59
60
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
Reflexiona un poco en este pensamiento del
novelista Fedor Dostoievski: El hombre es
un misterio, y si no dedica su vida a
esclarecer tal misterio, puede decirse que ha
vivido en vano.
Organicen ustedes mismos, por su propia
cuenta, un panel sobre el tema de la
evolucin del ser humano en el que se
planteen los puntos de vista actuales de la
ciencia, la religin catlica y otras
religiones, y al que asistan tambin
estudiantes de otros cursos. Solicitando la
colaboracin de un/a profesor/a como
moderador/a.
L@S MAESTR@S EN EL AULA
Solicitar a l@s estudiantes que escriban un
ensayo con el tema El ser humano y la
sociedad despus de 10.000 aos. En el
tema se tratar sobre aspectos que tengan
que ver con su desarrollo cerebral y su
organizacin social. Evaluar la claridad de
la exposicin, la solidez de los argumentos y
la coherencia con lo estudiado.
Las evaluaciones debern ser del tipo
ensayo, preferentemente, y con el libro
abierto, dando prioridad al desarrollo de la
capacidad de anlisis y sntesis de l@s
estudiantes. Por ejemplo, y para promover el
desarrollo de las habilidades de anlisis:
elabore un mapa conceptual o un cuadro
sinptico con los elementos estudiados
acerca de la evolucin del ser humano, en el
cual se incluyan la capacidad craneal,
fabricacin de herramientas, desarrollo
cultural y fechas aproximadas.
61
O
OR
RIIG
GE
EN
NY
YD
DE
ES
SA
AR
RR
RO
OL
LL
LO
OE
EM
MB
BR
RIIO
ON
NA
AR
RIIO
O
D
DE
EL
LS
SIIS
ST
TE
EM
MA
AN
NE
ER
RV
VIIO
OS
SO
OH
HU
UM
MA
AN
NO
O
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Relacionar el estudio del desarrollo
embrionario con los debates sobre el aborto,
la preservacin de la vida, el genoma y la
clonacin humana.
Analizar y sintetizar las caractersticas
fundamentales del desarrollo embrionario.
Algunas inquietudes iniciales
Crees t que tenga alguna utilidad el
estudio del desarrollo del embrin y el feto,
para entender la naturaleza humana?
Tendra alguna importancia el cuidado que
se le pudiera brindar al embrin y al feto,
para el futuro desarrollo de la personalidad
del individuo?
Cules son las repercusiones filosficas y
morales de la manipulacin del genoma y la
clonacin de seres humanos?
De la filognesis a la ontognesis
Momento de la fertilizacin.
64
Embrin de 6 semanas.
8 semanas.
14 semanas.
18 semanas.
de
mielina
recubren
las
67
Cambios revolucionarios
El punto de partida de este proyecto es que los
espectaculares avances que se han producido
separadamente en los campos estratgicos de las
tecnologas NBIC permiten crear ya una
convergencia tecnolgica capaz de provocar cambios
revolucionarios en las personas y sus entornos.
Los desarrollos que se han operado en las
matemticas y en las ciencias de la computacin,
conjugados con las tecnologas NBIC, nos acercan
por vez primera a la comprensin del mundo natural
y nos descubren la posibilidad de integrar estas
tecnologas para mejorar la condicin humana en
aspectos inditos para la evolucin de la especie.
Estas mejoras podrn percibirse en la eficiencia
profesional, en el desarrollo de una mayor
sensibilidad individual y de las capacidades de
conocimiento, as como en revolucionarios cambios
operados en el campo de la salud y en una mayor
creatividad individual y colectiva.
Una mayor comunicacin entre estas tecnologas
debe aumentar tambin la interconexin cerebral,
permitir el desarrollo de la ingeniera neuromrfica,
aumentar la inmunidad natural humana e impedir el
declive de determinadas capacidades fsicas y
motrices propias del envejecimiento.
Quizs sea mucho pretender que la capacidad
humana pueda alcanzar un nivel superior nicamente
con el desarrollo combinado de diferentes
tecnologas, pero el informe tiene la virtud de
destacar la posibilidad de que este desarrollo
inteligente sea capaz, en teora, de provocar cambios
inditos en la relacin de la especie con sus
semejantes, su hbitat y con las mquinas.
Horizonte de 20 aos
Este desarrollo ampliar a su vez los campos de
investigacin en los que hoy estn concentrados las
nanociencias y nanotecnologas, la biotecnologa y la
biomedicina, la ingeniera gentica, las tecnologas
avanzadas de la informacin y la comunicacin, las
ciencias del conocimiento y las neurociencias
cognitivas.
Si este proyecto se aplica, en los prximos diez o
veinte aos podramos disponer de redes de banda
ancha que unan a las mquinas con los cerebros
humanos, potenciando as tanto las capacidades
humanas como de las mquinas.
Al mismo tiempo, se conseguirn sustanciales
mejoras corporales como el aumento de la resistencia
corporal y la fatiga que aumentan con la edad, ya que
el acceso permanente de cualquier persona a la
informacin relativa a sus constantes fsicas, en
cualquier lugar y momento, facilitar el empleo
controlado de la energa vital y la correccin de los
excesos en los que hoy caemos por falta de
informacin.
68
Genoma humano
69
Bebs amados
Otro dato sorprendente es que los bebs
desarrollan desde los ocho meses de gestacin la
capacidad de interpretar una caricia aunque
carezcan de conocimiento tctil hasta despus
del nacimiento, lo que significa que pueden
percibir el amor de sus padres desde el seno
materno y descubrir que es amado antes de
haber nacido.
Clonacin humana
Oveja Dolly
71
Me celebro y me canto a m
mismo.
Y lo que yo diga ahora de
m, lo digo de ti,
porque lo que yo tengo lo
tienes t
y cada tomo de mi cuerpo
es tuyo tambin.
Walt Whitman
72
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
Al estudiar el proceso del desarrollo
embrionario del ser humano, no te han
asaltado
algunas
cuantas
preguntas
relacionadas con el tema del aborto?
Disctelas con tus compaer@s de clase,
con tus amig@s o con tus padres.
Pidan al/la profesor/a de la asignatura la
realizacin de un debate (mesa redonda,
taller, etc.) en el curso sobre este tema tan
importante: el aborto.
LOS PROFESORES EN EL AULA
2do mes
Desarrollo de
Caractersticas Desarrollo del
sistema
otros rganos
internas y
nervioso
externas
Cigoto, mrula, Formacin del Columna
blstula,
ectodermo, placa vertebral,
gstrula.
neural, el surco corazn,
ojos,
neural y el tubo odos, boca muy
neural.
rudimentarios.
Conclusin
Para la cuarta
semana
el
embrin aparece
en forma de un
renacuajo.
73
P
PS
SIIC
CO
OL
LO
OG
GA
AD
DE
EL
LA
AE
ED
DA
AD
DE
EV
VO
OL
LU
UT
TIIV
VA
A
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Comprender los fundamentos biolgicos,
psicolgicos y sociales de nuestra propia
conducta.
Analizar las causas de los conflictos que se
producen en jvenes y adolescentes.
Proponer alternativas de solucin a los
problemas que plantea la formacin de la
personalidad en ni@s y adolescentes.
76
EL DESARROLLO TEMPRANO
DEL CEREBRO: UN TORRENTE DE
CREATIVIDAD
Es muy posible que usted haya visto alguna vez
a un nio menor de un ao que observa
expectante y lanza un grito de alegra cuando de
repente aparece la cara de su madre, que jugaba
a taprsela con las manos. Mientras dura este
juego aparentemente sencillo y repetitivo, ocurre
algo espectacular: miles de clulas en expansin
del cerebro del nio responden en cuestin de
segundos. Algunas clulas se encienden y
algunas conexiones que ya existen entre las
clulas del cerebro se fortalecen, al tiempo que
se establecen nuevas conexiones.
