Los centros escolares: organizaciones complejas en permanente cambio.

Por: Martn Muller

Resumen:
En el presente ensayo se ha analizado a los centros escolares como estructuras
complejas y que se encuentran siempre en permanente cambio. Se ha hablado del rol
del profesor, del proceso de enseanza aprendizaje, la filosofa de la institucin, del
PEI. Se ha concluido que todos esos factores hacen que sea compleja y cambiante
una institucin educativa.

Los centros escolares son los encargados de la formacin acadmica de los

estudiantes de un pas. Son organizaciones muy importantes para la sociedad, ya
que de ah salen los profesionales. Estas organizaciones tienen como producto o
servicio a la educacin misma, por eso mismo tienen muchos problemas y
cuestiones inmersos, los cuales complican los procesos que se llevan a cabo
dentro de la institucin. Hay muchas dimensiones que se deben tomar en
consideracin. En el presente ensayo se hablarn acerca de esas dimensiones.
El proceso ms importante de las instituciones educativas es el de enseanza
aprendizaje. De hecho, toda la estructura e infraestructura de la organizacin
deben girar alrededor de ese proceso. Uno de los elementos ms importantes que
se deben tomar en cuenta son los docentes. Los profesores deben tener un perfil
muy especfico ya que sern el ejemplo diario a seguir de todos sus alumnos.
El trabajo docente no es sencillo, est lleno de complicaciones, y de tareas. Se le
obliga a encontrarse consigo mismo, y a la necesidad de contar con herramientas
tericas, y metodolgicas para conocer a profundidad tanto el medio, como a sus
educandos. (Recio, 1999) Adems, debe tener un completo dominio de
pedagoga (educacin) como de la materia de la que es profesor, eso requiere que
se mantenga en continuo y permanente estudio de los avances desarrollados en las

ciencias de su inters. Adems, dentro de su perfil debe ser una persona virtuosa y
ejemplar.
En el marco de estas reglas del juego, las escuelas son organizaciones formadas
por personas que, como tal, disponen de sus propios intereses, valores, ideologas,
metas, que en muchas ocasiones no coinciden con las que oficialmente detenta la
organizacin en la que estn inmersas. (Bernal, 2000) Todas las personas
tenemos una forma de pensar, una ideologa, propsitos en nuestras vidas sin
embargo esos propsitos que tenemos deberan ir de acuerdo a los principios del
lugar donde se trabaja.
En el PEI queda resumida la filosofa e ideologa del colegio al igual que la
misin y visin de la empresa conjuntamente con los objetivos los cuales giran
alrededor de una filosofa. Qu pasa cuando los docentes desconocen o no estn
de acuerdo con la ideologa de su lugar de trabajo?
Hay muchas personas que trabajan o estudian en estas instituciones. No hay que
olvidarse de los estudiantes, que pasan gran parte de su da dentro de las paredes
de un colegio. Los estudiantes se encuentran desarrollndose, cada edad presenta
caractersticas diferentes al igual que las relaciones con los profesores. Hay
profesores que logran ser ms empticos con los estudiantes mientras que hay
otros que lo encuentran difcil. Al lidiar con estudiantes el profesor debera
mantener emociones positivas, lo cual es un reto, de manera de beneficiar el
aprendizaje. Sin embargo, en muchas ocasiones los estudiantes, o algunos grados
hacen que esas emociones positivas se vuelvan emociones negativas. Ya que al ser
los estudiantes personas tambin tienen sus problemas y sus cuestiones y como
estn en pleno desarrollo encuentran como manera de desahogo molestar a los
profesores. Los profesores al salir de la clase tienen que dirigirse a otras o sino a
conversar con otros profesores.
En este juego de intereses hay que tener en cuenta no solamente a los
profesores, sino tambin a los padres y a los alumnos y, en cierto modo los
inspectores y los profesionales de apoyo externos al centro. Los intereses
de cada uno de estos colectivos se interrelacionan y, aunque de forma

