PERFIL GRUPAL

En el grado de 2 grupo B est a cargo de la profesora Virginia del Carmen Ponce de Len el
grupo cuenta con 34 alumnos de los cuales son 15 nias y 19 nios se encuentra en la etapa preoperacional dnde Piaget nos menciona: el desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos
entre los dos y los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase pre-operacional empiezan
a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y
utilizar objetos de carcter simblico.

La mayora de los nios son kinestsicos y visuales: ya que aprenden a travs del contacto
directo con los contenidos y las emociones. Pueden fcilmente relacionar los contenidos con el
estado de nimo que les producen, estudian mejor en ambientes confortables y conocidos, muchos
de ellos estudian mejor en compaa y optan por visitar museos y experimentar los contenidos. Ya
que esto se pudo detectar durante la jornada de observacin, a la mayora de nios les gusta ver y
tocar las cosas y trabajar en equipos es por ello que la maestra los sent en mesas de trabajo.

Por medio de un examen diagnstico fue realizado con el propsito de ver los
conocimientos y los resultados fueron muy bajos como podemos observar en el (anexo 1) menos de
la mitad tuvieron seis de calificacin los dems tuvieron de ocho en adelante algunos tienen
rezagos, la maestra trabaja con ellos despus del recreo para ponerlos al corriente.
Esto lo relacionamos con la Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 4 de mayo de 2006
introduce la obligacin de realizar evaluaciones diagnsticas a todo el alumnado cuando finalicen el
segundo ciclo de Primaria y el segundo curso de la ESO. Esta medida supone una importante
novedad dentro de las prcticas que las Administraciones educativas mantenan en cuanto a
evaluaciones externas. Hasta la fecha, se vena insistiendo en utilizar la evaluacin con pruebas
estndares para conocer y evaluar el sistema e incluso los centros.
En este momento, se plantea una evaluacin que sirve de diagnstico para todos y cada uno de
los alumnos y alumnas y que, adems, ser de gran utilidad para los centros y para la propia
Administracin educativa para conocer en qu grado se estn adquiriendo las competencias
bsicas incluidas en los currculos de estas etapas escolares.

Los alumnos son inquietos, asisten a clases, la mayora cumple con tareas, les gusta leer,
aunque no todos saben leer, les gusta trabajar con la materia de matemticas, lo que se pudo
observar es que el saln esta amplio se puede trabajar bien con los alumnos, la maestra hace uso
de material didctico.
Lo anterior se relaciona con lo que Mara Montessori (psicopedagoga 1997, pg.86) dice que
el uso de material didctico ayuda potenciar el aprendizaje de los nios y motivarlos a aprender con
gusto y permitirle satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias, al
mismo tiempo permite que encuentre la solucin de los problemas.
La relacin entre docente y alumno es buena la maestra muestra inters por los alumnos y
los cuestiona para ver si no tienen dudas les explica, aunque algunos no entienden y vuelven a
preguntar, cuando hacen mucho desorden les pone trabajo, pero tienen buena comunicacin con
los alumnos.
Carlos Gmez Bahillo nos menciona: que la interaccin entre profesor/a y alumno/a es, por
tanto, inevitable, siendo imposible la ausencia de relacin entre ellos o la conformacin de las
relaciones neutras. Dicha interaccin puede adoptar diferentes formas dependiendo de variables
individuales, interpersonales, intergrupales y sociales: cooperacin, competencia, acuerdo, conflicto,
adaptacin, oposicin o asociacin, entre otras.
No obstante, en todas ellas emergen una serie de cuento contigo modulo 4 3/5/07 12:24
Pgina 29 rasgos definitorios inherentes que nos permiten caracterizar la interaccin: los fines,
objetivos y contenidos de la relacin (en este caso centrados en el proceso enseanzaaprendizaje), la simetra relacional y la comunicacin, la cuestin del poder y la autoridad y,
finalmente, los roles y expectativas de los protagonistas (profesores y alumnos).
Los alumnos casi nunca faltan los padres de familia est al pendiente se acercan a la maestra
para ver si no hay cosas pendientes con sus hijos si estn cumpliendo con la tarea, aunque no
todos los padres preguntan, pero por lo menos mandan a sus hijos a clases.

Lo anterior se relaciona con la asistencia a clases es un medio de formacin de voluntad de los

estudiantes, un reglamento obligatorio que se aplica a todos los estudiantes, y ser controlada por
el profesor en la que har constar la presencia o ausencia de los estudiantes (Pierce, Hamm y
Vandell 1999, pg.56).

ANEXO 1

Chart Title
12
10
8
6
4
2
0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA NORMAL PART. INC. ``YERMO Y PARRES
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
ALUMNA:
MARA NANCY GONZLEZ GARCA
FRANCISCA RAMOS GALINDO
TEMA:
PERFIL GRUPAL
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL MATUTINA LZARO
CRDENAS
7 SEMESTRE
CICLO ESCOLAR
2016-2017

H. PUEBLA, PUE 26 DE SEPTIEMBRE DE 2016