Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de lducation Nationale

Commission Nationale des Programmes

Franais
1re anne secondaire

2005

Sommaire
1 - Finalits de lenseignement du franais.
2 - Profil de sortie lissue de lenseignement secondaire.
3 - Profil dentre en 1re A.S.
4 - Profil de sortie lissue de la premire anne secondaire.
5 - Le cadre thorique.
Linguistique de lnonciation et approche communicative.
Le cognitivisme.
Lapproche par comptences.

6 - Les comptences :

En comprhension : crit et oral.

En production : crit et oral.

7 - Les contenus.
Tableau synoptique.
Tableaux par objet dtude.
(activits, savoir-faire mthodologiques, savoir-tre).

8 - Les recommandations.
Apprentissage et enseignement.
- Dmarche denseignement/dapprentissage.
Situations denseignement/ dapprentissage.
Evaluation.
- Diagnostique.
- Formative.
- Certificative.
Utilisation des moyens didactiques.
- Manuel
- Guide du professeur.
- Les documentations audio-visuelles.

9 - Glossaire.

PRAMBULE
Le nouveau programme de franais pour le secondaire sinscrit dans le
cadre de la refonte du systme ducatif. Lamlioration qualitative de ce dernier
doit se raliser par la prise en compte des transformations que connat notre pays et
celles que connat le monde (mondialisation des changes commerciaux,
dveloppement

vertigineux

des

technologies

de

linformation

et

de

la

communication etc.). Ce constat nous oblige voir que lcole nest plus, pour
lapprenant, la seule dtentrice des connaissances (lapprenant peut parfois tre
en avance sur lenseignant sil est plus familiaris avec ces nouveaux vecteurs
de transmission des connaissances) et quelle ne peut plus fonctionner en vase
clos . Cet tat de fait nous interpelle sur notre conception de lcole et nous oblige
nous interroger sur nos objectifs et sur nos pratiques.

Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour vise principale

dutiliser lapprentissage du franais comme moyen dducation une citoyennet
responsable et active des apprenants par le dveloppement de lesprit critique, du
jugement, de laffirmation de soi. Pour raliser cette intention, leur conception a t
guide par la volont de permettre aux enseignants :
- de passer dune logique denseignement une logique dapprentissage
cest dire daller vers des dmarches qui font de lapprenant un
partenaire actif dans le processus de sa formation, dmarches qui le
mneront progressivement vers lautonomie. Il sagit de mettre en uvre
des dispositifs qui lui permettront dapprendre apprendre pour que
cet apprentissage puisse se continuer naturellement aprs sa sortie de
lcole. Cet apprentissage a pour but linstallation de comptences
disciplinaires et transversales. Lacquisition de ces comptences se fera
plus aisment si des savoirs disciplinaires, particuliers, peuvent tre mis
en relation dans son esprit, cest dire si les enseignants souvrent
linterdisciplinarit.

- de doter les apprenants dun outil linguistique performant, permettant le

plus de transactions possibles par la prise en compte de toutes les
composantes de la comptence de communication car lacquisition dune
langue trangre ne peut se raliser si on distingue dans cette dernire
laspect utilitaire de laspect culturel . Une langue matrise est un
atout pour la russite professionnelle dans le monde du travail (qui
demande de plus en plus la connaissance des langues trangres) et le
moyen le plus objectif de connaissance de lAutre travers une rflexion
entretenue sur lidentit / altrit.
- de favoriser lintgration des savoirs, savoir-faire, savoir-tre par la mise
en uvre de lapproche par comptences. Cette dernire permet de ne
pas couper les apprenants de leur environnement culturel et social par le
transfert des habilets acquises lcole lextrieur de celle-ci.

- de dvelopper chez les apprenants des attitudes sociales positives comme

lesprit de recherche et de coopration, de stimuler la curiosit, lenvie
dapprendre par la ralisation collective de projets. Le projet, qui obt
des intentions pdagogiques, constitue le principe organisateur des
activits

et

la

manifestation

des

rapports

dialectiques

entre

lenseignement et lapprentissage.
La 1re AS constituant une anne charnire dans le cursus scolaire de lapprenant, il
est important de donner une nouvelle dynamique lapprentissage de la langue tout
en assurant une transition en souplesse entre les diffrents cycles.

1 - Finalits de lenseignement du franais.

La finalit de lenseignement du franais ne peut se dissocier des finalits
densemble du systme ducatif. Lenseignement du franais doit contribuer avec
les autres disciplines :
la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir des
citoyens responsables, dots dune relle capacit de raisonnement et de sens
critique,
leur insertion dans la vie sociale et professionnelle.
Sur un plan plus spcifique, lenseignement du franais doit permettre :
lacquisition dun outil de communication permettant aux apprenants
daccder aux savoirs,
la sensibilisation aux technologies modernes de la communication,
la familiarisation avec dautres cultures francophones pour comprendre les
dimensions universelles que chaque culture porte en elle,
louverture sur le monde pour prendre du recul par rapport son propre
environnement, pour rduire les cloisonnements et installer des attitudes de
tolrance et de paix.

2 - Profil de sortie lissue de lenseignement secondaire.

Les apprenants, au terme du cursus, auront :
acquis une matrise suffisante de la langue pour leur permettre de lire et de
comprendre des messages sociaux ou littraires ,
utilis la langue dans des situations dinterlocution pour diffrents buts en
prenant en compte les contraintes de la vie sociale ,
exploit efficacement de la documentation pour la restituer sous forme de
rsums, synthses de documents, compte rendus, rapports ,
adopt une attitude critique face labondance de linformation offerte par
les mdias ,
produit des discours crits et oraux qui porteront la marque de leur
individualit (que ces discours servent raconter, exposer, rapporter des
dires ou exprimer une prise de position),
apprhend les codes linguistique et iconique pour en apprcier la dimension
esthtique.

Objectif Terminal dIntgration (pour le cycle)

Produire un discours crit/oral dune vingtaine de lignes (deux cent mots)
relatifs une situation problme de la vie sociale en respectant les contraintes de

la situation dnonciation et en simpliquant nettement. (discours marqus par

la subjectivit).

Objectif Intermdiaire dIntgration (2me AS)

Produire un texte crit/oral dune quinzaine de lignes (environ cent cinquante
mots) sur un des thmes choisis pour lanne en respectant la situation de
communication ainsi que lenjeu proposs et en choisissant le modle le plus
adquat parmi les modles tudis.

