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JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

BIOGRAFA
Naci en Suiza el 9 de Agosto de 1896, hijo mayor de Arthur Piaget y Rebeca
Jakson fue epistemlogo en 1955 creo el Centro Internacional de Epistemologia
Genetica, psiclogo y bilogo, A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en
el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta
especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante
sus estudios medios
Obtuvo la Licenciatura y el Doctorado en ciencias naturales en la Universidad
de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantn de
Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe por un perodo breve en
la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su
inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que profundiz
adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung.
Tuvo una vida acadmica activa. Ense en una escuela para nios en la calle
Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, a quien conoci mientras
estudiaba en la Universidad de Pars.
En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la
definicin de su actividad futura, en el cual detect "errores sistemticos" en las
respuestas de los nios.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra,
institucin en la que se desempe como director de investigaciones.
En 19233 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres
hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su
infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y
era editor de publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los
Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado
director del Bureau International de la Education de la UNESCO [2]
Realiz la teora del desarrollo cognitivo y la inteligencia.

En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de


Ginebra, el cul dirigi hasta su muerte el 16 de Septiembre de 1980

POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)


Estudio la formacin de las estructuras bsicas del conocimiento humano a lo largo del desarrollo infantil, para ello utiliza la psicologa
gentica para la experimentacin de sus hiptesis epistemolgicas. l deca que El conocimiento es un proceso activo entre el sujeto que
conoce y el objeto a conocer, un proceso de interaccin
Reconstruyo el proceso de formacin del comportamiento de como los nios pasan de un estado de menor conocimiento a uno mayor
utilizando el mtodo clnico sobre un interrogatorio sobre los conocimientos del nio de distintos niveles, de las cuales formula dos tesis:
ESTRUCTURALISMO
1-Toda estructura tiene una gnesis (estructura: nocin de totalidad, transformacin (crea elementos a partir de los elementos), autorregulacin
(tiene cierre que conduce fuera de los lmites de la propia estructura, tiene 3 pasos en su procedimiento: ritmo, regulacin y operacin).
Gnesis de las estructuras: transformacin que parte de un estado A a uno B siendo el segundo ms estable
2-Las estructuras lgico-matemticas no son innatas se construyen
La actividad inteligente esta soportada por estructuras biolgicas elementales; a lo cual a lo lgico se le realizan cambios continuos entre el
sujeto y el medio toda conducta es una readaptacin donde la reaccin tiende a restablecer el equilibrio en el organismo, esta accin es
considerada siempre y cuando est dirigida hacia el objeto es decir que posea intencionalidad As el mundo cobra sentido en funcin de las
acciones dirigidas sobre el as entonces obtenemos la:
-ASIMILACIN: accin del sujeto sobre el objeto que al operar sobre el lo modifican e incorporan a su esquema de conducta
-ACOMODACIN: Transformacin de los esquemas preexistentes en el sujeto para adecuarse a las exigencias del medio, que resultan en una
modificacin de la accin
-ADAPTACIN: Equilibrio sobre las acciones del organismo sobre el medio y viceversa
TEORIA DE LOS ESTADOS DEL DESARROLLO
Maneja que el desarrollo del conocimiento va por estadios (periodos sucesivos que van atravesando la construccin de las estructuras
intelectuales)
1) Sesorio-motriz
-Nacimiento (0 aos) a los 2 aos: el pensamiento del nio implica: ver, escuchar, mover, tocar, etc., reflejos, empieza hacer uso
de la imitacin, la memoria y el pensamiento, empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados (8-12
meses), pasa de las acciones reflejas (0 a 1 mes) a la actividad dirigida a metas, primeros hbitos como chuparse el dedo (1. 4
meses)
2) Preoperacional 2-7 aos
-2-4: aumentan su vocabulario de 200 a 2 000 palabras
-3 aos: juego y pensamiento simblico (le llamo: funcin semitica), dibujo, imagen mental, lenguaje
-5 aos: representacin del espacio, clasificaciones, relaciones de causalidad, no estructura ni equilibra las relaciones que establece
-7-8 aos: sistemas de conjuntos por la coordinacin de acciones interiorizadas caracterizadas por la reversibilidad (participa en
muchas tareas que son difciles como la conservacin la cantidad y numero permanece aunque cambie la apariencia), an
necesita ver los objetos de manera concreta, es capaz de pensar lgicamente en operaciones unidireccionales, le es difcil
considerar el punto de vista de otra persona, son muy egocentristas (es decir sienten que todo el mundo comparte sus sentimientos,
reacciones y puntos de vista)
3) Operacin concretas
-7-11 aos: puede resolver problemas de manera lgica si se encuentra en el aqu y ahora, pero no puede pensar de manera
abstracta, es capaz de clasificar y establecer series, entiende la reversibilidad
4) Operaciones formales
-11 aos- edad adulta: la persona ya no necesita ver los objetos concretos para operar, puede pensar de manera abstracta, manejar
Situaciones hipotticas y pensar en posibilidades, su pensamiento se hace ms cientfico, desarrolla inters por los temas sociales,
identidad
Distingue dos aspectos en el desarrollo intelectual del nio: 1) la parte psicosocial: lo que recibe de afuera (transmisin escolar,
familiar, etc y 2) el desarrollo psicolgico: que es la inteligencia, lo que no se le ha enseado

APLICACIONES DE SUS TEORIA (S) O POSTULADO (S) A LA EDUCACIN


-El ideal de la educacin no es aprender no es aprender lo mximo ni maximizar resultados, sino bsicamente APRENDER A
APRENDER
-Aprender la forma en que piensan los nios para adecuar los mtodos y/o estrategias de enseanza a las capacidades y/o
habilidades de los nios
-Uso de materiales y apoyos visuales para explicaciones
-Dar instruccin corta y no ser tan verbal se acude a acciones
-No se espera que vean el mundo igual que el otro (se espera que sean autnomos)
-Diversidad de ideas y significados de lis alumnos
-Prctica de habilidades como la comprensin de lectura
-Gama de experiencias para construir cimientos de aprendizajes: de conceptos y lenguaje
-Hacer activo el pensamiento
-Manipulacin concreta de objetos y de pensamiento a partir de proyectos
-Utilizacin de ejemplos de la vida real relevancia en la vida de los alumnos para explicar cosas complejas
-Brindar oportunidades de trabajo con la manipulacin y la clasificacin de objetos
-Presentacin de problemas de pensamiento analtico lgico
-Oportunidades de preguntas hipotticas, resuelvan problemas y razonen de manera cientfica
-Tener presente la experiencia
-Aprendizaje por exploracin
-Orientacin centrada al estudiante
-Uso de temas en la prctica educativa para las sesiones
-Enfoque en el desarrollo de esquemas: las instrucciones en diversas asignaturas ayudan a los nios a desarrollar y usar
esquemas que faciliten la solucin de problemas

CRITICAS Y DESVENTAJAS DE SU (S)


POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)
*Gelman y Baillargeon 1983: cuestionan la presencia de
las 4 etapas, por la falta de congruencia en el pensamiento
infantil.
Siegler y Alibali (2005) Las edades en las que se resuelven
problemas determinados tienden a variar
*Los psiclogos razonan que si hay etapas distintas y si en
cada etapa el nio se basa en un conjunto de operaciones
una vez que las ha dominado debera mostrar cierta
coherencia al resolver problemas que requieren esas
operaciones
*Epstein: observo que entre la infancia y la adolescencia
ocurren cambios en la taza del crecimiento del peso del
cerebro y del tamao del crneo as como en la actividad
elctrica cerebral estos estirones ocurren casi al mismo
tiempo que las transiciones entre las etapas descritas. Es
decir la transicin a los estados cognitivos superiores son
relacionados con los cambios del cerebro como la
produccin de conexiones sinpticas adicionales
*En la actualidad pareciera que subestimo las capacidades
cognoscitivas de los nios, sobre todo de los ms
pequeos ya que el trabajo de Gelman, Meck y Merkin
1986 demuestran que los preescolares saben mucho ms
sobre el concepto de numero de lo que Piaget pensaba

APLICACIONES QUE SE HAN REALIZADO EN MXICO


-Los pilares de la educacin
-Elaboracin de planes y programas: La progresin de los contenidos por ver correspondientes a
cada grado (ya que fueron establecidos en un orden de progresin de dificultades)
-Desarrollo de proyectos
-Contextualizacin
-Mtodo de descubrimiento: al nio se le presentan situaciones nuevas y conforme las va
descubriendo el nio aprende pues cada situacin le presente nuevos retos
-Aprendizaje constructivo: El alumno construye su propio descubrimiento mediante el
descubrimiento de situaciones que presenta su contexto.
-Importante los conflictos cognitivos y contradicciones. Los conflictos cognitivos le representan
retos y al resolverlos el mismo crea su conocimiento (Libros de texto de la RIEB 2009)
-Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha
sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza,
estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en
la educacin

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON OTROS AUTORES


Piaget trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler, Freud, Jung
Realiz con Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon

Jean Piaget es catalogado como representante tanto de la ciencia cognoscitiva por poner nfasis en el
procesamiento de la informacin, su estructuracin, almacenamiento y transferencia; como de la constructivista,
ya que l considera vital la interaccin social para que se promueva el aprendizaje.
Lev Seminovich Vygotsky es catalogado como representante de la corriente psicolgica educativa denominada
constructivismo. Segn esta tendencia, el aprendizaje es un proceso que cada individuo construye en funcin de
su contexto, de sus capacidades innatas y de la ayuda que pueda facilitarle un mediador dentro de la llamada
Zona de Desarrollo Prximo.
Semejanzas
1-Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construccin (de dnde proviene el trmino
"construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento), pero que en ningn momento se desarrollaron
con soluciones simplistas a problemas complejos, postulado: el conocimiento es un proceso de construccin por
parte del sujeto.
Este postulado contradijo los supuestos epistemolgicos de su poca enmarcados en el paradigma mecanicista de
conceptuar el aprendizaje como un resultado de asociaciones entre estmulos y respuestas. El aprendizaje se
explica en trminos de las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas.

REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS

Fau, Mauricio Enrique (2010),


Jean Piaget: clsicos
resumidos, La Bisagra,
Argentina
Pg. 65
Nmero de clasificacin de la
Biblioteca del Congreso:
BF121 -- F255 2010eb

http://www.escuelasenred.com.
mx/index.php?
option=com_content&view=arti
cle&id=174:teoriascognoscitivas&catid=63:proces
ospsicopedagogicos&Itemid=108
(Consultado el 27/Enero/13)

aunque en ocasiones se confundan o bien tengan errores

tal vez nacemos con un mayor nmero de herramientas


cognoscitivas de lo que Piaget estableci. Baillargeon
(2004), Cohen y Cashon (2006), Gelman (1999) La
permanencia del objeto y la conservacin aparecen en el
nio mucho antes de lo expuesto por Piaget
*La teora de Piaget no explica la forma en que aun los
ms pequeos pueden desempearse a un nivel ms
avanzado en ciertas reas
*Descuida los importantes efectos del grupo social y
cultural del nio: en las culturas occidentales los nios
pueden dominar el pensamiento cientfico y las
operaciones formales porque en la escuela se les exige ese
tipo de pensamiento
Halford y Andrews (2006), Rogoff (2003) lo critican por
no considerar la influencia de la cultura ya que dicen es un
efecto dominante para el lenguaje, la experiencia y las
interacciones de los nios
*Es posible que ni siquiera las operaciones concretas sean
tan importantes para los miembros de otras culturas:
cuando se les pidi a un grupo de africanos del pueblo de
Kpelle que clasificaran 20 objetos crearon grupos que para
ellos tenan sentido, el experimentador no logro que
cambiaran sus categoras
*Kuhn (2006) Los estudiantes de bachillerato en la
actualidad quiz no demuestren habilidades de
pensamiento operacional formal comparadas con las
mencionadas por Piaget peor se ha encontrado que si se
les proporciona entrenamiento en dichas habilidades los
estudiantes alcanzan niveles mas altos de razonamiento a
una velocidad mas rpida de la establecida por Piaget

Al contrario, tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es mucho ms complejo, porque no
se trata de adquisicin de respuestas sino de un proceso de construccin de conocimiento. El constructivismo,
como perspectiva epistemolgica y psicolgica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que
aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y
refinar destrezas y conocimientos.
2-Vygotsky coincide con Piaget, que una verdadera comunicacin, entendida como intercambio de signos, slo
puede manifestarse cuando los participantes del intercambio comparten un sistema convencional, osea:
simblico.
3-Ambos reconocieron los multideterminantes del desarrollo del aprendizaje y la irreductible e intrincada
relacin que estos dos procesos guardan entre s. Aunque con notables y significativas diferencias con respecto al
origen del conocimiento, ambos coincidieron en que el mismo es un proceso de construccin por parte del sujeto
Diferencias
1-En el modelo cognoscitivo de Piaget el conocimiento es un caso especfico de adaptacin biolgica siendo la
asimilacin, acomodacin y la organizacin las invariantes funcionales que regulan el desarrollo cognitivo. La
inteligencia es funcional por lo que las estructuras lgico matemticas y fsicas evolucionan por etapas; el
conocimiento tienen un origen y un desarrollo siendo significativos los diferentes momentos conceptuales de
procesos complejos como la lectoescritura.
El enfoque de Vygotsky parte de la premisa que el conocimiento evoluciona por la red de relaciones
socioambientales donde conviven los individuos, siendo lo social el agente mediador que determina el desarrollo
de los procesos psicolgicos superiores.
2-Para Vygotsky, como para Piaget, la actividad tambin es fundamental para construccin del conocimiento. Sin
embargo, para Vygotsky el nfasis no est en las acciones espontneas realizadas por un sujeto que busca
construir el ordenamiento del mundo a base de sus descubrimientos personales (como lo maneja Piaget). Para
Vygotsky la accin humana, por definicin, utiliza instrumentos mediadores, tales como las herramientas y el
lenguaje, y estos instrumentos dan a la accin su forma esencial. Desde esta perspectiva, es imposible referirse a
las acciones fsicas o las acciones lgico-matemticas sin considerar los medios que hacen posible dichas
acciones. Para Vygotsky, pues, ms que en la accin, el nfasis debe ponerse en la accin mediada. Para l tanto
las acciones fsicas como las acciones lgico-matemticas tienen un origen histricocultural. El desarrollo
cognoscitivo y el aprendizaje radican en la re-construccin de actividades externas.
3- Para Vigotsky, el desarrollo psicolgico de un nio no es, como para Piaget, un punto estable, sino un intervalo
flexible que se modifica de acuerdo con el avance interior de ciertas estructuras cognitivas en relacin con las
experiencias y adquisiciones de informacin y significados obtenidos del medio ambiente. As, el aprendizaje
especfico engendra un rea de desarrollo potencial, porque estimula y activa procesos internos en el marco de las
interrelaciones que, aunque son condiciones externas, se convierten en adquisiciones internas. El desarrollo
potencial de un nio abarca, entonces, un rea de continuo movimiento que vincula la capacidad de actividad
independiente con la capacidad de actividad imitativa o guiada.
-Case (1985): trabajo para mejorar la teora de Piaget a la etapa preoperacional la llamo operaciones de
representacin, a la etapa de operaciones concretas operaciones lgicas la secuencia del desarrollo es similar a
la de Piaget, pero difiere al especificar que el desarrollo del pensamiento del nio esta organizado en 3 estructuras
conceptuales centrales que se enfocan a: los nmeros, espacio e historia

Tuckman W. Bruce y Monetti,


M. David (2011), Psicologa
Educativa. Cengage Learning
editores, S.A de C.V Mxico
D.F pp.652

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY


BIOGRAFA

POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)

Naci el 17 de Noviembre de 1896 en Osha imperio Ruso, en su adolescencia era


fantico del teatro y decidi reescribir su apellido Vygotski en lugar de Vgodski
(Vgoda que significa beneficio en Ruso, en 1915 escribi un ensayo sobre
Hamlet. Se inscribi en medicina y leyes en la Universidad Estatal de Mosc
termin y se gradu en las dos carreras en 1918.

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede explicarse en trminos de interaccin social. El
desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro",
pues, tiene un papel preponderante en la teora de Vygotsky.

En 1919 contrajo tuberculosis.


Enseo gramtica Rusa y literatura en la escuela de trabajo para los obreros,
enseo psicologa y lgica en el Instituto pedaggico; esttica e historia del arte
en el Conservatorio; dirigi la seccin teatral de un peridico y fundo una revista
literaria.
Fue un psiclogo Ruso de origen Judo y uno de los destacados tericos de la
psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico cultural y precursor
de la neuropsicologa sovitica de la que sera el mximo exponente el medico
ruso Alexander Luria con el que trabaj en el Instituto de Psicologa de Mosc
junto a Aleksi Lentiev, quienes eran un poco ms jvenes que l y que,
posteriormente, tambin adquiriran reconocimiento a nivel mundial. Ellos
buscaban reformular la teora psicolgica tomando como base la mirada marxista,
inventando estrategias pedaggicas que permitieran luchar en contra del
analfabetismo y de la defectologa, condicin atribuida en esa poca a los nios
considerados anormales o difciles, dentro de la cual se incluan situaciones
como ser zurdo o retrasado mental.. El carcter prolfico de su obra y su temprano
fallecimiento hicieron que se le conozca como El Mozart de la psicologa
(creada por Step Toulmin).
En el Instituto pedaggico creo un laboratorio de psicologa para estudiar a los
nios de los jardines infantiles que presentaban retrasos en el aprendizaje de aqu
se bas para realizar su libro psicologa pedaggica publicado en 1926.
En 1925 Vygotski cre un laboratorio de psicologa para la infancia anormal,
transformado luego en el Instituto de Defectologa Experimental de la Comisara
del Pueblo para la Educacin, el mismo que l tendra la misin de presidir.
En la primavera de 1925, como delegado en el Congreso Internacional sobre la
Educacin de Sordos que se lleva a cabo en Inglaterra, aprovechara la
oportunidad para visitar Alemania, los Pases Bajos y Francia.
En 1925 Vygotski cre un laboratorio de psicologa para la infancia anormal,
transformado luego en el Instituto de Defectologa Experimental de la Comisara
del Pueblo para la Educacin, el mismo que l tendra la misin de presidir.

Fue un destacado defensor de la perspectiva contextual, en particular de su aplicacin al desarrollo cognoscitivo de los nios. Sostena que
para aprender el desarrollo cognoscitivo deben observarse los procesos sociales de los cuales se deriva el pensamiento de una persona.
TEORIA SOCIOCULTURAL O TAMBIEN LLAMADA SOCIOHISTORICA (1978)
Enfatiza la participacin activa de los nios en su ambiente, donde consideraba el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo
con ello afirmaba que los nios aprenden por medio de la interaccin social adquieren habilidades cognoscitivas (conocimientos, ideas,
actitudes y valores) como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las
formas de pensamiento y conducta de su sociedad y apropiarse de ellas. De acuerdo con Vigotsky los adultos (o compaeros ms
avanzados) deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que este pueda interiorizarlo y dominarlo. Esta orientacin
es ms efectiva para ayudarlos a cruzar la Zona de Desarrollo Proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an
no pueden lograr por si mismos (proximal significa cercano).
El andamiaje (origen de los procesos mentales superiores) es entonces el apoyo temporal que los padres, maestros, u otros proporcionan
al nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por si solo.
-Crea que las herramientas reales y simblicas como las imprentas, lpices, computadoras (hoy en da), los nmeros, los sistemas
matemticos, los signos y los cdigos as como el lenguaje desempean funcionen importantes en el desarrollo cognoscitivo.
FUNCIN DEL LENGUAJE Y EL HABLA PRIVADA
-Consideraba que bajo la forma del habla privada (hablarse a uno mismo; llega a un punto mximo entre los 5 y 7 aos y por lo regular
para los nueve ya ha desaparecido los nios brillantes pueden hacer esa transicin mas temprano) el lenguaje orienta al desarrollo
cognoscitivo. Gracias a esta el nio puede cumplir actividades cognoscitivas importantes como: atencin, resolver problemas, plantear,
autocontrol y formar conceptos.
Los nios tienden a emplear ms el habla privada cuando se sientes confundidos, tienen dificultades o cometen errores
-Supona que cada funcin del desarrollo cultural de un nio aparece dos veces: primero en el nivel social (interpsicologico) y luego en el
individual (intrapsicologico)
CMO SE AQUIERE EL LENGUAJE?
-Supona que los nios aprender a hablar de la misma manera que aprenden cualquier otra cosa, repitiendo conductas que les producen un
resultado positivo, cuando el nio es pequeo el padre le brinda un andamiaje no corrige su pronunciacin al contrario lo incita a que diga
ms palabras ejemplo: leche- eche
CMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE?

