LA REFORMA EDUCATIVA

La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad

plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las
personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y
tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan
los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social
y de un nuevo proyecto de nacin.
PROPSITOS
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los
valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia
con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con
la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la
riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el
marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema
educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
PRINCIPIOS (ORIGENES)
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,culturales y
tnicas, promueve la igualdad de oportunidadespara todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato
(municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter
multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes
valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La
participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas,
aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.
Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante
las distintas.

Reforma Educativa Guatemala

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico,
cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad
nacional, que es reconocida en la Constitucin de la Repblica (1985). Esa
conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo
asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el
Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los
Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT
(1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el deIdentidad y
Derechos de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la
necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza
de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y
promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de
Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas
educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el
ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del
liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales
del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Nueva Convencin Educativa Centroamericana. Sus Antecedentes
En el ao de 1945 se llev a cabo una convencin a nivel centroamericano a la
que solo Guatemala y el Salvador concurrieron y acordaron algunas medidas
pedaggicas como la reforma de los planes de estudio para unificarlos.
Seminario de Centro Amrica y Panam sobre Escuelas Normales Rurales
Se realiz en 1957 en Tegucigalpa Honduras. En ese evento se reconoci que "la
ruralidad" es un hecho complejo determinante por factores de ndole geogrfico,
econmico, social y cultural que, como ambiente natural, define las formas de vida
de grupos de pobladores de baja densidad.
Nuevo convenio educativo centroamericano

El 22 de junio de 1962 se aprob un convenio sobre unificacin bsica de la

educacin. Los aspectos relevantes que contiene el convenio se refieren a la
unificacin de los planes de estudio de los niveles de la educacin; y el
establecimiento de mecanismos que permitan el acceso de los estudiantes
centroamericanos a los sistemas educativos de todos los pases de istmo.
Fueron analizados los niveles de educacin preprimaria, primaria y media
componen el sistema educativo nacional.
Surgimiento del Planeamiento Educativo
Arranca de la reunin de Ministros de Educacin llevada a cabo en Lima Per en
1956. Dos aos despus, en 1958, se desarroll el Seminario sobre
Planeamiento Integral de la Educacin en la ciudad de Washington, sealndose
que la problemtica educativa latinoamericana incurre en los siguientes vicios:
a) Formulacin de planes con desconocimiento de la realidad econmica, social y
cultural.
b) Se introducen nuevas reformas sin tener en cuenta los resultados y las
experiencias de las anteriores.
c) Los planes educativos son encomendados a funcionarios administrativos que no
tienen el tiempo, la preparacin ni el nimo para entregarse a tareas tcnicas.
Del anlisis de estas realidades salieron propuestas saludables. Para que el
planeamiento integral pueda realizarse es necesario que se garanticen ciertos
requisitos como los siguientes: 1)Que en ningn caso lo desven de sus fines
esenciales los intereses personales o de grupo; 2) Que se emplee el mtodo
cientfico con una apreciacin objetiva y realista de las necesidades y
circunstancias; 3) Que haya previsin, continuidad y coordinacin de los servicios;
y 4) Que se haga una evaluacin peridica de los planes y realizaciones y que
stos sean flexibles siendo el resultado de un trabajo de equipo.

Los enfoques educativos en cuanto a la enseanza aprendizaje.

A lo largo de la historia de la educacin nos podemos encontrar con diversos tipos
de enfoques educativos, cada uno corresponde a cada etapa en particular en
nuestra historia.
Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en el
mbito de la educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos
metodolgicos y tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes
dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participacin
aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es
necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las

