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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
(Decana de Amrica)

FACULTAD DE EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL

CONOCIMIENTO DE SU MEDIO NATURAL Y


SOCIAL
TEMA: ANALISIS DEL CURRICULO NACIONAL
2016

Integrantes:
-Durand Vargas, Aymee
-Flores Salas, Rubi
-Vela Aybar, Natali
-Villar Saenz, Yakeline

2016-I
I.

RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO

En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana


de nuestros das, con una importante ampliacin de los derechos de las
personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en una sociedad
diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua de los valores
es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la propia felicidad,
pero que precisa ser contextualizada en los lmites que plantea el respeto a los
principios y valores que sustentan el modelo democrtico de sociedad.
Asimismo, la formacin en oficios vive una doble crisis: la transformacin
radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la frontera entre trabajo
material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qu destrezas especficas
estarn en juego en los trabajos propios del siglo XXI.

Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma


como la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido
especfico al trmino globalizacin que actualmente vivimos, en la medida en
que nunca como ahora los seres humanos estn conectados entre s en tiempo
real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo
permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y
nos ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo,
visibilizar y difundir la propia cultura, as como interactuar desde los propios
referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con
necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles
para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto
de la sociedad. En ese sentido la propia nocin de identidad es mltiple y
variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en
la actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida por los adultos de
las prximas dcadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo potenciar las capacidades para
enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de
conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su


cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su
entorno sociocultural y ambiental, sus propias caractersticas
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las races

histricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma


decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los dems. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los dems. Vive su
sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender
y apreciar su estructura y funcionamiento.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
de manera tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, econmico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de
emprendimiento contica y sentido de iniciativa, que generan recursos
econmicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva;
se expresa atravs de la modificacin y creacin de materiales digitales.

II. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso


-Los enfoques transversales responden a 10 principios educativos que estn
establecidos en la Ley General de Educacin, estos son fundamentales en los
tres niveles del desarrollo de la Educacin Bsica Regular para lograr un buen
perfil del estudiante egresado.
-Los principios educativos que estn relacionados al rea de ciencia y ambiente
son los siguientes:
Conciencia
Ambiental

Creatividad e
innovacin

Desarrollo
sostenible

-Los enfoques transversales ayudan a las personas a entender mejor la relacin


con su entorno, relacionado al rea de ciencia y ambiente, estos enfoques nos
ayudan a comprender la relacin que tiene el hombre con su medio en el que
vive (con la naturaleza). Asimismo, estos enfoques permiten al hombre adoptar
valores y actitudes que le ayuden a convivir mejor con su medio hacindolo
reflexionar sobre las acciones inadecuadas que da a da realiza. Por tanto, lo
que se busca en si es que el hombre tome conciencia de sus acciones para que
a partir de ello pueda tomar decisiones y acciones correctas que permitan
tener un desarrollo sostenible.
-Existen 7 enfoques transversales que buscan desarrollar competencias en
los estudiantes, entre ellas el enfoque transversal que est relacionada al rea
de ciencia y ambiente es el Enfoque Ambiental. A travs de este enfoque,
el docente orienta los procesos educativos hacia la formacin de personas
con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica ambiental y la
condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como su relacin
con la pobreza y la desigualdad social.
Asimismo, este enfoque transversal implica desarrollar prcticas que nos
permitan convivir con nuestra naturaleza y con ello tener un desarrollo
sostenible, estas prcticas estn relacionadas a:

Conservacin de la biodiversidad, del suelo y del aire


El uso sostenible de la energa y el agua
Valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos.
La promocin de patrones de produccin y consumos responsables y el
manejo adecuado de los residuos slidos.
La promocin de la salud y el bienestar.
La adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres.
Desarrollar estilos de vidas saludables y sostenibles.

