Alicia Tesis Final PDF

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA
EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS INCIDEN EN LA
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO
DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CENTRAL "LA INMACULADA", PROVINCIA DEL AZUAY, CANTN
CUENCA, AO LECTIVO 2014-2015
Informe del trabajo de titulacin en licenciatura en Ciencias de la Educacin,
mencin Educacin Bsica
Autor:
Maura Pastuzo Alicia Luisa
Tutor:
Lic. Isabel Revelo N. Msc.
Quito - Ecuador
2015
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
APROBACIN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del trabajo de titulacin sobre el tema: LAS ESTRATEGIAS

METODOLGICAS ACTIVAS INCIDEN EN LA COMPRENSIN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CENTRAL "LA INMACULADA",
PROVINCIA DEL AZUAY, CANTN CUENCA, AO LECTIVO 2014-2015
presentado por la estudiante Alicia Luisa Maura Pastuzo de licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica de la Universidad
Tecnolgica Indoamrica, considero que dicho informe de investigacin rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la revisin y evaluacin
respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Superior
designe, para su correspondiente estudio y calificacin.
Quito, noviembre del 2015.
TUTOR:
____________________
Lic. Isabel Revelo N.Msc.
C.I: 1705372264
ii
AUTORA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: LAS ESTRATEGIAS

METODOLGICAS ACTIVAS INCIDEN EN LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CENTRAL "LA INMACULADA", PROVINCIA DEL AZUAY, CANTN CUENCA,
AO LECTIVO 2014-2015, como tambin en los contenidos, ideas, criterios,
condiciones y propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo

de titulacin.
Quito, noviembre del 2015.
AUTOR:
___________________
Alicia Luisa Maura Pastuzo
CI: 0103006946
iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin,

sobre el tema LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS INCIDEN EN LA
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CENTRAL "LA INMACULADA", PROVINCIA
DEL AZUAY, CANTN CUENCA, AO LECTIVO 2014-2015 de la estudiante Alicia
Maura de licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Educacin Bsica
Quito, ..
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_______________________
_______________________
VOCAL 1
VOCAL 2
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios, quien me
trazo el camino para llegar a la meta con xito.
A mi madre, a mi hermana Ma. Elena a mis hijos
Ivonne, Hernn, Sebastin, quienes de una o de
otra forma me apoyaron en los momentos ms
difciles en toda la trayectoria de mi carrera.,
depositando su entera confianza en cada reto que
se me presentaba, sin dudar ni un solo momento
en mi inteligencia y capacidad.
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios por haberme
acompaado y guiado a lo largo de mi carrera,
por ser mi fortaleza, en mis momentos de
debilidad y por brindarme una vida llena de
aprendizajes, experiencias y sobre todo, felicidad.
Agradezco a mi madre, a mis hijos por estar ah
siempre a mi lado apoyndome, de manera
especial agradezco infinitamente a mi hermana, a
Edy, por su amor incondicional, ellos supieron
brindarme siempre su apoyo moral y econmico.
Tambin un agradecimiento infinito a mi tutora
MSc. Isabel Revelo por su dedicacin y apoyo.
vi
NDICE GENERAL
PORTADAi
APROBACIN DEL TUTOR................................................................................ ii
AUTORA .............................................................................................................. iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ........................................... iv
DEDICATORIA ..................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vi
NDICE GENERAL............................................................................................... vi
NDICE DE CUADROS ......................................................................................... x
NDICE DE GRFICOS ........................................................................................ x
RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................... xi
INTRODUCCIN .................................................................................................. 1
CAPTULO I........................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 3
Tema .................................................................................................................... 3
Lnea de Investigacin ......................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ................................................................................ 3
Anlisis Crtico .................................................................................................... 6
Prognosis ............................................................................................................. 6
Formulacin del problema................................................................................... 7
Interrogantes de la Investigacin ......................................................................... 7
Delimitacin de la Investigacin ......................................................................... 8
Justificacin ......................................................................................................... 8
OBJETIVOS ........................................................................................................ 9
CAPTULO II ....................................................................................................... 11
MARCO TERICO .............................................................................................. 11
Antecedentes Investigativos .............................................................................. 11
Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable Independiente...... 15
Planificacin Curricular .................................................................................... 15
Metodologa....................................................................................................... 17
Estrategias metodolgicas activas ..................................................................... 20
Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable Dependiente ........ 26
vii
Lectura ............................................................................................................... 26
Proceso lector .................................................................................................... 28
Comprensin lectora.......................................................................................... 30
Pregunta Directriz .............................................................................................. 36
Sealamiento de Variables ................................................................................ 36
CAPTULO III ...................................................................................................... 37
METODOLOGA ................................................................................................. 37
Enfoque de la investigacin .............................................................................. 37
Modalidad bsica de la investigacin ................................................................ 37
De campo ........................................................................................................... 37
Bibliogrfico Documental .............................................................................. 37
Niveles o Tipos de Investigacin ...................................................................... 37
Exploratorio ....................................................................................................... 37
Descriptivo ........................................................................................................ 38
Poblacin y Muestra .......................................................................................... 38
Poblacin ........................................................................................................... 38
Operacionalizacin de Variables ....................................................................... 38
Tcnicas e instrumentos .................................................................................... 39
Validez y Confiabilidad ..................................................................................... 39
Plan para la Recoleccin de la Informacin ...................................................... 40
Plan para el Procesamiento de la Informacin .................................................. 41
Anlisis e Interpretacin de Resultados ............................................................ 41
CAPTULO IV ...................................................................................................... 42
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................................... 42
Encuesta a estudiantes ....................................................................................... 42
Encuesta a Docentes .......................................................................................... 48
CAPTULO V ....................................................... Error! Marcador no definido.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .... Error! Marcador no definido.
Conclusiones ..................................................... Error! Marcador no definido.
Recomendaciones .............................................. Error! Marcador no definido.
viii
CAPTULO VI ...................................................................................................... 56
LA PROPUESTA ................................................................................................. 56
1.- Tema............................................................................................................. 56
3.- Justificacin ................................................................................................. 56
3.- Justificacin ................................................................................................. 57
4.- Objetivos ...................................................................................................... 60
5.- Anlisis de Factibilidad ................................................................................ 61
6.- Fundamentacin Cientfica - Tcnica .......................................................... 62
7.- Metodologa ................................................................................................. 66
Plan de accin ..................................................................................................... 108
EVALUACIN DE LA PROPUESTA .............................................................. 110
Bibliografa ......................................................................................................... 111
ix
NDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Poblacin ....................................................................................... 38

Cuadro No. 2: Variable Independiente: Estrategias metodolgicas activas ......... 38
Cuadro No. 3: Variable Dependiente: Comprensin lectora ................................ 39
Cuadro No. 4: Plan para la recoleccin de la informacin ................................... 40
Cuadro No. 5: Resultados de la Encuesta a Estudiantes ....................................... 42
Cuadro No. 6: Resultados de la Encuesta a Docentes ........................................... 48
Cuadro No. 7 del Taller 1: Desarrollo del hbito lector en el nio. ...................... 70
Cuadro No. 8 del Taller 2: Defectos de la lectura y los niveles de la lectura
inferencial. ............................................................................................................. 77
Cuadro No. 9 del Taller 3: Tcnicas de Lectura. .................................................. 89
Cuadro No. 10 del Plan de Accin ...................................................................... 108
Cuadro No. 11 de la Administracin de la Propuesta..108
Cuadro No. 12 de la Evaluacin de la Propuesta ................................................ 110
NDICE DE GRFICOS
Grfico N1: Relacin Causa - Efecto .................................................................... 5

Grfico N2: Organizador lgico de variables ...................................................... 12
Grfico N3: Constelacin V.I. ............................................................................. 13
Grfico N4: Constelacin V.D. ........................................................................... 14
Grfico No. 5: Resultados de la Encuesta a Estudiantes ....................................... 43
Grfico No. 6: Resultados de la Encuesta a Docentes .......................................... 49

