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Caractersticas de los nios y nias de entre 8 y 10 aos:

Caractersticas
psicopedaggicas:

Tiende a abandonar las actitudes egocntricas. Considera seriamente al/a la otro/a.

Gran disposicin para el juego.
Se interesa por el conocimiento objetivo. Actitud ms realista; en esta etapa desaparecen muchos mitos de infancia.
Respeto hacia el adulto/a y ganas de aprender de l/ella.
Considerable mejora de la capacidad de atencin. Es capaz de mantener una actividad concreta (que no tiene porque ser necesariamente de su agrado) durante un tiempo
considerable, sin que ello comporte necesariamente dispersin.
Buena capacidad para representar el cuerpo, tanto de manera esttica como dinmica.
Sentimiento optimista de la vida.

Caractersticas
fisicomotrices:

Periodo de equilibrio en las proporciones biomtricas.

Considerable maduracin neurolgica.
Elevada elasticidad muscular (la mxima de su vida).
Capacidad para mantener esfuerzos con atisbos de autorregulacin.
Buen nivel de coordinacin general. Puede realizar la gran mayora de gestos tcnicos que requiera un deporte con un alto nivel de aproximacin.
Busca soluciones motrices ante los problemas que plantean los juegos.
Demanda casi constante de actividad.

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Objetivo de la etapa: familiarizacin

Dinmica de aprendizaje (contexto social):

Grupo

Sesiones de trabajo

Entrenador/a

Elementos bsicos del juego (contexto tcnico):

o

Baln

Campo

Compaeros/as

Aspectos bsicos del juego (contexto conceptual):

o

Reglas

Concepto global de juego

Competicin

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Categora benjamn: conceptos

Familiarizacin:

El campo

Los/as compaeros/as

El baln y yo:
o

Conduccin

Regate

Control

Pase

Tiro

Atacamos:
o

Desmarques

Progresin por medio del pase

Progresin combinada (conduccin y pase)

Conceptos de ataque

Defendemos:
o

Posicin bsica

1x1

Conceptos de defensa

El/la portero/a

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El campo
El campo es una variable muy importante en el desarrollo del juego, y para un/a nio/a que empieza resulta de especial importancia un proceso de adaptacin al terreno de juego y a sus referencias ms
importantes con el objeto de que sepa desenvolverse, cuando menos a nivel de ubicacin espacial, de una manera razonable.
De esta forma el conocimiento de las lneas de banda, las porteras, el centro de juego y las reas se convierten en objeto del trabajo, a fin de conseguir que el/la alumno/a se oriente adecuadamente en el
terreno de juego.

Los/as compaeros/as
Para un/a nio/a que empieza a jugar a ftbol, o a cualquier otro deporte, es importante que tenga un proceso de acondicionamiento acorde a las caractersticas propias de la actividad. En nuestro caso, el
ftbol, ser un deporte de equipo, con lo que ello comporta a nivel relacional.
De esta manera, la primera labor del/de la educador/a, acaso la ms importante, consistir en que ese grupo de nios y nias con los que deber trabajar sean capaces de desarrollar solidariamente las
tareas inherentes a la prctica deportiva: entrenamientos y partidos fundamentalmente, y hacer que funcionen como un bloque, como un equipo. Este propsito, como bien saben los/as entrenadores/as
de cualquier nivel, no es fcil de conseguir con cualquier tipo de grupo, pero est sobradamente demostrado que los hbitos adquiridos en las primeras etapas del aprendizaje inciden decisivamente en el
comportamiento posterior.
En este sentido, nuestras propuestas pretenden, por medio de juegos motores abiertos de carcter ldico, propiciar la relacin, el contacto y de alguna manera la unin solidaria entre el grupo de nios/as
de los que pretendemos hacer un equipo. Y conviene resaltar que el resultado de esta labor pedaggica no se medir por parmetros deportivos (clasificacin, nivel de destreza...), sino por vivenciales. Si
se consigue que el/la nio/a recuerde esta etapa deportiva como una poca de sensaciones positivas, tal vez hayamos cubierto la parte ms importante de nuestro objetivo y puesto de alguna manera los
cimientos de motivacin imprescindibles para que contine practicando deporte.