En la primavera de 1925, como delegado en el Congreso Internacional sobre la


Educacin de Sordos que se lleva a cabo en Inglaterra, aprovechara la
oportunidad para visitar Alemania, los Pases Bajos y Francia.
De regreso en la URSS ingres al hospital por una grave recada de la
tuberculosis, momento en el que termin su tesis Psicologa del arte, que sera
defendida en otoo pero que no alcanzara a editar. Nuevamente fue internado en

*Por fases e involucra el uso de signos tales como la numeracin o la mnemotecnia:


1) Fase primitiva: lenguaje preintelectual y el pensamiento preverbal
2) Fase de la psicologa simple: el nio experimenta con las propiedades psicolgicas de su cuerpo (esta fase esta asociada con el desarrollo

del lenguaje), puede utilizar las formas del lenguaje correctas antes de poder entender antes de poder entender la lgica subyacente. Domina
antes la sintaxis del lenguaje que la del pensamiento
3) Fase egocntrica:ua ayudas mnemnicas) sa signos externos (ejemplo: el nio cuenta con los dedos, recurre
el hospital en 1926, donde escribira un ensayo sobre La significacin histrica
de la crisis en psicologa, texto que tampoco se publicara.

4) Fase del crecimiento interno: la operacin externa se convierte en interna , el nio empieza a operar con representaciones mentales y
signos interiorizados (lenguaje interiorizado sin sonido), se percibe una interaccin constante entre las operaciones internas y externas
RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

En 1929 como su reputacin creca en toda la URSS, fue invitado a permanecer


varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psiclogos en la Universidad
de Asia Central. En 1930 dirigi en Mosc un seminario con Lriya, con Sergui
Eisenstein y con el lingista Nikoli Marr.
En la primavera de 1934 sera hospitalizado y dictara desde su cama el ltimo
captulo de la obra, publicada poco despus de su muerte (a los apenas 38 aos)
con el ttulo de "Pensamiento y Lenguaje", con los vetos y recortes a los que fue
sometida para que fuera permitida su publicacin. Fue enterrado en el Cementerio
Novodvichi.

--Afirmaba que el lenguaje y el pensamiento tienen dos races ddistintas en su desarrollo ontogenentico. En el desarrollo del habla hay una
fase preintelectual y en el desarrollo intelectual una etapa prelinguistica; siguen su desarrollo en forma independiente hasta cierto punto,
cuando el nio tiene aproximadamente 2 aos el pensamiento se toma verbal y el lenguaje racional, asi se ve la manifestacin del lenguaje
del nio en el habla egocntrica que es el eslabon entre el lenguaje externo y el habla interiorizada
ES DECIR QUE
El lenguaje interiorizado se desarrolla a travs de lentas acumulaciones de cambios funcionales y estructurales. Se separa del habla externa
del nio, simultneamente con la diferenciacin de las funciones sociales y egocntricas del lenguaje, y por ultimo las estructuras del
lenguaje dominadas por el nio, se convierten en las estructuras bsicas del pensamiento
LA FORMACIN DE CONCEPTOS
-La formacin de conceptos no esta basada en las conexiones asociativas; aunque existen asociaciones numerosas de los smbolos verbales
y los objetos no son suficientes para la formacin de conceptos ya que no es u8n proceso mecanico y pasivo sino creativo. Un concepto
surge y toma forma en el curso de una operacin dirigida hacia la solucin de un problema.
Antes de los 12 aos los nios son capaces de llevar a cabo la tarea experimental pero no son capaces de formar nuevos conceptos; la base
psicolgica para la formacin de un concepto comienza en la primer infancia pero maduran, toman forma, y se desarrollan solamente en la
pubertad. Un factor importante del surgimiento del pensamiento conceptual tienen que ver con las tareas con las cuales la sociedad enfrenta
al joven y lo ingresa al medio cultural, profesional y cvico de los adultos.
Fases para la adquisicin de conceptos:
1)

Sincretismo: tienden a juntar los nios montones de objetos desorganizados, mas tarde los agrupan en forma mas fina (clasifica
segn un rasgo pero no concluye porque le llama la atencin otro atributo

2)

Pseudoconceptos: Se parece al concepto del adulto pero al mismo tiempo tiene mucha diferencia. El nio puede reunir todos los
objetos que tienen caractersticas similares y parecen conformar una categora, sin embargo los rasgos por los que se guian son:
concretos, visibles y asociativos

3)

Conceptos: Que se generan por medio del intercambio verbal con los adultos, este se va cambiando hasta convertirse en el
concepto que tiene el adulto

ESTUDIO DE LOS PROCESOS MENTALES


El estudio lo realizo con Luria, en l afirmaban que bajo la influencia del habla del adulto el nio distingue y busca metas de conducta,
repiensa las relaciones entre cosas, desarrolla nuevas respuestas que a travs del lenguaje se convierten en caractersticas. Esta actividad
resulta de una reorganizacin radical del pensamiento que permite la reflexin de la realidad y los procesos de la actividad humana.El nio
pequeo no le da un nombre al objeto desconocido que percibe utiliza procesos mentales muy diferentes a los de un adolescente que
domina el lenguaje, y as, a travs de etiquetas verbales, puede analizar de entrada la informacin. Un nio concluye en base a la
experiencia personal mientras que un adolescente mediatiza por medio de las normas de experiencia social.

APLICACIONES DE SUS TEORIA (S) O POSTULADO (S) A LA EDUCACIN

APLICACIONES QUE SE HAN REALIZADO EN MXICO

-Eleva la interaccin del individuo: padre- hijo, hermano-hermano, la familia, el vecindario e instituciones
-Ayuda a dirigir a los padres y maestros el progreso cognoscitivo de los nios
-Se manejan las habilidades cognoscitivas: conocimientos, habilidades (son las ideas), actitudes y valores llamados en conjunto
competencias
-Internalizacin del habla: Los monitores de equipo: alumnos ms sobresalientes dirigen, median o asisten a sus compaeros en
actividades (permiten que el alumno observe su proceso de pensamiento evaluando la medida en la que se acerca a su meta de
aprendizaje o solucin de un problema y pueda hacer los cambios pertinentes)
-Tutora de pares: Tutores en primarias, secundarias, preparatorias y universidades: adulto que est al pendiente, y dirige el
avance acadmico del alumno
-En la asignatura de Educacin fsica: Juegos cooperativos. En el aula: el trabajo colaborativo
-Enseanza reciproca: el maestro y el alumno alterna el papel de maestro
-nfasis en el proceso no en el concepto
-Interfuncionalismo del lenguaje y pensamiento: poseer herramientas del pensamiento para el desarrollo del vocabulario
-Proporcionar al estudiante tareas desafiantes: como entrada a la ZDP y al anmdamiaje
-Trabajo cooperativo
-Proporcionar modelos cognitivos a los estudiantes: Pueden ser profesores o alumnos a quienes pueden observar mientras
realizan la tarea
-Proporcionar a los estudiantes oportunidades para trabajar en tareas que es probable que experimenten en el mundo real
(planificacin de presupuesto, arreglar un juguete roto, etc)
-Relaciona su estilo de instruccin con los antecedentes culturales de los estudiantes

-Las pruebas basadas en la ZDP enfatizan el potencial de un nio proporcionando una


alternativa valiosa a las pruebas estndares de inteligencia que evalan lo que el nio ya
aprendi
-Evaluacin dinmica: miden habilidades potenciales presentando al nio preguntas que
sugieren la respuesta que se desea obtener, o ejemplos o demostraciones que pueden ayudar
al nio a dominar una tarea
-Mtodo de la autoinstruccin cognoscitiva: mtodo que ensea a los estudiantes la forma de
hablarse a s mismos para dirigir su aprendizaje
-Aprendizaje asistido: participacin guiada para ello se necesita de proporcionar informacin,
dar apoyo, nimos, adaptacin de material o problemas a los niveles, planteamiento de
preguntas, retroalimentaciones, permisin de realizar revisiones, recordatorios=crear
ambientes de aprendizaje
-Enfoque de la asignatura de Espaol en los planes y programas de Educacin Bsica:
practica social del lenguaje teniendo como estndares: estudio, literatura y participacin
social
-Planes y programas de Educacin Bsica: estn enfocados tanto en las temticas de los
contenidos como los libros de texto al trabajo colaborativo, andamiaje, tutora, ZDP, prcticas
en su comunidad (realidad)

CRITICAS Y DESVENTAJAS DE SU (S)


POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)
En 1931 comenzaron a aparecer crticas en contra de su teora
histrico-cultural
-Aunque la teora de como adquirimos el lenguaje es atractiva se
ha demostrado que muchos de los primeros enunciados infantiles
no osn imitaciones sino creaciones originales cuya posibilidad de
ser recompensadas es poca porque aunque tenga sentido para la
gente cercana, son incorrectas ejemplo papel encuentra
(Moshman, Glover y Brunning, 1987)
-Murueta: En la poca del materialismo, es conocido que
Vygotsky comparta la visin de Lenin y de los fisilogos rusos,
en donde la realidad era concebida desde el enfoque materialista
estrictamente, lo que resultaba simplista al producir un realismoingenuo que confiaba totalmente en la captacin humana de la
realidad material como interpretacin absoluta de lo que nos
rodea; por lo tanto la concepcin de la psique bajo esta dogmatica
creaba una determinada forma de entender al lenguaje, al
pensamiento y las funciones psicolgicas superiores, as se
volvan los fenmenos en instrumentos para la denominacin