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIN Y
DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
TEMA: LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS INCIDEN EN
LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO
DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CENTRAL "LA INMACULADA", PROVINCIA DEL AZUAY, CANTN
CUENCA, AO LECTIVO 2014-2015
AUTOR:
Maura Pastuzo Alicia Luisa
TUTOR:
Lic. Isabel Revelo N., Mgc.
RESUMEN EJECUTIVO
El trabajo de investigacin tiene como objetivo principal analizar cules son las
estrategias metodolgicas activas en la comprensin lectora en los estudiantes de
quinto ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Central "La Inmaculada"
en la Provincia del Azuay, cantn Cuenca, para lo cual se realiz una
investigacin crtica propositiva y por lo tanto es de tipo cualitativo y cuantitativo.
Las principales fuentes de observacin son las encuestas aplicadas a docentes y
estudiantes, utilizando como instrumento el cuestionario y los conocimientos
establecidos en el marco terico. Se concluye que los maestros no aplican tcnicas
metodolgicas activas en el proceso lector, lo que estara incidiendo en la
comprensin lectora de las estudiantes. Se recomienda finalmente la propuesta de
solucin al problema, ya que demuestra ser de utilidad, porque orienta, ayuda y
fortalece el trabajo de los docentes as como encamina la mejora en el proceso
lector en estudiantes.
Descriptores: Planificacin curricular, Metodologa, Estrategias metodolgicas
activas, comprensin lectora, proceso lector, lectura
xi
INTRODUCCIN
La lectura es en la actualidad, un recurso para motivar al estudiante a

estudiar, comprender y asimilar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos,
pero no slo dentro de la asignatura de Lengua y Literatura, sino tambin puede
ser utilizada para todas las dems asignaturas de la malla curricular. Para
garantizar excelentes resultados, es necesario y fundamental que el docente tenga
conocimientos metodolgicos para la aplicacin de tcnicas activas que permitan
mejorar la comprensin lectora de sus estudiantes.
La implementacin y aplicacin de estrategias activas en el aula permitirn

a los estudiantes mejorar su nivel de comprensin lectora de una diversidad de
textos, los mismos que pueden ser enfocados, analizados y criticados a travs de
procesos adecuados, donde el estudiante est en la posibilidad de percibir lo
implcito y dar su opinin sobre dicho texto. Las horas clases, se convierten en
verdaderos espacios para expresar sentimientos, pensamientos, opiniones, sobre
los textos ledos.
Este trabajo de investigacin se compone de seis captulos, que son:
El Captulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, lnea

de investigacin, planteamiento del problema, contextualizacin micro, rbol de
problemas, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema, interrogantes de
la investigacin, delimitacin de la investigacin, justificacin, objetivo general y
especficos.
El Captulo II, se desarrolla el MARCO TERICO, que contiene los

antecedentes de la investigacin, organizador lgico de variables, constelacin de
ideas, desarrollo de las variables, desarrollo terico de las variables, pregunta
directriz, sealamiento de variables.
El Captulo III, es la METODOLOGA, donde se describe el enfoque,

modalidad, nivel de la investigacin, poblacin, operacionalizacin de variables,
tcnicas e instrumentos, plan de recoleccin y procesamiento de datos.
El Captulo IV, corresponde al ANLISIS E INTERPRETACIN DE

LOS RESULTADOS, reflejo de las encuestas a docentes, estudiantes y padres de
familia, haciendo uso de cuadros y grficos fciles de entender y acompaados
por un anlisis escrito que sustenta investigacin, la interpretacin de los datos y
la verificacin de la pregunta directriz.
En el Captulo V, estn las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

de la investigacin, las que incluye la extraccin de los resultados de las encuestas
realizadas a la poblacin participante.
En el Captulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte de esta

investigacin, que contiene el tema, datos informativos, objetivos y la propuesta
de solucin al problema mencionado.
Finalmente
para
concluir,
constan
los
materiales
bibliogrfica y los anexos respectivos de la investigacin.
de
referencia
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema
Las estrategias metodolgicas activas inciden en la comprensin lectora de los
estudiantes de quinto ao de educacin general bsica de la unidad educativa
Central La Inmaculada, Provincia del Azuay, Cantn Cuenca, ao lectivo 20142015.
Lnea de Investigacin
La lnea de investigacin, se centra en la Lnea de la UTI nmero 4,

referente al Bienestar Humano, que indica que El acceso a la educacin se
entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, que busca el desarrollo de las
capacidades intelectuales que posibiliten la adquisicin de saberes para mejorar
progresivamente la calidad de vida, con un enfoque de derechos, de gnero
intercultural e inclusiva, fundamentada en el conocimiento cientfico y la
utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, para
resolver los problemas de la sociedad, considerando al currculo, los actores
sociales, los avances cientficos y tecnolgicos.
Planteamiento del Problema
Contextualizacin
Las estrategias metodolgicas activas implican una serie de actividades

complejas que de alguna manera permiten al estudiante asignar significados a
determinados smbolos escritos y en otras situaciones encaminan a dar
significado a aquello que est plasmado en forma implcita, y que requiere ser
aclarado a travs de un proceso correcto. La comprensin lectora implica una serie
de acciones que deben realizarse como: reconocimiento de la informacin
relevante en un determinado tipo de texto, extraccin de significados, conexin de
nuevas experiencias con anteriores, identificacin de las partes del texto, en fin
una serie de actividades que sern aplicadas siempre y cuando el docente utiliza
adecuadamente las estrategias metodolgicas activas que permitan a los
estudiantes realizar dichos procesos y que los guan a realizar aprendizajes
significativos y duraderos.
En la unidad educativa Central La Inmaculada, se dialog con los
docentes de los quintos aos, quienes han referido que en lo que va del ao lectivo
2014-2015, los educandos han demostrado tener un bajo nivel de comprensin
lectora, lo que hace necesario buscar estrategias didcticas y pedaggicas activas
para solucionar este problema, sobre todo en los niveles educativos iniciales, para
as no aguzar las deficiencias que se pueden extender a otras reas o asignaturas,
lo que generar incluso problemas en el rendimiento acadmico en aos
superiores.
De manera que en forma general el tema seleccionado es importante

porque contribuir a beneficiar al estudiante en el desarrollo de su capacidad
cognitiva a travs de la comprensin de textos, documentos, entre otros, para
facilitar su estudio e incluso mejorarn su desempeo acadmico.
rbol de Problemas
Estudiante demuestra una
EFECTOS
lectura silbica, lenta.
PROBLEMA
Deficiente proceso lector
INADECUADA COMPRENSIN LECTORA
Inaplicacin
CAUSAS
Escasa comprensin
lectora.
de
estrategias activas en el
proceso lector.
Escaso
material
didctico para aplicar
estrategias activas de
lectura.
Grfico N1: Relacin Causa - Efecto

Elaborado por: Investigadora
5
Desactualizacin de los
docentes para la aplicacin
de las Tcnicas Activas.
Anlisis Crtico
En el Quinto de Bsica de la Unidad Educativa Central La Inmaculada
se ha podido observar que una de las causas es que las y los docentes no aplican
estrategias activas en el proceso lector, dificultando por lo tanto su capacidad de
comprensin lectora por la evidente lectura silbica y lenta, muy dificultosa para
su entendimiento, ya que no les es posible reconocer determinados fonemas, y
sobre todo, no resulta fcil la comprensin para el lector y el oyente.
Una segunda causa detectada que ha originado el problema es la falta del

material didctico que permita aplicar dentro del aula las estrategias activas
acordes a la mejora de la lectura comprensiva el mismo que de ser gil y concreto
permitira que los estudiantes orienten sus esquemas mentales con el nuevo
aprendizaje, pero para ello es necesario que el docente aplique los pasos correcto
de la lectura, ya es notorio que el problema se viene arrastrando desde el ao
educativo anterior y por consiguiente el problema va a persistir durante toda la
vida educativa del estudiante.
Otra causa para el evidente desarrollo del problema, es la desactualizacin

del docente sobre la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas que logren
despertar el inters de los estudiantes a leer en una forma correcta consiguiendo
una mayor comprensin lectora de los mismos.
Prognosis
Al persistir el problema, el educando no lograr mejorar su lectura para

hacerla ms fluida y por lo tanto comprensible, ante el evidente desconocimiento
de tcnicas activas y de la prctica en la misma, por parte de los docentes produce
una lectura lenta y silbica, no permite que el estudiante pueda entender
correctamente lo que est leyendo, lo que impide por lo tanto la comprensin del
texto y de hacer una asimilacin cognoscitiva.
Si no se cuenta con el material correcto para aplicar estrategias lectoras,

continuar y persistir el problema de la escasa comprensin lectora en los niveles
educativos superiores, de tal forma que el estudiante no podr desarrollar un
proceso lector de acuerdo a los nuevos conocimientos que vaya adquiriendo.
Si no se aplican estrategias metodolgicas activas en el lectora, el

estudiante no podr hacer en ninguna etapa educativa una correcta interpretacin
de textos, no desarrollar una lectura crtica, reflexiva. El estudiante que no
comprende lo que ha ledo, es incapaz de asimilar y extraer informacin relevante,
de competirse en un sujeto competitivo ante los dems.
Formulacin del problema
Cul es el grado de incidencia de las estrategias metodolgicas activas en

la comprensin lectora de los estudiantes de quinto ao de educacin general
bsica de la Unidad Educativa Central La Inmaculada, Provincia del Azuay,
Cantn Cuenca, ao lectivo 2014-2015?
Interrogantes de la Investigacin
Qu estrategias metodolgicas activas aplican los docentes para la

comprensin lectora en los estudiantes de quinto ao de educacin
general bsica de la Unidad Educativa Central La Inmaculada,
Provincia del Azuay, Cantn Cuenca, ao lectivo 2014-2015?
Cul es el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de quinto

ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Central La
Inmaculada, Provincia del Azuay, Cantn Cuenca, ao lectivo 20142015?
Ser factible proponer una alternativa de solucin para mejorar el

nivel de comprensin lectora de los estudiantes de quinto ao de
educacin general bsica de la Unidad Educativa Central La
Inmaculada, Provincia del Azuay, Cantn Cuenca, ao lectivo 20142015?
Delimitacin de la Investigacin
Campo: Educativo.
rea: Didctico - Pedaggico
Aspecto: Estrategias metodolgicas activas. Comprensin lectora.
Delimitacin espacial: La investigacin se realiz en la Unidad Educativa

Central La Inmaculada, Provincia del Azuay, Cantn Cuenca.
Delimitacin temporal: El trabajo de la investigacin se desarroll en el ao

lectivo 2014-2015.
Unidades de observacin: Docente, Estudiantes, Padres de familia.
Justificacin
Este proyecto es original porque su fuente de consulta bibliogrfica es

original y con bases cientficas, ya que se recogieron las opiniones profesionales
constantes en revistas cientficas y aportes de expertos en pedagoga y educacin.
La importancia de la investigacin est en buscar alternativas que permitan

mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes para que activen sus
conocimientos, en base a nuevas formas de aprendizaje, de manera que estn en
capacidad de desenvolverse en las diversas reas de estudio.
Es factible su realizacin porque existe la colaboracin por parte de las

autoridades y docentes de la institucin. La propuesta ayudar a vencer las
dificultades educativas, que se convierten en interferencias en el proceso de

enseanza; adems se dispone de los recursos econmicos suficientes para
garantizar la ejecucin del proyecto, as como el compromiso de parte de la
investigadora para presentar un trabajo efectivo.
Son por lo tanto, los beneficiarios directos de esta propuesta, los

estudiantes de quinto de Bsica e indirectamente los docentes y padres de familia,
que en conjunto se sentirn motivados para adquirir una mejor comprensin
lectora.
El impacto de la investigacin tiene relacin con la misin del docente y la

importancia de disponer de informacin de gran valor, que le permitir encaminar
sus actividades a un aprendizaje significativo, romper esquemas, llevar una
serie de propuestas a sus estudiantes, en donde el nico protagonista sern sus
alumnos.
Este trabajo tiene como finalidad ser de utilidad prctica y de gua de

informacin para encaminar tanto al docente como al educando a un verdadero
proceso de lectura respetando edades, necesidades de los estudiantes en base sus
capacidades, habilidades para lograr el desarrollo de destrezas lectoras.
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar el grado incidencia de las estrategias metodolgicas activas en

Cantn Cuenca.
Objetivos Especficos
Identificar las estrategias metodolgicas activas que aplican los docentes en la

comprensin lectora de los estudiantes del quinto ao de quinto ao de
educacin general bsica de la Unidad Educativa Central La Inmaculada,
Provincia del Azuay, Cantn Cuenca.
Determinar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de quinto ao de

educacin general bsica de la Unidad Educativa Central La Inmaculada,
Provincia del Azuay, Cantn Cuenca.
Proponer una alternativa de solucin para mejorar el nivel de comprensin

lectora de los estudiantes de quinto ao de educacin general bsica de la
Unidad Educativa Central La Inmaculada, Provincia del Azuay, Cantn
Cuenca.
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos
De la investigacin realizada en repositorios de Ecuador, se encontraron

los siguientes trabajos de investigacin similares al presente tema:
En el estudio realizado en la Universidad Tcnica de Ambato por Enma

Astudillo Figueroa, titulada Las Estrategias Metodolgicas activas inciden en
comprensin lectora de los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Juan Montalvo de la Ciudad de Cuenca, cuyo objetivo fue el de
indagar las estrategias metodolgicas activas que inciden en la comprensin
lectora en los nios y nias del Cuarto Ao de Educacin Bsica de la escuela
Juan Montalvo, habiendo llegado a la conclusin de que la comprensin lectora
es un tema preocupante en nuestra Institucin, puesto que, nuestros estudiantes
presentan un bajo rendimiento, en esta rea por lo que recomiendan crear en
nuestros estudiantes hbitos de lectura y sobre todo estrategias que le inyecten
las ganas de querer leer un texto (Astudillo, 2012).
Se puede tambin citar el trabajo para la Universidad Tecnolgica

Equinoccial realizado por Delia Rocha Vizcano bajo el ttulo de La Influencia
de la Lectura Comprensiva en el Rendimiento, cuyo objetivo fue determinar
como la lectura comprensiva influye en el rendimiento acadmico de los
alumnos, mediante un anlisis-descriptivo con el propsito de plantear
alternativas de solucin que ayuden a mejorar la investigacin, concluyendo
que el personal docente imparte conocimientos sobre lo que son las ventajas de
la lectura comprensiva pero todava no logra que el estudiante adquiera adquirir
estos conocimientos y recomienda a los docentes a que impartan ms
conocimientos sobre lo son las ventajas de la lectura comprensiva. (Rocha,
2012).
11
ORGANIZADOR LGICO DE VARIABLES
Planificacin
curricular
Lectura
Metodologa
Proceso lector
Estrategias
Comprensin
metodolgicas
lectora
Activas
Variable Dependiente
Variable Independiente
Grfico N2: Organizador lgico de variables

12
CONSTELACIN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Concepto
Aplicacin a
Factores
la lectura
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ACTIVAS
Modelo
Elementos
Educativo
Tipos de
estrategias
Grfico N3: Constelacin V.I.

Elaborado por: Alicia Maura
13
CONSTELACIN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Concepto
Psicolgico
Factores
Procesos
Cognitivo
COMPRENSIN
LECTORA
Motivacin
Niveles de
comprensin
Caractersticas
Grfico N4: Constelacin V.D.

14
Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable Independiente
El desarrollo de las categoras fundamentales tanto de la Variable

Independiente como Dependiente se sustenta en la investigacin bibliogrfica y
recoleccin de la informacin en textos, revistas cientficas y repositorios
digitales, as como del anlisis y opinin personal de la investigadora.
Planificacin Curricular
Al hablar de planificacin curricular debemos aceptar la naturaleza

interdisciplinaria del currculo. De hecho, no hay que argumentar demasiado para
darse cuenta que el currculo educativo incorpora una serie de componentes que
hace
que
su
teora
y su
prctica
sean
tareas
multidisciplinarias
interdisciplinarias.
Etimolgicamente "currculum" se deriva de la voz latina curro que quiere

decir carrera; haciendo uso de este trmino en forma educativa se entiende que es
lo que se debe hacer para lograr llegar a algo.
Por lo tanto el currculo est ligado con la educacin, debido a que es la

forma de lograr un proceso de enseanza - aprendizaje efectivo, a travs de la
planificacin de los contenidos de las asignaturas, as como las actividades
escolares, organizando los recursos y las polticas educativas para conseguir o
alcanzar los fines de la educacin.
El concepto de currculum incluye muchos aspectos que han de tenerse en

cuenta en su planificacin. As, habr de considerarse las estrategias educativas a
utilizar, los contenidos, los objetivos del programa y los resultados del
aprendizaje, las experiencias educativas, el entorno educativo, la evaluacin, los
estilos y ritmos de aprendizaje y la programacin de tareas. (Pals, 2006).
15
Los contenidos reflejan y concretan las intenciones educativas y, a travs

de ellas, las finalidades de la educacin bsica y la funcin o funciones prioritarias
que los grupos sociales dominantes o mayoritarios le atribuyen. Por otra parte
segn Coll (2006) si bien es cierto que conviene distinguir cuidadosamente entre
los contenidos incluidos en las propuestas curriculares prescriptivas o no, los
contenidos enseados y los contenidos que aprenden y se apropian los alumnos,
no lo es menos que los primeros orientan, condicionan o determinan en mayor o
menor medida, segn los casos, lo que finalmente se ensea y se aprende en las
aulas (p. 25).
La organizacin del currculo tiene como base el ncleo sobre el cual giran
las asignaturas o contenidos de los conocimientos organizados, de tal manera que
se articulen, correlacionen o fusionen. La ventaja de la planificacin curricular
est representada segn Ianfrancesco (2004) "en el esfuerzo de los educadores por
relacionar los programas y contenidos con los problemas vitales y los intereses del
estudiante, lo que hoy podra llamarse una organizacin curricular por ncleos
problemticos que supera la organizacin por ncleos temticos" (p. 14).
La planificacin curricular no es inflexible, por el contrario, est