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Conduccin
Llamamos conduccin a la accin de desplazamiento individual del/de la jugador/a con el baln controlado.
A nivel colectivo es una de las maneras que tiene un equipo de progresar hacia la portera contraria; siempre, o casi siempre, en combinacin con el pase.
En la categora benjamn, trataremos la enseanza de la conduccin en funcin de su finalidad; es decir, progresar con el baln sin incidir demasiado en matices tcnicos, tratando de que el/la alumno/a
experimente por s mismo/a las dos variables fundamentales que inciden en la conduccin: velocidad y control.
Segn esto, presentaremos a nivel general los dos tipos bsicos de conduccin segn la prioridad del momento:

Con el interior (mayor control, menor velocidad)

Con el exterior (menor control, mayor velocidad)

Desde un punto de vista pedaggico, trataremos de centrar la atencin del/de la alumno/a sobre los aspectos ms significativos para llevar a cabo una buena conduccin, como son:

Levantar la cabeza, controlando con la vista una buena parte del campo.

Conducir relajado/a.

Llevar el baln controlado; ni a golpes ni a trompicones.

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Regate
Es la accin de sortear a un/a contrario/a manteniendo la posesin del baln.
Acaso por imitacin a los estereotipos comerciales que nos muestran a jugadores/as de lite realizando quiebros inverosmiles, el regate es la accin ms popular entre los/as nios/as de estas
edades. Una de las consecuencias de la sobrevaloracin de este fundamento es el exceso de regate que se da en cualquier confrontacin deportiva entre nios y nias de esta categora. En este
sentido, la labor del/de la educador/a ser potenciar otras formas de progresin que comporten la utilizacin del pase.
En este captulo del regate, presentaremos diferentes propuestas relacionadas con esta habilidad con el objeto de que el/la alumno/a se vaya familiarizando con los recursos varios que se pueden
utilizar para regatear. Hay, sin embargo, unas conductas sobre las que conviene incidir para que las bases de este fundamento se vayan asentando desde esta etapa. Tales son:

Salir del regate con la cabeza levantada (buscando opciones).

Recuperar a la mayor brevedad el control del baln (cerca del pie).

Cambiar de ritmo en el momento del regate (de menos a ms).

NO ABUSAR DEL REGATE.

Proteger el baln.

No olvidarse de pasar.

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Control
El control es un fundamento individual bsico del ftbol que podramos definir como la habilidad de tomar contacto con el
baln de manera que ste pueda ser jugado por el/la receptor/a de una manera eficiente.
Como con los otros fundamentos, el tratamiento del control se realizar de una manera genrica, tratando de que el/la nio/a tome conciencia de los aspectos globales relativos al control y vaya
descubriendo a travs de propuestas variadas, formas diferentes de llevar a cabo un control. De esta manera, propondremos ejercicios en los que intervengan los factores esenciales que determinan un
control:

Altura.

Velocidad.

Zona y superficie de contacto.

Para que el/la nio/a los vaya descubriendo y realice los correspondientes ajustes, dejaremos los detalles tcnicos sobre el tipo y la forma de realizar los controles para ms adelante.

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Pase
El pase es el medio por el que la posesin del baln se transmite entre los/as jugadores/as atacantes. El pase es pues un vnculo, el elemento que hace que el ftbol sea un deporte colectivo. Y para que el
juego tenga un componente colectivo, social, es necesario que los/as jugadores/as que tengan el baln se lo pasen entre ellos/as; cuanto ms mejor.
En esta categora, la tendencia natural es que no se produzcan demasiados pases por posesin; bien por la tendencia de los/as nios/as a acaparar el baln, por cuestiones de control, etc. De todas formas,
esto no es bice para incidir constantemente en su capital importancia, ya que en la gran mayora de propuestas de grupo que llevemos a cabo, la accin tcnica del pase estar, de una u otra forma,
presente. En esta etapa, daremos especial importancia al pase realizado con el interior, tanto por su facilidad de ejecucin como por su eficacia y precisin en distancias no muy largas.
En estas edades, y de la misma manera que haremos con otros fundamentos, el tratamiento del pase ser global, sin detenernos excesivamente en los detalles, lo que nos interesa es que el/la nio/a se
habite a pasar el baln hacia delante, hacia atrs, a salvar oposiciones, etc. Ms adelante en el captulo Atacamos trataremos el pase desde una perspectiva expresamente pretctica.
Como aspectos a tener en cuenta de cara a adquisicin de hbitos podramos resaltar:

Levantar la cabeza tras recibir el pase para buscar una continuacin.

Fijacin de pierna de apoyo.

Alternar: derecha, izquierda; atrs, adelante; corto, largo...