estratgica pueden presentarse de forma diferenciada, para entenderlos y

afrontarlos hay que considerarlos de forma global. (Bernal, 2000)
Otro de las dimensiones que debemos tomar en consideracin es que los colegios
estn regidos por el ministerio de educacin. El ministerio propone lineamientos
que deben ser seguidos por todas las instituciones en el pas. El documento en el
cual se basa es el currculo nacional. Que dentro de los niveles de concrecin
curricular se encuentra a nivel macro. Los colegios, aunque no lo quieran deben
seguir este currculo, esto puede generar recelo por parte de los colegios,
especialmente, en los privados.
Estamos acostumbrados a ver en la mayora de las publicaciones un enfoque
racional o sistmico, en el que la estructura de la organizacin est totalmente
desligada de las personas que la componen o se concreta en una relacin ms o
menos ordenada de rganos, documentos, recursos o competencias. (Bernal,
2000) Sin embargo, si vemos a estas organizaciones no desde un enfoque
meramente racional sino desde la realidad y desde su comportamiento podemos
darnos cuenta que son instituciones que no son perfectas, son muy complejas, las
personas estn completamente relacionadas y tiene muchos departamentos que
muchas veces no cumplen el rol que deberan cumplir.
Dentro de la dimensin de estructura de la institucin podemos ver que segn Jos
Antonio Pareja doctor en psicopedagoga menciona que: En el contexto escolar
actual no hay jefes, o, cuando menos, la relacin entre ellos y los trabajadores
tiende a la horizontalidad; los procesos aglutinan cantidad de variables difciles
de controlar, y el contexto no puede abordarse siempre del mismo modo.
(Pareja, 2009)
Debe existir una relacin profesional entre los docentes de manera que se discuta
o se hable del currculo u otros temas relevantes para la educacin como sera la
interdisciplinariedad, la unin de varias materias. Hay que tomar en consideracin
igualmente que los profesores tienen cierto grado de autonoma, lo cual complica
el control total de la educacin por parte de los directivos, cosa que si puede pasar
dentro de otras empresas.

Las organizaciones estn en permanente cambio ya que lo que se desea es que

cada institucin mejore respecto a la situacin en la que se encontraba, esto es,
que avance como organizacin de acuerdo a su proyecto pedaggico y a su
compromiso socio-cultural. Se encuentran en permanente cambio ya que nunca
se llegar a la perfeccin, siempre hay algo en lo que se pueda mejorar. Basarse en
nuevas teoras pedaggicas, en nuevos principios, unirse con las TICs, satisfacer
las demandas de la comunidad y de la globalizacin.
Hay como concluir que las organizaciones educativas, en efecto, si son estructuras
muy complejas y que tambin estn en constante cambio. La razn principal por
la que se hace tan complejo es porque el producto que vende es la educacin. Para
poder vender la educacin hay que tener personas muy capaces para hacerlo, que
compartan la misma visin y filosofa del colegio, que estn dispuestos a
someterse a un trabajo muy duro y que seguramente no traer mucha recompensa
econmica. Hay elementos externos como los lineamientos propuestos por el
ministerio de educacin que hacen que sea ms compleja las relaciones en la
institucin. Lo importante no es saber que son complejas las organizaciones
escolares sino en saber mecanismos que permitan que sea menos complejo, dentro
de las medidas de lo posible. Aunque al parecer es algo muy complicado el
conocer la realidad permitira encontrar soluciones para cambiarla.

Bibliografa
Bernal, J. L. (2000). La micropoltica: un sentimiento. . Obtenido de Universidad
de
Zaragoza
:
http://didac.unizar.es/jlbernal/Asignaturas_sin_docencia/pdf/01_Micropse
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Pareja, J. A. (2009). dialnet . Obtenido de liderazgo y conflicto en las
organizaciones educativas. : file:///C:/Users/Usuario/Downloads/DialnetLiderazgoYConflictoEnLasOrganizacionesEducativas-2983804.pdf
Recio, A. (1999). El perfil del educador para el siglo XXI . Obtenido de
Universidad
militar
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:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/DialnetElPerfilDelEducadorParaElSigloXXI-5313940.pdf