predispuesto a variabilidad en los planes de estudio, programacin, metodologas;
los cuales si estn bien organizados, no existe el riesgo de la prdida de finalidad
de los objetivos de los aprendizajes.
Segn Ianfrancesco (2004) la alternativa curricular interdisciplinaria
debera estar fundamentada en procesos de investigacin y evaluacin permanente
y debera considerarse como un proceso de aproximacin sucesiva que se logra en
la elaboracin permanente y colectiva (p. 22).
En el caso de Ecuador, el diseo curricular debe ser construido respetando

las visiones de plurinacionalidad e interculturalidad, aunque este se transforma en
un sofismo dentro de nuestro sistema, ya que son siempre los mismos actores,
quienes participan de los debates del proyecto de ley. La educacin y su proceso
16
ha sido objeto de varias reformas, entre ellas est la entrada en vigencia de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) el 31 de marzo del ao 2011, en la
cual se especifica que la educacin abarca diez niveles de estudio que componen
la educacin general bsica, desde primero de bsica hasta completar el dcimo
ao, a partir de entonces se desarrollan tres aos de bachillerato general unificado.
Metodologa
Beltrn & Bueno, (1995) resalta que la palabra mtodo tiene una poli
equivalencia semntica y que varios sinnimos se adaptan para definirlo como:
modo, forma, procedimiento, tctica, estrategia, tcnica, medio, regla, orden,
proceso, sistema, entre otros. Particularmente en el campo educativo se refiere
prcticamente a lo mismo. A pesar de que sigue siendo uno de los trminos ms
controvertidos debido a la diversidad de vocablos que se emplean como
sinnimos.
Mckeachie determin que los mtodos de enseanza eran siempre
conjuntos sistemticos de prescripciones sobre como impartir la enseanza
(Beltrn & Bueno, 1995) citado por (Salazar, 2014), fcilmente se establece que
los mtodos son entonces maneras de impartir enseanza.
Un mtodo de enseanza estar completo si es que cumple con estos

componentes o elementos segn Joyce y Weil en Beltrn & Bueno (1995):
a. Actividades instruccionales. Situaciones de enseanza aprendizaje o
contextos o sucesos instruccionales preparadas para incitar a los alumnos a
elaborar numerosas y profundas relaciones entre los nuevos conocimientos y los
que los alumnos ya saben.
b. Sintaxis. Secuenciacin
o fases
que siguen las
actividades
instruccionales, fases, pasos o momentos del mtodo para adecuarse mejor al

ritmo de construccin de representaciones mentales de los nuevos conocimientos.
17
c. Objetivos explcitos e implcitos para los que se muestran ms eficaz.

De naturaleza conceptual, procedimental y/o actitudinal. Objetivos implcitos o
secundarios: autorrealizacin personal, afectividad, imaginacin, creatividad,
dimensiones sociales, interacciones. Adems dentro del primer elemento estn
implcita y/o implcitamente incluidos estos tres subelementos:
d. Sistema de interaccin social: Tipo de interacciones sociales previsibles

o previstas; cules son las normas o roles del profesor y de los alumnos.
e. Semntica. Principios Psicolgicos Joyce y weil los agrupan en

cognitivistas, humanistas, conductistas y psicosociales; dentro de cada grupo
hacen subgrupos) que orientan o guan al profesor en el diseo de actividades y
secuencias en las que tiene que hacer o decir para guiar, orientar o asesorar o
retroalimentarla actividad mental de los alumnos. Consideran que los citados
grupos de principios psicolgicos no son antiticos y excluyentes sino que unos
hacen hincapi, dan ms nfasis o importancia a unos aspectos que a otros de la
fundamentacin terica.
f. Sistemas de apoyo material: Recurso materiales y/o humanos necesarios.
De acuerdo con Freire citado por Salazar (2014), el educador no puede

negarse el deber de reforzar la prctica docente inculcando al educando la
curiosidad por aprender ms all de los conocimientos que dentro del aula recibe.
Por ello el docente debe conocer las condiciones que implican o exigen crear
condiciones de aprendizaje crtico.
Pensamiento Pedaggico: Exige al docente saber que "no hay enseanza

sin investigacin ni investigacin sin enseanza" (Freire, 2006), respetando los
conocimientos adquiridos y tratando de que asimilen de mejor manera los nuevos
conocimientos que estn por aprender.
18
El pensamiento pedaggico que se requiere que haga, use y aplique el

docente, tiene como objetivo, el sistematizar y organizar los contenidos
curriculares en funcin de fines y objetivos especficos, determinados para
conseguir una meta al finalizar cada ao lectivo. La escuela no slo debe ser
considerada como el lugar de educacin formal, sino como un lugar en donde se
fomente el trabajo, donde se brinde al educando las herramientas para lograr una
comunidad unitaria e integral. (Gadotti, 1998).
Prctica Educativa: La prctica educativa segn Vasco (1990) implica

por consiguiente que el docente realice una "reflexin personal y dialogal sobre su
propia prctica pedaggica, especficamente en el proceso de convertirla en praxis
pedaggica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prcticas
y disciplinas que se intersectan con su quehacer" (p. 18).
El docente dentro del proceso de enseanza aprendizaje, debe saber crear
una relacin maestro alumno, en donde el primero conozca las necesidades que
hay que llenar en el segundo, y que el segundo confe en que el primero le est
brindando sus conocimientos acorde tanto a su edad y utilizando recursos,
tcnicas y estrategias que harn el proceso ms comprensible.
El trabajo metodolgico de la prctica docente debe estar dirigido a

perfeccionar la labor educativa desde la dimensin curricular ocupando de esta
forma un lugar principal en cada una de las instancias en las que la actividad
educativa se desarrolla.
Metodologa Curricular: Con respecto a la metodologa curricular, los

modelos imponen requisitos formales a las instituciones de enseanza, los cuales
deben analizarse a la par que el mismo modelo para ubicarlos en el plano poltico
y econmico. (Daz, 1993).
Se trata, tambin en el campo de la metodologa, de unidades de accin

que funcionan aisladamente y con sentido en s mismas. La metodologa como
19
una competencia docente plantea desarrollar en el profesional un carcter ms

pedaggico para contribuir de esta forma a la poltica educativa.
Dentro de la metodologa tambin est implantada el modelo de

planificacin docente, lo cual en la actualidad se centra en la organizacin de los
espacios, debido a que los docentes disponen de espacios a modo de gran
despliegue de recursos que el aprendizaje que los alumnos podrn emplear para
llevar a cabo sus respectivos planes de trabajo. (March, 2005).
La estructura de la prctica obedece a mltiples determinantes, tiene su

justificacin
en
parmetros
institucionales,
organizativos,
tradiciones,
metodolgicas, posibilidades reales de los profesores, de los medios y condiciones

fsicas existentes. Precisamente, cuando se aborda el cambio del currculo, se
encuentra con que los mecanismos que le dan coherencia a un tipo de prctica son
resistentes, dando la impresin de que disponen de autonoma funcional, lo que no
es sino el resultado de que la prctica se configura por otros determinantes que no
son slo los curriculares. (Gimeno, 1991)
Estrategias metodolgicas activas
Concepto: Es importante de acuerdo a los cambios educativos actuales,

que se realicen a su vez cambios metodolgicos dentro de las aulas, de tal manera
que el docente no slo se limite al uso y aplicacin de metodologa ya conocida,
sino que debe actualizarse a su vez en metodologas activas dentro del proceso de
enseanza - aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas se pueden conceptualizar como en palabras

de Astudillo (2012) como las secuencias integradas de procedimientos que se
eligen con un determinado propsito (p. 32).
Concretando este concepto y consideran los opinin de Mullo (2012) con

lo que es la metodologa activa, se puede definir por lo tanto que se habla de un
20
conjunto de acciones especiales, dinmicas y efectivas para lograr un determinado

fin dentro del proceso educativo (p. 67).
En los niveles educativos bsicos, se considera principalmente la edad del

educando y sus capacidades propias de la etapa de desarrollo en la que se
encuentran. El docente en base a estos dos factores debe organizar los saberes y
elaborar los contenidos curriculares para promover el desarrollo de sus
capacidades especficas.
En el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular en el

