Muito crtico

Crtico

Intermedirio

Adequado

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias

a garantir o desenvolvimento das habilidades

definidas a partir de cortes numricos que agrupam

necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

os nveis da Escala de Proficincia, com base nas

repetncia e a evaso.

metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.

Esses cortes do origem a quatro Padres de

Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o

Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio

caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem

e Adequado , os quais apresentam o perfil de

dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo

desempenho dos alunos.

os alunos posicionados no padro mais elevado

precisam de ateno, pois necessrio estimul-los

Desta forma, alunos que se encontram em um

para que progridam cada vez mais.

Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

So apresentados, a seguir, exemplos de itens*

aes pedaggicas mais especializadas, de modo

caractersticos de cada padro.

*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.

Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.

Muito crtico
at 250 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

As habilidades caractersticas deste padro so elementares para esta srie. Os alunos reconhecem a
quarta parte de um todo e outras representaes numricas de uma frao, apoiados em representaes
grficas; calculam resultados de adio com nmeros naturais de trs algarismos e subtrao com
nmeros naturais de at quatro algarismos, com reserva; reconhecem a escrita por extenso de nmeros
naturais e a composio e decomposio na escrita decimal em casos mais complexos; reconhecem
o princpio do valor posicional do sistema de numerao decimal; reconhecem a lei de formao de
uma sequncia, com auxlio de representao na reta numrica; resolvem diviso por nmeros de at
dois algarismos, inclusive com resto e multiplicaes cujos fatores so nmeros de at dois algarismos;
calculam expresso numrica (soma e subtrao), envolvendo o uso de parnteses e colchetes; localizam
nmeros inteiros e nmeros racionais, positivos e negativos, na forma decimal, na reta numrica. Eles
reconhecem a invarincia da diferena em situao-problema; comparam nmeros racionais na forma
decimal, com diferentes partes inteiras e resolvem problemas envolvendo: operaes, estabelecendo
relao entre diferentes unidades monetrias (representando um mesmo valor ou numa situao de
troca); soma e subtrao de nmeros naturais ou racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo
nmero de casas decimais e por at trs algarismos, representando grandezas monetrias ou no; soma,
envolvendo combinaes; subtrao com nmeros naturais de at trs algarismos com reagrupamento
e zero no minuendo; multiplicao envolvendo configurao retangular em situaes contextualizadas e
reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo por um; reconhece a representao decimal
de medida de comprimento (cm) e identifica sua localizao na reta numrica; e reconhecem e aplicam,
em situaes simples, o conceito de porcentagem.
No campo Geomtrico, identificam a localizao (lateralidade) ou movimentao de objetos em
representaes grficas com referencial igual ou diferente da prpria posio; localizam objeto em
malha quadriculada a partir de suas coordenadas, como tambm um ponto no plano cartesiano, dado
um par ordenado. Eles identificam a forma ampliada de uma figura simples em uma malha quadriculada;
diferenciam, entre os diversos slidos, aqueles que tm superfcies arredondadas; identificam tringulos,
quadrilteros, pentgonos e hexgonos pelas caractersticas de seus lados e ngulos; identificam
propriedades comuns diferentes entre slidos geomtricos atravs do nmero de faces; identificam
planificaes de cubo, cone e cilindro a partir de sua imagem ou em situao contextualizada (lata de
leo, por exemplo); reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada,

dobra ou se reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade; associam uma
trajetria representada em um mapa sua descrio textual e reconhecem e efetuam clculos com
ngulos retos e no retos.
Neste padro, as competncias relativas a Grandezas e medidas demonstram que esses alunos
desenvolveram habilidades muito aqum do perodo de escolarizao em que se encontram. Eles
calculam e comparam a medida do contorno e rea de uma figura poligonal com ou sem apoio de malha
quadriculada; estimam medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais;
medem o comprimento de um objeto com o auxlio de uma rgua; identificam as cdulas de dinheiro
e resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, envolvendo nmero maior de cdulas e em
situaes menos familiares; leem horas em relgios de ponteiros em diversas situaes e horas e minutos
em relgio digital, assim como resolvem problemas relacionando diferentes unidades de medida para
clculo de intervalos de tempo (anos/trimestres/meses/dias/semanas/horas/minutos), de comprimento
(km/m/cm), de temperatura de capacidade (mL/L) e de massa (kg/g).
Constata-se neste padro que os alunos demonstram habilidades relativas Literacia Estatstica. Eles
interpretam dados em um grfico de colunas por meio da leitura de valores no eixo vertical; identificam
dados em uma lista de alternativas, utilizando-os na resoluo de problemas, relacionando informaes
apresentadas em grfico e tabela; identificam grfico (barra/coluna) correspondente a uma tabela,
inclusive com dupla entrada e vice-versa. Esses alunos localizam informaes em grficos de colunas
duplas, resolvem problemas que envolvem as operaes e a interpretao de dados apresentados
em grficos de barras ou em tabelas (inclusive com duas entradas); identificam grfico de colunas
que corresponde a uma tabela com nmeros positivos e negativos ou apresentados de forma textual;
resolvem problemas mais complexos envolvendo as operaes, usando dados apresentados em tabelas
de mltiplas entradas; e conseguem identificar e ler grfico de setor correspondente a uma tabela e
vice-versa.

 1 SRIE DO ENSINO MDIO

M090078B1)

Veja a figura que Marcos fez na malha quadriculada abaixo.

Essa figura um
A) losango.
B) quadrado.
C) retngulo.
D) trapzio.

Este item avalia a habilidade de reconhecer um losango desenhado

em uma malha quadriculada, em contexto matemtico.
O item foi corretamente respondido pelos alunos que assinalaram a
alternativa A. Para isso, bastaria observar, na malha quadriculada, a
igualdade das medidas dos lados do quadriltero.
Os alunos que escolheram a alternativa B provavelmente no tiveram
o cuidado de ler o comando do item, considerando como resposta o
polgono que forma a malha (quadrado).
O mesmo pode ter ocorrido com os alunos que indicaram a alternativa
C como resposta, mas, neste caso, eles observaram somente o
formato da malha sobre a qual foi desenhado o losango.
J aqueles que assinalaram a alternativa D como resposta
demonstraram dificuldade na nomenclatura e na identificao
das propriedades dos quadrilteros, oferecendo como resposta o
polgono trapzio.

75,6%

4,8%

6,6%

12,2%

75+25
percentual
de acerto

75,6%

(M120727ES)

Ao fazer anotaes sobre o seu oramento mensal o Sr. Pereira montou a tabela abaixo.
NATUREZA DAS DESPESAS

VALOR (em reais)

Alimentao

800

Aluguel

480

Transporte

320

Sade

560

Quanto o Sr. Pereira gasta com aluguel e transporte?