Mientras las conexiones cerebrales se disparan
durante los tres primeros aos de vida, el nio
descubre cosas nuevas prcticamente en todo
momento en que est despierto. Al nacer, el nio
tiene unos 100.000 millones de clulas en el
cerebro. La mayor parte no estn conectadas
entre s y no pueden funcionar por cuenta
propia. Deben organizarse en forma de redes
formadas por billones de conexiones y sinapsis
que las unen.
el
nio
empieza
80
81
82
83
Elaborando
concretas
operaciones
mentales
Nios en el manglar.
en cambio el
e aparecimieento de los seenos producce
en algunas una sensacin de verggenza, y en
o
otras
una urrgencia irresistible paraa que acaben
d brotar. En ambos casos (enn varones y
de
m
mujeres)
la tensin se trraduce en laa atraccin de
d
l sexos, y los primeeros enamorramientos unn
los
p
poco
torpes todava.
p lo tanto, su
Sentirsee incomprenndidos es, por
mayor tragedia,
t
y al
a contrario de
d lo que occurra
en la niez, en que la palabra de
d los padres o el
maestroo era la nica e indesstructible veerdad,
ahora laas opinioness que sobre ellos tienen sus
compaeros o amigos es lo mss importante..
Los movim
L
mientos dell cuerpo se
s exagerann,
o
observndos
se una comp
pleta descorddinacin en lo
q
que
hace, por eso see refugian ahora en el
e
p
pensamiento
o. Es la hora en que comienzan a
86
87
La crisis de la adolescencia
Una vez que los cambios biolgicos
relacionados con la sexualidad recuperan su
curso normal, y lo orgnico se estabiliza
nuevamente, pasada la pubertad, y entre los 15
a 18 aos (la capa de mielina que recubre las
neuronas termina por completarse en forma
definitiva para los 15), nuevamente el
condicionamiento biolgico, que pareca
prevalecer, cede el paso al condicionamiento
social. Las acciones y el comportamiento del
adolescente estn otra vez determinados por las
88
SLO
ESTUDIA
79%
55%
36%
54%
1160.078
ESTUDIA Y
TRABAJA
18%
21%
18%
19%
422.154
SLO
TRABAJA
1%
15%
33%
18%
385.874
NINGUNA
ACTIVIDAD
2%
9%
13%
9%
186.149
TOTAL
100%
100%
100%
100%
2154.255
Fuente y elaboracin: Mauricio Garca M., UNICEF, El trabajo y la educacin de los nios y de los adolescentes en
el Ecuador.
los
principales
89
91
LAS ADOLESCENTES
A las adolescentes
les basta la mirada de un hombre en la que aletee
el amor
para darse cuenta de su fuerza, de su poderoso olor
primaveral.
Y empieza el juego: se iluminan de sbito,
simplemente dejando que su calor irradie fuera de la piel,
estirando sus msculos, flexionndolos, dejndolos
suavemente latir.
Se percibe su onda, su marea, su incitacin, su cierta forma
de entrega que nos mantiene inmviles
y al borde,
el puro reino donde el hermoso animal de su juventud
rompe los tallos de las flores.
Carlos Eduardo Jaramillo
92
Algunas de las caractersticas fsicas externas se modifican durante el crecimiento. En el grfico observamos
a chicas y chicos de 11 a 12 aos (a), de 13 a 14 aos (b) y de 15 a 16 aos (c).
Jos Ingenieros
94
LA ADOLESCENCIA DE LAS
MUJERES
La pubertad de las mujeres se marca con el
inicio de la primera menstruacin o
"menarquia". A lo largo de la historia
occidental, ha habido una disminucin de la
edad a la que se presenta la primera
menstruacin debido a la nutricin y a la
cantidad de ejercicio fsico. La mayor parte de
las adolescentes tienen su primera menstruacin
entre los 10 y 14 aos de edad, aunque los doce
aos suele ser la edad ms tpica..La primera
menstruacin implica que las hormonas
femeninas han empezado a funcionar
aproximadamente un ao antes y producen un
fuerte crecimiento del cuerpo y la iniciacin del
brote de los senos, del vello pbico, al mismo
tiempo dan una forma femenina a todo el
cuerpo. Aproximadamente un ao despus de la
primera menstruacin, se empiezan a generar
vulos maduros y la mujer es capaz de concebir.
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
En el curso deben haber compaer@s que,
como consecuencia de los problemas
familiares (econmicos, padres separados,
emigrantes, conflictos entre el padre y la
madre, etc.), se abandonan y se vuelven
irresponsables. Trata de ayudar a uno de
ell@s, convirtindote en una especie de
tutor para que se sobreponga y no se deje
dominar por las circunstancias.
E
ES
ST
TR
RU
UC
CT
TU
UR
RA
AC
CE
EL
LU
UL
LA
AR
RY
YF
FU
UN
NC
CII
N
ND
DE
EL
L
T
TE
EJ
JIID
DO
ON
NE
ER
RV
VIIO
OS
SO
O
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Estmulos y respuestas
Como vimos al inicio del curso anterior, el ser
humano, como cualquier otro ser vivo, para
conservar el equilibrio interno de su organismo
y el equilibrio con el medio externo, est sujeto
a un continuo proceso de adaptacin a esas
mismas condiciones internas y externas de vida.
Ese continuo proceso de adaptacin es el
resultado de una lucha constante entre los
estmulos provenientes del entorno natural y
social, as como los estmulos provenientes de
su propio organismo, y las posibilidades de
respuesta que puede procesar su sistema
nervioso central, especialmente su cerebro,
frente a esos estmulos.
En el ser humano, como ya lo hemos visto a lo
largo de los temas estudiados con anterioridad,
los estmulos provenientes del medio ambiente
natural y de la estructura biolgica de su
organismo, tanto desde el punto de vista de la
filognesis (desarrollo evolutivo de la especie),
como de la ontognesis (desarrollo evolutivo
del individuo de la misma especie), poco a poco
van perdiendo importancia para dar paso al
condicionamiento social, o sea, que en el ser
humano repercute ms en su conducta el
No qu
uiere decirr con estoo que nu
uestro
comporrtamiento est como atado a este
engranaaje de estm
mulos y respuestas dell cual
no pod
dramos saliir nunca. Por
P el contrrario,
por el mismo
m
desaarrollo evolu
utivo de nu
uestro
sistemaa nervioso, estamos en
n capacidaad de
modificcar conscien
ntemente nu
uestra cond
ducta,
as com
mo modificar tambin el
e medio naatural
y sociall en el que vivimos.
v
El cu
uerpo celulaar,
Las dendritas
d
El axxn o cilindrro eje y
Los botones
b
sinpticos.
98
EST
TRUCTUR
RA DE LA
AS NEURO
ONA Y SU
US SINAP
PSIS
p
n celular es el denominnado
La otra prolongacin
axn o ciilindro eje, que consistee en una porccin
alargada del citoplassma, y cuya funcin es la
l de
transmitirr los impu
ulsos nerviiosos desdee el
cuerpo ceelular hacia otra
o neuron
na, un mscuulo o
una glnndula. Estaa transmisiin, como ya
veremos ms adelantte, se la realiiza, dentro de
d la
propia neeurona, mediiante impulsos elctricoss.
Los axon
nes de las neeuronas tiennen una longgitud
variada. La
L mayora de ellos sonn microscppicos
y no paasan de alg
gunos cuanntos milmettros,
especialm
mente los qu
ue se encuenntran en la masa
m
enceflica. Otros en cambio sonn tan largos que
llegan a medir
m
hasta ms de un metro y sonn los
que se enncuentran, por
p lo generaal, en el sisttema
nervioso perifrico, tal es ell caso de las
neuronass cuyo cilind
dro eje va desde
d
la md
dula
espinal hasta
h
los ded
dos de los piees.