Ecuador, se da relevancia educativa a las estrategias metodolgicas y didcticas
ya que "constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la
informacin que expresan las destrezas con criterio de desempeo y los
conocimientos asociados a stas" (Ministerio de Educacin Ecuador, 2010).
El educando necesita estar al da en cuanto a nuevos conocimientos que

enmarcados en contextos especficos de informacin, puedan aprender
permanentemente, y sobre todo, entender lo que estn aprendiendo, todo ello, de
un modo tal que le permita adaptarlo a situaciones que se transforman
rpidamente. Esta amplia conceptualizacin de la educacin, conlleva la
consolidacin de nuevas concepciones y enfoques y, sobre todo, de una nueva
prctica pedaggica
Por ello, las estrategias metodolgicas activas deben estar enfocadas a una
relacin en conjunto de "destrezas, conocimientos, habilidades, actitudes,
emociones y valores" (Ruiz, 2011) que permitan obtener mejoras en el proceso de
crecimiento y desarrollo integral del educando.
Las estrategias metodolgicas activas, surgen del Mtodo de Montessori

sobre una escuela activa, en la cual el alumno no debe ni puede estar en una
situacin pasiva dentro del aula, sino que por el contrario, la base de la enseanza
debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos en los que
21
los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan

descubrir, aplicar y desarrollar el conocimiento.
El nuevo modelo educativo basado en estrategias didcticas activas,

implica reformular objetivos y contenidos de aprendizaje, ya que no pueden seguir
mantenindose el modelo conservador ante una nueva frmula para mejorar
habilidades especficas y transversales y replanteamiento, junto con el diseo y la
concrecin de las tareas, entendidas hasta ahora como ncleo central del proceso
educativo.
La reformulacin bajo un nuevo modelo educativo tambin debe ser

visualizado desde el problema de comprensin lectora, ya que segn palabras de
Molina (2014) en el momento de leer se pueden encontrar algunas dificultades,
estas pueden ser frases incomprensibles, desenlaces imprevistos, que no permiten
la comprensin de un texto" (p. 35).
Las estrategias metodolgicas activas al ser aplicadas a la lectura,

presentan una serie de ventajas para mejorar el proceso de comprensin lectora en
los educandos de quinto ao de educacin bsica, posibilitando conseguir una
lectura gil y fluida, a la vez que se entiende lo que est leyendo y asimilando
estos nuevos conocimientos con los que ya ha adquirido en el ao educativo
anterior.
Las estrategias metodolgicas activas aplicadas a la comprensin lectora

de forma correcta a travs de una planificacin docente en la cual se conjuguen
actividades y recursos didcticos apropiados, permitir que el educando se
acomode a situaciones diversas de lectura que le sern propicias para comprender
y aprender.
La importancia de aplicar estrategias metodolgicas activas para mejorar la

comprensin lectora, tiene mucho que ver en cuanto a uno de los objetivos de la
escuela, al formar a los educandos como buenos lectores, siendo por lo tanto, una
22
obligacin del docente de dar mayor nfasis a la lectura como una actividad para
desarrollar habilidades y destrezas lectoras.
Las estrategias se pueden conceptualizar en palabras de Montes de Oca

Recio (2011) como las tcticas se instauran en una dimensin micro o especfica.
El trmino estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de
acciones y procedimientos de direccin, educacin, enseanza o aprendizaje,
segn el caso en condiciones especficas (p. 86).
El docente en su prctica educativa, debe planificar cmo aplicar las

estrategias en corto, mediano y largo plazo; ya que estas no son estticas, sino que
pueden ser cambiantes de acuerdo a las necesidades y la naturaleza de los
conocimientos que se deben dar a los educandos, as como tambin deben
enmarcarse de acuerdo a los objetivos y principios pedaggicos, organizndolas
de acuerdo al tiempo, recursos y esfuerzos disponibles en el aula, en la institucin
y en la sociedad.
Las estrategias didcticas y los materiales educativos son dos mbitos

donde se refleja, el nivel de formacin del docente, en base a la seleccin que
haga considerando las ms adecuadas para aplicar dentro del aula y aquellos
materiales que a su vez estn acordes con las estrategias para lograr resultados
educativos positivos.
Toda estrategia didctica est conformada por los siguientes componentes

elementales para lograr efectividad en su aplicacin en el aula:
El docente o profesor.
El discente o alumnado.
El contenido o materia.
El contexto del aprendizaje.
Las estrategias metodologas o didcticas (Fernndez, 2011).
23
Las estrategias didcticas se pueden estudiar desde dos enfoques distintos: las
de enseanza y las de aprendizaje. Dentro de la presente investigacin, se
considera que es bsico el estudio de aquellas estrategias didcticas de enseanza
por parte del docente, las que brindan al estudiante un proceso ms profundo de la
informacin que se le est brindando en el aula.
Al individualizar la enseanza, el docente debe adaptar estrategias a las

necesidades a intereses del educando, lograr elevar sus conocimientos, facilitar un
ritmo normal de enseanza y que el aprendizaje sea marcado por la agilidad en la
que estn aprendiendo.
De acuerdo a Herrera & Naranjo (2007) citado por (Salazar, 2014) el trmino
strategia procede del mbito militar, el cual sugiere, trminos importantes como
proyectar, ordenar , y dirigir las operaciones militares de tal manera que se
consiguiera la victoria. En el mismo mbito militar, los pasos y peldaos que
forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas.
Cabe acotar que segn los mismos autores en su obra resaltan la diferencia
entre estrategia y tcnica, cuyo nfasis se destaca en la aplicacin consiente e
intencional y orientadas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Por otro
lado, las tcnicas son parte de las estrategias as como los mtodos.
De acuerdo con Borges las estrategias son la combinacin lgica de actores,
factores, acciones seleccionadas entre otras alternativas de combinacin para
lograr un determinado objetivo en un contexto especfico (Garca & Arranz,
2011, pg. 191) citado por (Salazar, 2014).
A partir de estas definiciones elementales, se puede adaptar estos trminos

dentro del mbito educativo; estrategias para proyectar, ordenar, y dirigir
acciones seleccionadas con la categora elevada de activas que potencialicen la
creatividad y el potencial innato de los estudiantes con miras a solucionar aspectos
bsicos y complejos de la era global.
24
Daz & Hernndez (2008) citado por (Salazar, 2014) establecen las estrategias
didcticas activas en tres principales grupos, definindolas de la siguiente forma:
Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y

permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.
Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones
de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las
actividades y tiempo de estudio.
Estrategias de aprendizaje o inducidas: son procedimientos y

habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para
aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de
adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin
Estrategias de enseanza: consisten en realizar manipulaciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de
aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los estudiantes. Son
planeadas por el agente de enseanza; docente, diseador de materiales
o software educativo y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
De acuerdo a la categorizacin de estos grupos, se puede identificar de mejor

forma las estrategias pertinentes debido a la necesidad prioritaria del grupo o del
momento especfico del proceso enseanza-aprendizaje.
Segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) citado por (Salazar, 2014) define la
metodologa como la parte del proceso de investigacin que permite sistematizar
los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
25
La Metodologa Activa y Participativa enfatiza que la fuerza de atencin o

inters no se concentran en la figura del profesor segn Ontoria, Gmez, &
Molina (1999) citado por (Salazar, 2014), sino en la dinmica que converge
diferentes focos de produccin mediante el trabajo grupal, la cual es generada por
el profesor gua.
A lo largo del ejercicio docente, el profesor va hallando tcnicas que

funcionarn con ciertos grupos y con otros no. No obstante, al establecer las lneas
que definen una metodologa de aula en la que se potencia globalmente la
implicacin, iniciativa y la responsabilidad del alumnado, cualquier tcnica se
acoplara para la concrecin de los objetivos de la clase. Si estos tres factores
estn bien fundamentados, segn Ontoria, Gmez, & Molina, (1999) citado por
(Salazar, 2014) la implicacin, la iniciativa, y la responsabilidad del alumnado no
habra problema en adecuar cualquier tcnica activa al proceso enseanza
aprendizaje.
Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable Dependiente
Lectura
La lectura es una destreza que para ser adquirida se debe seguir un

proceso. Dentro de este proceso se conjugaran otras destrezas como la expresin
escrita y la oralidad, para lograr un aprendizaje significativo basado en la lectura.
La lectura para los educandos es el principal instrumento de aprendizaje,