3 - Profil dentre en 1re Anne secondaire.

A loral : Llve est capable de :

distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,

reformuler un court nonc narratif, descriptif ou explicatif,
produire un court nonc narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
tayer une argumentation laide darguments, dexemples et
dexplications.

A lcrit :
En lecture, llve est capable de :
distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
retrouver lintrieur dun texte argumentatif les noncs narratifs,
descriptifs, explicatifs,
interprter une image pour en dgager la vise argumentative.
En production, llve est capable de :
rdiger une lettre pour convaincre,
tayer un texte argumentatif laide darguments, dexemples et
dexplications,
insrer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un rcit,
traduire une image en nonc argumentatif.

4 - Profil de sortie lissue de la premire anne secondaire.

Objectif Intermdiaire dIntgration (1re AS).
Produire un texte crit/oral dune dizaine de lignes (cent mots) sur un des thmes
choisis pour lanne en respectant la situation de communication et lenjeu
communicatif et en mettant en uvre un modle tudi.

Comptences installer en premire anne secondaire

Ces comptences seront installes grce la mobilisation des diffrentes ressources :
capacits (ensemble de savoirs et de savoir-faire, fruits dune activit intellectuelle
stabilise), objectifs et contenus (prsents dans les diffrents objets dtude.)

Interprter des discours crits ou oraux en vue de les restituer sous forme
de rsums un (ou des) destinataire(s) prcis ou dexprimer sa raction
face ces discours.

Produire un texte dune dizaine de lignes en relation avec les objets

dtude et les thmes choisis, en tenant compte des contraintes lies la
situation de communication et lenjeu vis.

Produire des textes oraux en situation de monologue ou dinterlocution

pour donner des informations, exprimer un point de vue ou raconter (que
les vnements relats soient fictifs ou en relation avec son vcu).

5 - Le cadre thorique.
A - Linguistique de lnonciation et approche communicative.
Les deux premiers cycles de lenseignement ont permis de passer de la phrase
au texte. Les apprenants ont t confronts, dans le cycle moyen, au texte considr
comme une superstructure dans laquelle lexploitation des marques intertextuelles
explicites leur permettaient dintgrer ce texte dans la classification opre par une
typologie et dinfrer alors une vise textuelle.
Le prsent programme accorde une place plus importante la linguistique de
lnonciation qui pose comme pralable quil faut distinguer ce qui est dit (contenu
du texte) de la prsence de lnonciateur dans son propre discours.
Ainsi, tout discours porte la marque de son nonciateur. En interrogeant ces
traces dnonciation, en se posant des questions sur :
le contexte dnonciation (lieu, temps de lallocution),
les modalits dinscription du locuteur et de lallocutaire dans lobjet texte,
lopacit ou la transparence dun texte,
le degr dobjectivation du discours,
la focalisation (sur lobjet, le locuteur, lallocutaire),
linformation contenue dans un texte sera apprhende un autre niveau de rflexion
qui fera prendre conscience au fur et mesure lapprenant quun locuteur est
dtermin psychologiquement, idologiquement, culturellement comme il lest luimme ; que le rfrent dont parle le locuteur nest pas le rel mais un rel filtr par
lui ; que le locuteur adresse toujours son message un (ou des) allocutaire(s) cibl(s).

Cette prise de conscience en amnera une autre : une comptence de

communication nest pas seulement la conjugaison de deux composantes
(comptence linguistique et comptence textuelle). Pour tre acquise, la comptence
de communication doit intgrer dautres comptences dont :
la comptence smiotico-smantique (les systmes associs au linguistique
comme la gestuelle, la ponctuation, la graphie)
la comptence situationnelle et sociale (connaissance du rfrent, dont on
parle, connaissance de lunivers)
la comptence pragmatique (savoir-faire concernant la mise en uvre dobjets
de communication conformes aux conditions matrielles, sociales,
psychologiques).

B - Le cognitivisme
Les concepts issus des travaux de Piaget, Vigotski, Bruner, clairent la nature
des connaissances transmettre et les mthodes utiliser.
Le conflit cognitif, n de linteraction entre le sujet et le milieu constitue le
mcanisme responsable des modifications des structures cognitives.
Llaboration des structures de connaissance est progressive, selon des paliers
et des stades.
Le dsquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre le sujet et le
milieu, mais galement par la prise de conscience dun dsaccord
interindividuel.
Les difficults dun apprentissage se situent, dune part, au niveau de la
structuration du savoir et, dautre part, au niveau de la dmarche intellectuelle
qui permet datteindre ce savoir.
Les thories cognitivistes considrent la langue non comme un savoir inerte
mais comme une construction intellectuelle dans laquelle llve doit simpliquer, en
mobilisant toutes ses ressources.
C - Lapproche par les comptences.
Le programme ne peut plus alors tre bas sur une logique dexposition de
la langue, il sera structur sur la base de comptences acqurir.
La comptence est la mise en uvre dun ensemble de savoirs, de savoirfaire et dattitudes permettant didentifier et daccomplir un certain ombre de tches
appartenant une famille de situations, que ces dernires soient disciplinaires ou
transversales. (Une famille de situations requiert les mmes capacits ou les mmes
attitudes, les mmes dmarches pour rsoudre les problmes.)
A ce titre le projet qui obit une intention pdagogique et qui permet
lintgration des diffrents domaines (cognitif, socio-affectif) travers des activits
pertinentes est le moyen dapprentissage le plus adquat.