Sinapsis
99
El
nmero
de
prolongaciones, y
Por la capa de mielina.
dendritas
Hay, sin em
H
mbargo, una gran diferenncia entre laas
n
neuronas
m
mielnicas
(q
que contieneen mielina) y
l amieln
las
nicas (que carecen
c
de mielina) en
c
cuanto
a la velocidad de
d la transm
misin de loos
i
impulsos
nerviosos.
El proceso de
E
d la transm
misin elctriica explicado
en los prraafos anteriorees corresponnde al de unna
n
neurona
q
que
no tien
ne mielina,, donde loos
i
impulsos
nerviosos pasaan por dentroo de la clulla
d manera directa.
de
d
En laas clulas coon mielina, en
c
cambio,
el proceso
p
es diferente,
d
ya que la vaina
de mielinaa impide laa penetracin de cargga
p
positiva
al interior
i
de la neurona, razn por la
l
q la transmisin se va dando a saltos, poor
que
fuera de la vaina, y en
ntrando la caarga positivva
p aquelloss lugares ms
m delgadoss,
solamente por
l
llamados
ndulos, lo que
q permitee una mayoor
r
rapidez
en laa transmisin
n de los mennsajes.
L sinapsiss y los neu
La
urotransmiisores
La estructuura de la neurona
L
n
est compuestaa,
c
como
ya loo vimos, porr el cuerpoo celular, laas
dendritas, y el axn y sus terminnales. Vimoos
q en la puunta de estaas terminaless se aprecian
que
l
los
llamaddos boton
nes sinptticos. Peroo,
g
generalment
te, los bo
otones sin
npticos no
establecen un
u contacto directo
d
con las
l siguientees
n
neuronas
deel tejido nerv
vioso, cuanddo se producce
Sinapsis
102
Ricardo Tapia
Tomado de: Las clulas de la mente
(http://omega.ilce.edu.mx:3000/)
103
106
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
Estudiar detenidamente el tema, ubicando en
los grficos los trminos utilizados.
Para una mejor comprensin de los
conceptos consultar enciclopedias o
diccionarios especializados.
Hugo Blanco
108
E
ES
ST
TR
RU
UC
CT
TU
UR
RA
AY
YF
FU
UN
NC
CII
N
ND
DE
EL
LS
SIIS
ST
TE
EM
MA
A
N
NE
ER
RV
VIIO
OS
SO
O
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Comprender la complejidad de la estructura
y el funcionamiento del sistema nervioso
humano.
Aplicar los conocimientos adquiridos por el
estudio del sistema nervioso, en la
comprensin y el anlisis de nuestra propia
personalidad.
Algunas inquietudes iniciales
Consideras t que la frase Concete a ti
mismo puede ser un punto clave para el
desarrollo de nuestra personalidad?
No crees t que, comprendiendo mejor
cmo somos y por qu somos de esa
manera, podemos resolver mejor nuestros
problemas?
Estructura general del sistema nervioso
Dnde se producen nuestros pensamientos?
Cmo se producen nuestras reacciones ms
simples como rascarnos o caminar? No has
escuchado decir algunas veces que el
sentimiento y las emociones nacen en el
corazn? Por qu pensamos, sufrimos y nos
alegramos?
Todas estas preguntas las podemos resolver si
entendemos el funcionamiento de nuestro
sistema nervioso. Imaginemos un recorrido por
toda esa estructura orgnica, como si
estuviramos ante la proyeccin de un vdeo.
del
sistema
El encfalo y
La mdula espinal
110
El tallo enceflico,
El diencfalo,
El cerebelo y
El cerebro.
El tallo enceflico
El bulbo raqudeo,
La protuberancia y
El mesencfalo.
111
El diencfalo
El tlamo y
El hipotlamo.
El cerebro
El cerebro constituye la parte ms voluminosa
de todo el encfalo (recordemos que el encfalo
comprende el tallo enceflico, el diencfalo, el
cerebelo y el cerebro), y es el centro que regula
aquellos reflejos que permiten la formacin de la
conciencia y el pensamiento en el ser humano.
Toda la masa cerebral est separada por una
gran hendidura llamada cisura longitudinal o
hemisfrica que prcticamente divide al
cerebro en dos (hemisferio izquierdo y
hemisferio derecho), unidos por una estructura
de sustancia blanca denominada cuerpo
calloso. Su superficie est cubierta por varias
capas de millones (entre 12 mil a 14 mil
millones) de neuronas amielnicas (que no
tienen mielina) a la que se ha denominado
corteza cerebral o sustancia gris, mientras en
su interior se encuentra la sustancia blanca
compuesta por neuronas con mielina, formando
los llamados ganglios subcorticales.
Sistema Lmbico
113
Lbulo frontal,
Lbulo parietal,
Lbulo temporal y
Lbulo occipital.
114
115
El cerebelo
funcin
de
la
mdula
117
118
Estructura y funcin
nervioso perifrico
del
sistema
119
del
sistema
EL HIPOTLAMO
En experimentos hechos con ratas, se ha podido observar
que destruyendo algunos ncleos del hipotlamo los
ncleos son grupos de neuronas el animal deja de
comer y puede incluso morir de hambre literalmente en
medio de la ms apetitosa comida. Con estos estudios y
otros similares se concluy que a travs de este ncleo es
que se siente la necesidad de comer. Al ser destruidas las
clulas de este ncleo, el animal tiene la continua
sensacin de estar lleno, y por tanto es incapaz de comer.
A esta regin del hipotlamo se le conoce como el centro
de la saciedad. (Estos experimentos nos indican que las
ratas no conocen el pecado de la gula, tan frecuente en la
especie humana, ya que a diferencia de muchos de
nosotros, el animal al sentirse saciado deja de comer.) En
una regin cercana a este ncleo de la saciedad se
encuentra su opuesto, es decir un grupo de neuronas que,
al ser destruidas, hacen que el animal pierda la capacidad
de sentirse saciado y siga comiendo sin cesar, hasta que
no puede prcticamente moverse por la cantidad de
alimento que ha ingerido. Por supuesto, estos ncleos del
hipotlamo responden a seales, como el nivel de glucosa
en la sangre que lo induce a alimentarse y que se
encuentran
bajo
otras
influencias
nerviosas,
principalmente de la corteza, incluidas las del origen del
pensamiento y la imaginacin. As, sobre todo en el
humano, el impulso de comer se puede modificar ante la
vista o aun ante la simple evocacin de alimentos
apetitosos.
Tambin en el hipotlamo y en otras reas del sistema
lmbico se localizan ncleos celulares que al ser
estimulados provocan respuestas de clera y agresividad
en los animales, sin el concurso de los agentes externos
que normalmente los causan, por ejemplo, la presencia de
un ratn en el caso del gato. Estos ncleos del hipotlamo
estn modulados por influencias de la corteza y de otros
centros que son los que determinan la amplitud y el vigor
de la respuesta hipotalmica. En esta misma estructura
nerviosa se localizan ncleos cuya funcin es ms
compleja que la del simple alimentarse, atacar o
reproducirse. Esta posibilidad se deriv de las
observaciones llevadas a cabo por James Olds y sus
estudiantes en la Universidad McGill, en Canad, en los
aos cincuenta. Estos investigadores se hallaban
interesados en el estudio del sueo y la vigilia, y el diseo
experimental para su investigacin inclua la estimulacin
por medio de un pequeo electrodo en otra regin del
mismo hipotlamo y que el animal deba
autoadministrarse pisando una palanca si quera recibir
alimento como recompensa. Por error, en una ocasin el
electrodo de estimulacin fue implantado un poco ms
abajo de la zona deseada y, para sorpresa de los
investigadores, al cabo del primer autoestmulo en esta
regin con el recurso de pisar la palanquita, la rata ya no
tena mayor inters en la recompensa o en explorar los
espacios, sino que volva una y otra vez a oprimir la
122
124
El arco reflejo
Formacin
de
incondicionados
los
reflejos
La
formacin
de
incondicionados, y
La
formacin
de
condicionados.
los
reflejos
los
reflejos
125
Herminia Pasantes
Tomado de: De neuronas, emociones y motivaciones
(http://omega.ilce.edu.mx:3000/)
127
128
Herminia Pasantes
Tomado de: De neuronas, emociones y motivaciones
(http://omega.ilce.edu.mx:3000/)
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
Para pensar: No te parece interesante
conocer de qu manera el sistema
nervioso interviene en la formacin
de
nuestros
pensamientos
y
sentimientos?