A) R$ 160,00
B) R$ 320,00
C) R$ 480,00
D) R$ 800,00
E) R$ 880,00

O item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo

dados apresentados em uma tabela de duas colunas. O contexto

4,6%

6,3%

5,6%

78,7%

4,5%

envolve as despesas mensais de uma pessoa. O comando solicita o

clculo da despesa realizada com dois itens da tabela.
O item foi resolvido corretamente pelos alunos que assinalaram a
alternativa D. Para resolv-lo, bastaria identificar os valores gastos
com aluguel e transporte e adicion-los (480+320=800).
Os alunos que escolheram a alternativa A como resposta, apesar
de conseguirem identificar as grandezas adequadas na tabela, no
compreenderam o comando da questo, subtraindo os valores
correspondentes (480-320).
J aqueles que assinalaram as alternativas B e C no conseguiram
dar sentido para o problema, escolhendo um dos valores da tabela
como resposta. Os alunos que marcaram a alternativa B simplesmente
repetiram o valor gasto com transporte, enquanto aqueles que
marcaram a alternativa C repetiram o valor gasto com aluguel.
Os alunos que marcaram a alternativa E no conseguiram atribuir
sentido ao comando do item, somando os valores correspondentes
aos gastos com transporte e sade.

78+22
percentual
de acerto

78,7%

 2 SRIE DO ENSINO MDIO

(M100032B1) No quadro abaixo, encontram-se os valores do faturamento de uma empresa, em milhes de

reais, no perodo de 2006 a 2009.

Ano

Faturamento (em milhes)

2006

20

2007

30

2008

30

2009

40

O grfico que representa a evoluo do faturamento por ano dessa empresa

A)

B)

C)

D)

E)

Esse item avalia a habilidade em reconhecer o grfico de

linhas que corresponde a dados representados em uma tabela.

85,3%

2,4%

3%

5,6%

3,5%

Na resoluo desse item pode-se considerar os dados de cada

linha como um par ordenado que dever estar representado no
grfico de linhas. Dessa forma, conclui-se que o grfico de linhas
que represente os dados da tabela deve obrigatoriamente passar
pelos pontos (2006, 20), (2007, 30), (2008, 30) e (2009, 40). O nico
grfico com essa caracterstica o da alternativa A, o gabarito.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que provavelmente
inverteram as informaes presentes nas duas ltimas linhas
da tabela.
Os alunos que optaram pela alternativa C podem no ter considerado
os dados da tabela e escolhido um grfico que apresentasse maior
variao e alternncia entre decrescimento e crescimento.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente no
consideraram as informaes da tabela e optaram por um grfico
que lhes mais familiar, no caso, um segmento de reta.
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter percebido pelos
dados da tabela que o grfico deveria crescer em dois segmentos
e ser horizontal no outro (devido repetio dos 30), mas no
associaram essas informaes com os respectivos anos.

85+15
percentual
de acerto

85,3%

(M120418ES) Uma pesquisa foi realizada com estudantes universitrios sobre trabalho voluntrio. O resultado

dessa pesquisa foi registrado em um grfico de barras como o representado abaixo.

Opinio de jovens sobre o trabalho voluntrio

Opinio

Participam
No participam
Talvez participariam
Nunca pensaram
sobre o assunto
0

10

11 12 13 14 15

16 17 18

Quantidade de jovens

A tabela que representa esse grfico

A)

C)

E)

Opinio
Participam
No participam
Talvez participariam
Nunca pensaram
sobre o assunto

Nmero de jovens
5
6
10

Opinio
Participam
No participam
Talvez participariam
Nunca pensaram
sobre o assunto

Nmero de jovens
16
6
10

Opinio
Participam
No participam
Talvez participariam
Nunca pensaram
sobre o assunto

Nmero de jovens
6
16
10

B)

16

D)

Opinio
Participam
No participam
Talvez participariam
Nunca pensaram
sobre o assunto

Nmero de jovens
16
10
6

Opinio
Participam
No participam
Talvez participariam
Nunca pensaram
sobre o assunto

Nmero de jovens
16
6
5

10

Esse item avalia a habilidade em reconhecer a tabela que representa

os dados dispostos em um grfico de barras.
Na resoluo desse item deve-se associar a cada categoria de opinio
o nmero de jovens associado, que identificado pelo comprimento
da respectiva barra, que pode ser lido no eixo horizontal. Assim,
associa-se categoria Participam o nmero 16; categoria No
participam o nmero 6; categoria Talvez participariam o nmero
10 e, finalmente, categoria Nunca pensaram sobre o assunto o
nmero 5. Logo, se conclui que a tabela correta a da alternativa C.
Os alunos que marcaram as alternativas A ou B provavelmente
identificaram os nmeros que representam os comprimentos das
barras, mas optaram por tabelas que apresentaram esses nmeros
em ordem crescente ou decrescente.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente s
avaliaram as duas barras superiores e as duas primeiras linhas
da tabela.
Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter avaliado somente as
duas barras inferiores e as duas ltimas linhas da tabela.

3,3%

4,7%

87,2%

2,5%

2,1%

87+13
percentual
de acerto

87,2%

 3 SRIE DO ENSINO MDIO

M120615ES

Em uma escola com 1 000 alunos, foi feita uma pesquisa sobre o nmero de vezes, em mdia, que os
alunos vo ao cinema por ms. Os resultados obtidos foram registrados na tabela abaixo.
Nmero de alunos

Nmero de idas ao
cinema por ms

Moas

Rapazes

200

300

150

200

100

50

O grfico que melhor representa os dados dessa tabela

B)

Nmero de alunos

IDAS AO CINEMA
300
250
200
150
100
50
0

Legenda
Moas
Rapazes
1

IDAS AO CINEMA
Nmero de alunos

A)

D)

300
250
200

Legenda
Moas
Rapazes
1

Nmero de idas ao cinema por ms

E)
Nmero de alunos

150
100
50
0

Legenda
Moas
Rapazes
1

Nmero de idas ao cinema por ms

Rapazes
1

300
250
200
150
100
50
0

Legenda
Moas
Rapazes
1

Nmero de idas ao cinema por ms

IDAS AO CINEMA
300
250
200

Moas

IDAS AO CINEMA
Nmero de alunos

Nmero de alunos

IDAS AO CINEMA

150
100
50
0

150
100
50
0

Legenda

Nmero de idas ao cinema por ms

Nmero de idas ao cinema por ms

C)