6 - Les Comptences
Comptence de comprhension
Comprendre et interprter des discours crits ou oraux pour les restituer sous
forme de rsums un (ou des) destinataire(s) prcis ou pour exprimer sa
raction face ces discours.
Comprendre cest se poser en tant que lecteur, tablir des interactions entre
un discours et ses propres connaissances, que ces connaissances concernent le
contenu, les structures typiques, le lexique, la syntaxe, la pragmatique. Cest ensuite
partir de connaissances gnrales laborer des hypothses, confirmer ou rfuter
celles-ci sur la base des informations rencontres dans le texte. Cest faire un allerretour constant entre les diffrents niveaux de traitement de linformation (du mot,
la phrase, lnonc, au texte, au contexte et vice -versa) La dmarche propose
(rsume dans le tableau suivant) emprunte lapproche onomasiologique* et
lapproche smasiologique.*

Capacits

Objectifs dapprentissage

Dfinir son objectif de lecture (lire pour

rsumer, pour le plaisir, pour accrotre ses
Savoir se positionner en tant que connaissances)
lecteur/auditeur
Adapter sa modalit de lecture son objectif.
(lecture littrale, infrentielle, slective)
Adapter sa modalit dcoute lobjectif.
Exploiter les informations donnes par le
professeur, avant coute dun texte.
Exploiter les informations relatives aux
Anticiper le sens dun texte.
rfrences, au paratexte et laire scripturale
dans son ensemble en lecture, pour mettre des
hypothses sur le contenu du texte crit ou oral
et sur sa fonction (narrative, argumentative)
Distinguer les lments constitutifs de la
situation de communication.
Reprer la structure dominante du texte.
Reprer les noncs investis dans la structure
dominante.
Reprer la progression thmatique. (crit)
Retrouver les diffrents niveaux
Retrouver les facteurs assurant la cohsion du
dorganisation dun texte.
texte.
Squentialiser le texte crit/oral pour retrouver
les grandes units de sens
Regrouper des lments dinformation pour
construire des champs lexicaux. (crit)
/

Elaborer des significations

Ragir face un discours.

Identifier les informations contenues

explicitement dans le texte.
Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
Expliquer les ressemblances ou les diffrences
plusieurs niveaux (emploi des temps,
focalisation, diversit des noncs :
description, noncs au style direct et
indirect)
Expliquer linfluence dune construction
syntaxique sur le texte.
Interprter un schma, un tableau ou des
donnes statistiques.
Expliquer le rapport entre le linguistique et
liconique.
Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai,
de linvraisemblable.
Mettre en vidence limplicite par la
connaissance du contexte.
Etablir des relations entre les informations
pour faire des dductions, des prdictions
Se construire une image du scripteur ou du
locuteur.
Prendre position par rapport au contenu.
Dcouvrir lenjeu discursif.
Justifier la transparence ou lopacit du texte.
Evaluer le degr dobjectivit (ou de
subjectivit) et le justifier.
Juger du type de rapport que le
scripteur/locuteur entretient avec le
lecteur/auditeur.

N.B. Les capacits se dveloppant avec le temps et se prtant un ensemble non

dtermin de contenus, les objectifs dapprentissage recouvrent tout le cursus et englobent les
diffrents objets dtude, le professeur slectionnera donc les objectifs en fonction de :

lobjectif assign la lecture ou lcoute.

lobjet dtude.
le niveau des apprenants (ex : les derniers objectifs de la liste pour la 1ereA.S. ne
constituent pas un objet de matrise et ne feront pas lobjet dune valuation
certificative, il nen demeure pas moins que les apprenants doivent tre sensibiliss
tt ces aspects).
le support quil a choisi.

Lvaluation de la comprhension se fera (selon lobjectif assign la lecture

ou lcoute) par :
des rponses un questionnaire donn la fin.
des rponses un questionnaire donn avant (mesure de la capacit de
recherche et de slection de linformation)
llaboration dun plan simple ou dtaill dun texte crit.
le rsum dun texte crit.
La compltion dune grille de comprhension.
Evaluation de la comprhension de lcrit par la production dun rsum.

Critres
Volume de la
production

Pertinence

Indicateurs

Objets dtude

Selon la densit de linformation (1/3

ou 1/4 du texte initial)
Respect du choix nonciatif.
Respect des mots cls du texte.
Slection des informations
essentielles.

Rcit : Rduction de
linformation au schma
narratif.
Respect de lorganisation du texte.
Argumentation :

Respect
du
nombre
de
paragraphes
du
Informations limites
Organisation
texte.
la thse et aux
arguments.
Au niveau syntaxique :
Vulgarisation et
-juxtaposition plutt que
interview : Noyau
subordination.
informatif retrouver
-Nominalisation.
par suppression des
-Emploi des deux points (:)
reformulations, exemples
pour expliquer.
et dfinitions
Reformulation
Au niveau lexical
-Mots, expressions permettant
de synthtiser.
(Eviter la reprise de phrases du
texte).

Comptence de production lcrit.

Produire un texte de vingt lignes, en relation avec les objets dtude, en
tenant compte des contraintes lies la situation de communication et du but
vis et en mettant en uvre un modle.
Ecrire cest se poser en tant que producteur dun message lintention dun
ou de lecteurs particuliers, que ce message soit nouveau ou quil reproduise les
discours dautrui. Cest donc mobiliser ses savoirs et savoir-faire selon les contraintes
sociales et culturelles de la communication. Cest faire des choix stratgiques
labors des niveaux successifs.
Capacits

Objectifs
Dfinir la finalit de lcrit (ou respecter la consigne donne)
Choisir une pratique discursive (ou respecter la consigne)
Activer des connaissances relatives la situation de
communication.
Activer des connaissances relatives au domaine de rfrence
Planifier sa
production au plan dont on doit parler.
pragmatique et au Slectionner les informations ncessaires partir dune
plan du contenu.
documentation.
Se faire une ide du lecteur de lcrit pour slectionner les
informations les plus pertinentes.
Faire un choix nonciatif.
Choisir une progression thmatique.
Choisir le niveau de langue appropri.
Mettre en uvre le modle dorganisation suggr par une
consigne ou le modle dorganisation le plus adquat la
situation de communication.
Faire progresser les informations en vitant les rptitions, les
contradictions.
Organiser sa
Assurer la cohsion du texte par un emploi pertinent des
production.
temps et par ltablissement de liens entre les informations.
Insrer harmonieusement les noncs narratifs, descriptifs, les
noncs au style direct et indirect.
Assurer la prsentation (mise en page) selon le type dcrit
produire.
Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
Utiliser le lexique adquat la thmatique, la finalit de
Utiliser la langue
lcrit.
dune faon
Utiliser de manire adquate les signes de ponctuation pour
approprie.
faciliter la lecture de lcrit.
/

 Utiliser une grille dauto valuation pour dtecter ses erreurs

diffrents niveaux.
Dfinir la nature de lerreur :
- Mauvaise prise en compte du lecteur.
- Mauvais traitement de linformation (contenu)
- Cohsion non assure.
Rviser son crit.
- Fautes de syntaxe, dorthographe
- Non respect des contraintes pragmatiques.
Dterminer une stratgie de correction :
- Mettre en jeu diverses oprations (suppression, addition,
substitution, dplacement, permutation)

NB : Pour lvaluation de lcrit il faudra se rfrer au document daccompagnement qui

donnera des exemples de formulation de situations cibles (situations dintgration des acquis) ainsi
que les grilles dvaluation.