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON OTROS AUTORES

Lea a Karl Marx, a Friedrich Engelss, a Baruch Spinoza, a Friedrich Hegel, a Sigmund Freud, a
Ivn Pvlov y a Aleksandr Potebny
Similitudes
-Das, 1995: El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para
expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y conceptos para el pensamiento y los vnculos
entre el pasado y el futuro
-Kozulin y Presseisen, 1995: Los nios no aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino
al apropiarse o tomar para si las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece
Las funciones superiores aparecen entre un nio y un maestro antes de que se internalicen (en
relacin a que la funcin cultural del nio aparece dos veces)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Klingler, Cyntia y Vadillo, Guadalupe


(2000), Psicologa Cognitiva. Estrategias
en la prctica docente McGRAWHILL/INTERAMERICANA EDITORES,
S.A DE C.V Mxico pp.210
http://www.taringa.net/posts/cienciaeducacion/14618575/Criticas-yaportaciones-de-la-teoria-de-Vygotsky.html
(Domingo 3/Febrero/13) extracto del libro:
Murueta R., M. E. (2002). 2. El Ser Humano
en Vigotsky. En Carlos Mondragn,
Concepciones de Ser Humano. Cmo
explicaron la conducta, las emociones y el

terica de Vygotsky, provocando una psicologa objetivista, que


tena como resultado limitar las nociones posibles del
entendimiento hacia el ser humano, esto no era premeditado, se
produca por la estrechez conceptual del enfoque materialista
dialectico y el objetivismo en la psicologa predominante en el
contexto histrico de Vygotsky.
Murueta bajo una lente analtica ms exigente asevera que en
realidad la idea de cultura en el marco terico de Vygotsky se
encuentra limitada, as lo seala: no hay una teora de la cultura
que se articule coherentemente con los postulados psicolgicos de
Vygotsky. Este nicamente da importancia a la historia y la
cultura, sin explicar cmo las comprende, con esto Murueta
argumenta su posicin en la que Vygotsky a pesar de ser
considerado como uno de sus grandes aportes la teora Histrico-

cultural, no logra desarrollarla completamente.


Los aspectos de la teora de Vygotsky no estn completamente
agotados, y que realmente los conceptos tienen que ser trabajados
y hasta cierto punto madurados por los tericos contemporneos la
obra de Vygotsky no es un producto empaquetado y listo para
aplicarse a la orden, estilo fast-food psicolgico, al contrario, es
una creacin terica que dista de estar terminada totalmente en
cuanto aportes y utilidades terico prcticas y lo que
aparentemente son debilidades tericas o vacios conceptuales,
desde esta ptica sera verlo como las partes de un edificio
conceptual que necesita ser reforzado con una arquitectura
contempornea.
Sin embargo el aporte como andamiaje terico experimental que
las teoras psicolgicas de Vygotsky han producido en
generaciones posteriores de psiclogos es innegable, y gran parte
de los avances actuales en teora de psicologa del desarrollo e
infantil tienen su fundamento en la bsqueda de la aplicacin,
validacin e incluso al intentar refutar a estas teoras

-Bee, 1992: El habla privada va desapareciendo en el crecimiento de los nios, a la edad de 9 aos
ya ha desaparecido por completo en el nio
-Jerome Bruner, 1976: denomino andamiaje a la ayuda proporcionada por los adultos
-Wertsch, 1991:Otorgo una concepcin a la ZDP rea en la que el nio no puede resolver por si
mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin de un adulto o la colaboracin de
algn compaero
-Tharpe, 1989: ha demostrado que los estudiantes Hawaianos, Ingleses y Navajos reaccionan de
manera diferente a diversos estilos de instruccin: los Hawaianos prefieren actividades
colaborativas mientras que los Navajos se inclinan a esperar su turno

Diferencias
-Bronfenbrenner: consideraba que los sistemas contextuales estan centrados alrededor de la
persona individual
En comparacin con Vygostsky quien tena nfasis central en el complejo social, cultural e
histrico del cual es parte el nio.
-Piaget: llamo al sndrome de cuando los nios hablan solos jugando habla egocntrica y la
consideraba una prueba de que los pequeos no pueden ver el mundo a travs de los ojos del otro
lo que era un signo de inmadurez cognoscitiva que desarrollaran maduramente mas delante de su
etapa de vida
En comparacin con Vygotsky: pensaba que eso ms que un signo de inmadurez cognoscitiva
esos susurros indicaba que los nios se estaban comunicando, as sea con ellos mismos para
orientar su conducta y su pensamiento
-Kofka, 1962: la palabra no es un signo simplemente otra propiedad de la estructura. Cada nuevo
objeto para el nio representa un problema que lo resuelve con su nombre, por lo que el nio
aprende primero la estructura externa de la palabra objeto que su estructura simblica interna.
A Vygotsky esta es una hiptesis intermedia porque le parece difcil creer que el nio de poco
ms de un ao descubra la funcin simblica del lenguaje
-Vygotsky en desacuerdo con Piaget: el desarrollo del pensamiento est determinado por el
lenguaje, es decir por las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia sociocultural
del nio

pensamiento los ms influyentes psiclogos


del siglo XX. Mxico, Editorial Paids
Mexicana, S. A.: pgs 29 a 41. Biblioteca de
Estudios Profesionales (B E P): BD 450
C59.

Tuckman W. Bruce y Monetti, M. David


(2011), Psicologa Educativa. Cengage
Learning editores, S.A de C.V Mxico D.F
pp.652

BIOGRAFA
Naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New
York (USA), en el seno de una familia juda acomodada.
Su padre tena cierta posicin social y se preocup por
ofrecerle una esmerada educacin, ingres en la
Universidad de Duke a los 16 aos siendo alumno de
William McDougall y se grada en 1937.
Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard
siendo alumno en esta de Gordon Allport donde obtuvo el
PhD en psicologa en 1941. Durante la II Guerra Mundial
se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de
psicologa del cuartel donde trabajo la investigacin de la
propaganda, la moral y la opinin pblica. Al terminar la
guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e
investigador, public trabajos interesantes sobre las
necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin
que los valores y las necesidades determinan las
percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la
Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social estuvieron

JEROME SEYMOUR BRUNER


POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)
Aos 50 proveniente de una Psicologa Cognitiva.
Exploro la influencia de los factores cognitivos como: la expectativa, la emocin y la motivacin en la percepcin (Bruner y Postman 1947) los resultados llegaron
a representar la nueva ola: tcnica respecto a la percepcin (Bruner y Krech 1950) estos indicaron que por ejemplo los sujetos pobre y hambrientos suelen ver
alimento o dinero cuando se les presentan datos perceptuales ambiguos.
Bruner trato la percepcin como un proceso cognitivo activo y no con la asociacin pasiva de los estmulos sensoriales lo cual plasmo en Estudios sobre el
pensamiento 1956 producto del proyecto Cognicin colaborativo y la cual fue una investigacin con fundamentos experimentales sobre las estrategias cognitivas
que emplean los sujetos en la formacin de conceptos (exploracin sucesiva; enfoque conservador, juego de enfoques).
Bruner fue explcito con el rompimiento de la tradicin conductista perifrica estimulo- respuesta plasmado en su teora de la informacin donde deja ver que la
entrada y salida de dato, su codificacin y modificacin en un sistema de comunicacin resulta que es el secreto de la caja negra que se halla de banda a banda en el
canal de la informacin.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Se dedic al estudio del desarrollo intelectual de los nios, surgiendo un inters por la teora del aprendizaje.
Para l EL APRENDIZAJE supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera (atiende, procesa y organiza). Proceso de
reordenar o transformar datos de modo que permita ir mas halla de ellos hacia una comprensin o insight nuevos.
-El crecimiento se basa en la internalizacin de estmulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente

Enfocados en generar cambios en la enseanza, que


permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la
figura del docente, y que impedan el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos
modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas,
que conceban a los estudiantes como receptores pasivos
de conocimiento.

-El desarrollo intelectual consiste en la capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los dems por medio de palabras o smbolos
-El desarrollo intelectual se basa en una internalizacin sistemtica y contingente entre un maestro y un alumno
-El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje
-El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver simultneamente varias alternativas, para atender a varias secuencias en el
mismo momento y para organizar el tiempo y la atencin de manera apropiada
-Lo ms relevante a que la informacin obtenida son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la


Universidad de Harvard. En ese mismo ao escribe El
proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto
en la formacin poltica de los Estados Unidos e influy
en el pensamiento y orientacin de buena parte del
profesorado.
En el 63 recibe el premio de la asociacin de psicologa,
form parte del equipo de investigadores del proyecto
MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre
las ciencias del comportamiento.

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


-Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo
-El significado es producto exclusivo del descrubrimiento creativo y no verbal
-El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
-El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. Organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente, genera
motivacin y confianza en si mismos, fuente adems primaria de motivacin extrnseca, asegura la conservacin del recuerdo
-La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin

En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad


de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la
adquisicin del lenguaje en los nios.

-Cada nio es un pensador creativo y critico

En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por


investigacin original y excepcional, en 1981 ocupa el
nombramiento que le otorgara la Nueva Escuela de
Investigacin Social, en 1987 obtiene el Premio Balzan
por contribuciones al entendimiento de la mente humana.

-La enseanza expositiva es autoritaria


La base de estos principios es: LA TEORA DE LA INSTRUCCIN que es prescriptiva o normativa ya que establece los medios ideales para que ese aprendizaje o
crecimiento se produzca de la mejor manera posible, esta considera 4 aspectos fundamentales: 1)motivacin a aprender,2) la estructura del conocimiento a
aprender,3) la secuencia de presentacin y el refuerzo al aprendizaje.

Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza


afectaba severamente el proceso de enseanzaaprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de
aquellos que vivan en los ghettos miserables de las
grandes ciudades estadounidenses.Entre sus obras mas
sobresalientes se encuentran:

1 Aspecto: Se basa en 4 aspectos principales: *PREDISPOSICIN A APRENDER (exploracin de alternativas), *ACTIVACIN (es decir generar el querer hacer
la tarea mediante la incertidumbre, la ambigedad y la curiosidad),* MANTENIMIENTO (una vez establecida la conducta hay que lograr que permanezca se
mantenga), *DIRECCIN es decir que tenga un enfoque y/o finalidad (meta) o relevancia
2 Aspecto: Estructura y forma del conocimiento: El conocimiento debe ser presentado en forma simple para que el alumno logre comprenderlo para lograrlo se
depende de 3 factores: 1* Modo de representacin: Enactiva (se representa como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado), Icnica
(conjunto de imgenes o grficos que explican un concepto sin necesidad de definirlo en forma precisa), Simblica ( representado en trminos de proposiciones
lgicas)

Hacia una teora de la instruccin (1972)

La dificultad y utilidad de acciones, imgenes, smbolos varan de diferentes personas segn sus edades, su historia o estilos particulares.

Accin, pensamiento y lenguaje (1984)

2* Economa: cantidad de informacin necesaria para representar y procesar un conocimiento o comprensin determinados, escoger un modo adecuado de
representar el conocimiento

El habla del nio (1986)

La importancia de la educacin (1987)

Actos de significado (1991)

La educacin, puerta de la cultura (1997)

3* Poder efectivo: valor generativo que se pueda alcanzar


4*Secuencia de presentacin: guiar al estudiante a travs de una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo del conocimiento, de manera que
aumente su habilidad para comprender transformar y transferir lo que esta aprendiendo
5*Forma y frecuencia del esfuerzo: Que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su desempeo. Esta depende de 3
momentos 1-Momento en el que se entrega la informacin (constatacin de resultados), 2-Condiciones del alumno (capacidad de los alumnos de utilizar la
retroalimentacin: si tienen ansiedad la informacin es de escasa utilidad, sin tiene fijeza funcional: utiliza informacin para evaluar solo una hiptesis rgida, lo
mismo ocurrir, 3-Forma en que se entrega (para que la informacin sea utilizada adecuadamente es necesario que el alumno la pueda traducir a su forma de
enfrentar los problemas)

APLICACIONES DE SUS TEORIA (S) O


POSTULADO (S) A LA EDUCACIN

APLICACIONES QUE SE HAN REALIZADO EN MXICO

-Atencin a la diversidad en el aula


-Presencia en la motivacin de la enseanza (cmo se presenta la
tarea)
-Direccionalidad en todo contenido visto en sesiones (planeacin de
clase)
-Tomar al nio como actor critico
-Trabajo por planteamiento de problemas o situaciones
-Exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere ensear;
relacionada con mejorar ms bien que con describir el aprendizaje

-Aprendizajes esperados establecidos en los Planes y Programas de la Educ. Bsica como metas direccin o finalidades de las tareas de
contenidos para desarrollar conocimiento
- Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada
vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el
currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de
cada materia. Estas estructuras o ncleos bsicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representacin segn las posibilidades
evolutivas del nio: enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget), icnica (corresponde a la etapa
preoperativa) y simblica (etapa lgico concreta y lgico abstracta) segn que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la accin, la
intuicin o la conceptualizacin. Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el aprendizaje procede de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo especfico a lo general, de forma Inductiva.

CRITICAS Y DESVENTAJAS DE SU (S) POSTULADO (S) Y/O


TEORIA (S)

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON OTROS


AUTORES

-Bruner no dice mucho acerca de las condiciones que se requieren para que se produzca este
descubrimiento. No se puede negar que no siempre los alumnos al ser sometidos a una
experiencia o a un material de aprendizaje, logran realizar ese INSIGHT que describe el autor.

En Bruner influy: el psiclogo britnico Sir Frederic C. Bartlett


(1886-1967) sobre los esquemas de memoria, Jean Piaget (18961980) en la obra Estudios sobre el crecimiento cognitivo trabajo
que fomento una concepcin terica del desarrollo cognitivo como
algo activo y creativo en contraste con la teora de Piaget. Se reuni
con Bartlett en su estancia en la Universidad de Cambridge (19551956) periodo en el cual ambos organizaron una conferencia cobre
cognicin en el verano de 1956.

Desde el punto de vista de Bruner (aprendizaje por descubrimiento), el primer actor es un


instructor ya que se encarga de indicar y dirigir las acciones, de facilitar las herramientas
necesarias
y
de
velar
para
que
el
aprendiz
logre
la
meta.
Por otro lado, el rol del estudiante es de recibir los contenidos no acabados para que l, por s
mismo, descubra lo que quiere aprender. El debe reordenar la informacin, integrarla con la
estructura cognoscitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se
produzca el aprendizaje deseado, siempre y cuando respete las indicaciones del instructor.
Desventajas:
-Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
-Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
-Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones
nuevas.
-Requiere de mucho tiempo por parte del profesor

Recibe la influencia de Dewey (al considerar que la educacin puede


dirigir el desarrollo y el progreso y que es el camino fundamental
para el cambio), de Piaget (las estructuras constituyen la esencia del
conocimiento, madurez para el aprendizaje,...) y de Herbart
(asociacin, sistematizacin y mtodo o aplicacin).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Greenwood, John D. (2011) Historia de la


psicologa
un
enfoque
conceptual,
McGRAW-HILL Interamericana editores S.
A de C.V Mxico D.F pp.485
Tortosa, Francisco y Civera Cristina (2006)
Historia de la psicologa, McGRAW-HILL
Interamericana de Espaa S.A.U Madrid
Espaa pp.518
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b
/bruner.htm (Consultado el 3/Febrero/13)
http://www.ctascon.com/Aportaciones
%20de%20Bruner.pdf
(Consultado
3/Febrero/13)

Ventajas:
un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje
de la heurstica del descubrimiento

DAVID PAUL AUSUBEL

el

BIOGRAFA
Naci en Nueva York el 25 de octubre de 1918, procedente de una
familia juda, y falleci el 9 de julio de 2008 a los 89 aos,
psiclogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades
ms importantes del constructivismo.
Estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en
1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la
psicologa fue el desarrollo de los organizadores previos desde 1960.

POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)


Para l el aprendizaje significa: organizacin e interpretacin en la estructura cognoscitiva del individuo
-Parte de una premisa en la cual existe una estructura en la cual se integra y procesa la informacin estructura cognoscitiva formada por sus creencias y
conceptos, los que se deben considerar al planear la instruccin de manera que puedan servir para el anclaje de nuevos ser apropiados o ser
modificados por un proceso de transicin cognoscitiva o cambio conceptual
-Para l la variable ms importante que influye en el aprendizaje es aquello que l alumno conoce
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin,


origino y difundi la teora del aprendizaje significativo.

Ocurre cuando una nueva informacin se enlaza (asimila) con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existe en las estructura cognoscitiva del que
aprende. Es decir una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

Obras

A la integracin de la estructura nueva (por adquirir) y la estructura especifica del conocimiento que posee el aprendiz Ausubel le llamo concepto
integrador.

-En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo


verbal.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


-Aprendizaje representacional: le agregan significados a determinados smbolos

-En 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.


-Aprendizaje Proposicional: aprender lo que significan las ideas expresadas en una posicin las cuales a su vez constituyen un concepto
Publicaciones destacadas
-El Journal of Educational Psychology (1960, sobre los
organizadores previos);

*ASIMILACIN: proceso dinmico en el cual la informacin ya existente se enlaza con la nueva informacin: A ms a= Aa
-Aprendizaje subordinado: Proceso por el cual la nueva informacin adquiere significado a travs de la interaccin con otros conceptos integradores.
Cuando un nuevo concepto es aprendido por subordinacin el concepto integrador existente en la estructura cognoscitiva tambien se modifica
diferenciacin progresiva

-En la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologa


de la educacin)
-En la Review of Educational Research (1978, en defensa de los
organizadores previos).

Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo


infantil.

-Aprendizaje superordenado: La informacin nueva al ser aprendida, sea ms exclusiva con conceptos integradores ya establecidos en la estructura
cognoscitiva del individuo y que al interactuar con ellos los asimila
-Aprendizaje combinatorio: informacin nueva que es significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo
En este y en el aprendizaje superordenado cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas reorganizadas o adquiridas en nuevos significados
se le llama reconciliacin integradora
-Aprendizaje mecnico: incorporacin de nueva informacin en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relacin con los
conceptos ya existentes por lo tanto se almacena de manera arbitraria sin que haya interaccin con ella
Conceptos integradores: o ideas pertinentes de afianzamiento son las entidades del conocimiento especfico que existen en la estructura cognoscitiva del
que aprende y a la (s) cual (s) se enlazan los conocimientos nuevos siendo imprescindibles para que se produzca el aprendizaje significativo
CONDICIONES PARA QUE SURJA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-Que el material posea significado lgica o potencial
-Que entre el material de aprendizaje y el conocimiento previo exista una distancia ptima para que puedan darle sentido
-Que exista disponibilidad, intensa

APLICACIONES DE SUS TEORIA (S) O POSTULADO (S) A LA EDUCACIN

-Establecimiento de un Plan y programas de


estudio:
identificacin
de
conceptos,
organizacin
en
unidades
secuenciadas,
jerarquizadas en orden descendente principio
de diferenciacin progresiva

-Organizacin del contenido programtico


-Organizacin instruccional del contenido planeacin se sesiones
-Integracin de contenidos transversalidad con otras asignaturas
-Tener en cuenta el conocimiento previo del alumno
-Establecimiento de la evaluacin

CRITICAS Y DESVENTAJAS DE SU (S)


POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)

Desventajas
-Se centrada principalmente en el aprendizaje que
ocurre en un ambiente escolar, es decir, en un marco
instruccional de carcter formal

APLICACIONES QUE SE HAN REALIZADO EN MXICO

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON OTROS AUTORES

Las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En
ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por
recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo.
Coincide con Pozo en las estrategias de aprendizaje 1990
Ausubel esta en contraposicin del condicionamiento, memoria, repeticin aprendizaje repetidor
y mecnico
Bruner