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Tiro

Seguramente el tiro no es el fundamento tcnico ms importante, pero es, sin duda, el que marca la diferencia, por ser el que va ms asociado al objetivo final del juego: conseguir el gol.
La enseanza del tiro en estas edades se centrar en experimentar con las diferentes superficies de golpeo que brinda el pie: empeine, puntera, exterior e interior. En lo relativo a la distancia de
lanzamiento, se primarn los lanzamientos cortos o de media distancia, habida cuenta de que a los nios y nias de estas edades les cuesta imprimir velocidad al baln.
En cuanto a la tcnica de golpeo, adems de experimentar con las diferentes superficies, incidiremos en aspectos posturales y gestuales como son:

Fijacin de la pierna de apoyo.

Extensin y acompaamiento de la pierna de golpeo.

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Desmarques

Un desmarque es, como su nombre indica, eludir la marca; deshacer la accin defensiva del/de la contrario/a con la finalidad de recibir el baln.
Nos encontramos ante una accin tcnico-tctica que se pone muy poco en prctica en esta categora, ya que la atencin, tanto de los/as atacantes como de la defensa, est centrada en los movimientos
que se producen en torno al espacio inmediato donde se encuentra el baln. Ello no quiere decir que no se deba insistir en el desmarque como fundamento; es ms creemos que es un elemento bsico
para poder construir un esbozo de juego ofensivo de equipo.
As, la creacin de lneas de pase debe convertirse en objetivo prioritario de los/as jugadores/as sin baln, para lo que proponemos una serie de actividades en las que las fintas de desmarque sern el
contenido principal. De todas formas, a fin de que el movimiento tenga una cierta efectividad, a continuacin daremos unas recomendaciones bsicas en el proceso de enseanza-aprendizaje del
desmarque.

No quedarse quieto/a, mantenerse activo/a.

Movimientos cortos y explosivos para eludir la marca.

Buscar la espalda de la defensa (salir de su rea de visin).

A veces frenar puede ser ms efectivo que correr (cambios de ritmo: arrancadas y frenadas).

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Progresin por medio del pase

Una vez conseguido el objetivo primero: la posesin del baln, nuestro siguiente paso ser avanzar hacia la portera contraria.
En este sentido, entendemos que la progresin por medio del pase tiene prioridad sobre otro tipo de progresiones. Son muchas las razones que nos conducen a esta afirmacin; entre ellas researemos las
3 ms importantes:
1. Eliminar la tendencia a acaparar excesivamente el juego por parte de los/as ms hbiles y conferir al juego un carcter ms social.
2. Aprovechar espacios y dar mayor fluidez al juego; lo que conseguiremos dando prioridad al avance por medio de pases.
3. Velocidad.- El grupo en general y cada integrante en particular debe interiorizar que el baln avanza ms rpido por medio de pases que en los pies de un/a jugador/a, por rpido/a que ste/a sea.
As pues, sern estos los conceptos sobre los que girarn nuestras propuestas, sobre las que incidiremos especialmente, sin pormenorizar en cuestiones especficas. Los matices sern genricos:

Todo/a poseedor/a del baln jugar con la cabeza levantada.

Si se puede dar un pase, hacerlo a la primera.

Pasar y moverse. Todos/as los/as atacantes saben donde esta el baln.

Utilizar todo el campo. No "apelotonarse" en torno al baln.

A veces, por seguridad, es necesario pasar el baln hacia atrs.

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Progresin combinada

Tenemos el baln; nos corresponde atacar. El objetivo ser llegar a la portera contraria, empleando los medios tcnicos que tenemos a nuestra disposicin: pase, conduccin y regate. Obviamente no
podemos programar con antelacin la manera en que vamos a llevar el baln, puesto que hay que tener en cuenta variables que no se pueden controlar: la accin defensiva y el lugar y la circunstancia en
que hayamos conseguido la posesin del baln. De todas maneras, conviene recordar que, en la medida de lo posible, es conveniente que intervengan de una u otra manera los fundamentos
anteriormente mencionados.
Los aspectos pedaggicos referentes a este apartado y en los que incidiremos de una manera especial sern:

Jugar con la cabeza levantada.

Tras el regate, buscar opciones de pase.

Aprovechar la superficie del campo (ocupar espacios)

Balance defensivo tras la prdida de baln.