Comptence de production loral

Produire des textes oraux en situation de monologue ou dinterlocution
pour donner des informations, exprimer son point de vue ou raconter un
vnement.
Les processus de rception et de production dun texte oral mobilisant la
mme dmarche que pour un texte crit, Il sagit ici de distinguer surtout les
diffrences relatives au changement de canal.
En situation de monologue (expos)
Annoncer le thme de son expos et son intention.
Adapter le volume de la voix aux conditions matrielles de la situation de
communication.
Adapter son propos son auditoire.
Utiliser la syntaxe de loral.
Utiliser une gestuelle en rapport avec ses propos.
Soigner sa prononciation pour viter des contresens lauditoire.
Respecter le schma intonatif de la phrase.
Eviter autant que possible de lire ses notes.
En situation dinterlocution

Etablir le contact avec linterlocuteur.

Tenir compte du statut de linterlocuteur.
Arrimer son propos au propos de linterlocuteur.
Maintenir une interaction en posant des questions pour :
- Ngocier le sens dun mot.
-Demander un complment dinformation.
-Demander une explication.
-Montrer son intrt (et alors ? et aprs )
Manifester ses ractions par le non verbal, par lintonation, par des
interjections.
Prendre en compte les ractions non verbales de son interlocuteur pour ajuster
son propos.
Respecter le temps de parole.
Reformuler les propos de lautre pour vrifier sa comprhension.
Reformuler son propre propos quand cest ncessaire.

7 - Les contenus
Les contenus ont t slectionns et leur progression sur lanne (et sur le cycle)
tablie sur la base :
De la prise en compte des types dancrage nonciatif.
- Enonciation de discours orale, nonciation actuelle , manifest par
Je/Ici/Maintenant.
- Enonciation de discours crite, le discours est ancr dans une situation qui
doit tre explicite par le contexte mais dont le rfrent est
le Je /Ici/Maintenant ex : le fait divers.
- Enonciation du rcit, nonciation non actuelle , (Il/ Pass
simple/Imparfait)
- Enonciation du discours thorique, scientifique qui prsente le savoir
comme absolu (Prsent atemporel).
Du respect dune approche de type spiralaire : il sagit darriver
progressivement lacquisition des formes discursives en transfrant des
savoirs et savoir-faire acquis sur les discours les plus simples aux discours les
plus complexes.
Du croisement entre formes discursives et intentions communicatives.
Du passage dobjets dtude dans lesquels les traces de lnonciation sont
perceptibles des discours dans lesquels il sagit de dcouvrir linstance
discursive.
De la prise en compte des manifestations tant orales qucrites de la langue
dans les diffrents supports que lapprenant peut rencontrer dans son
environnement extra scolaire (articles de presse, affiches, B.D)
De leurs capacits cumules offrir un chantillon des faits de langue (qui
sera complt en 2eme As et 3eme As) pour accrotre la connaissance du code.
Les contenus sont dabord prsents dans un tableau synoptique puis traits
de faon dtaille dans des tableaux relevant de chaque objet dtude.
Les techniques dexpression qui doivent faire lobjet dun apprentissage
systmatique, seront dveloppes dans le guide daccompagnement.
Le tableau synoptique montre la progression sur lanne, il est toutefois
noter que le fait potique ne fera pas lobjet dun enseignement apprentissage
ramass (une priode dtermine de lanne scolaire) mais dun enseignement
distribu.
Le fait potique ne constitue pas un objectif de matrise mais un objectif
denrichissement. Outre la fonction esthtique de ce type de messages laquelle il
faudra sensibiliser les lves, les diffrents supports (chansons, dictons, pomes,
images, B.D.)peuvent servir de nombreuses activits. (Voir tableaux).
Les thmes proposs en 1ereAs aideront lapprenant se situer dans son
environnement, apprhender l ailleurs , structurer les notions despace et de
temps.

TABLEAU SYNOPTIQUE
Pratiques discursives Objets dtude
et intentions
communicatives
I- Les discours

Notions cls

- La rfrence
1-Exposer pour donner Les textes de situationnelle
des informations sur
vulgarisation - Langue crite /
divers sujets
scientifique.
langue orale
- La description
2-Dialoguer pour se
objective
faire connatre et
- Les niveaux de
connatre lautre
Interview
langue
(radiophonique - La notion dacte de
et dans la presse parole
3-Argumenter pour
crite)
- La notion de pos /
dfendre ou rfuter un
prsuppos
point de vue
La lettre ouverte - Les types de plan
- La communication
diffre
II- La relation
dvnements

Techniques
dexpression

Thmatiques

Le plan

I- Langues
(orales, crites) et
images

La prise de
notes

II- lhomme et
son
environnement

Lexpos oral.
Univers

urbain et
rural.

Le rsum

La lettre
personnelle et
la lettre
administrative

Les loisirs :
voyages, sports,
vasions, dfis

Les

1- Relater un
vnement en relation
avec son vcu

2 Relater un
vnement fictif

III- Exprimer son

individualit
N.B. Stale sur toute
lanne.

- La rfrence
(Cet objet dtude situationnelle / la
ne concerne que
rfrence cotextuelle
les classes de
- La logique des
lettres)
actions dans le rcit
-Le schma narratif
- Les possibles
La nouvelle
narratifs
- La description
subjective
- Les forces agissantes dans un rcit
(les actants)

transports

Le fait divers

-La connotation
-Les figures de style
(mtaphore,
Pomes et
mtonymie)
chansons
-La personnification
-La polysmie
Textes et images -Les isotopies sonores
(allitrations et
assonances)
-Notions lmentaires
de versification
(strophe, vers, rime,
refrain)

Le C.V.
Les

La fiche de
lecture
La
reconstitution
de texte (oral)

mtiers

La vulgarisation de linformation scientifique

Niveau discursif
Vise : pdagogie du
discours .