ya que la mayora de las actividades escolares y extracurriculares se basan en la
lectura. Los conocimientos que adquiere un estudiante, son a travs de la lectura.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde los niveles de educacin
iniciales hasta la educacin superior, la lectura es el nico recurso positivo para
apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica
en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada
lectura.
26
Como ya se ha mencionado, se trata de un proceso interactivo, por el cual

el lector construye una representacin mental del significado del texto, al
relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto,
esto es el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de
distinto tipo, como de las caractersticas del texto.
Para la autora Georgina Arias Leyva (2007), lograr la motivacin por la

lectura desarrolla el intelecto, el poder de anlisis y razonamiento, ensea a pensar
y a comprender la realidad. Durante la lectura, la conformacin definitiva de la
obra leda, se materializa por medio de las inferencias y presuposiciones
realizadas en el acto de la lectura.
Es por medio de la lectura que el educando a travs del avance a niveles

educativos superiores, podr mantenerse informado y actualizado, incluso en
cuando a las relaciones interpersonales, las conversaciones se darn en forma
fluida.
El docente es uno de los ejes principales de la historia lectora de cada

individuo; l puede construir o no ese lector potencial, pero puede tambin llegar
a destruir ese lector en formacin; es l quien mejor puede contribuir a lograr que
el nio transite en el momento oportuno por las pginas del libro.
La lectura constituye una realidad privilegiada de activacin y
enriquecimiento de las habilidades lingsticas, cognitivas y afectivas de los
nios. Leer permite desarrollar la imaginacin, activar los procesos mentales,
enriquecer el vocabulario, las estructuras gramaticales y narrativas, ampliar y
organizar la adquisicin de la informacin y desarrollar la comprensin de los
mensajes escritos en distintos tipos de textos. Aquellos que leen, abren su mundo,
pueden recibir informacin y conocimientos elaborados por otros en distintas
realidades (Marchant, Lucchini, & Cuadrado, 2007).
27
En lectura es importante el desarrollo de la lectura oral como el de la

lectura silenciosa. Al planear las lecciones de lectura, hay que dar gran
importancia a leer en voz alta, considerando al maestro y al alumno, lo que
proporciona mltiples beneficios. El maestro puede servir de ejemplo de buena
lectura en voz alta, al leer correctamente, con fluidez, inflexin, calidad vocal y
expresin. El alumno quizs no lee tan bien como podra, porque no oye a nadie
leer mejor que l. La cercana emocional puede tambin ser un beneficio
adicional.
Con la prctica de la lectura los nios no slo se divierten y desarrollan su
vocabulario, conocimientos e imaginacin; no slo se aproximan y aprenden el
uso de las estructuras de la lengua; aprenden a comunicarse con su ser interior,
con esas partes desconocidas o rechazadas en l mismo; desde all, al hablar con
su interior, inician la comunicacin profunda con el otro, y con los otros
(Marchant, Lucchini, & Cuadrado, 2007).
Proceso lector
De acuerdo con Defior citado por
(Valls, 2005) leer consiste en
descifrar el cdigo de la letra impresa para que sta tenga significado y, como
consecuencia, se produzca una comprensin del texto. Dicho de otro modo, leer es
un esfuerzo en busca de significado; es una construccin activa del sujeto
mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias.
Por lo tanto, la lectura tambin tiene su proceso, siendo denominado como

proceso lector al aprendizaje significativo, el que tiene tres etapas, que deben
ser seguidas por el docente en forma didctica y a travs de la utilizacin de
recursos adecuados:
Son etapas del proceso lector:

Prelectura: Dentro de esta etapa se permite generar inters por el texto
que va a leer, momento en el cual se activan los conocimientos del lector, con la
28
finalidad de que conozca cual es el propsito de la lectura, para qu va a leer

dicho texto, cul es el conocimiento que va a adquirir.
Lectura: En esta etapa est inmerso el acto de leer, de tal manera que el
educando leer el texto en busca de la informacin nueva y de las respuestas que a
travs de la lectura pueda obtener para contestar las dudas. Aqu es donde se debe
motivar a que visualice en forma correcta las frases, de tal manera que al leer la
pronunciacin de los fonemas ya no sea lenta o silbica, sino gil y fluida.
Poslectura: Luego de la lectura corresponde que el docente gue al

educando a la conciliacin de lo ledo, para medir el nivel de comprensin y
detectar posibles deficiencias persistentes en el proceso lector y su comprensin.
Para Fry citado por (lvarez & Gonzlez, 1996), dice que el proceso lector
se inicia "a partir de la palabra escrita que es el estmulo que pone en marcha
procesos perceptivos de anlisis visual que tienen como objetivo reconocer la
informacin, analizarla y darle significado".
La lectura tambin puede ser descrita por la pronunciacin fonolgica o

indirecta como sigue:
Anlisis visual: En esta ruta, a diferencia de lo que ocurra, el

anlisis visual no es de la palabra como un todo, sino que se centra
en cada una de las letras que constituyen la palabra, las cuales son
procesadas poco a poco, siguiendo el orden en que aparecen en la
palabra.
Identificacin de las letras: si analiza correctamente las letras y si

se la conoce, el siguiente paso es la identificacin de cada una de
ellas al comparar lo que se ve con las formas almacenadas en la
memoria
29
Asignacin de fonemas: una vez que las letras han sido

identificadas, se aplican las reglas de conversin grafema-fonema,
RCGF, propias del cdigo alfabtico de nuestro idioma y se accede
de este modo a los fonemas que codifican.
Articulacin: Los fonemas ya activados en el paso anterior son

derivados al sistema encargado de su articulacin, que la lleva a
cabo.
Anlisis auditivo: al producir oralmente la cadena de fonemas, se

oye lo que se dice y se realiza un anlisis auditivo de esos
estmulos.
Reconocimiento auditivo de la palabra: si la secuencia de sonidos

que se est escuchando coincide con alguna de las palabras que
forman el vocabulario oral comprensivo, se puede ahora
reconocerla.
Comprensin del significado: el reconocimiento de lo que se oye

como la palabra tal o cual, finalmente, permite el acceso a los
significados o almacenados en el sistema semntico, la
comprensin de la palabra leda. (Andaluca, 2009).
Comprensin lectora
Concepto: La comprensin lectora es fundamental para que el ser humano

entienda el significado de conceptos a travs de la asimilacin y retencin de
informacin, por ello se puede conceptualizarla como la habilidad que permite
desarrollar significados a travs de la sustraccin de las ideas ms importantes de
un texto y la posibilidad de construir vnculos entre estas y otras ideas adquiridas
con anterioridad (Molina Rodas, 2014).
30
Tambin se puede conceptualizar a la comprensin lectora de acuerdo

con la orientacin metodolgica de cada uno de los autores que han desarrollado
investigaciones en este mbito. As, desde un enfoque cognitivo, la comprensin
lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso (Valls, 2005).
Factores: Existen varios factores que en conjunto logran caracterizar a la

comprensin lectora como una habilidad, entre ellos destacan: las destrezas y
capacidades del educando; y las caractersticas del texto, lo que facilita la
seleccin, organizacin, elaboracin y recopilacin de informacin en la memoria.
Para Lerner (1985), la comprensin lectora es un proceso interactivo en el
cual el lector debe construir una representacin organizada y coherente del
contenido del texto relacionando la informacin del pasaje con los esquemas
relativos al conocimiento previo.
Motivacin: La comprensin lectora tambin tiene mucha relacin con la

motivacin a la lectura del educando a travs del texto seleccionado, en un nivel
educativo como es el quinto ao de bsica, es primordial tomar en cuenta esta
caracterstica, ya que de la seleccin de un texto con ilustraciones, imgenes,
letras, colores llamativos a la vista, depender que el educando reciba el incentivo
para descubrir qu es lo que dice el texto, cul es el mensaje que se puede extraer
de la lectura.
Caractersticas: La comprensin lectora es producto de una buena lectura,

por lo que implica la presencia de las siguientes caractersticas:
-
Motivacin al texto
Correcta decodificacin
Mente abierta y concentracin en la lectura
Correcta vocalizacin, entonacin y respeto a los signos gramaticales
Coordinar pensamiento y percepcin del texto
Relacionar conocimientos
Emitir una crtica
31
Leer es un proceso complejo que requiere de una serie de condiciones

especficas para que se produzca la comprensin. Una de ellas es la motivacin,
las otras estn relacionadas con la concentracin, memoria, vocabulario, velocidad
o fluidez, estrategias, conocimientos previos, salud. La motivacin es esa fuerza
que nos mueve o nos lleva a realizar algo -o como diran los psiclogos- es lo que
genera nuevos comportamientos.
Niveles de Comprensin: En la lectura de un texto se pueden dar