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Conceptos de ataque

En cuanto a tctica no hay mucho que hablar en categora benjamn. Si hemos decidido mencionar algo sobre conceptos de ataque es porque, tal vez, el hecho de tener el baln comporte una cierta
necesidad de crear, ya que, a diferencia de la defensa, se tiene la iniciativa. Sin embargo, nos hemos remitido a tres propuestas que de alguna manera pueden expresar las ideas elementales de ataque
colectivo, vistas desde una perspectiva global. De este modo, mencionaremos el pasar y jugar, ocupar espacios, mantener distancias, intercalarse y salir rpido a la contra, como conceptos bsicos.
Recomendamos desde aqu al/a la entrenador/a que no pretenda ir ms all de estos conceptos genricos sin pretender diseos tcticos que no le conducirn ms que a perder tiempo en detrimento de la
enseanza de los fundamentos individuales que constituyen la base sobre la que debe cimentarse el trabajo con nios y nias de estas edades

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Posicin bsica

En defensa, tener una buena posicin de referencia resulta primordial de cara a afrontar todas las posibles formas de intervencin defensiva; es lo que llamamos posicin bsica Es una posicin en la que
las piernas deben estar ligeramente separadas, el centro de gravedad ligeramente bajo y el cuerpo relajado. A partir de esta posicin se estructurarn tanto los desplazamientos defensivos como las salidas
para realizar cortes, entradas, coberturas, etc.
Mencin aparte merecen los desplazamientos defensivos que sern movimientos cortos en los que se partir de la posicin bsica y se retomar a partir del movimiento inmediato.
Los detalles bsicos de estos movimientos son:

Pasos cortos cambiando el peso rpidamente de una pierna a la otra.

Las piernas no se cruzan; se intenta mantener la misma amplitud en todos los movimientos.

Desplazamientos hacia atrs sobre las puntas de los pies.

En estas edades es conveniente que los/as nios/as interioricen esta posicin para sentar las bases posturales de la defensa

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1x1

A la hora de defender, las referencia bsicas sern el baln y el/la jugador/a. De ah que desde el principio convenga incidir en el trabajo defensivo individual sobre el/la jugador/a que porta el baln,
porque sin una buena tcnica individual en este apartado es imposible construir una defensa de equipo mnimamente eficaz.
A continuacin presentamos cinco propuestas que persiguen esta mejora. A travs de ellas pretendemos incidir en los aspectos bsicos del 1x1 defensivo:

Cerrar caminos al/a la portador/a del baln.

Defender equilibrado/a (no cruzar los pies).

Recuperar tras un desequilibrio.

Valoracin de riesgos en funcin de la situacin (cuando entrar y cuando no).

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Conceptos de defensa

Al igual que para el ataque, en defensa se necesitan unos criterios colectivos que permitan responder con una cierta eficacia a las diferentes problemticas que el juego pueda generar.
Mantener una estructura defensiva que contemple un cierto orden no es tarea fcil en estas edades, ya que, al igual que para atacar, la ansiedad por recuperar el baln genera constantes desajustes.
No trataremos tampoco en defensa de exceder lo que el sentido comn dicta en lo que a conceptos globales se refiere. As pues, las propuestas se encaminarn a reforzar aspectos genricos como son:

Recuperar tras perder la posesin.

La mayora de los/as jugadores/as defendern tras la lnea de baln. Tratar de que los/as atacantes jueguen en el mnimo espacio posible.

Proteger al/a la portero/a.

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El/la portero/a

El/la portero/a es un/a jugador/a diferente del resto. Por qu?

1. Por su misin: detener el baln en ltima instancia.
2. Por las caractersticas especficas de su cometido: puede coger el baln con la mano, no se le puede cargar en el rea pequea.
3. Por su ubicacin: cerca de la portera.
Es obvio que el puesto de portero/a es muy importante. Sin embargo, en estas edades, sucede con frecuencia una problemtica en torno a este puesto: podemos tener muchos/as jugadores/as
interesados/as en enfundarse los guantes o por el contrario, que sea una demarcacin sin candidatos/as, con lo que se tiende a adjudicar el puesto al/a la jugador/a de campo menos dotado/a
tcnicamente. En ambos casos, ser la mano izquierda del/de la monitor/a la que determine la manera en que se cubran las necesidades del puesto con 2 3 jugadores/as.
De todas formas, as como resulta recomendable que los/as porteros/as realicen actividades fuera de la portera, es aconsejable que el resto de los/as jugadores/as de campo pase alguna vez bajo palos.
Nuestras propuestas para los/as porteros/as de esta categora perseguirn 3 objetivos pedaggicos:

Orientacin en su mbito de demarcacin: rea y bajo palos, fundamentalmente.