Niveau textuel

Niveau phrastique

Prsent valeur atemporelle

Syntaxe :
o la voix passive et la
forme pronominale.
o Subordonnes
relatives
o Subordonnes de
cause / consquence
o Les tournures
impersonnelles
o La voix passive
o Mtaphore comme
procd de reformulation

Organisation textuelle base

sur :
o des enchanements
logiques (ainsi, donc,
cependant, mais, alors)
Traces permettant de voir lide
o des procds
que se fait le locuteur du lecteur :
dnumration (nombres,
(stock dinformations dj
adverbes, groupes
partag et informations nouvelles
prpositionnels)
apprhender par lexploitation
o lemploi de tournures
des : dfinitions,
impersonnelles.
explications, reformulations.
Effacement du locuteur, souci
dobjectivit.

La description objective.
la description dans sa
fonction explicative.
La cohsion par les
substituts.

Lexique :
o Lexique de la cause,
de la consquence
(entraner, maner de,
produire, tre lorigine
de, engendrer, tre le
rsultat de ou la cause
de.)
o Les substituts
lexicaux
(para synonymes,
hyponymes,
hyperonymes)
o Les degrs de
comparaison
o Lexique mta
discursif (remarquer,
noter, faire observer
souligner, insister sur)

Procds introduisant entre deux phrases en plus dune

numration :
o Un exemple : par exemple, ainsi
o Une addition : De plus, qui plus est, aussi, de
mme que.
o Une reformulation : cest dire, en dautres
termes.
o Un contraste antithtique : mais, dun cot, de
lautre, au contraire, en comparaison.
o Un contraste concessif : toutefois, nanmoins,
cependant, en revanche.

Types de supports : articles de journaux, de magazines, articles dencyclopdie

pour jeunes, textes didactiques (gographie)

Exemples dactivits :
Identification du plan dun texte.
Reprage dnoncs explicatifs dans un texte.
Compltion dun texte par les articulateurs manquants.
Reconstitution dun texte en saidant des articulateurs et / ou des substituts.
Reformulation de dfinitions en direction dinterlocuteurs divers.
Rsum dun texte par suppression des dfinitions, des reformulations, des
commentaires ventuels.
Ralisation dun rsum oral en saidant de photos, de schmas.
Etablissement du rapport texte / reprsentations graphiques ou tableau de
statistiques.
Commentaire dune reprsentation graphique ou tableau de statistiques. (travail en
quipe).
Rdaction dun petit texte partir dun schma expliqu (travail individuel).
Elaboration dun texte partir dune recherche documentaire ou de lexploitation
dun questionnaire sur un thme de connaissance choisi (recherche et
questionnaire raliss en quipe).
Rcriture dun texte tudi pour en communiquer les informations un jeune
enfant. (travail individuel).

Savoir-faire mthodologique
Utiliser les indications hors-texte dun livre (sommaire, rfrence, couverture.)
pour motiver la dcision de lire.
Utiliser les dictionnaires (franais, arabe/franais)
Chercher linformation (manuels, bibliothques, Internet)
Analyser les informations pour dgager lessentiel de laccessoire.
Utiliser lordinateur pour le traitement de texte ou la recherche documentaire.

Linterview
Niveau discursif
(savoir tre)
Infrer la vise du
texte
Prsence de deux
situations de
communication
-Les interlocuteurs
du
dialogue
-Le dialogue coconstruit en
direction de
lauditeur ou du
lecteur
Prsence du
chapeau dans
linterview crite
comme verbalisation
de la situation de
dialogue.
Les intentions
communicatives par
ltude des actes de
parole.
La transparence, la
tension, la distance
entre les
interlocuteurs.

Niveau textuel
(savoir faire)

Niveau phrastique
(savoirs)

La rfrence
situationnelle (je vous- ici - prsent)
La structure de
linterview
(ouverture,
dveloppement
clture)
Le questionnement
comme facteur de
squentialisation de
linterview
Les marqueurs de
structure
de
lchange ( propos,
au fait, alors.)
Les marques de la
langue orale
les niveaux de
langue

Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de
dialogue
-Linterrogation totale /
partielle, linterrogation
rhtorique.
-Linjonction (impratif)
-Linjonction attnue
(emploi des verbes
modaux vouloir
limpratif, pouvoir la
forme interrogative ou des
tournures : vous serait-il
possible de.)
les marques personnelle
je/vous/on (ambigut de
on )
les formules figes
douverture et de clture
dun dialogue.
les mots du discours
tmoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en dautres
termes, finalement)

Types de supports : cassettes audio, articles de journaux, interviews ralises par

le professeur partir des informations donnes dans un article de presse.

Activits dapprentissage
Reprage du (des) thme(s) de la conversation.
Identification des actes de parole (travail dquipe).
Etude de rponses dans le but de retrouver les questions qui les ont amenes.
Rdaction de rponses comprises entre deux questions
Rdaction de paroles insrer dans les bulles dune B.D.
Appariement de questions et rponses
Rsum des interventions du locuteur lintention dun tiers
Choix dun thme, dun destinataire, dune vise et tablir un questionnaire
(Travail dquipe).
Rdaction dune interview en utilisant les rsultats de son questionnaire (travail
personnel)
Rdaction dune lettre personnelle dans laquelle il y a demande dinformations ou
dexplication puis rpondre cette lettre (travail en duo)
Reformulation de propos tenus un tiers en les commentant (travail individuel).
Expos oral en saidant dune photo.

Savoir- faire et savoir- tre

Planifier une activit
Grer le temps de ralisation dune activit
Mobiliser ses connaissances en fonction dune activit
Argumenter pour ngocier son rle dans les activits de groupe
Prendre des initiatives
Cooprer en partageant ses connaissances ou en soumettant ses stratgies
Accepter le principe de la co-valuation

La lettre ouverte (argumentation)

Niveau discursif
Vise : transformer une
croyance estime fausse
ayant entran un tat de
fait
Prsence du locuteur
dans son texte
Rapport entre la
reprsentation que se
fait le locuteur de la(ou
des) personne(s) vise(s)
par le discours.
-choix du
raisonnement : explicite,
implicite ou
partiellement explicite
Prise en compte ou non
de lopinion adverse