Ausubel

Gagn

Por descubrimiento

Expositivo

Descubrimiento

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Tortosa, Francisco y Civera Cristina (2006)


Historia de la psicologa, McGRAW-HILL
Interamericana de Espaa S.A.U Madrid
Espaa pp.518
http://pedagogia.mx/david-ausubel/
(Consultada el 3/Febrero/13)
Hernndez
Rojas
Gerardo
(1998)
Paradigmas en la psicologa de la educacin,
Paidos Mxico pp.267

guiado

BIOGRAFA
Naci en Vancouver, Canad. Estudi en la University of British
Columbia, donde se gradu en Artes y Ciencias en 1968. Colabora en la

Significativo

Significativo

Significativo

Inductivo

Deductivo

Inductivo

JOHN ROBERT ANDERSON


POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)
En la psicologa cognitiva , John Anderson es ampliamente conocido por su arquitectura cognitiva ACT-R . (Carcter adaptativo del pensamiento-

Universidad de Stanford con Gordon Bower en las investigaciones y


desarrollos tericos sobre los procesos cognitivos y menorsticos del
individuo mediante el empleo de simuladores computerizados. En 1973
se incorpora a la Universidad de Yale y posteriormente a la de Michigan,
para entrar en la Carnegie Mellon University en 1973. En 1976 haba
publicado uno de sus trabajos centrales, Language, Memory, and
Thought, en el que sostiene que el conocimiento humano es el fruto de la
interaccin entre las estructuras declarativas red semntica asociativa
del conocimiento- y las procesales o actuantes de la memoria. En los
aos ochenta plantea la teora de la arquitectura del conocimiento (ACT),
que recoge en su libro The Architecture of Cognition, aspecto sobre el
que profundiza aos ms tarde en The Adaptive Character of Thought
(1990). La arquitectura cognitiva es adaptativa y responde a los
estmulos y necesidades que nacen de su interaccin con el entorno.

racional).

Premios

Los pedazos se mantienen y son accesibles a travs de buffers, que son el front-end de lo que son los mdulos, es decir, las estructuras cerebrales
especializadas e independientes en gran medida.

1978: American Psychological Association's Early Career


Award 1978: Premio a la Trayectoria Early American
Psychological Association

1989-1994: Research Scientist Award, NIMH 1989-1994:


Premio de Investigacin Cientfica, NIMH

1994: 's Distinguished Scientific Career Award 1994:


American Psychological Association 's Distinguished Career
Award Cientfico

1999: Member of the 1999: Miembro de la Academia


Nacional de Ciencias [7]

1999: Fellow of 1999: Miembro de la Academia Americana


de las Artes y las Ciencias [8]

2004: The Prize for Contributions to the Formal Analysis of


Human Cognition 2004: David E. Rumelhart Prize [9] para las
contribuciones al anlisis formal de Cognicin Humana

Most of the ACT-R basic assumptions are also inspired by the progress of cognitive neuroscience, and ACT-R can be seen and described as a way of
specifying how the brain itself is organized in a way that enables individual processing modules to produce cognition. ACT-R puede ser visto y
descrito como una forma de especificar cmo el cerebro est organizado de una manera que permite a los mdulos individuales de procesamiento
para producir conocimiento. Como un lenguaje de programacin , ACT-R es un marco de trabajo: para diferentes tareas (por ejemplo, la Torre de
Hanoi, la memoria para texto o para la lista de palabras, comprensin del lenguaje, la comunicacin, el control de los aviones), los investigadores
crear "modelos" (es decir, programas) en ACT-R.
Supuesto ms importante ACT-R es que el conocimiento humano se puede dividir en dos tipos de representaciones irreducibles: declarativos y
procedimentales .
El conocimiento declarativo se representa en forma de trozos, es decir, las representaciones vectoriales de las propiedades individuales, cada uno de
ellos accesible desde una ranura con la etiqueta.

Hay dos tipos de mdulos:

Perceptivo-motoras mdulos, los cuales se encargan de la interfaz con el mundo real (es decir, con una simulacin del mundo real). El
mejor desarrollados perceptivo-motrices son el visual y los mdulos manuales.

Los mdulos de memoria.


o

La memoria declarativa, que consiste en hechos tales como Washington, DC es la capital de Estados Unidos, Francia es un
pas de Europa, o 2 +3 = 5

La memoria procesal, hecho de producciones. Producciones representar el conocimiento acerca de cmo se hacen las cosas:
por ejemplo, el conocimiento de cmo escribir la letra "Q" en un teclado, sobre cmo conducir, o acerca de cmo realizar la
suma.

La nica excepcin a esta regla es el mdulo de procedimiento, que almacena y aplica el conocimiento procedimental. No tiene un bfer accesible y
se utiliza realmente para acceder a contenido del mdulo de otros.
El conocimiento procedimental se representa en forma de producciones. El trmino "produccin" se refiere a una notacin formal para especificar el
flujo de informacin desde las reas corticales (es decir, las memorias intermedias) en los ganglios basales, y de nuevo a la corteza.

2005: Howard Crosby Warren Medal for outstanding


achievement in Experimental Psychology in the United States
and Canada, Society of Experimental Psychology 2005:
Medalla Howard Crosby Warren por sus logros sobresalientes
en Psicologa Experimental en los Estados Unidos y Canad,
la Sociedad de Psicologa Experimental

En cada momento, un detector de patrones interna busca una produccin que coincida con el estado actual de las memorias intermedias. Slo una
tal produccin se puede ejecutar en un momento dado. Que la produccin, cuando se ejecuta, puede modificar los tampones y as cambiar el estado
del sistema. As, en ACT-R, la cognicin se desarrolla como una sucesin de disparos de produccin.

2006: Inaugural 2006: Inauguracin Dr. for Cognitive


Science awarded by the Royal Netherlands Academy of Arts
and Sciences AH Heineken Prize [10] para la Ciencia Cognitiva
otorgado por la Real Academia Holandesa de Artes y Ciencias

Lider junto con Kenneth Koedinger y Heffernan Neil de investigaciones de los tHe was also an early leader in research on , such as , and many of
Anderson's former students, such as and , have become leaders in that area.utores cognitivos.

SISTEMAS TUTORIALES

An intelligent tutoring system (ITS) is a

that aims to provide immediate and customized

instruction or feedback to learners, usually without intervention from a human teacher.

2011: in Computer and Cognitive Science, "for the


development of the first large-scale computational theory of
the process by which humans perceive, learn and reason, and
its application to computer tutoring systems." 2011: Medalla
Benjamin Franklin en Informtica y Ciencias Cognitivas,
Franklin Institute [11] "para el desarrollo de la primera gran
teora computacional del proceso por el cual los seres
humanos perciben, aprender y razonar, y su aplicacin a los
sistemas informticos de tutora".

Obras

Anderson, JR (1976). Language, memory, and thought .


Idioma Anderson, JR (1976)., La memoria y el pensamiento.
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.

Anderson, JR (1980). Cognitive psychology and its


implications. San Francisco: Freeman. . Anderson, JR (1980)
La psicologa cognitiva y sus repercusiones en San
Francisco:. Freeman.

Anderson, JR (1983). The architecture of cognition.


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Anderson, JR (2007). How can the human mind occur in the


physical universe? New York: Oxford University Press. .
Anderson, JR (2007) Cmo puede la mente humana se
producen en el universo fsico Nueva York:. Oxford
University Press

Un sistema de
tutora inteligente (ITS) es un sistema informtico que tiene como objetivo proporcionar instruccin inmediata y personalizada o retroalimentacin
a los alumnos, por lo general sin la intervencin de un maestro humano. ITSs have the common goal of enabling learning in a meaningful and
effective manner by using a variety of computing technologies. SPI tienen el objetivo comn de permitir el aprendizaje de una manera significativa y
eficaz mediante el uso de una variedad de tecnologas informticas. There are many examples of ITSs being used in both formal education and
professional settings in which they have demonstrated their capabilities and limitations.

Anderson's research has used fMRI brain imaging to study how students learn with intelligent
tutoring systems. Most of his studies have looked at neural processes of students while they are
solving algebraic equations or proofs.En su investigacin a usado imgenes cerebrales fMRI para estudiar cmo aprenden los
estudiantes con este sistema de tutora inteligente. La mayora de los estudios han examinado los procesos neurales de los estudiantes mientras que
estn resolviendo ecuaciones algebraicas o pruebas. Anderson and colleagues generated a cognitive model that predicted that while students were
learning an algebra proof, neuroimages showed decreased activation in a lateral inferior prefrontal region and a predefined fusiform region.