300
250
200

Este item avalia a habilidade de identificar o grfico de colunas que

representa os dados de uma tabela de dupla entrada.
Na resoluo deste item, deve-se observar em cada linha da tabela o
nmero de idas ao cinema com os respectivos nmeros de moas e
rapazes. Assim, pode-se identificar o grfico que apresenta colunas
com alturas iguais s quantidades de moas e rapazes associadas
ao respectivo nmero de idas ao cinema, que ficam representadas
no eixo horizontal do grfico. Este item foi respondido corretamente
pelos alunos que marcaram a alternativa C.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que, provavelmente,
fizeram a leitura dos dados da tabela da ltima para a primeira linha
ao identificar os valores no grfico da esquerda para a direita, no
observando a correspondncia entre as categorias.
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter feito a leitura
correta dos dados da tabela, mas, por falta de ateno legenda do
grfico, inverteram as colunas das moas e rapazes.
J os alunos que escolheram a alternativa D, possivelmente, s
consideraram a associao entre os pares de valores em cada linha
da tabela, mas desconsideraram sua correspondncia entre as
categorias Nmero de idas ao cinema por ms, bem como entre
rapazes e moas.
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter coletado
corretamente os dados da tabela, mas inverteram a associao
entre uma e duas idas ao cinema por ms.

5,2%

6,7%

77,2%

5,6%

5,1%

77+23
percentual
de acerto

77,2%

Crtico
de 250 a 300 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste Padro de Desempenho, observa-se um salto cognitivo nos campos Numrico e Algbrico.
Os alunos resolvem problemas mais complexos e demonstram habilidades em efetuar clculos com
nmeros inteiros positivos utilizando o uso do algoritmo da diviso inexata; calculam o valor numrico
de uma expresso algbrica, incluindo potenciao, e expresses numricas com nmeros inteiros e
decimais; identificam a localizao aproximada de nmeros inteiros no ordenados, em uma reta cuja
escala no unitria; identificam um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao
na reta numrica; calculam o resultado de uma diviso em partes proporcionais; estabelecem relao
entre fraes prprias e imprprias, fazem representaes das fraes na forma decimal, e localizamnas na reta numrica. Esses alunos reconhecem fraes equivalentes; identificam frao irredutvel
como parte de um todo sem apoio de figura; reconhecem as diferentes representaes decimais de um
nmero fracionrio, identificando suas ordens (dcimos, centsimos e milsimos); utilizam o conceito
de progresso aritmtica e identificam o termo seguinte em uma progresso geomtrica; calculam
probabilidade de um evento em um problema simples; identificam equaes, inequaes e sistemas de
equaes de primeiro grau que permitem resolver problemas.
Eles resolvem problemas envolvendo: proporcionalidade; multiplicao e diviso, em situao
combinatria; soma e subtrao de nmeros racionais na forma do sistema monetrio, em situaes
complexas; operaes de adio e subtrao com reagrupamento de nmeros racionais dados em sua
forma decimal; porcentagens nas representaes decimais ou fracionrias (incluindo noo de juros
simples e lucro); clculo de grandezas diretamente proporcionais; variao proporcional entre mais de
duas grandezas; clculo de uma expresso algbrica em sua forma fracionria; adio e multiplicao,
envolvendo a identificao de um sistema de equaes do 1 grau com duas variveis. Efetuam
clculos de razes quadradas exatas e inexatas e identificam-nas em um intervalo numrico; efetuam
arredondamento de decimais; identificam crescimento e decrescimento em um grfico de funo;
identificam uma funo do 1 grau apresentada em uma situao-problema e calculam o valor numrico
de uma funo; identificam o grfico de uma reta, dada sua equao e resolvem problema envolvendo o
clculo da posio de um termo em uma progresso aritmtica.
No campo Grandezas e medidas, h um salto cognitivo em relao ao padro anterior. Os alunos
calculam a medida do permetro de uma figura geomtrica irregular formada por quadrados justapostos

desenhada em uma malha quadriculada ou de um polgono formado pela justaposio de figuras

geomtricas; calculam o valor estimando medida de grandezas, utilizando o Litro; solucionam problemas
de clculo de rea com base nos ngulos de uma figura; realizam converso e soma de medidas de
comprimento e massa (m/km e g/kg); efetuam operaes com horas e minutos, fazendo a converso de
minutos em horas; calculam e resolvem problemas envolvendo volume de slidos por meio de contagem
de blocos ou pela medida de suas arestas. Eles, tambm, calculam permetros em problemas envolvendo
propriedades dos polgonos regulares inscritos (hexgono).
No campo Tratamento da informao, esses alunos reconhecem o grfico de linhas correspondente a
uma sequncia de valores ao longo do tempo (com valores positivos e negativos) e analisam grficos de
colunas representando diversas variveis.
No campo Geomtrico, eles identificam as posies dos lados de quadrilteros (paralelismo); identificam
poliedros e corpos redondos, relacionando-os s suas planificaes; localizam pontos no plano cartesiano;
identificam a localizao (requerendo o uso das definies relacionadas ao conceito de lateralidade) de
um objeto, tendo por referncia pontos com posio oposta do observador e envolvendo combinaes.
Eles, tambm, reconhecem um quadrado fora da posio usual; identificam elementos de figuras
tridimensionais; avaliam distncias horizontais e verticais em um croqui, usando uma escala grfica
dada por uma malha quadriculada; reconhecem o paralelismo entre retas. Os alunos tambm resolvem
problemas envolvendo o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo; classificam ngulos
medidos em grau, como agudos, retos ou obtusos; realizam operaes e estabelecem relaes utilizando
os elementos do crculo ou circunferncia (raio, dimetro e corda); calculam ampliao, reduo ou
conservao da medida (informada inicialmente) de ngulos, lados e reas de figuras planas; solucionam
problemas em que a razo de semelhana entre polgonos dada, por exemplo, em representaes
grficas envolvendo o uso de escalas; leem informaes fornecidas em grficos envolvendo regies do
plano cartesiano e identificam as coordenadas de trs pontos, plotados no plano cartesiano, sendo dois
deles pertencentes a eixos coordenados.