Niveau textuel
Niveau phrastique
Rfrence situationnelle
Les diffrences entre :
(je / vous /prsent)
-Parce que
(introduisant un
Cohsion et cohrence
pos) et Puisque
-Lordre de prsentations
(introduisant un
des arguments
prsuppos)
-Lenchanement des
arguments
Les subordonnes
-Les connexions
concessives
logiques qui soulignent Lexique apprciatif ou
les tapes du
dprciatif
raisonnement (voil,
Adverbes (peut-tre
cest pourquoi)
certainement, sans
Les modalisateurs
doute)
exprimant le degr
Les incises ( vrai dire,
dadhsion et dvaluation mon avis)
du locuteur, par rapport Expressions concessives
ce quil dit
(bien sr, il est vrai
La mise en vidence des
que)
actes de parole
Le conditionnel
Les articulateurs
introduisant une rfutation
La cause et la
consquence au niveau
smantique
Supports : Textes organisation rhtorico-logique / vise argumentative.
Exemples dactivits :
Dveloppement dun argument par un exemple.
A partir dune liste darguments en faveur dune prise de position slection des
plus pertinents par rapport un lecteur (auditeur) donn (travail en quipe) et
rdaction individuelle dun texte.
Recherche de contre arguments des arguments avancs et rdaction dun texte
qui rfute une thse
Rdaction d une lettre personnelle dveloppant une argumentation sur un sujet
social (travail individuel) ; transformation de la lettre personnelle en lettre
administrative.
Transformation de la lettre administrative en lettre ouverte (travail en quipe).
Savoir tre :
Manifester de lintrt pour les propositions mises par les autres lves
Saffirmer en tant que sujet
Respecter les rgles tablies dans le groupe
Construire des relations bases sur la tolrance et le respect

Le fait divers
(Cet objet dtude ne concerne que les classes de lettres)
Niveau discursif
Vise informative (
partir dun ancrage dans
la ralit partage par le
journaliste et les lecteurs)
Marque de la prsence du
locuteur :
-Actes de parole
(faire, savoir, avertir,
inciter)
-Fonction des chpeaux
-Choix de la voix
(passive active)
-Enoncs exprimant
lhypothse
-Effet recherch par
lintroduction des dires
des autres

Niveau textuel
Rapports titre - chapeau corps du fait- divers
Rfrence situationnelle
(distribution des temps
partir du prsent)
Organisation de type
chronologique
Circonstants de temps :
-Ceux qui sexpliquent
par rapport la date de
parution du journal
(hier, mardi dernier)
-Ceux qui tirent leur
signification dautres
termes du texte (le
mme jour, la veille,
lavant-veille)
Les rseaux corfrentiels (anaphores et
cataphores)
-La caractrisation
comme facteur de
cohsion smantique
(ex : dlinquant,
voyou.)
Emploi du conditionnel.
Rpartition des noncs
du dire (styles direct et
indirect).

Niveau phrastique
La nominalisation
(titre, anaphore
conceptuelle)
Le pass compos
Le plus que parfait
Le conditionnel
(exprimant
lhypothse)
Les verbes
introducteurs de style
direct et indirect
Les connecteurs
comme outils
syntaxiques et comme
units lexicales.
Lexique du dlit, de
linsolite de laccident.

Supports : journaux.
La prfrence sera accorde des faits-divers qui plus au moins implicitement
dnoncent un tat de fait.

Exemples dactivits dapprentissage

Reprage de la date de lvnement.
Reprage de la chronologie des vnements
Rcriture dun fait-divers en respectant lordre chronologique.
Production de titres pour des faits-divers (travail de groupe)
Rdaction dun chapeau rsumatif pour un fait-divers qui en est dpourvu.
Reprage des noncs aux styles directs et indirects.
Explication de la position du journaliste par rapport ses dires par ltude des
verbes introducteurs.
Introduction de dires dans un fait-divers qui en est dpourvu.
Rcriture dun fait-divers en changeant le choix nonciatif par rapport la voix
quand lauteur des faits est connu (du passif lactif) et valuation de la
pertinence de tel ou tel choix (travail individuel).
Reconstruction de faits-divers dont les parties ont t donnes dans le dsordre
(chapeau+corps du fait divers) (travail en quipe).
Rdaction de faits-divers partir de grilles (travail individuel).
Rcriture dune fable ou dun pome sous forme de fait-divers (travail collectif).
Ecriture dun texte pour un destinataire prcis afin de raconter un vnement en
relation avec son vcu (travail individuel).
Recueil et classement de faits-divers en fonction des catgories (insolite,
catastrophe, accident, mfait), (travail dquipe).

La nouvelle
Niveau discursif
Vise : valeur exemplaire ou
initiatique de la nouvelle.
Prise en charge du rcit :
narrateur personnage ou
narrateur
Le fonctionnement
rfrentiel des
personnages (comment
ancrer la ralit dans le fictif)
-fonctions de la description
-focalisatrice (portrait)
-organisatrice (situation
initiale par exemple)
-symbolique (fonction de
force agissante dun lieu
par exemple)
Dramatisation et intensit
dramatique (les procds de
dissimulation)
Les forces agissantes
(schma actantiel)

Niveau textuel
Rfrence co-textuelle
Les temps dans le rcit
(premier plan et arrire
plan)
Organisation de la
squence lmentaire
(schma narratif simple)
Organisation de
squences complexes par
la combinaison des
squences lmentaires
(schma narratif
complexe)
Les articulateurs
chronologiques
Cohrence du personnage
par :
-sa caractrisation
(tre, dire)
-sa fonction (faire) de
force agissante

Niveau phrastique
Pass simple /
imparfait//prsent
de narration
Le conditionnel
dans sa valeur du
futur dans le pass
Consquence et
conscutivit
(prparation la
notion de possibles
narratifs)
Verbes
introducteurs du
style direct et
indirect (diffrence
entre dire, prtendre
que, affirmer que,
suggrer que, nier
que, rtorquer que)
Verbes de
perception (vue,
ouie)

Activits :
Reprage des lments constitutifs dune situation initiale et dune situation finale.
Comparaison de situations initiales et de situations finales (travail en quipe).
Reprage du schma narratif.
Remise en ordre dun petit rcit donn dans le dsordre en sappuyant sur les
articulateurs chronologiques et lemploi des temps.
Rdaction dun rcit partir dune BD
Identification de lorganisation de la description.
Relev de lensemble des personnages puis distinction entre ceux qui
appartiennent au rcit et ceux qui y sont simplement voqus.
Reprage des endroits du rcit o ce dernier peut bifurquer (travail en quipe).
Relev de toutes les informations relatives au personnage principal.
Mise en relation du portrait physique du personnage avec ses paroles puis mise en
relations des paroles avec les actions (travail en quipe).
Reprage et classement des actants (schma actantiel)
Reformulation de passages donns au style direct en ne gardant que lintention
communicative.
Rsum dun rcit lintention dun destinataire donn (travail individuel).
Ecriture dun petit rcit (thme et destinataire au choix de lapprenant).