En libros de anatoma, biologa o
psicologa,
profundiza
tu
investigacin sobre el funcionamiento
del sistema nervioso.
131
E
EL
LS
SIIS
ST
TE
EM
MA
AG
GL
LA
AN
ND
DU
UL
LA
AR
RE
EN
ND
DO
OC
CR
RIIN
NO
OY
Y
S
SU
UR
RE
EL
LA
AC
CII
N
NC
CO
ON
NL
LA
AC
CO
ON
ND
DU
UC
CT
TA
A
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
Estructura
glandular
funcin
del
sistema
funcin
del
sistema
Hipfisis,
Tiroides,
Paratiroides,
Suprarrenales,
Cuerpo pineal,
Timo,
Pncreas,
Ovarios,
Testculos.
El tiroides,
Las suprarrenales,
Los ovarios y
Los testculos.
Las de crecimiento,
Las que estimulan la glndula tiroides,
Las que estimulan las suprarrenales,
Las que estimulan la produccin de
estrgenos y progesterona en los ovarios
de las mujeres, as como aquellas que se
relacionan directamente con la ovulacin,
el embarazo, el parto y la lactancia; y
Las que estimulan la produccin de
testosterona en los testculos de los
varones.
Gigantismo
Bocio
Estructura
testculos
funcin
de
ovarios
Si la
l atraccin sexual de muchaachos y
muchhachas no est
e
lo suficcientemente educada
para tomar las decisiones
d
m correctaas, si la
ms
socieedad y la coomunidad edducativa no pone en
sus manos los criterios y los mediios ms
u
decisin con
adecuuados paraa tomar una
respoonsabilidad, pronto esstos jvenes vern
trunccadas ms de una aspiracin,, y la
comuunidad habbr perdidoo a lo meejor un
prom
minente tcniico, una destacada cienttfica, un
escrittor o una gran estaddista. Todo por un
mom
mento de impprevisin, siin mayor plaacer, sin
el menor
m
conoccimiento de sus reperccusiones,
que condujo
c
a un
u embarazoo no deseadoo en ese
mom
mento de sus vidas.
Herminia Pasantes
Tomado de: De neuronas, emociones y motivaciones
(http://omega.ilce.edu.mx:3000/)
139
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
141
S
SE
EN
NS
SA
AC
CIIO
ON
NE
ES
SY
YP
PE
ER
RC
CE
EP
PC
CIIO
ON
NE
ES
S
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
SENSACIONES
Walt Whitman
Las casas y los aposentos estn cargados de perfumes,
los estantes y los armarios estn cargados de perfumes.
Aspiro y me complazco en su fragancia,
siento su influjo enervador,
pero me rebelo...Me rebelo y me escapo.
La atmsfera no es un perfume.
No tiene el gusto de las esencias;
es inodora,
est hecha para mi boca
y yo la absorbo y la adoro como a una novia.
Ir a los repechos donde comienzan los bosques y me desnudar
para gozar enloquecido su contacto.
Me gusta ver el vaho de mi aliento,
las ondas del ro,
los hilos de seda que se cruzan entre los rboles,
las horquillas donde descansa la vid.
Me gusta or los ecos,
los zumbidos,
los murmurios de la selva.
Me gusta sentir el empuje amoroso de las races
al travs de la tierra,
el latido de mi corazn,
la sangre que inunda mis pulmones,
el aire puro que los orea
en inspiraciones y espiraciones amplias.
Me gusta olfatear las hojas verdes
y las hojas secas,
las rocas negruzcas de la playa
y el heno que se apila en los pajares.
Me gusta or el escndalo de mi voz, forjando palabras que se
pierden en los remolinos del viento.
Me gusta besar,
abrazar
y alcanzar el corazn de todos los hombres con mis brazos.
Me gusta ver entre los rboles el juego de luces y de sombras
cuando la brisa agita las ramas.
Me gusta sentirme solo entre las multitudes de la ciudad,
en las estepas
y en los flancos de la colina.
Me gusta sentirme fuerte y sano bajo la luna llena
y levantarme cantando alegremente a saludar al Sol.
Qu creais?
Qu me conformara con mil hectreas de tierra nada ms?
Pensasteis que toda la tierra sera demasiado para m?
Para qu habis aprendido a leer si no sabis ya interpretar
mis poemas?
Qudate hoy conmigo,
vive conmigo un da y una noche
y te mostrar el origen de todos los poemas.
Tendrs entonces todo cuanto hay de grande en la Tierra y en
el Sol
(existen adems millones de soles ms all)
y nada tomars ya nunca de segunda ni de tercera mano,
ni mirars ms por los ojos de los muertos,
ni te nutrirs con el espectro de los libros.
Tampoco contemplars el mundo con mis ojos
ni tomars las cosas de mis manos.
Aprenders a escuchar en todas direcciones
y dejars que la esencia del universo se filtre por tu ser.
143
con
nos
de
por
Sensaciones visuales
Las sensaciones visuales se producen como
consecuencia de la accin de la luz que reflejan
los objetos sobre nuestros ojos. Segn lo que nos
ensea la fsica actual, la luz no es otra cosa que
ondas (o corpsculos) electromagnticas que
transportan energa y se propagan en todas las
direcciones, y a las que el ojo humano es muy
sensible. Estas ondas electromagnticas tienen
un espectro muy semejante al arco iris, el mismo
que al chocar contra los objetos, unos colores
del espectro son reflejados y son los que llegan a
nuestros ojos. Esos colores corresponden a los
colores de los mismos objetos.
Sensaciones cutneas
La piel contiene una gran cantidad de neuronas
receptoras de ciertos estmulos externos tales
como los de dolor, la temperatura y los
estmulos mecnicos de los objetos que estn a
nuestro alrededor: Por los exteroceptores
(receptores de estmulos externos) de la piel
podemos sentir dolor cuando nos pellizcan o nos
golpean, podemos sentir fro o calor, podemos
saber si los objetos son duros o blandos,
pegajosos, grasosos, lisos o speros. Entre las
sensaciones cutneas tenemos entonces las de
dolor, la temperatura y el tacto.
146
Sensaciones auditivas
Al igual que las sensaciones visuales y las
tctiles, las sensaciones auditivas tienen una
especial importancia para el ser humano, porque
se relacionan estrechamente con la percepcin
del habla y la msica. Porque escuchamos los
sonidos podemos a su vez reproducirlos. Por eso
es que, por lo general, las personas sordas de
nacimiento son tambin mudas, ya que nunca
pudieron escuchar los sonidos de la voz humana,
y por tal razn tampoco pueden reproducirlos.
Las sensaciones auditivas se dan porque los
receptores del odo son sensibles a las ondas
sonoras producidas por objetos en movimiento,
que a la vez efectan cambios en la estabilidad
fsica del aire.
Resultado sorprendente
Cada una de las personas determin primeramente los
aromas que encontraba agradables, su intensidad y el
humor que asociaba a cada uno de ellos.
Despus, los voluntarios debieron hundir una mano en un
recipiente con agua muy caliente (durante tres minutos a
unos 46 o 48 grados centgrados) mientras aspiraba las
esencias en cuestin, las ms agradables, las menos
agradables y las neutras, de tipo agua destilada).
Los voluntarios eran invitados a expresar su pena,
minuciosamente evaluada y registrada por los cientficos.