diferentes niveles de comprensin, en funcin de variables tales como:
Nivel de competencia decodificadora del lector.
Nivel de conocimientos previos acerca del tema de la lectura.
Capacidad cognoscitiva.
Nivel de competencia lingstica (inferencias, deducciones, empleo de

claves, etc.)
Nivel de dominio de las estrategias de comprensin lectora.
Grado de inters por la lectura.
Condiciones psicofsicas de la situacin lectora.
Grado de dificultad del texto. (Valls, 2005).
La comprensin lectora y la mejora su prctica en los educandos del quinto

ao de bsica, debe ser producto de la prctica habitual, continua y transversal en
el aprendizaje de los contenidos de todas las reas curriculares.
Procesos: Para comprender textos escritos se ponen en funcionamiento

una serie de procesos de ndole perceptiva (input informativo de acceso a la
lectura) a travs del sentido de la vista generalmente o a travs del sentido del
tacto cuando se emplea el cdigo Braille, en el caso de las personas ciegas.
Intervienen tambin los procesos psicolgicos bsicos como los diferentes tipos
de atencin y la memoria fundamentalmente.
32
Proceso Cognitivo: Los procesos cognitivo-lingsticos tienen un papel

determinante en la comprensin lectora. El acceso al lxico le permite al lector
recobrar la informacin semntica y sintctica disponible en la memoria a largo
plazo, y a travs del acceso sintctico se accede a las relaciones estructurales entre
las palabras que constituyen las frases, para obtener la informacin contenida en el
mensaje escrito.
A travs de la interpretacin semntica se accede a la comprensin, la cual

se consigue mediante representaciones abstractas formadas por unidades
proposicionales, siendo especialmente relevantes las inferencias que debe realizar
el lector para comprender, relacionando elementos del texto, tales como
proposiciones o frases, y se realizan para atribuir significados cuando no existe
evidencia explcita de los mismos o se producen dudas. (Valls, 2005)
En la lectura y su comprensin intervienen procesos perceptivos que son

los encargados de recabar la informacin textual para transmitirlos a las
estructuras corticales del cerebro que sern las encargadas de su posterior
procesamiento. La recogida de informacin se realiza mediante los sentidos de la
vista o mediante el sentido del tacto cuando el lector carece de visin y ha de
emplear el cdigo Braille (sistema puntiforme).
En el proceso lector se produce una discriminacin perceptiva de tipo

visual o tctil (en el caso de los lectores ciegos) y de carcter auditivo-fontico. La
conducta
de
discriminacin
consiste
en
seleccionar
arbitrariamente
grafas/fonemas de entre un repertorio existente (abecedario) con el objeto de

identificar y decodificar correctamente los grafemas/fonemas que se escriben/leen
y evitar as los errores de exactitud. Una correcta discriminacin visual, tctil y
auditivofontica contribuirn a lograr una buena comprensin lectora.
Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensin

lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociacin con conceptos
almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas, la extraccin
33
de conclusiones y la relacin entre lo que se lee y lo que ya se sabe. Todo ello se

realiza concurrentemente para poder alcanzar la comprensin del texto y exige un
procesamiento mltiple de la informacin; la lectura demanda prestar atencin
activa a muchas cosas al mismo tiempo para coordinar los procesos psicolgicos
que se dan en la aprehensin de los cdigos escritos. Sin embargo, la capacidad
humana de procesamiento es limitada, de acuerdo con la experiencia del lector.
Cuando se da este desajuste entre la capacidad el lector y las demandas de la
comprensin se producen un conflicto que se manifiesta en forma de dificultades
de comprensin lectora. (Valls, 2005)
Procesos Psicolgicos: Los procesos psicolgicos bsicos que intervienen

en la comprensin lectora son los siguientes:
Atencin selectiva
El lector debe focalizar su atencin en el texto objeto de lectura y rechazar

otros estmulos externos o internos que le puedan distraer. Ello supone un notable
esfuerzo de control y de autorregulacin de la atencin.
Anlisis secuencial
Constituye uno de los componentes del proceso mental de anlisis-sntesis,

mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada (palabra tras
palabra) y van concatenando los significados de cada una de ellas, para
posteriormente dotar de significado mediante inferencias lingsticas a la
secuencia del texto ledo, bien por frases, prrafos o tramos ms extensos. (Valls,
2005)
34
Sntesis
Mediante este proceso el lector recapitula, resume y atribuye significado a

determinadas unidades lingsticas para que las palabras ledas se vertebren en
una unidad coherente y con significado (comprensin del texto).
Para que el desarrollo de la comprensin lectora sea eficaz es necesario

que los procesos cognitivos de anlisis-sntesis se den de manera simultnea en el
proceso lector, evitando as que un entrenamiento lector excesivamente sinttico
contribuya a la aparicin de errores de exactitud lectora, tales como omisiones,
inversiones, sustituciones, etc. (Valls, 2005)
Los procesos cognitivos de anlisis-sntesis deben ser interactivos e

influirse entre s. Mientras se lee se est produciendo una percepcin visual de las
letras, se reconocen, se decodifican (correspondencia letra-sonido), se integran en
las slabas, en las palabras, stas se integran en las frases y stas a su vez en el
prrafo. Ello implica tambin el reconocimiento de los patrones ortogrficos, el
conocimiento de sus significados, etc., y exige una interactividad sintticoanaltica.
Memoria
Los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su modalidad

temporal, mediata e inmediata (largo y corto plazo), son procesos subyacentes e
intervinientes en el proceso de lectura y su comprensin, y lo hacen mediante
rutinas de almacenamiento. En el caso de la memoria a largo plazo, al leer se van
estableciendo vnculos de significados con otros conocimientos previamente
adquiridos, con lo cual se van consolidando (construyendo) aprendizajes
significativos (Ausubel, Novack y Hanesian, 1983) citado (Valls, 2005) sobre los
esquemas cognitivos ya preexistentes en los archivos de la memoria a largo plazo
del sujeto.
35
En el caso de la memoria a corto plazo, se activa el mecanismo de

asociacin, secuenciacin, linealidad y recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria
o disposicin lgica de la lectura estructurada a medida que se va leyendo. Con
ello se produce un proceso continuo de memoria inmediata al ir asociando
(evocando) los nuevos contenidos, acciones o escenas textuales que aparecen, con
los respectivos personajes, temas, acciones u otros datos expresados en el texto.
Todo este proceso de "ida y vuelta" de los dos tipos de memoria produce
interconexiones significativas (comprensivas) entre las distintas partes integrantes
de un texto ledo, con el consiguiente beneficio en la comprensin lectora.
Pregunta Directriz
Cul es el grado de incidencia de las estrategias metodolgicas activas en

cantn Cuenca, ao lectivo 2014-2015?
Sealamiento de Variables
Variable Independiente: Estrategias metodolgicas activas.
Variable Dependiente: Comprensin lectora.
36
CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque de la investigacin
La investigacin se bas en el enfoque crtico-propositivo, su accionar se

dirige a recabar informacin de la fuente y someterla a un anlisis estadstico, para
determinar la esencia del fenmeno causa-efecto con respaldo en su marco
terico.
Modalidad bsica de la investigacin
De campo
La investigacin se realiz en el sitio donde se presenta el problema, en la

Unidad Educativa Central La Inmaculada, donde se tom contacto directo con
la realidad y se recab informacin y datos de las diferentes manifestaciones e
indicadores que presentan las estudiantes del quinto ao de educacin bsica y los
docentes.
Bibliogrfico Documental
Para reforzar los resultados del anlisis con el marco terico, se obtuvieron
datos e informacin de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron
documentos de informacin primaria.
Niveles o Tipos de Investigacin
Exploratorio
Se explor las condiciones que presenta el objeto de estudio para la
realizacin de la investigacin en el mbito de abordaje, en el lugar definido, con
sus unidades de observacin, como base para futuras investigaciones.
37
Descriptivo
Se utiliz la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos

cuantitativos, as como para describir los diferentes resultados con sus respectivos
anlisis e interpretaciones cualitativas, basadas en el marco terico.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Cuadro No. 1: Poblacin

Unidades de observacin
No.
Docentes
5%
Estudiantes
35
95%
37
100%
TOTAL
Operacionalizacin de Variables
Cuadro No. 2: Variable Independiente: Estrategias metodolgicas activas
CONCEPTO
Conjunto
de
DIMENSIONES
INDICADORES
acciones
especiales, dinmicas y Secuencias
Dinmicas
efectivas para lograr un
Efectivas
determinado fin dentro del

proceso educativo.
Cognitivos
Procedimientos
Secuencias
de
procedimientos
de
Procedimentales
Actitudinales
actividades dinmicas y Propsito
Objetivos
efectivas para cumplir un
Estrategias
propsito educativo.
38
Cuadro No. 3: Variable Dependiente: Comprensin lectora