Mthodologie et stratgies
La dmarche du projet est privilgie pour installer les comptences vises par le
programme.
Trois projets collectifs seront obligatoirement raliss pendant lanne scolaire. Ils
seront choisis par les apprenants aprs ngociation avec le professeur. Les trois
projets suivants sont donns titre dexemples :
1. Raliser une campagne dinformation sur les rapports hygine/sant
(en milieu urbain ou rural) destination des lves de ltablissement.
Ce projet vise :
transfrer les savoir- faire acquis par ltude des discours expositifs et des
dialogues (production de questionnaires exploiter) ;
crer des passerelles entre les diffrentes disciplines (sciences naturelles,
gographie humaine) pour le recueil dinformations ;
faire prendre conscience des comportements ngatifs de chacun.
2. Faire un dossier partir de questionnaires et/ ou dcrits de presse sur
un des problmes rencontrs par les jeunes (loisirs, transports etc.) et
en faire une lettre ouverte une autorit comptente pour la
sensibiliser et lui proposer des solutions.
Ce projet vise :
transfrer les savoir-faire acquis par ltude du texte argumentatif ;
analyser les donnes dun problme et rechercher des solutions.
3. Ecrire une petite biographie romance concernant un hros national
choisi par la classe, partir dinformations succinctes.
(Il faudra faire attention ne pas choisir un hros qui a dj t le sujet
dune biographie.)
Ce projet vise :
transfrer les acquis obtenus par ltude du rcit ;
permettre le rapprochement avec une autre discipline : lhistoire, par la
recherche dune documentation sur les conditions socio-conomiques de
lAlgrie de lpoque du hros ;
consolider lidentit nationale.

La dmarche de projet se fait en deux temps : conception et ralisation.

I- Conception :
Parce que tout apprentissage est tributaire de lenvironnement des apprenants,
de leur degr de mobilisation, de lestime quils se portent ainsi que de la qualit de
leurs relations avec le professeur, il est indispensable que lintitul du projet soit
ngoci avec eux au niveau de la thmatique et au niveau de la forme que prendra le
produit.
Quand un apprenant entre dans un apprentissage, il est porteur de
reprsentations et de capacits (ensemble de savoir et savoir-faire, fruits dune
activit intellectuelle stabilise) que laction didactique doit sefforcer de faire
merger par lvaluation diagnostique.
Lvaluation diagnostique :
On propose aux apprenants une situation problme pour faire merger leurs
reprsentations et ltat de leurs acquisitions. Cette valuation permettra de connatre
les apprenants dans leur niveau pour dtecter les lments positifs sur lesquels le
professeur peut sappuyer. Les rsultats obtenus par lvaluation diagnostique
amlioreront le plan de formation initialement prvu par une reformulation
dobjectifs plus prcis et une dtermination de contenus plus adquats.

II- Ralisation :
Pour permettre la ralisation du projet, lenseignant choisira la progression, les
mthodes et les stratgies, la nature des activits, les exercices, les techniques
dexpression et les supports en fonction des besoins exprims par les apprenants
pendant le droulement du projet ou infrs par le professeur au vu de leurs
productions dans la quotidiennet de la classe.
Lenseignement apprentissage sorganisera en squences. Chaque squence prendra
en charge un savoir faire matriser (un niveau de comptence) et devra se terminer
par une valuation.
Lvaluation formative :
Lvaluation formative prend une place centrale dans le processus
denseignement apprentissage Elle gre larticulation dynamique qui lie les contenus
enseigns aux stratgies dapprentissage utilises pour leur acquisition et les effets de
rgulation que cela implique. Elle facilite la gestion du projet et ladquation entre les
vises et les stratgies utilises, elle assure la qualit de linformation au moment
mme de sa circulation, elle cible principalement les apprenants en difficult face
la tche propose.

Lvaluation certificative :
Toute comptence est exprime par une performance qui satisfait des critres
bien dfinis. Critrier une comptence cest la spcifier afin dtablir en terme
dindicateurs observables les lments significatifs dune bonne russite.
La liste des indicateurs englobe des objectifs en principe dj matriss
(avant lapprentissage) et les objectifs dapprentissage slectionns pour le projet.
Cette distinction doit avoir des rpercussions sur le barme de notation. Pour valuer
correctement une comptence, il faut concevoir une situation dvaluation pertinente.
Situation cible ou situation dvaluation :
Dfinition : Cest une situation qui permet lapprenant dintgrer et de
rinvestir ses acquisitions dans une situation- problme quil doit rsoudre de manire
individuelle en mobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire) acquises en classe.
Elle est proche dune situation quotidienne.
Exemple:
Votre lyce est situ dans une zone dfavorable (loignement, problmes
daccessibilit, proximit dune dcharge ou dindustrie diverses etc.) ce qui est
lorigine de dsagrments pour vous et vos camarades. Afin de rgler cette situation,
ces derniers vous ont charg(e) de rdiger une lettre ouverte pour alerter lautorit
comptente.
Utilisation des moyens didactiques :
Le manuel scolaire et le guide qui laccompagne sont des outils
intentionnellement structurs en vue de favoriser les processus dapprentissage.
Le manuel propose diffrents types dactivits susceptibles de permettre la
ralisation de lapprentissage. A ce titre, il est une traduction relative du programme,
il incombe donc aux professeurs den faire le meilleur usage en tenant compte du
niveau des apprenants, en dautres termes de lutiliser soit comme outil soit comme
source dinspiration pour raliser leurs propres moyens didactiques.
Lemploi de moyens audio-visuels est recommand :
lcoute denregistrements de chansons, dinterviews, de dbats radiophoniques par
exemple est fortement conseill pour exposer les apprenants aux sons et la prosodie
prsents dans les noncs produits par des natifs de la langue.
NB : Vous trouverez davantage dexplications dans le document daccompagnement.