El resultado fue que cuanto ms agradables son los olores,
mejor es el humor de las personas, de ambos sexos,
mientas que los olores desagradables tienden a ponerlos
malhumorados. En cambio, las fragancias deliciosas
atenan nicamente el dolor de las mujeres.
Los olores desagradables no parecen acentuar el dolor de
manera significativa, lo que no impide interrogarse
respecto a las repercusiones de los efluvios de
desinfectantes para la moral de los pacientes
hospitalizados.
El olor alterara la percepcin del dolor ligado al tacto.
Los efectos de los olores sobre el dolor y el buen humor
podran depender de mecanismos diferentes, segn los
cientficos, que consideran que el recurso a las tcnicas de
imaginera mdica cerebral podra aclarar esta cuestin.
150
SELVA
Juana de Ibarbourou
Selva: he aqu una palabra hmeda, verde,
fresca, rumorosa, profunda. Cuando uno la dice,
tiene en seguida la sensacin del bosque todo
afelpado de musgos, runruneante de pos y de
roces, lleno de los quitasoles apretados y
movibles de las copas de los rboles, bajo los
cuales las siestas ardientes son tan dulces y
donde es tan grato, tan grato, tenderse a soar.
Selva! Oh Dios mo, qu palabra tan alegre y
tan fresca! Qu palabra para m tan llena de
reminiscencias! Huele a eucaliptos, a lamos, a
sauces, a grama; suena a insectos, a agua que
corre, a pjaros que cantan y pan, a roce de
insectos y croar de sapitos verdes; evoca
redondeles de sol sobre la tierra, frutas silvestres
de una dulzura spera, caravanas de hormigas
rojas cargadas de hojitas tiernas, penumbra
verdosa y fresca, soledad. Oh Dios mo, evoco
mis quince aos y toda mi alegra sana,
inconsciente y salvaje!
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
ejemplificar
(usando
ejemplos
diferentes a los del libro) cada una de
las sensaciones y percepciones. Cada
grupo tendr 20 minutos para realizar
la tarea. Luego tendr 5 minutos cada
expositor/a para tratar el tema ante el
curso. El resto de estudiantes realizar
preguntas al/la expositor/a, las
mismas que sern calificadas. Las
respuestas las podr dar el/la
expositor/a o cualquier otro miembro
del grupo, las que tambin sern
calificadas. Se calificar as mismo la
actuacin individual en cada grupo.
Al final el profesor sacar un
promedio de todas las calificaciones
individuales y realizar una sntesis
de todas las exposiciones.
L@S ESTUDIANTES
Observemos de una forma continua y
sistemtica la actitud que tienen
vari@s estudiantes del curso frente a
algunos profesores, y veamos de qu
manera
los
intereses,
la
predisposicin y las caractersticas de
sus personalidades, inciden en la
percepcin que tienen de esos
maestros.
Hagamos el siguiente experimento
con un amig@ o compaer@:
Pidmosle que se seque bien la
lengua, que cierre los ojos y que se
tape la nariz. Coloqumosle en la
lengua
seca
algn
producto
alimenticio y que luego nos diga de
qu se trata. Con toda seguridad no
sabr
identificarlo.
Por
este
experimento podemos determinar la
importancia del olfato, el gusto y
hasta la visin en la percepcin
gustativa.
156
E
EL
LF
FE
EN
N
M
ME
EN
NO
OP
PS
SIIC
CO
OL
L
G
GIIC
CO
OD
DE
EL
LS
SE
ER
R
H
HU
UM
MA
AN
NO
O
Hasta dnde queremos llegar con
este tema?
como
unidad
157
La conciencia humana
Cuando los animales reflejan los objetos de la
realidad en su psiquismo, lo hacen por la accin
directa de los estmulos externos sobre los
rganos de los sentidos y su sistema nervioso.
La reaccin a esos estmulos se produce
entonces como una respuesta dada por sus
instintos de supervivencia y de conservacin.
En cambio, cuando los seres humanos
reflejamos la realidad sobre los rganos de los
sentidos y el sistema nervioso, este reflejo no es
directo, no corresponde nicamente a la accin
del primer sistema de seales (las cualidades de
los objetos), sino que en ese reflejo est de por
medio la accin del segundo sistema de seales:
la palabra hablada o escrita.
160
161
Y QU MS PODEMOS HACER
AHORA?
L@S ESTUDIANTES
Reflexiona en la siguiente frase de B.
Pascal: El hombre es una caa, el ser ms
frgil de la naturaleza, pero es una caa que
piensa; en el pensamiento estriba la
grandeza del hombre.
Hugo Blanco
162
BIOG
GRAFAS DE
D PERSON
NAJES CIT
TADOS
Allfaro, Eloy (18842-1912): Polltico y patriota liberal ecuattoriano que enccabez las luchhas contra
el autoritarismo conservador
c
dee su pas, repreesentado por Gaarca Moreno e Ignacio de Veintimilla,
parra lo cual orgaaniz y comandd una sublevaacin guerrillerra llamada montoneras. Deespus del
triu
unfo de las m
montoneras, que
q instaur unn gobierno libeeral encabezaddo por el mism
mo Alfaro,
du
urante el que see ejecutaron vaarias aspiracionnes populares, fue traicionado por algunos miembros
de la cpula libeeral que, sedieentos de poder, lo entregaronn a una mucheedumbre fantiica que lo
d El Ejido en Quito.
Q
maat y lo quem en el parque de
Asss, Franciscoo de (1182-1226): Naci enn Italia, hijo de ricos comerciantes y, toodava un
adolescente, renuunci a sus riquezas entregndolas a los ms necesitaddos, hacindose tambin
po
obre para servvirlos imitando a Cristo, mientras
m
las jerarquas
j
de la Iglesia Caatlica se
encontraban mss preocupadas del cuidado dee sus inmensass riquezas terreenales. En 12088 fund la
den de los frailles menores, una
u congregacin que se proppuso vivir en laa ms extrema pobreza y
ord
en contacto direccto con la naturraleza.
Bo
olvar, Simn
n ((1783-18300): Poltico y patriota vennezolano que encabez laas guerras
ind
dependentistas de Amrica contra
c
el coloonialismo espaol. Una vez derrotados loss ejrcitos
reaales aspir a coonstruir una Am
mrica unida y fund la Grann Colombia, foormada por lo que
q hoy es
Veenezuela, Colombia, Panam y Ecuador, suueo que muy pronto
p
se desvvanecera por laa intriga y
lass veleidades opportunistas de los
l nuevos ldeeres.
Ca
acuango, Doloores (1881-19771 ): Lder indgena ecuatoriaana nacida en Cayambe, proovincia del
Picchincha. Se deedic a defendeer el derecho del
d pueblo quicchua a la tierraa. Fund variaas escuelas
billinges y cuennta la tradicinn que en una opportunidad, paara poder discuutir con los funncionarios
del gobierno, se aprendi de memoria
m
todo el Cdigo del Trabajo,
T
a pesaar de que no sabba leer ni
esccribir. Una de sus frases ms clebres es aqquella que dice: Somos comoo la paja del pramo que
se arranca y vuellve a crecer.
Co
oprnico, Niccols (1473-15543): Sabio y astrnomo polaco que con
c
sus investigaciones
dem
mostr que laa Tierra no erra el centro del
d universo, como
c
se creaa hasta la Edaad Media,
aseestando un durro golpe a la leeyenda bblica.. Su obra De laa rotacin de las esferas celestes, fue
pu
ublicada despus de su muertee porque sobre ella pesaba la censura de la Santa
S
Inquisiciin.
Cu
urie, Marie ( 1867-1934): Cientfica polaaca. A pesar de la penuria econmica, desde
d
muy
tem
mprana edad demostr un graan apego por el estudio y la lectura,
l
habinddose hecho acrreedora de
do
os premios Nbel: uno en Fsica
F
conjuntamente con suu esposo Pierrre, en 1903, y otro en
Qu
umica en 19111.