Anderson y sus colegas generaron un modelo cognitivo que predijo que mientras los estudiantes estaban aprendiendo una prueba de lgebra,
neuroimgenes mostraron disminucin de la activacin de una regin prefrontal lateral inferior y una regin fusiforme predefinido. This decrease in
activity showed an increased fluency in retrieving declarative information, as students required less activity in these regions to solve the problems.
[4]
Esta disminucin de la actividad mostr un aumento de la fluidez en la recuperacin de informacin declarativa, ya que los estudiantes requieren
menos actividad en estas regiones para resolver los problemas.
In a 2012 study, Anderson and Fincham (a Carnegie Mellon University colleague) conducted a study that looked at the cognitive stages participants
engaged in when solving mathematical problems.l y Fincham (un colega de la Universidad Carnegie Mellon) en el 2012 realizaron un estudio que
observ a los participantes estadios cognitivos involucrados en la resolucin de problemas matemticos. These stages included encoding, planning,
solving, and response. Estas etapas incluyen la codificacin, planificacin, resolucin de problemas, y la respuesta. The study determined how much
time participants spent in each problem solving stage when presented with a mathematical problem. El estudio determin la cantidad de tiempo que
los participantes de permanencia en cada etapa de solucin del problema cuando se presente un problema matemtico. Multi-voxel pattern
recognition techniques and Hidden Markov models were used to determine participants' problem solving stages. Multi-voxel tcnicas de
reconocimiento de patrones y modelos ocultos de Markov se utilizan para determinar la solucin de problemas de los participantes etapas. Results of
the study showed that the time spent in the planning stage was dependent on the novelty of the problem. Los resultados del estudio mostraron que el
tiempo de permanencia en la etapa de planificacin depende de la novedad del problema. The time spent in the solving stage was dependent on the
amount of computation required for the particular problem. El tiempo de permanencia en la etapa de resolver era dependiente de la cantidad de
clculo requerido para el problema particular. Lastly, the time spent in the response stage was dependent on the complexity of the response required
by the problem. Por ltimo, el tiempo de permanencia en la etapa de respuesta depende de la complejidad de la respuesta requerida por el problema.
In another study, Anderson and colleagues used a video game task to test the Decomposition Hypothesis, or the idea that a complex cognitive task
can be broken down into a set of information processing components. En otro estudio, l y sus colegas utilizaron una tarea de juego de vdeo para
probar la hiptesis de descomposicin, o la idea de que un complejo tarea cognitiva puede ser dividido en un conjunto de componentes de
procesamiento de informacin. The combination of these components remains the same across different tasks. La combinacin de estos componentes
es la misma a travs de las diferentes tareas. The study used a cognitive model that predicted behavioral and activation patterns for specific regions
in the brain. El estudio utiliz un modelo cognitivo que predice los patrones de comportamiento y la activacin de regiones especficas del cerebro.
The predictions involved both tonic activation, which remained stable across brain regions during game play, and phasic activation, which was
present only when there was resource competition. Las predicciones involucrado tanto la activacin tnica, que se mantuvo estable en todas las
regiones del cerebro durante el juego, y la activacin fsica, que estaba presente slo cuando no haba competencia por los recursos. The study's
results supported the Decomposition Hypothesis. Los resultados del estudio apoyan la hiptesis de descomposicin. Individual differences were also
found in participants' learning gains, which indicated that learning a complex skill is dependent on cognitive capacity limits. ' Las diferencias

individuales se encuentran tambin en las ganancias de aprendizaje de los participantes, lo que indica que el aprendizaje de una habilidad compleja
depende de los lmites de capacidad cognitiva.

CRITICAS Y DESVENTAJAS DE SU (S) POSTULADO (S) Y/O TEORIA (S)

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON OTROS


AUTORES

Limitaciones
Intelligent tutoring systems are expensive both to develop and implement. Los sistemas inteligentes de
tutora son costosos tanto para desarrollar e implementar. The research phase paves the way for the
development of systems that are commercially viable.

Similitudes
-Tutoras (Vygotsky)
-Uso de materiales y apoyos visuales (Piaget)

-Another limitation in the development phase is the conceptualization and the development of software
within both budget and time constraints.Otra limitacin en la fase de desarrollo es la conceptualizacin y
el desarrollo de software dentro del tiempo. There are also factors that limit the incorporation of
intelligent tutors into the real world, including the long timeframe required for development and the high
cost of the creation of the system components. Por ejemplo, las encuestas revelaron que codifica una hora
de tiempo de instruccin en lnea tuvo 300 horas de tiempo de desarrollo para hacer turismo por el
contenido. Del mismo modo, la construccin de la Cognitive Tutor tom una proporcin de tiempo de
desarrollo para el tiempo de instruccin de al menos 200:1 horas.
A criticism of Intelligent Tutoring Systems currently in use, is the pedagogy of immediate feedback and
hint sequences that are built in to make the system intelligent. Una crtica de los Sistemas Tutoriales
Inteligentes actualmente en uso, es la pedagoga de la respuesta inmediata y secuencias de sugerencia que
se construyen en hacer que el sistema "inteligente". This pedagogy is criticized for its failure to develop
deep learning in students. Esta pedagoga es criticada por su fracaso en desarrollar un aprendizaje
profundo en los estudiantes. When students are given control over the ability to receive hints, the learning
response created is negative. Cuando los estudiantes se les da el control sobre la posibilidad de recibir
ayudas, la respuesta es negativa aprendizaje creado. Some students immediately turn to the hints before
attempting to solve the problem or complete the task. Algunos estudiantes inmediatamente acudir a las
pistas antes de tratar de resolver el problema o completar la tarea. When it is possible to do so, some
students bottom out the hints - receiving as many hints as possible as fast as possible - in order to
complete the task faster. Sistemas tutoriales son incapaces de detectar el aprendizaje superficial y por lo
tanto, el aprendizaje para algunos usuarios no es ptima.
-Another criticism of intelligent tutoring systems is the failure of the system to ask questions of the
students to explain their actions. Otra de las crticas de los sistemas de tutora inteligente es el fracaso del
sistema para hacer preguntas a los estudiantes que expliquen sus acciones. If the student is not learning the
domain language than it becomes more difficult to gain a deeper understanding, to work collaboratively in
groups, and to transfer the domain language to writing. Si el estudiante no aprende el idioma del dominio
de lo que se hace ms difcil obtener una comprensin ms profunda, para trabajar en colaboracin en
grupo, y para transferir el dominio a lenguaje escrito. For example, if the student is not talking science
than it is argued that they are not being immersed in the culture of science, making it difficult to undertake
scientific writing or participate in collaborative team efforts.
-Los sistemas inteligentes de tutora han sido criticados tambin por ser demasiado "instructivista" y la
eliminacin de la motivacin intrnseca, sociales contextos de aprendizaje, y el realismo contexto de

-Aprendizaje significativo y eficaz (Ausubel)


-Genero un modelo cognitivo que mostro como se produce el
conocimiento en el cerebro del alumno (Piaget y Vygostky :
estudios sobre proceso mentales)
-Trabajos con respecto al lenguaje: cmo se adquiere y transforma
para ser plasmado de forma escrita (Vygotsky)
-Hay una organizacin del contenido programtico (Ausubel)
Diferencias
-Utilizo ordenadores tecnolgicos en sus investigaciones
-Tutoras no son de profesor alumno sino de procesador alumno
-No se da un trabajo cooperativo como lo propone Vygotsky
-En ocasiones el andamiaje que se supone dara el procesador no
se da porque el alumno busca las respuestas o pistas para solucin
del problema (Vygotsky)
-No se da una enseanza reciproca como propona Vygostky aqu
solo se da una enseanza procesador alumno
-Oportunidades de trabajo con tareas donde experimenten el
mundo real (Vygostky). Ese mundo es una copia de la realidad al
trabajar con el procesador (John R.)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://www.infoamerica.org/teoria/anders
on1.htm (Consultado el 3 /Febrero/13)
http://translate.google.com.mx/translate?
hl=es&sl=en&u=http://en.wikipedia.org/
wiki/John_Robert_Anderson_(psychologi
st)&prev=/search%3Fq%3Djohn%2Br.
%2Banderson%2Bbiografia
%2Bwikipedia%2Ben%2Bespa
%25C3%25B1ol%26hl%3Des%26tbo
%3Dd%26qscrl%3D1%26rlz
%3D1T4NDKB_esMX515MX516%26bi
w%3D1366%26bih
%3D566&sa=X&ei=M9MOUdy1FoPr2
QX434D4AQ&ved=0CC8Q7gEwAA
(Consultado el 3 /Febrero/13)

aprendizaje.
-Evaluation of an intelligent tutoring system is an important phase; however, it is often difficult, costly,
and time consuming. [ 52 ] Even though there are various evaluation techniques presented in the literature,
there are no guiding principles for the selection of appropriate evaluation method(s) to be used in a
particular context. Careful inspection should be undertaken to ensure that a complex system does what it
claims to do.Evaluacin de un sistema inteligente de tutora es una fase importante;. Sin embargo, a
menudo es difcil, costosa y consume mucho tiempo ] A pesar de que existen diversas tcnicas de
evaluacin presentados en la literatura, no existen principios gua para la seleccin de una evaluacin
apropiada mtodo (s) para ser utilizado en un contexto particular. [55 Una cuidadosa inspeccin debe
llevarse a cabo para asegurar que un sistema complejo hace lo que dice hacer. This assessment may occur
during the design and early development of the system to identify problems and to guide modifications (ie
formative evaluation). In contrast, the evaluation may occur after the completion of the system to support
formal claims about the construction, behaviour of, or outcomes associated with a completed system (ie
summative evaluation). [ 57 ] The great challenge introduced by the lack of evaluation standards resulted in
neglecting the evaluation stage in several existing ITS'. [ 55 ] [ 56 ] [ 57 ] Esta evaluacin puede ocurrir durante
el diseo y desarrollo temprano del sistema para identificar problemas y para guiar modificaciones (es
decir, evaluacin formativa). Por el contrario, la evaluacin puede ser posterior a la finalizacin del
sistema de apoyo a las reclamaciones formales sobre la construccin, comportamiento, o resultados
asociados con un sistema completo (es decir, evaluacin sumativa). El gran desafo presentado por la falta
de estndares de evaluacin consecuencia el descuido de la etapa de evaluacin en varios existentes
ITS.Practical concerns, in terms of the inclination of the sponsors/authorities and the users to adapt
intelligent tutoring systems, should be taken into account. [ 52 ] First, someone must have a willingness to
implement the ITS. [ 52 ] Additionally an authority must recognize the necessity to integrate an intelligent
tutoring software into current curriculum and finally, the sponsor or authority must offer the needed
support through the stages of the system development until it is completed and implemented. [ 52 ]

APLICACIONES DE SUS TEORIA (S) O POSTULADO (S) A LA EDUCACIN

APLICACIONES QUE SE HAN REALIZADO EN


MXICO

- Las tareas complejas


ACT-R has been used to capture how humans solve complex problems like the Tower of Hanoi, or how people solve algebraic equations. It has
also been used to model human behavior in driving and flying. ACT-R ha sido utilizado para capturar cmo los humanos resuelven problemas
complejos, como la Torre de Hanoi, cmo se resuelven las ecuaciones algebraicas. Tambin se ha utilizado para modelar el comportamiento
humano en la conduccin y de vuelo.