 1 SRIE DO ENSINO MDIO

(M090311A9) Na peixaria Peixe Fino, a corvina est em promoo, apenas R$ 4,80 o quilograma.
Uma pessoa que levar 2,5 kg dessa corvina pagar
A) R$ 12,00
B) R$ 9,60
C) R$ 7,30
D) R$ 2,30

Este item avalia a habilidade de resolver um problema com nmeros

racionais expressos em sua representao decimal. O contexto

50,8%

28,9%

11,2%

8,5%

de uma situao de transao monetria, em que se deve calcular o

valor a pagar por certa quantidade de peixe, sendo fornecido o valor
do quilograma desse peixe. O valor da quantidade de peixe (2,5 kg)
pode contribuir para facilitar a resoluo do item.
O item foi resolvido corretamente pelos alunos que assinalaram a
alternativa A. Para isso, os alunos poderiam reconhecer que 2,5
corresponde a dois e meio, calculando o valor de dois quilogramas
de peixe (2 x 4,80 = 9,60) e somando com o valor de meio quilograma
(4,80 : 2 = 2,40), obtendo-se R$12,00.
Os alunos que escolheram a alternativa B como resposta,
provavelmente ainda apresentam dificuldades em operar com
nmeros em sua forma decimal, efetuando somente a multiplicao
do valor do quilograma (4,80) por dois, que um nmero inteiro.
J aqueles que assinalaram as alternativas C e D no conseguiram
dar sentido ao problema, buscando realizar operaes aritmticas
aleatrias com os dados do problema. Os alunos que marcaram
a alternativa C adicionaram os dois valores (4,80 + 2,50 = 7,30), e
aqueles que marcaram a alternativa D subtraram os dois valores do
enunciado (4,80 - 2,50 = 2,30).

50+50
percentual
de acerto

50,8%

(M060022B1) Lcio pagou 349 reais de uma dvida de 625 reais.

Quanto Lcio ainda est devendo?
A) 231 reais.
B) 276 reais.
C) 324 reais.
D) 386 reais.

Este item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo

a subtrao de dois nmeros naturais, no contexto do pagamento

4,8%

57,1%

30,8%

6,8%

de parte de uma dvida. Os nmeros envolvidos apresentam trs

algarismos e demandam, para aqueles alunos que adotam o
algoritmo para resolv-lo, o uso de reservas.

57+43
percentual
de acerto

Pouco mais da metade dos alunos acertou o item, assinalando

a alternativa B. Para isso, bastaria subtrair 349 de 625, ou, ento,
adicionar valores a 349 at atingir a quantia de 625 reais.
Os alunos que adotaram a alternativa A como resposta no
conseguiram atribuir sentido para o problema, apresentando como
resposta um valor aleatrio.
Os alunos que marcaram a alternativa C utilizaram o algoritmo formal
da subtrao e mobilizaram a ideia de que no se pode subtrair um
nmero maior de um nmero menor, subtraindo 5 de 9 (ao invs de
9 de 5) e 2 de 4 (ao invs de 4 de 2).
J aqueles que assinalaram a alternativa D tambm fizeram recurso
ao algoritmo formal da subtrao, mas cometeram erros na reserva.

57.1%

 2 SRIE DO ENSINO MDIO

(M04D17I01MRC) Observe

o desenho abaixo.

O nmero de faces desse desenho

A) 3
B) 6
C) 8
D)12

Esse item avalia a habilidade em reconhecer o nmero de faces

de um paraleleppedo retngulo, com o apoio da figura desse

12,9%

64,6%

9,8%

11,9%

slido geomtrico.
Para resoluo desse item basta observar a figura e perceber que h
trs faces visveis e outras trs faces ocultas, em funo da posio
do slido. Com isso, conclui-se que o slido possui 6 faces. Esse
item foi respondido corretamente pelos alunos que marcaram a
alternativa B.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que, provavelmente,
observaram apenas as faces que se encontram visvel, no
considerando as faces paralelas ocultas, que se encontram
tracejadas na figura.
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter confundido
faces com vrtices e entregaram por resposta o nmero de vrtices
do slido.
J os alunos que escolheram a alternativa D, possivelmente,
confundem o conceito de faces com o de arestas, pois teriam
contado o nmero de arestas e chegaram resposta 12.

64+36
percentual
de acerto

64,6%

(M050017A8) Mauro comprou uma garrafa de 1,5 litro de suco.

Quantos mililitros de suco ele comprou?
A) 15
B) 150
C) 1 500
D) 15 000

Esse item avalia a habilidade em converter unidades de medida de

capacidade, de litro para mililitro.
Na resoluo desse item deve-se reconhecer a relao 1 litro =
1000 mililitros para, em seguida, multiplicar ambos os termos dessa
igualdade por 1,5 e concluir que 1,5 litros = 1500 mililitros. Esse
item foi respondido corretamente pelos alunos que marcaram a
alternativa C.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que provavelmente
empregaram a relao incorreta 1 litro = 10 mililitros e multiplicaram
ambos os membros dessa igualdade por 1,5.
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter empregado
a relao incorreta 1 litro = 100 mililitros e multiplicaram ambos os
membros dessa igualdade por 1,5.
Ao assinalar a alternativa D os alunos devem ter utilizado a relao
incorreta 1 litro = 10000 mililitros e multiplicaram ambos os membros
dessa igualdade por 1,5, encontrando 15000 mililitros por resposta.

14,1%

18,4%

54,2%

12,2%

54+46
percentual
de acerto

54,2%

 3 SRIE DO ENSINO MDIO

(M120020C2) Em

uma experincia, Pablo registra a amplitude da extenso de uma mola. No 1 segundo, ele
registrou uma amplitude de 24 centmetros, no 2 segundo, uma amplitude de 12 centmetros, e, assim
por diante, registrando, em cada segundo, a metade da amplitude registrada no segundo anterior.
A amplitude registrada por Pablo no 4 segundo foi de
A) 3 centmetros.
B) 6 centmetros.
C) 12 centmetros.
D) 36 centmetros.
E) 45 centmetros.

Este item avalia a habilidade em aplicar um padro descrito

textualmente na formao de uma sequncia para obter um termo
mais frente, sendo essa sequncia uma progresso geomtrica.
Na resoluo deste item, pode-se simplesmente aplicar o
padro de formao descrito e gerar os prximos termos dessa
sequncia, at que se alcance o quarto termo:

( 24,12, 6, 3 )

geomtrica, fazendo

58,1%

11,7%

11%

13,7%

5,3%

58+42
percentual
de acerto

58,1%

Outra opo formular o problema em termos de progresso

q
a 1 = 24 =

a 2 12 1
= =
a 1 24 2 , e formulando

1
1
a 4 = a 1 q 3 = 24 = 24 = 3
. Este item foi respondido
8
2
corretamente pelos alunos que marcaram a alternativa A.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que calcularam o termo
seguinte ao ltimo apresentado no enunciado, ou seja, o terceiro
termo dessa sequncia.
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter apresentado
o ltimo dos termos da sequncia descritos no enunciado, isto , o
segundo termo.
J os alunos que escolheram a alternativa D, possivelmente,
somaram os valores dos dois primeiros termos dessa sequncia,
fazendo 24 + 12 =
36 .
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter calculado
corretamente os quatro primeiros termos da sequncia, mas, por
desateno ao comando do item, entregaram por resposta a soma
desses quatro primeiros termos: 24 + 12 + 6 + 3 =
45 .