Da
arwin, Charlees (1809-1882)): Naturalista britnico
b
que en sus viajes por numerosass islas del
Attlntico y el Paacfico, fue recoopilando inform
maciones geolgicas, zoolgicas y botnicaas sobre la
varriacin y el oriigen de las differentes especiees, luego de lo cual formul la teora de la evolucin
en su libro ms conocido El origen
o
de las especies por medio de la seleccin natu
ural, que
inffluy de manerra decisiva en el pensamiento cientfico dee su poca, connstituyendo la base de la
bio
ologa actual.
163
Galilei, Galileo (1564-1642): Sabio italiano con una formacin enciclopdica, habiendo
incursionado en la fsica, la astronoma, las matemticas, el arte y la filosofa. Continuador de las
investigaciones de Coprnico, fue tambin perseguido y encarcelado por la Inquisicin porque sus
descubrimientos cientficos se oponan a los dogmas de la Iglesia Catlica en esa poca. Para
dejarlo en libertad se le oblig a retractarse de sus afirmaciones cientficas sobre la rotacin de la
Tierra alrededor del Sol. Cuenta la leyenda que una vez obtenida la libertad alz la cabeza y dijo:
Y, sin embargo, se mueve.
Gandhi, Mahatma (1869-1948): Poltico hind que encabez la lucha de la India por la
independencia del gobierno ingls. Promovi la instauracin de medios de lucha no armados,
predicando la no-violencia activa mediante huelgas y levantamientos masivos, consiguiendo
importantes victorias para su pueblo.
Guevara, Ernesto Che (1928-1967): Revolucionario argentino quien, tras su recorrido por
diferentes pueblos de Amrica, se encontr en Mxico con el grupo de revolucionarios cubanos
dirigidos por Fidel Castro, con quienes planific la lucha contra el dictador Fulgencio Batista en
Cuba que, una vez derrocado, tomaron el poder e instauraron un gobierno popular en donde fue
nombrado Ministro de Industrias. No contento con haber luchado y triunfado en Cuba, durante
largos aos se dedic a prestar su colaboracin y su experiencia en otros pueblos del frica, Asia
y Latinoamrica, hasta que estando en Bolivia, organizando un grupo guerrillero, fue herido,
apresado y ejecutado por el ejrcito boliviano asesorado por militares norteamericanos el 8 de
octubre de 1967.
Hidalgo, Matilde ( 1889-1974): Mdico lojana. A pesar de la oposicin del medio social en el
que le toc vivir que no permita la superacin de las mujeres, con su lucha tenaz y solitaria fue la
primera bachiller mujer del pas, la primera mujer que se incorpor de doctora en medicina y la
primera mujer en ejercer el derecho al sufragio en Ecuador y Amrica Latina.
Lenn, Vladimir Ilich Ulianof, llamado. (1870-1924): Poltico y revolucionario marxista ruso
que, tras largos aos de organizacin del Partido Bolchevique y de las masas obreras de su pas,
dirigi el triunfo de la primera revolucin socialista en el mundo en 1917, fundando tambin la
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) que luego de 70 aos de existencia fue
desmantelada por los errores de sus propios dirigentes y la accin sistemtica de la guerra fra.
164
Mandela, Nelson
n (1918): Revoolucionario suddafricano encaarcelado en 19662 y condenadoo a cadena
perrpetua, acusaddo de sabotaje y conspiracinn por el gobierrno segregacioonista blanco de
d su pas.
Deespus del dom
minio britnico, y a partir de 1948, Sudfricca fue gobernaada por minoraas blancas
descendientes dee colonos holanndeses con pollticas de terroor dirigidas conntra la mayoraa negra. A
mienzos del siiglo XX esta mayora
m
negraa fund el Conngreso Nacionaal Africano (C
CNA), que
com
lucch contra el segregacionism
mo (apartheid). Mandela fue un
u activo militaante del CNA, y tras una
larrga campaa internacional
i
f puesto en libertad en 19990. En 1991,, tras su liberaacin, fue
fue
no
ombrado presiddente del CNA,, continuando su
s lucha hasta conseguir la eliminacin dell apartheid
en ese pas, razn por la que fuue galardonadoo con el Premiio Nbel de la Paz en 1993, y en 1994
fuee electo Presidente de la Repblica Sudafriccana.
Mendel, Gregorrio (1822-18884): Monje aguustino austriacco que, en suus experimentoos con las
plaantas de su jarddn, descubri las leyes de la herencia, las cuales,
c
junto a las hiptesis de
d Darwin,
con
ntribuyeron deecisivamente paara el desarrolllo de la Gentica actual.
Op
parin, Aleksan
nder Ivanovicch (1896-1980)): Bilogo y biioqumico soviitico que desaarrollo sus
ideeas del origenn de la vida, sobre la basee de las conccepciones marrxistas del maaterialismo
diaalctico. Fue profesor
p
de la Universidad
U
dee Mosc y Direector del Instittuto de Bioqum
mica de la
Accademia de Cieencias de la ex URSS. Su librro ms conociddo es El origen
n de la vida.
Pa
avlov, Ivn (18849-1936): Fissilogo ruso quue se dedic a estudiar el funncionamiento del
d sistema
nerrvioso valindose de mtodoos experimentalles, basndose en una nueva realidad descuubierta por
l: el reflejo conddicionado. Obttuvo el Premio Nbel de Meddicina y Fisiolooga en 1904.
Pia
aget, Jean (18896-1980): Bilogo y psiclogo suizo quee se dedic al estudio del origen de la
intteligencia y deel pensamientoo en el nio y el adolescentte, cuyos estuddios marcaronn toda una
poca en el sigllo XX y constituyen la basse de las actuaales doctrinas pedaggicas. Entre sus
macin del sm
mbolo, La
esccritos ms conocidos figurann: La psicologa de la inteliggencia, La form
construccin de lo real en el nio,
n
entre otroos treinta trabajjos ms.
Qu
uito, Julin (?): Dirigente indio
i
del Ecuaddor que en 18003, junto con Cecilio
C
Taday y Lorenza
Av
vemaay, protaagonizan un leevantamiento insurreccional
i
contra los nuuevos tributos impuestos
po
or el gobierno colonial.
c
En esste levantamiennto los dirigenttes indios trazaan la estrategiaa de cercar
pro
ogresivamente las grandes ciudades, combaatiendo desde las
l montaas. Cuenta
C
la leyennda que, a
pesar de los varrios anuncios hechos por loos espaoles de
d su ajusticiam
miento, nuncaa pudieron
cogerlo ni apresaarlo, porque cogan a otros indios que se haccan pasar por l.
S
nchez, Carloss Cuauthmoc: Escritor meexicano muy conocido
c
por sus
s best seller: Volando
sob
bre el pantan
no, Juventud en
e xtasis, La ltima oporttunidad, Un grito
g
desesperaado, entre
otrros. Sus libros son ledos con avidez por los jvenes de todas las conddiciones socialles porque
traata, aunque de manera muy superficial,
s
tem
mas de su inters sobre el sexxo, la amistad, el amor y
lass drogas.
165
Verne, Julio (1828-1905): Novelista francs muy conocido por sus escritos de ciencia- ficcin y
aventuras tales como: De la tierra a la luna, Veinte mil leguas de viaje submarino, La vuelta
al mundo en 80 das, etc.
166
GLOSARIO DE TRMINOS
cido nucleico: Compuesto orgnico extremadamente complejo, portador de funciones tan
especializadas en el organismo vivo como el de la herencia. Los ms conocidos son el cido
ribonucleico (RNA) y el desoxirribonucleico (ADN).
Adaptacin: Son las diferentes formas que tienen los organismo vivos de acomodarse al medio ambiente
en que viven.
Adolescente: Edad comprendida entre los 14 a 18 aos en las mujeres, y entre los 15 y los 20 en los
varones, caracterizada por cambios fsicos y psquicos que por lo general desembocan en una crisis.