El lenguaje natural
A number of researchers have been using ACT-R to model several
aspects of natural understanding and production. Un nmero de
investigadores han estado utilizando ACT-R para modelar varios
aspectos de la natural de idioma comprensin y produccin. They
include models of syntactic parsing, language understanding,
language acquisition and metaphor comprehension.

La neurociencia cognitiva
More recently, ACT-R has been used to predict patterns of brain activation during imaging experiments. In this field,
ACT-R models have been successfully used to predict prefrontal and parietal activity in memory retrieval, anterior
cingulate activity for control operations, and practice-related changes in brain activity. Ms recientemente, ACT-R se
ha utilizado para predecir los patrones de activacin cerebral durante experimentos de imagen. En este campo, ACT-R
modelos se han utilizado con xito para predecir la actividad prefrontal y parietal en la recuperacin de la memoria,
[
la actividad del cngulo anterior para las operaciones de control, y la prctica relacionada con los cambios en la
actividad cerebral
- Tutor de Matemticas cognitivas en varias escuelas de los E.U
- Algebra Tutor PAT (Tutor BOMBA Algebra Tutor Algebra o prctica) desarrollado por el Pittsburgh avanzada
Cognitiva Tutor Center de Carnegie Mellon University , involucra a los estudiantes en problemas de aprendizaje
anclados y utiliza modernas herramientas algebraicas con el fin de involucrar a los estudiantes en la resolucin de
problemas y en la distribucin de sus resultados . The aim of PAT is to tap into a students' prior knowledge and
everyday experiences with mathematics in order to promote growth. El objetivo del PAT es aprovechar el
conocimiento previo de los estudiantes a experiencias cotidianas y matemticas con el fin de promover el
crecimiento. The success of PAT is well documented (ex. Miami-Dade County Public Schools Office of Evaluation and
Research) from both a statistical (student results) and emotional (student and instructor feedback) perspective. El
xito de PAT est bien documentado (por ejemplo, Miami-Dade County Public Schools Oficina de Evaluacin e
Investigacin), tanto desde el estadstico (resultados de los estudiantes) y emocional (feedback estudiante y el
instructor) perspectiva.
- Matemticas Tutor El Tutor de Matemticas (Beal, Beck & Wolf, 1998) ayuda a los estudiantes a resolver
problemas usando fracciones, decimales y porcentajes. The tutor records the success rates while a student is working
on problems while providing subsequent, lever-appropriate problems for the student to work on. El tutor registra las
tasas de xito, mientras que un estudiante est trabajando en los problemas posteriores, al tiempo que proporciona
palancas adecuadas problemas para el estudiante para trabajar. The subsequent problems that are selected are
based on student ability and a desirable time in is estimated in which the student is to solve the problem. Los
problemas subsiguientes que son seleccionadas se basan en la capacidad del estudiante y un tiempo deseable en se
estima en el cual el estudiante es resolver el problema.
- ZOSMAT fue diseado para atender todas las necesidades de un aula real. It follows and guides a student in
different stages of their learning process. De ello se desprende y gua a los estudiantes en las diferentes etapas de su
proceso de aprendizaje. This is a student-centered ITS does this by recording the progress in a student's learning and
the student program changes based on the student's effort. Se trata de un estudiante-centrado su hace esto
mediante el registro del progreso en el aprendizaje del estudiante y los cambios en el programa los estudiantes
basados en el esfuerzo del estudiante. ZOSMAT can be used for either individual learning or in a real classroom
environment along side the guidance of a human tutor. ZOSMAT se puede utilizar tanto para el aprendizaje individual
o en un aula real, junto a la gua de un tutor humano.
- Realp fue diseado para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensin de lectura, proporcionando lector
especfico de la prctica lxica y ofreciendo prctica personalizada con materiales tiles, autntica lectura recogida
de la web. The system automatically build a user model according to student's performance. El sistema
automticamente generar un modelo de usuario de acuerdo con el desempeo del estudiante. After reading, the
student is given a series of exercises based on the target vocabulary found in reading. Despus de la lectura, el
estudiante se le da una serie de ejercicios basados en el vocabulario encontrado en la lectura.
- CIRCSlM-Tutor es un sistema tutorial inteligente que se utiliza con los estudiantes de primer ao de medicina en el
Instituto de Tecnologa de Illinois. It uses natural dialogue based, Socratic language to help students learn about
regulating blood pressure. Utiliza el dilogo natural basada, lenguaje socrtico para ayudar a los estudiantes a
aprender sobre la regulacin de la presin arterial.

Educacin
ACT-R has been often adopted as the foundation for . These systems
use an internal ACT-R model to mimic the behavior of a student and
personalize his/her instructions and curriculum, trying to "guess" the
difficulties that students may have and provide focused help. ACT-R ha
sido adoptado a menudo como la base para los tutores cognitivos. Estos
sistemas utilizan un interno ACT-R modelo para imitar el
comportamiento de un estudiante y personalizar su / sus instrucciones y
planes de estudio, tratando de "adivinar" las dificultades que los
estudiantes puedan tener y proporcionar ayuda focalizada.
Such "Cognitive Tutors" are being used as a platform for research on
learning and cognitive modeling as part of the Pittsburgh Science of
Learning Center. Tales "Los tutores cognitivos" estn siendo utilizados
como una plataforma para la investigacin sobre el aprendizaje y
modelado cognitivo como parte de la Ciencia de Pittsburgh Centro de
aprendizaje.
- eTeacher eTeacher (Schiaffino et al., 2008) is an intelligent agent that
supports personalized e-learning assistance.eTeacher (Schiaffino et al.,
2008) es un agente inteligente que soporte personalizado e-learning
asistencia. It builds student profiles while observing student
performance in online courses. Se construye perfiles de los estudiantes
mientras se observa el desempeo del estudiante en los cursos en lnea.
eTeacher then uses the information from the student's performance to
suggest a personalized courses of action designed to assist their
learning process. eTeacher luego usa la informacin de rendimiento
del estudiante para sugerir un curso de accin personalizados diseados
para ayudar a su proceso de aprendizaje.
-Programadores de vuelo
- AutoTutor ayuda a los estudiantes universitarios en el aprendizaje
acerca de hardware, sistemas operativos e Internet en un curso
introductorio de alfabetizacin informtica mediante la simulacin de
los patrones discursivos y estrategias pedaggicas de un tutor humano.
AutoTutor attempts to understand learner's input from the keyboard and
then formulate dialog moves with feedback, prompts, correction and
hints. AutoTutor intenta comprender entrada alumno desde el teclado y

- Why2-Atlas es una ITS que los estudiantes analizan las explicaciones de los principios de la fsica. The students
input their work in paragraph form and the program converts their words into a proof by making assumptions of
student beliefs that are based on their explanations. La entrada de los estudiantes de su trabajo en forma de prrafo
y el programa convierte sus palabras en una prueba al hacer suposiciones de creencias de los estudiantes que se
basan en sus explicaciones. In doing this, misconceptions and incomplete explanations are highlighted. Al hacer esto,
las ideas falsas y explicaciones incompletas se destacan. The system then addresses these issues through a dialogue
with the student and asks the student to correct their essay. El sistema se ocupa de estas cuestiones a travs de un
dilogo con el estudiante y le pide al estudiante a corregir su ensayo.
- SmartTutor The University of Hong Kong (HKU) desarroll un SmartTutor para apoyar las necesidades de los
estudiantes de educacin continua. Personalized learning was identified as a key need within adult education at HKU
and SmartTutor aims to fill that need. Aprendizaje personalizado se identific como una necesidad clave en la
educacin de adultos en la HKU y SmartTutor pretende llenar esa necesidad. SmartTutor provides support for students
by combining Internet technology, educational research and artificial intelligence. SmartTutor ofrece apoyo a los
estudiantes mediante la combinacin de la tecnologa de Internet, la investigacin educativa y la inteligencia
artificial. A number of iterations may take place before the process is complete. [ 36 ]

luego formular movimientos de dilogo con informacin, instrucciones,


correcciones y sugerencias.
ActiveMath ActiveMath is a web-based, adaptive learning environment
for mathematics. ActiveMath es una basada en la web, el entorno de
aprendizaje adaptativo para las matemticas. This system strives for
improving long-distance learning, for complementing traditional
classroom teaching, and for supporting individual and lifelong learning.
Este sistema se esfuerza por mejorar la educacin a distancia, para
complementar la enseanza tradicional en el aula, y para apoyar el
aprendizaje individual y de toda la vida.Some of the most successful
applications, like the Cognitive Tutor for Mathematics, are used in
thousands of schools across the United States. Algebra Tutor PAT
(PUMP Algebra Tutor or Practical Algebra Tutor) developed by the
Pittsburgh Advanced Cognitive Tutor Center at , engages students in
anchored learning problems and uses modern algebraic tools in order to
engage students in problem solving and in sharing of their
results.Mathematics Tutor The Mathematics Tutor (Beal, Beck &
Woolf, 1998) helps students solve word problems using fractions,
decimals and percentages.ZOSMAT ZOSMAT was designed to address
all the needs of a real classroom.REALP REALP was designed to help
students enhance their reading comprehension by providing readerspecific lexical practice and offering personalized practice with useful,
authentic reading materials gathered from the Web.CIRCSlM-Tutor
CIRCSIM_Tutor is an intelligent tutoring system that is used with first
year medical students at the Illinois Institute of Technology.Why2Atlas Why2-Atlas is an ITS that analyses students explanations of
physics principles.SmartTutor The University of Hong Kong (HKU)
developed a SmartTutor to support the needs of continuing education
students.AutoTutor assists college students in learning about computer
hardware, operating systems and the Internet in an introductory
computer literacy course by simulating the discourse patterns and
pedagogical strategies of a human tutor.

Maestra en Educacin

Docente: Belem Anzures Snchez

Asignatura: Enfoques Cognitivos

Alumna: Monica Garca Jurez

No. De cuenta: 250017919

CUADRO COMPARATIVO DE JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET, LEV


SEMINOVICH VYGOTSKY, JEROME SEYMOUR BRUNER, DAVID PAUL AUSUBEL Y
JOHN ROBERT ANDERSON

Periodo escolar: Posgrado otoo

Fecha de entrega: 9/02/13

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