(M120154C2) Observe

o desenho que Luisa fez em um papelo. Luisa usou esse desenho como molde para
montar um poliedro.

O poliedro montado por Luisa foi

A)

B)

C)

D)

E)

Este item avalia a habilidade em reconhecer, atravs de figura, o

poliedro que corresponde a uma planificao fornecida.
Na resoluo deste item, necessrio perceber que a planificao
dada possui um hexgono e seis tringulos issceles. Com isso,
pode-se concluir que se trata da planificao de uma pirmide de
base hexagonal. Este item foi respondido corretamente pelos alunos
que marcaram a alternativa A, alternativa que apresenta um poliedro
do tipo solicitado.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que, provavelmente, se
atentaram somente para o hexgono da planificao e buscaram um
slido que apresentasse face hexagonal.
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter percebido que a
planificao dada era de uma pirmide de base hexagonal, mas no
contaram corretamente o nmero de arestas da base da pirmide
ilustrada nessa alternativa.
J os alunos que escolheram a alternativa D, possivelmente,
avaliaram que a planificao fornecida seria a de um prisma, no se
atentando sequer para o hexgono da planificao, j que apontaram
um prisma pentagonal.
Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter reconhecido que a
planificao era a de uma pirmide e optaram por uma pirmide que
lhes pareceu mais familiar.

61,5%

9,4%

22,9%

3,1%

2,8%

61+39
percentual
de acerto

61,5%

Intermedirio
de 300 a 350 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

As habilidades matemticas caractersticas deste Padro demonstram que os alunos ampliam o leque de
habilidades relativas resoluo de problemas envolvendo: equao do 2 grau; sistema de equaes
do primeiro grau; juros simples. Alm disso, eles calculam o resultado de expresses envolvendo, alm
das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos potncias e razes exatas). Eles tambm
efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal simultaneamente);
obtm a mdia aritmtica de um conjunto de valores; calculam expresses com numerais na forma
decimal com quantidades de casas diferentes; determinam as coordenadas de um ponto de interseco
de duas retas e resolvem uma equao exponencial por fatorao de um dos membros.
Esses alunos, tambm, calculam reas de regies poligonais desenhadas em malhas quadriculadas,
inclusive com lados inclinados de 45 em relao aos eixos; resolvem problemas envolvendo a converso
de metro quadrado em litro; calculam volume de paraleleppedo e calculam o permetro de polgonos
sem o apoio de malhas quadriculadas.
No campo Tratamento da informao, eles estimam quantidades baseadas em grficos de diversas
formas e analisam um grfico de linhas com sequncia de valores.
Neste padro, as habilidades geomtricas caractersticas so relativas ao clculo de ngulos centrais em
uma circunferncia dividida em partes iguais; resoluo de problemas envolvendo ngulos, inclusive
utilizando a lei angular de Tales e aplicando o Teorema de Pitgoras. So, tambm, caractersticas deste
Padro as habilidades de identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando estas s suas planificaes; resolver problemas utilizando propriedades
dos polgonos (nmero de diagonais, soma de ngulos internos, valor de cada ngulo interno ou
externo), inclusive por meio de equao do 1 grau; reconhecer ngulo como mudana de direo
ou giro, diferenciando ngulos obtusos, no obtusos e retos em uma trajetria; determinar a razo
de semelhana entre dois tringulos, com apoio das figuras e reconhecer a proporcionalidade entre
comprimentos em figuras relacionadas por ampliao e reduo.

 1 SRIE DO ENSINO MDIO

(M090042CE)

O quadriltero ABCD semelhante ao quadriltero EFGH.

A medida do lado BC, em centmetros,

A) 8
B) 11
C) 31
D) 32

Este item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo o

conceito de semelhana de figuras planas, em contexto matemtico.
Nesse caso, so apresentados dois trapzios e as medidas de trs lados,
sendo solicitada a medida do quarto lado. Todos os ngulos internos tm
suas medidas representadas na figura, facilitando a sua resoluo, na
medida em que o aluno no precisa verificar a conservao dos ngulos
das duas figuras.
Somente 47,2% dos alunos acertaram o item, assinalando a alternativa A.
Para acert-lo, bastaria observar a relao entre dois lados homlogos (AB
e EF), estabelecendo a razo de semelhana (1 para 2) e determinando a
medida do lado BC (16: 2 = 8) no trapzio menor.
Os alunos que escolheram as alternativas B e C como resposta no
conseguiram reconhecer o conceito envolvido no problema como
semelhana, buscando realizar uma operao aritmtica qualquer para
encontrar o resultado. Aqueles que marcaram a alternativa B subtraram
as medidas de dois lados no homlogos (16-5), e os que marcaram a
alternativa C adicionaram as trs medidas apresentadas nas duas figuras
(16+10+5).
J aqueles alunos que assinalaram a alternativa D compreenderam a
ideia de semelhana envolvida no problema, mas inverteram a razo de
semelhana. Com isso, ao invs de dividir a medida do lado FG por dois,
efetuaram a multiplicao, encontrando 32 como resposta.

47,2%

17,3%

15,6%

19,0%

47+53
percentual
de acerto

47.2%

(M060211B1) Pedro desenhou o retngulo EFGH e, depois, reforou o contorno desse retngulo com lpis
de cor preta. Cada lado dessa malha mede 3 cm.

3 cm
3 cm

Qual a medida, em centmetros, do contorno dessa figura?

A) 10
B) 14
C) 42
D) 90

Este item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo

o conceito de permetro de um retngulo, em contexto escolar. O
retngulo encontra-se representado em malha quadriculada, e o
comando do item no apresenta a palavra permetro, o que facilita a
sua compreenso. Entretanto, os quadradinhos da malha no tm lados
de medida unitria, situao pouco explorada em nossas salas de aula.

16,1%

19,1%

49,4%

14,5%

49+51
percentual
de acerto

49.4%

Observa-se que 44% dos alunos acertaram o item, assinalando a

alternativa C. Para acert-lo, uma estratgia simples seria determinar
a medida do contorno do retngulo representado (2 x 2 + 2 x 5),
encontrando 14 unidades para, em seguida, multiplicar esse valor por 3
cm, encontrando 42 cm como medida do permetro.
Os alunos que escolheram a alternativa A como resposta mostraram
no conseguir diferenciar as grandezas rea e permetro, calculando a
medida da rea do retngulo representado na malha. Provavelmente,
essa medida foi encontrada pela contagem de quadradinhos, na
medida em que esses alunos no consideram cada quadradinho como
tendo 3 cm de medida de lado.
J aqueles que adotaram a alternativa B como resposta mostraram
compreender o conceito de medida de permetro, mas no observaram
a necessidade de multiplicar o resultado obtido (14) por 3 cm, medida do
lado de cada quadradinho.
Os alunos que assinalaram a alternativa D tambm no conseguiram
diferenciar as grandezas rea e permetro. Entretanto, aqui, eles
observaram a medida do lado de cada quadradinho (3 cm).