GLOSSAIRE
Lobjectif de ce glossaire est de favoriser la comprhension du programme. Il
porte sur des notions qui peuvent tre nouvelles pour une partie des enseignants mais
qui sont indispensables pour sa mise en uvre. Il permet galement de fixer la
signification des termes utiliss pour rendre les concepts plus opratoires. Le
document daccompagnement les explicitera davantage et prendra en charge les
notions relatives chaque objet dtude.
Acte de parole : un nonc a une dimension informative mais aussi une
dimension pragmatique, il veut agir sur le destinataire. Cette intention nest
souvent pas explicite et est dcouvrir, cest lacte de parole (exemples : louer,
conseiller, interdire, blmer).
- lacte de parole peut se retrouver au niveau du texte dans sa globalit cest
alors un macro-acte de parole.
- plusieurs actes de paroles peuvent tre dissmins au sein dun mme texte.
Approche par projet : approche pdagogique dans laquelle les objectifs
dapprentissage sinsrent dans un plan en vue daccomplir une ralisation.
Champ smantique : lensemble des sens que peut prendre un mot donn
(polysmie du mot). Se reporter au dictionnaire par entre.
Champ lexical : un champ lexical se trouve lintrieur dun nonc. Il est
constitu des mots qui renvoient un mme thme.
Cohsion textuelle : cest la proprit dun ensemble dont toutes les parties
sont intimement unies. Un texte respectera les conditions de la cohsion si
toutes les phrases qui le composent sont chaque fois acceptes comme des
suites possibles du contexte prcdent.
Cohrence textuelle : la cohsion textuelle peut tre complte au niveau de
lanalyse pragmatique par la notion de cohrence.
Ici, ce ne sont pas les lments linguistiques du contexte qui sont envisags
mais la situation extralinguistique ainsi que la proportion des connaissances du
monde qui interviennent dans les enchanements textuels.
Dmarche dapprentissage : processus de croissance et de changement vcu
par lapprenant, impliquant lutilisation de ses ressources internes en
interaction avec lenvironnement.
Dmarche pdagogique : ensemble des interventions de lenseignement dans
le but de favoriser la relation dapprentissage entre lapprenant et lobjet
dtude.

 Discours (voir texte, nonc) :

- le discours est une suite non arbitraire dnoncs. Il comprend aussi
bien ce qui est nonc que la faon dont ceci est nonc. Cest dans
ce sens que le mot sera le plus souvent utilis.
- dans le tableau synoptique, discours a t utilis pour les objectifs
dtude qui ont une rfrence situationnelle par opposition au
discours qui a une rfrence cotextuelle. Nous prfrons, pour viter
la polysmie du mot discours parler de style direct, indirect au
lieu de discours direct / indirect.
Enonc (voir discours, texte) : lnonc est le produit de lacte dnonciation.
Nous lemployons dans un sens restreint : partie de texte sous-tendue par une
intention communicative.
Implicite dun discours :
Limplicite est tout ce qui nest pas dit ou crit explicitement mais que le
destinataire peroit quand il partage les mmes rfrents que le destinateur.
Les deux grandes formes de limplicite sont : le sous-entendu et le prsuppos.
- le sous-entendu est un nonc implicite destin tre reconnu par le
destinataire. Il cre une sorte de connivence entre lui et le destinateur. Il ne
prend sens que par rapport au contexte.
- le prsuppos est contenu dans tous les noncs de faon explicite (mme les
noncs les plus simples comme la phrase). Il est choisi par le locuteur parmi
les possibilits quoffre la langue et utilis de manire passer inaperu (son
tude est importante pour ltude du texte argumentatif en particulier).
Objet dtude : lobjet dtude est ce sur quoi se focalisent en propre les
activits et tudes dun domaine du savoir, ce qui distingue ce dernier du reste
du programme.
Onomasiologie (voir smasiologie) : tude qui part du concept pour aboutir
aux signes linguistiques qui lui correspondent.
Rfrence situationnelle : un discours a une rfrence situationnelle quand il
est ancr dans la situation de communication (je / tu / ici / maintenant).
Rfrence cotextuelle : un discours a une rfrence cotextuelle quand il nest
pas ancr dans la situation de communication (il / pass simple / imparfait).
Smasiologie (voir onomasiologie) : par opposition lonomasiologie, la
smasiologie part du signe pour aller vers la dtermination du concept.

 Situation dapprentissage (ou dexploration) : droulement oprationnel de la

situation pdagogique pendant laquelle lapprenant se situe dans un
cheminement conduisant latteinte dobjectifs.
Situation cible (ou dvaluation) : situation dvaluation qui permet de juger
de lintgration des savoirs, savoir tre acquis pendant lapprentissage. Elle se
prsente comme une situation problme que llve doit rsoudre.
Situation de communication : elle se dfinit par la prsence dun destinateur
qui transmet un message un destinataire dans un contexte en utilisant un code
et un canal (ou contact).
Situation dnonciation : ensemble de facteurs qui dterminent la production
dun nonc (nombre et personnalit des participants, cadre spatio-temporel,
lattitude de lnonciateur par rapport au contenu de son nonc).
Situation denseignement : situation pdagogique planifie par lenseignant et
qui implique une transmission de savoirs.
Situation pdagogique : ensemble des composantes interrelies (apprenant
savoirs - enseignant) dans un milieu donn :
- relation denseignement (enseignant- apprenant)
- relation dapprentissage (objet - apprenant)
- relation didactique (enseignant - objet)

Stratgie dapprentissage : ensemble doprations et de ressources planifi

par lapprenant dans le but de favoriser au mieux latteinte dobjectifs dans une
situation dapprentissage.

Stratgie denseignement : ensemble doprations et de ressources planifi

par lenseignant pour lapprenant. Elle doit respecter trois critres pour tre
efficace.
- pertinence des activits par rapport lobjectif vis.
- prise en compte des types dapprenants qui font lapprentissage.
- prise en compte des processus commands par les mthodes, les approches
pdagogiques ou lutilisation des diverses techniques ducatives.

Texte (voir discours, nonc) : on appelle ici texte tout nonc compris
entre deux arrts de la communication, que cette dernire soit crite ou orale.
Cest la forme concrte sous laquelle se prsente un discours. Il a un auteur et
une structure lorganise comme un tout de signification .