Adrenalina: Hormona secretada por las glndulas suprarrenales, causante de una considerable elevacin
del funcionamiento del sistema circulatorio, el respiratorio y la presin sangunea. Funciona tambin
como neurotransmisor.
Aferente: Nervio u rgano que se encarga de recibir los estmulos externos o internos para conducirlos al
sistema nervioso central. Forman parte del sistema nervioso perifrico.
Aminocido: Compuesto orgnico que forma la base de las protenas. Est formado por carbono,
oxgeno, hidrgeno y nitrgeno.
Anlisis: Proceso por el cual el pensamiento separa los elementos que componen un todo para
comprenderlo mejor.
Artrpodo: Invertebrado metazoario entre los que se encuentran los insectos y los crustceos, con un
sistema nervioso ganglionar muy parecido al de los gusanos.
Ateo: Que no cree en Dios:
tomo: Es la partcula ms pequea de la materia que conserva las propiedades qumicas del elemento
del que forma parte.
Automatismo: Accin o reaccin compleja realizada de manera automtica, instintiva.
Azcares: Compuestos qumicos formado por carbono, oxgeno e hidrgeno.
Bacteria: Nombre que se le da a ciertos organismos unicelulares que carecen de ncleo.
Blstula: Estado de desarrollo del embrin humano posterior a la formacin de la mrula, constituida por
una esfera hueca cuya cavidad se llama blastocele.
Brahmanismo: Concepcin religiosa de la China y la India en el que se mezclan varias ideas ticas y
filosficas de esas regiones.
Capa de ozono: Fina capa atmosfrica que impide la llegada de los rayos ultravioletas provenientes del
sol a la corteza terrestre, rayos que de llegar a la tierra destruira toda forma de vida.
Carbono: Elemento qumico sin cuya existencia no habra sido posible la formacin de la vida en la
tierra.
Cefalizacin: Concentracin de clulas nerviosas en la parte de la cabeza de un animal.
Clula: Pequea masa protoplasmtica rodeada de una membrana que constituye la unidad bsica de todo
organismo vivo.
Centralizacin: Paulatina concentracin de clulas nerviosas luego de estar dispersas por todo el
organismo vivo (Ej. Del sistema nervioso difuso de las medusas, al sistema ganglionar de los
gusanos).
Cigoto: vulo fecundado que todava no ha iniciado el proceso de divisin celular.
Cilios: Filamentos en forma de pestaas que les sirven a ciertos organismos unicelulares para desplazarse
de un lugar a otro.
Coacervados: Compuestos orgnicos muy semejantes a una clula, anteriores al aparecimiento de toda
forma de vida.
Concepcin cientfica: Forma sistemtica del conocimiento de la realidad en el que intervienen
complejos procesos de investigacin, formulacin y comprobacin de hiptesis, mediante el anlisis y
la sntesis.
Concepcin pre-cientfica: Forma de conocimiento anterior al aparecimiento de las ciencias, en el que
predominaban las creencias religiosas, las leyendas y los mitos.
Concepto: Proceso mental en el que se elabora una idea de los objetos de la realidad.
Condensacin: En qumica, es la combinacin de varias molculas para formar un nuevo compuesto.
Condicionar: Hacer depender alguna cosa o fenmeno de otro.
Condiciones de vida: Circunstancia en la que se desenvuelve un organismo para vivir.
Corteza cerebral: Aquella parte del cerebro de color gris que recubre los hemisferios.
Cosmogona: Sistema completo de creencias con el que se intenta explicar el origen del universo y la
vida.
Creacionismo: Teora sobre el origen del Universo y la vida, segn la cual todas las cosas fueron creadas
por un ser supremo tal como lo refiere textualmente la Biblia.
167
170
ARMAU, Catalina y CARB, Ramn: El origen de la vida Biblioteca Salvat de Grandes Temas,
Salvat Editores, Barcelona, Espaa, 1973.
BARRIGA, Frida y HERNNDEZ, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
Universidad Autnoma de Mxico, 1998.
CARTHY, J.D.: La conducta de los animales, Biblioteca Bsica Salvat, Salvat Editores, Espaa, 1970.
CHILD, Dennis: Psicologa para los docentes, Biblioteca de Cultura Pedaggica, Editorial Kapelusz,
Buenos Aires, Argentina, 1975.
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA: La Biblia Latinoamericana, Artes Grficas Carasa,
Ediciones Paulinas y Verbo Divino, Espaa, 1972.
DARWIN, Charles: El origen de las especies por medio de la seleccin natural, Editorial Bruguera,
Barcelona, Espaa, 1967.
DAVIES, Paul: Super-fuerza, , Biblioteca Cientfica Salvat, Salvat Editores, Barcelona, Espaa, 1985.
DIARIO EL UNIVERSO: Enciclopedia Visual Seres Vivos, Guayaquil, 1995.
DIHIGO y Llanos, Mario: Biologa Humana, M. Fernndez y Cia, S.A., Madrid, Espaa, 1991.
ENGELS, Federico: El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre, Editorial
Grijalvo, Coleccin 70, Mxico, 1970.
ENGELS, Federico: Introduccin a Dialctica de la naturaleza, Editorial Grijalvo, Coleccin 70,
Mxico, 1970.
ENGELS, Federico: Anti-Dring, Editorial Amanecer, Cali, Colombia, 1982.
ESCOBAR RUIZ, Bertha: Bases Biolgicas de la psicologa, Primero y Segundo Curso; Alpha Cia.
Ltda. Guayaquil,1983.
GUARDERAS, Carlos y CASTRO, Alfonso: Biologa Moderna, Ediciones Ofset Ecuador, Quito, 1986.
HACYAN, Shahen: Relatividad para principiantes, Fondo de Cultura Econmica, quinta reimpresin,
Mxico, 1996. http://omega.ilce.edu.mx:3000/
HAWKING, Stephen W.: Historia del tiempo, del big bang a los agujeros negros, Editorial Crtica,
Grupo editorial Grijalvo, decimosexta edicin, Colombia, 1999.
HAWKING, Stephen W.: Agujeros negros y otros universos, y otros ensayos, Chile.ciencia.misc.
2002.
INNFA: El trabajo infantil y la educacin: gua de sensibilizacin para maestros, 1997.
JASTROV, Robert: El telar mgico, Biblioteca Cientfica Salvat, Salvat Editores, Barcelona, Espaa,
1985.
KRUPTETSKI, V.A.: Psicologa, Impreso por VIPO Vneshtorgizdat, Mosc, 1989.
LOBO, Fernando: La evolucin de las especies, Biblioteca Salvat de Grandes Temas, Salvat Editores,
S.A., Barcelona, Espaa, 1974.
Enciclopedia
Microsoft
Encarta
en
lnea
2002
MICROSOFT
Corporation:
http://encarta.msn.es 1997-2002.
MERANI, Alberto: La educacin en Latinoamrica: Mito y realidad, Coleccin Pedaggica,
Editorial Grijalvo, Mxico, 1983.
MERANI, Alberto: Psicobiologa, Editorial Grijalvo, Mxico, 1984.
MERANI, Alberto: Psicologa Gentica, Editorial Grijalvo, Mxico, 1982.
MERANI. Alberto: Psicologa y Pedagoga, Coleccin Pedaggica, Editorial Grijalvo, Mxico, 1969.
NUEZ, Rodolfo: Biologa y conducta humana, Grficas Santiago, Loja, 1984.
OPARIN, A. I.: El origen de la vida, Ediciones Alkal, Madrid, Espaa, 1985.
PASCAL, Blaise: Pensamientos, Biblioteca Bsica Universal, Centro Editor de Amrica Latina, Buenos
Aires, Argentina, 1982.
PASANTES, Herminia: De neuronas, emociones y motivaciones, Fondo de Cultura Econmica,
Mxico D.F., 1997, http://omega.ilce.edu.mx:3000/
PVLOV, Ivan: Fisiologa y Psicologa, Libro de bolsillo, Alianza Editorial, Cuarta edicin, Madrid,
Espaa, 1976.