 2 SRIE DO ENSINO MDIO

(M110165CE) Veja

o retngulo PQRS abaixo.

Qual figura abaixo semelhante ao retngulo PQRS?

A)

B)

C)

D)

E)

Esse item avalia a habilidade em reconhecer retngulos semelhantes

a partir das medidas de suas dimenses, dadas com o apoio

27,6%

8,7%

9,6%

4%

49,9%

de figuras.
Na resoluo desse item, pode-se efetuar a razo entre as medidas
do retngulo fornecido, por exemplo, ao dividir a medida do lado
maior para o lado menor, obtm-se

24 3
=
. Pode-se concluir que
16 2

um retngulo ser semelhante a esse se razo entre as medidas

do maior para o menor lado for igual a

3
. Investigando esse tipo
2

de razo nos diversos retngulos dados nas alternativas conclui-se

que o nico que tem essa caracterstica o da letra A. Esse item foi
respondido corretamente pelos alunos que marcaram a alternativa A.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que provavelmente
dividiram 24 por 8, encontrando 3, e ao dividirem 16 por 6
encontraram 2,66... e arredondaram para o nmero inteiro mais
prximo e tambm encontraram 3. Portanto, concluram que esse
retngulo seria semelhante ao retngulo dado.
Os alunos que optaram pela alternativa C, bem como os que
escolheram a alternativa E buscaram retngulos cujas medidas de
seus lados fossem divisores de 16 e 24, que so as medidas dos
lados do retngulo dado.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente no
consolidaram a noo de semelhana entre retngulos e optaram
por uma figura que lhes pareceu, esteticamente, mais similar ao
retngulo dado.

28+72
percentual
de acerto

27,6%

 3 SRIE DO ENSINO MDIO

(M110167CE) Para calcular a medida da largura de uma lagoa circular, lvaro fez o esquema abaixo, onde
PQ // RS e os segmentos de reta OP e OQ tangenciam a lagoa.

P
R
lagoa

50 m

40 m

Qual a medida da largura dessa lagoa?

A) 20 m
B) 125 m
C) 1 025 m
D) 1 250 m
E) 4 960 m

100 m

Este item avalia a habilidade em resolver problemas envolvendo

proporcionalidade entre lados de tringulos semelhantes, com o

15,4%

46,3%

17,4%

14,7%

5,9%

apoio de figura.
Na resoluo deste item, pode-se reconhecer a semelhana entre
os tringulos PQO e RSO pelo fato de os segmentos PQ e RS
serem paralelos. A partir dessa semelhana, possvel estabelecer
uma proporcionalidade entre os lados desses tringulos, fazendo

P Q QO
=
RS
SO

para obter P Q =

(100 50 ) 40=

125 m. Esta

tarefa foi respondida corretamente pelos alunos que marcaram a

alternativa B.
A alternativa A foi procurada por pelos alunos que, provavelmente,
montaram

proporo

de

forma

incorreta,

fazendo

PQ R S
PQ
50
=
, pois calcularam
, donde encontraram
=
S O QO
40 100
P Q = ( 40 50 ) 100 = 20 .
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter reconhecido
a semelhana entre os dois tringulos, montado corretamente a

PQ R S
=
e substituindo os respectivos valores para
S O QO
obter P Q = (100 50 ) 40 = 5000 40 , mas erraram ao aplicar
o algoritmo da diviso ao efetuar 5000 40 .
proporo

J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente

observaram a semelhana entre os tringulos e montaram a
proporo entre os lados corretamente, mas erraram ao executar o
produto entre 100 e 50 (encontrando 50 000 e dividindo-o por 40,
obtendo 1 250), ou a diviso de 5 000 por 40 (encontrando 1 250).
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter percebido a
semelhana entre os dois tringulos, montado corretamente a

P Q QO
, mas erraram ao resolv-la, pois teriam feito
=
RS
SO
P Q = (100 50 ) 40 = 4960 .

proporo

46+54
percentual
de acerto

46,3%

(M120006CE ) O hexgono representado no plano cartesiano abaixo possui seus vrtices denominados por: X, Y,
Z, W, K e T.

Quais so as coordenadas do vrtice T desse hexgono?

A) (2a, 3b)
B) (3b, 2a)
C) (2a, 0)
D) (0, 3b)
E) (2b, 3a)

Este item avalia a habilidade em reconhecer as coordenadas

cartesianas de um ponto plotado no plano cartesiano.
Na resoluo deste item, deve-se inicialmente localizar o vrtice
T no plano cartesiano e verificar que sua abscissa dada por 2a,
enquanto sua ordenada dada por 3b. Dessa forma, se conclui que
as coordenadas do ponto T so dadas pelo par ordenado (2a, 3b).
Este item foi respondido corretamente pelos alunos que marcaram
a alternativa A.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que, provavelmente
reconheceram as coordenadas do ponto T, mas erraram ao formar o
par ordenado ao inverter a posio da abscissa e da ordenada.
Os alunos que marcaram as alternativas C ou D, possivelmente
buscaram identificar a localizao do ponto T somente por um dos
eixos coordenados. No primeiro caso, se referenciaram somente
pelo eixo das abscissas e, no segundo caso, somente pelo eixo
das ordenadas.
J os alunos que escolheram a alternativa E possivelmente
identificaram as coordenadas do ponto T, mas se equivocaram ao
listar o par ordenado, pois inverteram a unidades dos eixos, trocando
a por b.