educativas, sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las
caractersticas de los actores y caractersticas de los contextos sociales e
institucionales.
Continuacin solo se mencionarn algunas caractersticas de los
paradigmas psicolgicos
que apoyan la construccin de una base terica para los enfoques centrados en el
aprendizaje.
Enfoque conductista.
Concepto de enseanza:
El docente privilegia entregar estmulos a los alumnos y estos al recibir el estmulo
debe entregar una respuesta.
La institucin o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no
en el desarrollo del aprendizaje del alumno.
La institucin modela o construye el contenido que le va a entregar al
alumno.
La institucin organiza el contenido de
manera jerrquica para entregrselo aldocente para que este se
lo traspase al alumno.
Las metodologas de trabajo son restringidas para el alumno.
Concepto de aprendizaje.
El docente le entrega un estimulo al alumno y este le da una respuesta.
El alumno genera aprendizajes a traves de la imitacin.
El profesor siempre esta pendiente del proceso educativo del alumno.
Rol del profesor.
Interviene frecuentemente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Es un expositor.
Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las
clases.
Concepto de evaluacin:
El profesor evala frecuentemente a sus alumnos.
La evaluacin se centra en los conocimientos y en el comportamiento del
alumno.
Rol del aprendiz:
El alumno responde a los estmulos exteriores del medio ambiente.
El alumno es reactivo y no pro activo.
Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le
proporcionan al alumno.
Enfoque humanista.
Concepto de enseanza:
Se crea un clima de aula positivo para el proceso de
enseanza aprendizaje.
Fomenta el desarrollo y la autonoma del alumno.
A traves del dialogo se generan los procesos de enseanza aprendizaje.
Concepto de aprendizaje:
Se genera a traves del dialogo con el profesor.
El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su
propio conocimiento.
No se produce el aprendizaje por simple repeticin.
Rol del profesor:
El profesor es un guia para el alumno.
Incentiva y mantiene un clima de inters hacia los contenidos por parte de
los alumnos.
Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Concepto de evaluacin:
No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino
quetambin en el desarrollo de las persona.
Es un proceso continuo.
Rol del aprendiz:
Responde a los estmulos internos y externos que se encuentran en el
medio.
El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.
Enfoque cognoscitivista.
Concepto de enseanza:
Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.
La enseanza se centra en las estrategias cognoscitivas
y metacognitivas del alumno.
Es centrado en la organizacin de los conocimientos.
Realizacin de tareas completas y complejas.
Concepto de Aprendizaje:
El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de los nuevos
conocimientos.
Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos que va adquiriendo el alumno alumno.
Exige la organizacin de conocimientos de acuerdo a nivel en que se
encuentra el alumno.
Se efecta a partir de tareas globales.
Rol del profesor:
El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.
Es un entrenador del conocimiento.
Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.
Concepto de evaluacin:
Es frecuente.
Se evala tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
Puede ser formativa y sumativa.
La retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas como en la
construccin de los conocimientos.
Rol del aprendiz:
Es activo en el proceso de aprendizaje.
Construye sus propios conocimientos.
Se motiva por su percepcin del valor de la tarea asimismo por el control
que puede tener sobre su xito.
Enfoque Algortmico.
Concepto de enseanza:
Los alumnos deben ser capaces de resolver problemas bien definidos.
Se orienta hacia la definicin y realizacin de tareas y actividades
predeterminadas.
Se centra en las espectativas de los alumnos.
Concepto de aprendizaje:
Utiliza herramientas tecnologicas a partir de educacin primaria tales como:
A) Sistemas tutoriales.
B) Sistemas de ejecucin y practica.
La enseanza es tipo tubera.
Utiliza diversos materiales y fuentes de conocimiento; estos ya suelen estar
elaborados con anterioridad es decir no hay que descubrir.
Promueve el aprendizaje de tipo reproductivo.
Rol del profesor:

Es depositario de los conocimientos.

Es modelo de pensamiento.
Los contenidos son controlados por el docente, este decide que ensear y
para que.
Determina que ensear segn el nivel en el que se encuentra el alumno.
Concepto de evaluacin:
Se deben lograr metas mensuales.
Rol del aprendiz:
Debe asimilar lo mximo de lo que le transmite o ensea el docente.
Enfoque heurstico.
Concepto de enseanza:
Promueve la capacidad de autogestin del alumno.
Debe realizarse en un ambiente ldico rico en medios didcticos.
Utiliza herramientas tecnologas tales como:
A) Simuladores y juegos educativos.
B) Micromundos exploratorios.
C) Sistemas expertos.
Concepto de aprendizaje:
Se produce a partir de experiencias y su propio descubrimiento.
Se produce por medio de la interaccin docente-alumno.
Rol del profesor:
No proporciona directamente el conocimiento.
Favorece las capacidades de autogestin del aprendiz.
Concepto de evaluacin:
Evala destrezas cognitivas como habilidades sociales.
Evala tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este.
Puede ser formativa y sumativa.
Rol del aprendiz:
Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.
Ser un ente activo.
Debe llegar al aprendizaje a traves de las experiencias que tenga a lo largo
de la actividad, unidad, etc...