Todas estas prcticas mencionadas nos permitirn satisfacer nuestras


necesidades sin poner en riesgo el poder de cubrir las necesidades de futuras
generaciones.
-Para el desarrollo de este enfoque en los procesos educativos se ha
establecido el siguiente tratamiento que se dan a travs de valores y actitudes,

entre ellos tenemos:

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y


NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA:

ESTNDARES

DE

APRENDIZAJE

Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El


estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de
manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen
los mismos derechos y deberes. Muestra disposicin por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posicin frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construccin del bienestar general, en la consolidacin de los procesos
democrticos y en la promocin de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:


Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta
las diferencias y se enriquece de ellas. Acta frente a las distintas formas de
discriminacin (por gnero, fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad,
orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras) y reflexiona sobre
las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en
la construccin de normas, las respeta y evala en relacin a los principios que
las sustentan, as como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja informacin y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la
libertad) y hace suyos los principios democrticos (la autofundacin, la
secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con
empata y asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias
para resolverlos de manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democrticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, as como desarrollar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de
reflexin y dilogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien
comn. Supone construir una posicin propia sobre dichos asuntos basndose
en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democrticos, as como valorar y contraponer las diversas
posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que


proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y con la
promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participacin democrtica.

Estndares de aprendizaje
democrticamente

de

la

competencia

Convive

participa

Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el


desarrollo de las competencias Construye interpretaciones histricas,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona
responsablemente los recursos econmico
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
DESTACADO
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems
respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garanta de la
libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con
las personas de diferentes culturas.
Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos
escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar
acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el
reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a
partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes
confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su
posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la construccin de
consensos.
Nivel 7
o

o
o

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems,


respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, as
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus
costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia
social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente.
Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos.
Asume deberes en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas
para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad.

Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes


confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a
la construccin de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de
derechos.

Nivel 6
o

o
o
o
o

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los


dems, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan.
Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
costumbres.
Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el
aula y en la escuela con base en principios democrticos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y
el dilogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas
y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.

Nivel 5
o

o
o

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los


dems, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes.
Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en
cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin con base en
criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn,
la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de
sus derechos.
Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.

Nivel 4
o

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los


dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes.

o
o

Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas.


Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de
vista de los dems.
Recurre al dilogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a
partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se
da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Nivel 3
o
o
o

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los


dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad
o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre
asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias
previas.

Nivel 2
o

o
o

Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera


respetuosa con sus compaeros desde su propia iniciativa, cumple con
sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes
costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
comn.
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.

Nivel 1
o
o
o

Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su


espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones
que le agradan o le incomodan.
Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la
satisfaccin de las necesidades desde una posicin crtica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigacin y
adaptacin al cambio climtico y de disminucin de la vulnerabilidad de
la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el
espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio de

interaccin entre elementos naturales y sociales que se va


transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un
rol fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es
explicar las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el
ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales
que los componen, as como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartogrficas, fotogrficas e imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos,
entre otros, para analizar el espacio geogrfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer
y poner en prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a
la mitigacin y adaptacin al cambio climtico, y a la prevencin de situaciones
de riesgo de desastre.
Esto supone analizar el impacto de las problemticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.

Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el


espacio y el ambiente
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
DESTACADO
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones
relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas
ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, incluyendo un plan de contingencia frente a
posibles desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y
reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas
fuentes de informacin disponibles para el anlisis integral del espacio
geogrfico y el ambiente.
Nivel 7
o

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer


alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y

adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre,


considerando las mltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
intervencin) de los actores sociales.
Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar
e interpretar el espacio geogrfico y el ambiente.

Nivel 6
o

o
o

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades


orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del
planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a
diversas escalas para proponer medidas de prevencin.
Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
sus mltiples dimensiones.
Utiliza
informacin
y
diversas
herramientas
cartogrficas
y
socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geogrfico y el ambiente, incluyndose.