Recepcin controlada de los lanzamientos a puerta.

Comunicacin con el resto de jugadores/as.

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Didctica del ftbol en funcin de la expresin del juego en la categora benjamn:
Didctica del ftbol:
Expresin del juego:
Escaso dominio de las habilidades tcnicas.

Tendencia a la acumulacin de efectivos en torno al rea

donde se encuentra el baln.

Mala reparticin de la posesin del baln (pocos

acaparan la mayor parte del juego).

nfimo nmero de pases por posesin.

Tendencia a minimizar o incluso ignorar el trabajo

defensivo.

Inhibicin del juego por parte de determinados

elementos.

Causas:

Accin pedaggica:

Accines en el entrenamiento:

Poco tiempo de prctica.

Seleccin de fundamentos tcnicos.

Baja eficiencia motora.

Planificacin de la actividad acorde con las

caractersticas del grupo.

Mayor aprovechamiento del tiempo, trabajando estas habilidades desde el calentamiento.

Eleccin de los contenidos susceptibles de mejora teniendo en cuenta la capacidad de los/as jugadores/as.
Aumento de las horas de prctica fuera de las sesiones de entrenamiento por cuenta de los/as jugadores/as (patio colegio, juego
con los/as amigos/as, )

Ansiedad.

Ubicacin repartida en el terreno de juego.

Es una caracterstica del juego a estas edades. Todos quieren ser partcipes.

Falta de referencias.

Distribucin racional de espacios.

Actitudes egocntricas.

Fomento de actitudes solidarias.

Inhibicin por parte de los/as

compaeros/as.

Valoracin del juego en conjunto.

Carencias tcnicas.

Valorar la accin del pase.

Absorcin del juego por parte de

pocos elementos.

Jugar con la cabeza alta.

Dficit de atencin.

Concienciar de la importancia de la defensa.

Sacralizacin del gol.

Premiar acciones como la recuperacin, el

trabajo de cierre, etc.

Inseguridades.

nfasis en el carcter social del juego.

Miedos: al ridculo, al baln...

Utilizacin de balones blandos.

Tareas reducidas en nmero de efectivos, en superioridad para el/la poseedor/a.

Es una caracterstica de la edad. El/la jugador/a necesita demostrar que es capaz.
El/la jugador/a necesita sentirse competente.
Establecer grupos de nivel. Se vern favorecidos/as todos/as los/as jugadores/as.
Reforzar las conductas solidarias.
Asumir que es una caracterstica de la edad.
Situaciones jugadas que necesariamente obligan al/a la jugador/a a descentrar la mirada del baln.
Situaciones facilitadas de entrenamiento.
Trabajar en superioridad numrica para este tipo de tareas.
Considerar el juego como un continuo paso de defensa a ataque y no tratar estas fases como algo independiente. Toda accin
ofensiva precede a la siguiente accin sin baln.
Reforzar las acciones defensivas. Se tiende a corregir las acciones ofensivas (tienes que superarle en el 1X1 en vez de reforzar
la buena accin defensiva muy bien defendido, as es difcil que te superen)
El/la jugador/a necesita sentirse competente. De esta forma aumentar su autoconfianza, atrevindose a hacer cosas.
Establecer grupos de nivel. Se vern favorecidos/as todos/as los/as jugadores/as
Refuerzos positivos de los/as jugadores/as a sus propios/as compaeros/as.

Incentivar el pase en corto (evitar el patadn).

Angustia ante la competicin.

Ansiedad.

Desdramatizar la competicin.

Inseguridad.

Quitar importancia al resultado.

Factores externos (presin del

entorno,...).

Valorar otros factores (relaciones,

vivencias,...)

Valorar la actuacin de los/as jugadores/as en funcin de sus posibilidades. Valorar el rendimiento, no el resultado.
Esta valoracin tienen que hacerla tambin las madres y los padres.
El establecimiento de grupos de nivel puede ser muy interesante
(grupos rendimiento, grupos formacin)

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Educacin en valores:
Valores
CORTESA

Normas
Dirigirse de una manera correcta a
compaeros/as, entrenador/a...

Conductas a fomentar
Saludar a sus compaeros/as, adversarios/as,
rbitro...

Conductas a evitar
Expresiones ofensivas o
malsonantes.
Actitudes irrespetuosas.