44,3%

37,5%

6,8%

5%

6,1%

44+56
percentual
de acerto

44,3%

Adequado
acima de 350 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste Padro de Desempenho, ampliam-se as habilidades matemticas relativas ao

estudo das funes. Os alunos identificam a funo linear ou afim que traduz a relao
entre os dados em uma tabela; resolvem problemas envolvendo funes afins e resolvem
uma equao do 1grau que requer manipulao algbrica; identificam, no grfico de uma
funo, intervalos em que os valores so positivos ou negativos e os pontos de mximo
ou mnimo; distinguem funes exponenciais crescentes e decrescentes; reconhecem
uma funo exponencial dado o seu grfico e vice-versa e resolvem problemas simples
envolvendo esse tipo de funo; aplicam a definio de logaritmo; reconhecem grficos
de funes trigonomtricas (sen., cos.) e o sistema associado a uma matriz. Constatase neste padro que os alunos resolvem expresses envolvendo mdulo; resolvem
equaes exponenciais simples; determinam a soluo de um sistema de equaes
lineares com trs incgnitas e trs equaes; reconhecem o grau de um polinmio;
resolvem problemas de contagem envolvendo permutao e calculam a probabilidade
de um evento, usando o princpio multiplicativo para eventos independentes; identificam
a expresso algbrica que est associada regularidade observada em uma sequncia
de figuras; aplicam proporcionalidade inversa; conseguem resolver problemas de
contagem mais sofisticados, usando o princpio multiplicativo e combinaes simples;
calculam as razes de uma equao polinomial fatorada como o produto de um polinmio
de 1 grau por outro de 2 grau; localizam fraes na reta numrica, resolvem problemas
com nmeros inteiros positivos e negativos no explcitos com sinais.
Esses alunos, tambm, efetuam uma adio de fraes com denominadores diferentes;
identificam a forma fatorada de um polinmio do segundo grau; reconhecem que
o produto de dois nmeros entre 0 e 1 menor que cada um deles (interpretam o
comportamento de operaes com nmeros reais na reta numrica); diferenciam

progresses aritmticas de geomtricas, alm de, utilizar a definio de P.A e P.G para
resolver um problema. Identificam a equao reduzida de uma reta a partir de dois de
seus pontos; reconhecem a equao de uma reta tanto a partir do conhecimento de dois
de seus pontos quanto a partir do seu grfico; determinam o ponto de interseco de
uma reta, dada por sua equao, com os eixos; associam o sinal do coeficiente angular
ao crescimento/decrescimento de uma funo afim, interpretam geometricamente
o coeficiente linear; associam as representaes algbricas e geomtricas de um
sistema de equaes lineares e o resolvem, ainda, reconhecem o valor posicional de
um algarismo decimal e a nomenclatura das ordens.
No campo Grandezas e medidas, esses alunos calculam a rea total de uma pirmide
regular, calculam o volume de um cilindro e calculam a rea de figuras simples (tringulo,
paralelogramo, retngulo, trapzio).
No campo Geomtrico, eles calculam o nmero de diagonais de um polgono; resolvem
problemas utilizando propriedades de tringulos e quadrilteros; utilizam propriedades
de polgonos regulares; aplicam as propriedades da semelhana de tringulos na
resoluo de problemas; reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando
seus lados dobram; resolvem problemas envolvendo crculos concntricos; conhecem
e utilizam a nomenclatura do plano cartesiano (abscissa, ordenada, quadrantes);
reconhecem a proporcionalidade dos elementos lineares de figuras semelhantes;
aplicam o Teorema de Pitgoras em figuras espaciais, bem como usam as razes
trigonomtricas para resolver problemas simples, alm de resolver problemas
envolvendo relaes mtricas no tringulo retngulo, problemas envolvendo o ponto
mdio de um segmento e calcular a distncia de dois pontos no plano cartesiano.

 1 SRIE DO ENSINO MDIO

(M120165B1)

Jane representou no plano cartesiano abaixo uma funo do primeiro grau, definida em IR+.

A representao algbrica dessa funo

1
A) y = - 3 x
1
B) y = 3 x
C) y = x
D) y = - 3x
E) y = 3x

O item avalia a habilidade de reconhecer a expresso algbrica de uma

funo linear a partir de seu grfico, em contexto matemtico. O grfico
da funo passa pelo zero do sistema cartesiano, e fornecido mais um
ponto da linha, o que facilitaria a resoluo da questo.
Apenas um em cada cinco alunos acertou o item assinalando a alternativa
E. Para resolv-lo, como o grfico passa pela origem do sistema, bastaria
observar o outro ponto apresentado. Como ele possui abscissa um e
ordenada trs, e a funo crescente, percebe-se facilmente a relao
de proporcionalidade, ou seja, que o coeficiente angular vale trs.
Os alunos que adotaram as alternativas A e B como resposta
demonstraram no compreender a relao entre os coeficientes da
expresso algbrica de uma funo e o seu grfico. Provavelmente
esses alunos observaram as coordenadas do ponto apresentado e
buscaram estabelecer uma relao entre esses valores. No caso dos
alunos que marcaram a alternativa A, foi representada a frao com
numerador correspondente abscissa do ponto (1) e denominador
correspondente sua ordenada (3), mas considerando a funo
decrescente. J para aqueles que marcaram a alternativa B a frao
tambm foi bastante atrativa, mas, neste caso, eles perceberam que a
funo seria crescente, logo seu coeficiente angular seria positivo.
Os alunos que assinalaram a alternativa C demonstram ainda no ter
elaborado o conceito de coeficiente angular, atribuindo o valor unitrio
para uma funo cujo grfico mostra uma inclinao maior que 45.
J aqueles que escolheram a alternativa D provavelmente
compreenderam a relao de proporcionalidade, mas ainda
demonstraram dificuldade em associar o sinal do coeficiente angular
com situaes de crescimento e de decrescimento de grficos.

13,5% 54,9%

5,9%

6,1%

19,2%

19+81
percentual
de acerto

19.2%

(M120760A9)

Observe a reta numrica abaixo.

Qual o ponto que melhor representa a frao 32 ?

A) M.
B) N.
C) P.
D) Q.
E) R.

O item avalia a habilidade de associar um nmero real a um ponto

na reta numrica, em contexto matemtico. A reta apresenta as
marcaes em unidades inteiras, o que facilita a identificao dos
pontos, e o nmero real est representado na forma de frao.
O item foi corretamente resolvido pelos alunos, que assinalaram a
alternativa C. Para acert-lo, bastaria reconhecer que a frao 2/3
menor que a unidade, escolhendo o nico ponto que se encontra
entre o zero e o um (P).
Os alunos que escolheram as alternativas A e D como resposta,
demonstraram ainda no ter construdo o conceito de nmero
racional em sua representao fracionria. Para eles, frao no
considerada como um nmero, mas como um par de elementos,
formado por seu numerador e seu denominador. Dessa forma eles
veem a frao 2/3 como algo que liga 2 a 3, sem compreender a
relao entre esses dois nmeros.
Assim, esses alunos associam a frao 2/3 ao ponto situado entre
2 e 3. Os alunos que marcaram a alternativa A adotaram o trecho
negativo da reta, e aqueles que marcaram a alternativa D escolheram
o trecho positivo.
Os alunos que assinalaram a alternativa B demonstram compreender
a ideia de nmero racional em sua representao fracionria, mas
no consideraram o sinal desse nmero.
J aqueles que escolheram a alternativa E no conseguiram se
apropriar da situao, fornecendo uma resposta aleatria. No caso,
provavelmente relacionaram o nmero 6 da reta numrica com o
produto dos termos da frao (2x3).