Nivel 5
o

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar


frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los desastres en su
escuela.
Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas y socioculturales
para ubicar elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y
compara estos espacios a diferentes escalas considerando la accin de
los actores sociales.
Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus
causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

Nivel 4
o
o
o

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades


especficas para su cuidado
a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales.
Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a desastres.
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de
su localidad o regin.

Utiliza representaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los


puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar
elementos del espacio.

Nivel 3
o
o
o

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar


actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.

Nivel 2
o

Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y


participa y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.

Nivel 1
o

Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y


participa y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.

Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA


CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir
su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo
natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propios de la
ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia por parte del
estudiante implica la combinacin de las capacidades siguientes:

Problematiza situaciones para hacer indagacin: plantea preguntas sobre


hechos y fenmenos naturales, interpretar situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: proponer actividades que
permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e
informacin para comprobar o refutar las hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: obtener, organizar y registrar datos
fiables en funcin de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas
que permitan comprobar o refutar las hiptesis.
Analiza datos e informacin: interpretar los datos obtenidos en la
indagacin, contrastarlos con las hiptesis e informacin relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hiptesis.

Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: identificar


y dar a conocer las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de
indagacin.

Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos


cientficos para construir sus conocimientos
Nivel
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
DESTACADO
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de
las variables, formula una o ms hiptesis con base a conocimientos cientficos
y observaciones previas.
Elabora el plan de indagacin con base en principios cientficos y los objetivos
planteados.
Realiza mediciones y comparaciones
comportamiento de las variables.

sistemticas

que

evidencian

el

Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de


errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con
principios cientficos y formula conclusiones.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones.
Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento
cientfico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evala
el grado de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Nivel 7
o
o

Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en


conocimientos cientficos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de
diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y
formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e
informacin confiable.

Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los


resultados de su indagacin.

Nivel 6
o

o
o

Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma


experimental o descriptiva con base en su conocimiento cientfico para
explicar las causas o describir el fenmeno identificado.
Disea un plan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos cientficos y formula conclusiones.
Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las
comunica.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagacin.

Nivel 5
o

o
o

Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para


formular preguntas e hiptesis en las que relaciona las variables que
intervienen y que se pueden observar.
Propone estrategias para observar o generar una situacin controlada en
la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a
otra dependiente.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
informacin confiable.
Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.

Nivel 4
o

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular


preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus
experiencias.
Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o
fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.

Nivel 3
o

Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer


posibles respuestas y actividades para obtener informacin sobre las
caractersticas y relaciones que establece sobre estos.

o
o

Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar


sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagacin.

Nivel 2
o

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno,


hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara aspectos
del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma
oral o grfica lo que hizo y aprendi.

Nivel 1
o

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno,


los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener informacin
sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que
sus acciones causan sobre ellos.

Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN


CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,MATERIA Y ENERGA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de
comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o
fenmenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representacin del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate, para
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de
vida, as como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:


Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de tener
desempeos flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y
los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones
del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento cientfico o desarrollo tecnolgico, con el fin de asumir una
postura crtica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia

emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar


el ambiente local y global.

Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y


artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
Nivel
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
DESTACADO
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas
fundamentales, las interconversiones de la energa con la organizacin del
universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones
bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la
biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Nivel 7
o

Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones


cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscpica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de
los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su
evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles.
Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Nivel 6
o

Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones


cualitativas y las cuantificables entre: el campo elctrico con la
estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la clula con sus requerimientos de energa y materia, la
seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies, los
flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos meteorolgicos
con el funcionamiento de la biosfera.

Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales


de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Nivel 5
o

o
o

Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones


entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales
o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la
reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con
sus impactos.
Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de
la tecnologa y el saber cientfico.

Nivel 4
o

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico,


las relaciones que establece entre: las fuentes de energa o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales;
entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los
sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la
radiacin del sol con las zonas climticas de la Tierra y las adaptaciones
de los seres vivos.
Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Nivel 3
o

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las


relaciones entre: las caractersticas de los materiales con los cambios
que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a
sus necesidades y estilo de vida.