Acciones en el entrenamiento
Refuerzo de estas conductas en el entrenamiento.
Se puede establecer un sistema de puntos positivos y negativos que los/as jugadores/as pueden canjear por minutos de juego,
eleccin de tareas de entrenamiento,
El/la Entrenador/a y las madres y padres son un referente claro para los/as jugadores/as, as como el comportamiento de los/as
jugadores/as que ven en otros partidos y por la televisin.

COMPAERISMO

Mantener una actitud positiva, de modo

que el grupo se convierta en un equipo.

Apoyar a los/as compaeros/as: nimos,

aplausos...

Comentarios negativos.
Relaciones cerradas.

Reforzar a los/as ms dbiles.

AFN DE
SUPERACIN

Voluntad y exigencia de mejora, tanto a

nivel individual como colectivo.

Atencin mantenida.

Desidia.

Esfuerzo.

Conformismo.

PUNTUALIDAD

En todas las actividades relacionadas con

el equipo: entrenamientos, partidos,
desplazamientos, etc.

Llegar con cierta antelacin.

Excusas constantes.

Avisar al/a la responsable si se presenta

alguna contingencia.

Falta de previsin.

Actuar tras el partido segn las pautas de

comportamiento asumidas,
independientemente del resultado.

Buscar justificaciones
ajenas: rbitro, el ambiente,
el campo...

Felicitar al adversario.

Actitudes inadecuadas.

ACEPTACIN DEL
RESULTADO

Tras cada actividad competitiva: partidos,

competiciones en entrenamientos, etc.

Diseo de tareas cooperativas, de sumacin de esfuerzos.

Conocimiento por parte de todos/as, de las posibilidades de cada jugador/a as como de los objetivos individuales y de grupo.
Utilizar el sistema de puntos.
Jugadores/as con ms prestaciones pueden ayudar a los/as menos competentes (se van a sentir parte de la consecucin de
objetivos).
Establecimiento de objetivos individuales y grupales (deben ser evaluables). La consecucin de los mismos aumentar el nivel
de autoconfianza individual y de
grupo.
Utilizar el sistema de puntos.
Lectura de textos/entrevistas /reportajes sobre jugadores/as en los/as que se refuerce la idea de superacin.
Establecimiento de sus propias normas, y aceptacin de las mismas.
Ser consciente de lo que supone el llegar tarde o faltar a una sesin de entrenamiento, competicin.

Asegurar experiencias de xito/fracaso controladas. Debemos saber por qu no hemos conseguido el rendimiento esperado,
o por el contrario por qu s. Para ello cada jugador/a debe conocer sus posibilidades y asimismo las del grupo. Deben ser capaces
dentro de su posibilidad de objetivar su rendimiento y el del equipo contrario. Es el primer paso para la aceptacin.
No sirve lo de que mala suerte ,adems el/la arbitro.
Mejor estara No hemos dado lneas de pase al/a la compaero/a con baln y nos lo quitaban rpido y cerca de nuestra portera
Ellos/as han estado muy juntos/as cuando no tenan el baln y luego cuando lo recuperaban daban muchos pases por que se daban
muchos apoyos,

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Sugerencias:

1 Elaborar una planificacin del trabajo, teniendo en cuenta como variable ms importante la adecuacin de los contenidos a la edad, al tiempo disponible y a las caractersticas del grupo.

2 Preparar el trabajo semanal y diario en funcin de lo enunciado en el punto anterior.

3 Llegar con cierta antelacin a todas las actividades del equipo: entrenamientos, partidos...

4 Anotar las incidencias reseables de cada sesin: cambios, ausencias, retrasos, etc.

5 Acudir a las sesiones preparatorias con atuendo deportivo, tal y como se exigir a los nios y nias.

6 Seleccionar una batera bsica de actividades como herramienta de trabajo, sobre la que se irn introduciendo variantes o aadiendo otras nuevas. No cambiar constantemente de propuestas.

7 Escoger actividades que impliquen movimiento. Evitar las filas de espera. Intentar, en la medida de lo posible, que el/la nio/a est constantemente activo/a.

8 Evitar las explicaciones largas. Intentar corregir sobre la marcha.

9 Finalizar las sesiones con propuestas jugadas, cercanas al juego real.

10 Tener siempre presente que el trabajo se lleva a cabo con nios y nias de 8 a 10 aos, con todo lo que ello comporta a nivel de estrategias pedaggicas, que debern combinar dosis de
flexibilidad, exigencia y capacidad de motivacin.

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