12,2%

3,8%

15,9% 64,0%

16+84
percentual
de acerto

15.9%

E
3,8%

 2 SRIE DO ENSINO MDIO

Dona Snia aplicou uma renda no contorno de uma toalha de mesa retangular com largura e
comprimento medindo, respectivamente, 1,8 m e 2,0 m.
A quantidade mnima de renda que Dona Snia utilizou para esse trabalho foi
A) 1,9 m
B) 3,8 m
C) 7,6 m
D) 14,5 m
E) 15,2 m

(M120765ES)

Esse item avalia a habilidade em resolver problema que envolve o

clculo de permetro de figuras planas, sem o apoio de figuras.
Na resoluo desse item deve-se calcular o contorno da toalha de

7, 6 m. Esse item foi respondido

mesa fazendo 2 1, 8 + 2, 0 =
corretamente pelos alunos que marcaram a alternativa C.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que no atriburam
significado ao problema e simplesmente calcularam a mdia

1, 9 m.
aritmtica entre os dois valores fornecidos: 1, 8 + 2, 0 2 =
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter simplesmente
somado os dois valores apresentados no enunciado, fazendo

1, 8 + 2, 0 =
3, 8 m.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente
efetuaram o produto entre as medidas fornecidas e o multiplicaram
por 4, que seria o nmero de lados do contorno da toalha:

4 (1, 8 2, 0 ) =
4 3, 6 =
14, 4 e, ao final, arredondaram esse valor
para 14,5 m.
Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter somado os
valores apresentados no enunciado e multiplicado essa soma
por 4, que seria o nmero de lados do contorno da toalha:

4 (1, 8 + 2, 0 ) =
4 3, 8 =
15, 2 m.

11%

58,8% 22,4%

4,7%

2,9%

22+78
percentual
de acerto

22,4%

(M120430ES) Em um jardim, um canteiro tem formato circular e 10 metros de dimetro.

Qual a medida aproximada, em metros, do permetro desse canteiro?
A) 31,4
B) 62,8
Considere:
C) 100
3,14
D) 314
E) 628

Esse item avalia a habilidade em calcular o permetro de um crculo

sendo fornecida a medida de seu dimetro.
Na resoluo desse item deve-se reconhecer que o dimetro
o dobro do raio, concluindo, assim, que o raio desse crculo deva
medir 5 m para, em seguida, calcular seu permetro fazendo

C = 2 r = 2 5 = 10 10 3,14 = 31, 4 m.

Analogamente,

pode-se calcular diretamente o permetro empregando a frmula

C = d = 10 = 10 10 3,14 = 31, 4 m.

Esse

item

foi

respondido corretamente pelos 46% de alunos que marcaram a

alternativa A.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que, provavelmente,
empregaram

dimetro

como

sendo

raio

fizeram:

C = 2 r = 2 10 = 20 20 3,14 = 62, 8 m.
Os alunos que optaram pela alternativa C no devem ter atribudo
significado ao problema e calcularam a rea de um quadrado de
lado igual ao dimetro do crculo, pois podem ter feito 10 2 = 100 .
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente
empregaram a frmula incorreta C = d 2 , pois teriam encontrado
10 2 = 100 100 3,14= 314 m.

Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter empregado

a

frmula

incorreta

C
= 2 d 2 ,

2 10 = 200 200 3,14= 628 m.

2

pois

encontraram

46%

17,6%

13%

19,4%

3,8%

46+54
percentual
de acerto

46%

 3 SRIE DO ENSINO MDIO

(M110107CE ) Felipe colocou dentro de uma caixa as 6 letras que formam seu nome. Ele sorteou aleatoriamente
uma dessas letras.
Qual a probabilidade de se obter, nesse sorteio, a letra E?
A)

1
6

B)

1
4

C)

1
3

D)

1
2

E)

2
3

Este item avalia a habilidade em calcular a probabilidade de ocorrncia

de um evento. Na resoluo deste item, pode-se considerar que so

38,1%

12,6%

19,2%

15,5%

14,3%

6 as letras possveis, das quais duas so favorveis ocorrncia do

evento; portanto, a probabilidade pedida dada por

2 1
= . Esta
6 3

tarefa foi respondida corretamente pelos alunos, que foram os que

marcaram a alternativa C.

19,2%

A alternativa A foi procurada pelos alunos que, provavelmente, no

perceberam que a letra E aparece duas vezes no nome de Felipe e
calcularam a probabilidade como sendo 1 .

Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter calculado a

probabilidade efetuando a razo entre o nmero de casos favorveis
e o nmero casos no favorveis, ignorando ainda a frequncia de
ocorrncia da letra E no nome de Felipe.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente
calcularam a probabilidade efetuando a razo entre o nmero de
casos favorveis e o nmero de casos no favorveis, fazendo

2 1.
=
4 2

Ao assinalar a alternativa E os alunos no devem ter se atentado

devidamente ao comando do item e calcularam a probabilidade
de se obter nesse sorteio uma letra que no seja a letra E, pois
consideraram 4 = 2 .

19+81
percentual
de acerto

Questo

M120328ES

O desenho abaixo um cubo em que foram traados sua diagonal e a diagonal de uma face.

35 cm

28 cm

Qual a medida da aresta desse cubo?

A) 21 cm
B) 28 cm
C) 35 cm
D) 63 cm
E) 84 cm

Este item avalia a habilidade em aplicar o Teorema de Pitgoras

em um tringulo retngulo formado por elementos de um cubo para
encontrar a medida de sua aresta.
Na resoluo deste item, necessrio aplicar o Teorema de Pitgoras

= 28 + a , e
no tringulo retngulo hachurado, fazendo 35
2

obtendo a =

35 2 28 2 =

441 = 21 cm. Este item foi respondido

corretamente pelos 20,6% de alunos que marcaram a alternativa A.

Os alunos que marcaram as alternativas B ou C provavelmente
optaram por valores apresentados no enunciado do item.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente
interpretaram que a medida da aresta seria igual soma das medidas

63 cm.
das duas diagonais conhecidas, pois fizeram 28 + 35 =
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter calculado
corretamente a medida da aresta do cubo como sendo 21 cm, mas,
por desateno ao comando, entregaram por resposta o permetro

84 cm.
desse tringulo, j que teriam calculado 35 + 28 + 21 =

20,6% 18,2%

12,7%

42,3%

5,8%

20+80
percentual
de acerto

20,6%