Nivel 2
o

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga


mediante mtodos cientficos.

Nivel 1
o

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga


mediante mtodos cientficos

Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS


PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO. El estudiante es capaz
de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en
conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales,
para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes


capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un
problema y proponer alternativas de solucin creativas basadas en
conocimientos cientfico, tecnolgico y prcticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera
grfica o esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin
tecnolgica (especificaciones de diseo), usando conocimiento cientfico,
tecnolgico y prcticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la
alternativa de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solucin tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica
logr responder a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de elaboracin como de uso.
Estndares de aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
DESTACADO
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema
tecnolgico y sus alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos.
Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de
su alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de
funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma,
estructura, funcin y explica el procedimiento, as como los recursos,
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la

solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en


la construccin de la solucin tecnolgica y realiza ajustes o redisea su
alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y
funcionamiento, as como las dificultades del diseo y la implementacin,
realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, as como
estrategias o mtodos de mitigacin.
Nivel 7
o

Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del


problema tecnolgico, determinar la interrelacin de los factores
involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado en
conocimientos cientficos.
Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes
o etapas.
Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las
herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los
requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
redisea su alternativa de solucin.
Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento aplicado, as como
las dificultades del diseo y la implementacin, evala su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.

Nivel 6
o

Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del


problema tecnolgico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa
la alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas.
Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de
la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores
en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado, as como las
dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su

funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos


establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solucin tecnolgica.

Nivel 5
o

o
o

Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que


generan problemas tecnolgicos, y propone alternativas de solucin
basado en conocimientos cientficos.
Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de
esquemas o dibujos estructurados.
Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de
la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones
de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.

Nivel 4
o

Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles


causas que generan problemas tecnolgicos, propone alternativas de
solucin con conocimientos cientficos.
Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de
esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y
funcin y explica una secuencia de pasos para implementarla usando
herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica y realizar ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios
de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y proponer mejoras.

Nivel 3
o

o
o

Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de


un problema tecnolgico y proponer alternativas de solucin, representa
una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados.
Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica.
Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala
su funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone
mejoras.

Nivel 2
o

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga


mediante mtodos cientficos.

Nivel 1
o

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga


mediante mtodos cientficos.

Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES


GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y tica. Consiste en que el
estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto
involucra la articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y
evaluacin de informacin; de modificacin y creacin de materiales
digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as
como la adaptacin de los mismos de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemtica.

Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las


siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales
mediante la seleccin, modificacin y optimizacin de stos, de acuerdo con
sus intereses, actividades, valores y cultura.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y
sistematizar diversa informacin disponible en los entornos virtuales, tomando
en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, as como la
relevancia para sus actividades de manera tica y pertinente.
Interacta en entornos virtuales: consiste en participar con otros en
espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener
vnculos segn edad e intereses, respetando valores, as como el contexto
sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir
materiales digitales con diversos propsitos, siguiendo un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentacin sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en los entornos


virtuales generados por las TIC
Nivel
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
DESTACADO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de
participacin, creacin, construccin del conocimiento y expresin de su
individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en
diversos contextos socioculturales.
Nivel 7
o

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos


espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemtica administrando informacin y creando
materiales digitales en interaccin con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

Nivel 6
o

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas


actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseos,
entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestacin de su individualidad.

Nivel 5
o

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera


coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
conocimiento y formas de interaccin con otros.
Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseos,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segn sus
necesidades, actitudes y valores.

Nivel 4
o

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los


procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en actividades colaborativas, as como para
representar experiencias y conceptos a travs de objetos virtuales.

Nivel 3

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta


procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su
edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propsito.

Nivel 2
o

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula


objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le
permita registrar, comunicar ideas y emociones.