PERICOT, Luis y MALUQUER DE MOTES, Juan: La humanidad prehistrica, Biblioteca Bsica
Salvat, Salvat Editores,Espaa, 1970.
PIAGET, Jean: Psicologa y Pedagoga, Editorial Ariel, Segunda edicin, Buenos Aires, Argentina,
1988.
PIAGET, Jean: La construccin de lo real en el nio, Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires,
171
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Argentina, 1982.
PIAGET, Jean: Psicologa y Epistemologa, Editorial Ariel, Quinta edicin, Barcelona, Espaa, 1981.
PINILLOS, Jos Luis: La mente humana, Biblioteca Bsica Salvat, Salvat Editores, Espaa, 1970.
POPOL VUH: Las antiguas historias del Quich.
RODRGUEZ Silvio: El necio, CD N 4 de Todas las voces todas, con el auspicio de la Fundacin
Guayasamin, 1996.
RODRGUEZ, Silvio: La maza, CD N 4 de Todas las voces todas, con el auspicio de la Fundacin
Guayasamin, 1996.
ROMAN, Colin A.: Secretos del Cosmos, Biblioteca Bsica Salvat, Salvat Editores, Madrid, 1970.
RUBINSTEIN, S.L.: Principios de psicologa general, Editorial Grijalbo, Mxico 1984.
SALVAT, Editores, S.A.: Enciclopedia Salvat, Salvat Editores, Barcelona. 1978.
SMIRNOV A.A. y otros: Psicologa, Editorial Grijalvo, Mxico, 1984.
TAPIA, Ricardo: Las clulas de la mente, Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., quinta
reimpresin, 1996, http://omega.ilce.edu.mx:3000/
TEILHARD DE CHARDIN, Pierre: El fenmeno humano, Ediciones Taurus, Coleccin Ensayistas de
Hoy, Madrid, Espaa, 1965.
TORTORA, Gerard J y ANAGNOSTAKOS, Nicholas O: Principios de anatoma y fisiologa, Editorial
HARLA S.A. Mxico, 1989.
TREFIL, James S.: De los tomos a los quarks, Biblioteca Cientfica Salvat, Salvat Editores,
Barcelona, Espaa, 1985.
UNICEF: El trabajo y la educacin de los nios y de los adolescentes en el Ecuador, Investigacin
realizada por Mauricio Garca M., Quito, 1995.
UNICEF: Estado mundial de la infancia 2001, http://www.unicef.org/spanish/
UNICEF: Estado mundial de la infancia 2002, http://www.unicef.org/spanish/
UNICEF: Adolescencia, una etapa fundamental, http://www.unicef.org/spanish/
VILLARROEL, Jorge: Evaluacin educativa, Universidad Tcnica del Norte, Facultad de Ciencias de
la Educacin, Ibarra, Ecuador, 1990.
WALON, Henri: La evolucin psicolgica del nio, Editorial Crtica, Grupo Editorial Grijalvo, Cuarta
edicin, Barcelona, Espaa, 1980.
WALON, Henri: La vida mental, Editorial Crtica, Grupo Editorial Grijalvo, Barcelona, Espaa, 1985.
WEISMANN, Eberhard: Los rituales amorosos, Biblioteca Cientfica Salvat, Salvat Editores,
Barcelona, Espaa, 1985.
WHITMAN, Walt: Canto a m mismo, traducido por Len Felipe, El ncora Editores, XVIII edicin,
Bogot, Colombia, 1995.
World Book Internacional: El Mundo de los nios, vol. 3, Los animales, World Book, Inc. Chicago,
1994.
World Book Internacional: El Mundo de los nios, vol. 8, Descubre la ciencia, World Book, Inc.
Chicago, 1994.
172
173
NDICE
Pg.
CONTENIDOS
Introduccin
PRIMERA PARTE
(De los primeros tomos a la conciencia humana)
5
5
5
6
7
7
9
9
10
11
14
14
15
17
17
LA VIDA EN LA TIERRA
La atmsfera se llen del oxgeno vital
La Biosfera cubre la faz de la Tierra
Origen y evolucin de las especies
Con la vida nacen tambin la conducta y el comportamiento
La irritabilidad una forma primitiva de conducta
El medio ambiente determina la conducta
Clonacin y conducta
20
20
20
21
22
23
23
24
28
28
29
29
30
31
32
34
36
37
37
38
39
39
41
42
46
46
47
48
49
174
SEGUNDA PARTE
(Fundamentos biolgicos de la conciencia)
52
53
53
54
54
55
55
56
57
62
62
63
64
65
66
69
71
74
74
75
77
78
78
79
79
82
84
84
85
86
87
88
89
93
97
97
98
98
101
101
102
104
104
109
109
110
111
111
112
113
114
175
El cerebelo
Los nervios craneales y los ventrculos
Estructura y funcin de la mdula espinal
Estructura y funcin del Sistema Nervioso Perifrico
Los nervios raqudeos y los plexos
Estructura y funcin del Sistema Nervioso Autnomo
Estructura del sistema simptico
Estructura del parasimptico
El reflejo como funcin del sistema nervioso
El arco reflejo
Formacin de los reflejos incondicionados
Formacin de los reflejos condicionados
El primero y el segundo sistema de seales
116
117
117
119
120
120
121
123
124
125
125
126
127
132
132
132
133
134
134
135
136
137
140
SENSACIONES Y PERCEPCIONES
Qu son las sensaciones?
Qu son los umbrales de excitacin?
Sensaciones orgnicas: el hambre y la sed
Sensaciones visuales
Sensaciones cutneas
Sensaciones auditivas
Sensaciones estticas y cinestsicas
Sensaciones olfativas y gustativas
Qu son las percepciones?
La percepcin del espacio
La percepcin del tiempo
La percepcin de los movimientos
142
142
144
144
145
146
148
149
149
151
152
153
153
157
157
159
163
167
171
173
176
NDICE DE LECTURAS
LECTURAS
Pg.
El Gnesis
Una creacin que no ha terminado
El big bang y la Iglesia Catlica
Popol Vuh
La materia y la vida
Clones al natural
Vivir en compaa
Estrellas de mar
Animales flor
Trampas de seda
Fabricantes de miel
Nadando en grupo
Aves migratorias
Aves buceadoras
El mantis y su boda macabra
La vida perfecta
Hombre, historia y conciencia
El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre
Y si el ser humano desaparece?
Programa cientfico para conseguir la superinteligencia
Descubierta una red neuronal capaz de percibir la ternura
La importancia de los 0 a los 3 aos de edad
El desarrollo temprano del cerebro: un torrente de creatividad
Los nios de Extremadura
Atencin de los nios = atencin de la mujer
El desarrollo del cerebro en la adolescencia
Por culpa de la literatura
Las adolescentes
La adolescencia de las mujeres
Descubren por qu ciertas clulas nerviosas no se regeneran
Comunicacin en el sistema nervioso
Algunas ventajas y consecuencias de la comunicacin qumica
Un atlas electrnico del cerebro revoluciona la neurologa
El lbulo frontal es clave para elegir entre una accin u otra
El hipotlamo
Agresividad y sexo: son los machos ms agresivos que las hembras? Los hombres ms que las mujeres?
Cerebro, sexo y amor
Las hormonas y el sexo
Sensaciones
Los colores que vemos
Colores que no vemos
Sonidos que no escuchamos
El perfume alivia el dolor
Selva
Manipulacin gentica, clonaciones y genoma humano
Gonzalo Gonzlez E.
frayuela21@yahoo.com
gonzalogones@gmail.com
177
8
11
12
13
15
25
32
33
34
35
36
39
40
41
42
44
48
59
60
68
70
76
78
81
83
87
90
92
95
100
103
106
117
119
122
126
129
138
143
146
147
149
150
152
161