Nivel 1
o

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga


mediante mtodo cientficos

V. Organizacin de la Educacin Bsica y sus planes de estudio


-Es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Esta tiene como objetivo
brindar una educacin de calidad, es decir, una educacin integral que permita
al estudiante desarrollar diferentes competencias para actuar de manera
pertinente en la vida cotidiana.
-La Educacin Bsica est organizada en tres modalidades, estas son:

Educacin Bsica
Especial

Educacin Bsica
Alternativa

Educacin Bsica
Regular
-Las distintas modalidades de la Educacin Bsica presentan reas curriculares
que se organizan segn el nivel educativo, los ciclos de estudio y el plan de
estudio.
-Plan de estudio de la Educacin Bsica Regular, en ella sealaremos
especficamente lo referido al rea de ciencia y ambiente.

En esta tabla presentada podemos observar que el plan de estudios de la EBR


se divide en tres niveles (inicial, primaria y secundaria) y en 4 reas
curriculares, entre ellas est el rea que nos compete analizar Ciencia y

ambiente, ahora conocida bajo el nombre de Descubrimiento del mundo.


En Inicial, en el ciclo I que corresponde a cuna el rea curricular de ciencia de
ambiente est bajo el nombre de Descubrimiento del mundo.
En el ciclo II del nivel inicial, que corresponde a jardn (3-5 aos),en primaria y
secundaria esta rea bajo el nombre de Ciencia y tecnologa.

En este cuadro, en la parte lila nos sealan el rea del Descubrimiento del mundo con sus respectivas
competencias en cada nivel escolar.

-En el plan de estudio de la EBA tambin se considera el rea de ciencia de


ambiente, pero aqu se conoce bajo el nombre de Ciencia, ambiente y Salud, a
continuacin el siguiente cuadro.

El tiempo designado para el desarrollo de esta rea en esta modalidad es de 16


horas al mes.

VI. Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de


competencias

Orientaciones para el proceso de enseanza y aprendizaje

Partir de situaciones significativas


Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de
los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situacin.

Generar inters y disposicin como condicin para


el aprendizaje.
Favorece la autonoma de los estudiantes y su motivacin para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se
responsabilizarn mejor de ella si conocen los criterios a travs de los
cuales se evaluarn sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas
en el proceso.

Aprender haciendo
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y crticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin,
comprobndola en la accin, entre otras acciones.

Construir el nuevo conocimiento


. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crtica:
indagando, produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un
desafo y en relacin al desarrollo de una o ms competencias implicadas.

Promover el trabajo cooperativo


Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperacin, la
complementariedad y la autorregulacin.

Orientaciones para la tutora


Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma
el rol de tutor, es decir, realice un acompaamiento socio afectivo
a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos .

Tutora grupal
Es la forma de orientacin que se realiza en los espacios
educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo
de estudiantes. Promueve estrategias de interaccin en las que
los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida.

Tutora individual
Es una forma de orientacin en la cual los tutores brindan
acompaamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona
que es un soporte para ellos.

Trabajo con padres


La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres
de familia o tutor. Esta accin contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, as
como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo
y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de
sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que
se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las
y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situacin
lo amerita, orientarlas con la informacin correspondiente para
una atencin especializada.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS


COMPETENCIAS EN EL AULA
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes?
En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica se plantea para la evaluacin
de los aprendizajes el enfoque formativo.
Qu se evala?
Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es decir, los niveles
cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estndares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qu se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educacin Bsica.
Para qu se evala? Los principales propsitos de la evaluacin formativa
son:
A nivel de estudiante:

Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendizaje al


tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los


estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y eficientes, usar
una amplia variedad de mtodos y formas de ensear con miras al
desarrollo y logro de las competencias.

Cmo se evala en el proceso de enseanza y aprendizaje de las


competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:

Comprender la competencia por evaluar


Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o disear situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos


Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas
Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?
La calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodo de
aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
La escala de calificacin comn a todas las modalidades y niveles de la
Educacin Bsica es la siguiente:

Relacin entre evaluacin de aula y evaluacin nacional