CONCEPTO
Habilidad
que
DIMENSIONES
INDICADORES
permite
Talento.
desarrollar significados a Habilidad
Capacidad.
travs de la sustraccin de
Destreza.
las ideas ms importantes

de
un
texto
la
Resumen.
posibilidad de construir Sustraccin de ideas
Abstraccin.
vnculos entre estas y otras
Percepcin.
ideas
adquiridas
con
anterioridad.
Construccin
de Aprendizaje.
vnculos
Comprensin.
Asimilacin.
Tcnicas e instrumentos
Se utiliz la tcnica de la Encuesta, con el instrumento del Cuestionario,

dirigido a profesores y estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Central La Inmaculada, con preguntas cerradas, que
facilitaron el registro de la informacin.
Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad de la tcnica e instrumento se lo hizo con la

asistencia de la Tutora de investigacin, quien emiti sus juicios de valor y
observaciones para su respectiva correccin y aplicacin.
39
Plan para la Recoleccin de la Informacin
Cuadro No. 4: Plan para la recoleccin de la informacin

PREGUNTAS BASICAS
1. Para qu?
EXPLICACION
Para investigar la incidencia de la
aplicacin de estrategias metodolgicas
activas en la comprensin lectora.
2. De qu personas?
Estudiantes y docentes del quinto ao de

educacin bsica.
3. Sobre qu aspectos?
Estrategias metodolgicas activas y la

Comprensin lectora.
4. Quines?
Investigadora: Alicia Maura
5. Cundo?
Enero julio de 2015.
6. Dnde?
En la Unidad Educativa Central La

Inmaculada de la Provincia del Azuay,
cantn Cuenca.
7. Cuntas veces?
Una vez
8. Qu tcnicas de recoleccin?
Encuestas
9. Con qu?
Cuestionario
10. En qu situacin?
Normal en la hora de clase o en la

jornada.
40
Plan para el Procesamiento de la Informacin
Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
Tabulacin o cuadros segn variables
Anlisis e Interpretacin de Resultados
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes
Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto

pertinente.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
41
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta a estudiantes
Cuadro No. 5: Resultados de la Encuesta a Estudiantes
No.
PREGUNTAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
FRE
FRE
FRE
12
34%
13
37%
10
29%
14%
20%
20
57%
3.- Realizas actividades de comprensin

lectora en el aula?
11
31%
17
49%
20%
4.- Cundo tienes dificultades para

comprender lo que ests leyendo acudes
a tu profesora por ayuda?
17
49%
12
34%
17%
26%
11
31%
15
43%
17%
23%
21
60%
1.- Sientes gusto por la lectura que

realizas en clase?
2.- Practicas la lectura en casa?
5.- Puedes responder con facilidad

preguntas referentes al texto que has
ledo?
6.- Sueles comprender todas las palabras
que estn dentro de las lecturas que
haces?
7.- Puedes realizar un resumen en tus
propias palabras sobre la lectura que has
realizado?
23%
14%
22
63%
8.- Te gustara escribir tu propia historia

sobre alguna persona o tema especial
conforme a las historias que has ledo?
16
46%
13
37%
17%
9.- Puedes recrear en tu mente imgenes

asociadas a la lectura que realizas?
18
51%
11%
12
34%
10
10.- Sueles utilizar frases o eventos de las

lecturas
que
has
realizado
para
conversaciones?
13
37%
11%
18
51%
Fuente: Encuesta a Estudiantes

42
Grfico No. 5: Resultados de la Encuesta a Estudiantes
70
63
60
60
57
51
49
50
51
49
46
43
40
37
37
34
37
34
34
31
31
29
30
26
23
20
23
20
20
17
17
17
14
14
11
11
10
10
0
1
4
SIEMPRE
6
A VECES
Fuente: Encuesta a Estudiantes

43
7
NUNCA
Anlisis e Interpretacin de Resultados
Pregunta 1.- Sientes gusto por la lectura que realizas en clase?
El 34% de los encuestados respondieron que siempre sienten gusto por la lectura
que realizan en clases, el 37% que a veces y el 29% que nunca.
Los estudiantes de la Unidad Educativa Central La Inmaculada, provincia del
Azuay, cantn Cuenca, del quinto ao de educacin bsica, dicen en su mayora
que siempre les gusta la lectura, pero se hace imprescindible motivar a los
estudiantes para que este porcentaje aumente.
Pregunta 2.- Practicas la lectura en casa?
El 14% de los estudiantes responde que practican siempre la lectura en casa, el

20% a veces y el 57% nunca.
Del anlisis de los resultados obtenidos, se puede interpretar que los estudiantes
no practican nunca la lectura en casa, por lo que no pueden continuar con su
aprendizaje en el hogar.
Pregunta 3.- Realizas actividades de comprensin lectora en el aula?
El 31% de los estudiantes encuestados dicen que siempre realizan actividades de

comprensin lectora en el aula, el 49% lo hace a veces y el 20% nunca.
De los resultados obtenidos, se puede deducir que los estudiantes en su mayora

afirman que a veces realizan actividades de comprensin lectora en el aula, lo cual
es importante conocer para poder realizar cambios en el proceso lector en clases.
44
Pregunta 4.- Cundo tienes dificultades para comprender lo que ests

leyendo acudes a tu profesora por ayuda?
El 49% de los encuestados han respondido que siempre, el 34% a veces y el 17%
que nunca.
De los resultados obtenidos, se puede determinar claramente que la mayora de

estudiantes, siempre acuden a su docente cuando tienen dificultades para
comprender lo que estn leyendo.
Pregunta 5.- Puedes responder con facilidad preguntas referentes al texto

que has ledo?
El 26% de los estudiantes encuestados ha respondido que siempre, el 31% que a

veces y el 43% que nunca.
De los resultados obtenidos, se puede deducir que la mayora de estudiantes nunca

ha podido responder con facilidades preguntas referentes al texto que han ledo.
Pregunta 6.- Sueles comprender todas las palabras que estn dentro de las
lecturas que haces?
Los estudiantes han respondido en un 17% que siempre, 23% que a veces y el
60% que nunca.
De los resultados obtenidos, se puede interpretar que los estudiantes en su mayora

nunca suelen comprender todas las palabras que estn dentro de las lecturas que
hacen.
45
Pregunta 7.- Puedes realizar un resumen en tus propias palabras sobre la

lectura que has realizado?
Los estudiantes encuestados afirman en un 23% que siempre, 14% que a veces y
63% que nunca.

nunca pueden realizar resmenes en sus propias palabras sobre la lectura que han
realizado.
Pregunta 8.- Te gustara escribir tu propia historia sobre alguna persona o

tema especial conforme a las historias que has ledo?
El 46% de los encuestados ha respondido que siempre, el 37% que a veces y el

17% que nunca.

les gustaran siempre poder escribir su propia historia sobre alguna persona o tema
especial conforme a las historias que han ledo.
Pregunta 9.- Puedes recrear en tu mente imgenes asociadas a la lectura que

realizas?
El 51% de los estudiantes han respondido que siempre, el 11% que a veces y el
34% que nunca.

pueden siempre recrear en su mente imgenes asociadas a la lectura que realizan
en el aula.
46
Pregunta 10.- Sueles utilizar frases o eventos de las lecturas que has
realizado para conversaciones?
El 37% de los estudiantes afirman que siempre, el 11% que a veces y el 51% que
nunca.

nunca suelen utilizar frases o eventos de las lecturas que han realizado para
conversaciones.
47
Encuesta a Docentes
Resultados de la Encuesta
Cuadro No. 6: Resultados de la Encuesta a Docentes
No.
PREGUNTAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
FRE
FRE
FRE
1.- Los nios o nias tienen una buena

comprensin lectora?
0%
100%
0%
2.- Sus estudiantes demuestran inters

en las lecturas realizadas en el aula?
0%
50%
50%
3.- Aplica usted estrategias motivadoras

activas para lectura en el aula?
0%
100%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
100%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
8.- Los nios y nias tienen talento para

redactar historias o cuentos adaptando la
realidad y las ideas de las lecturas
realizadas?
0%
50%
50%
9.- Aplica estrategias para motivar la

lectura y mejorar la comprensin lectora?
0%
100%
0%
10
10.- Participara en un Taller de

Capacitacin Docente para ensear
estrategias metodolgicas activas para
mejorar la comprensin lectora de los
estudiantes?
100%
0%
0%
4.- Los padres de familia apoyan a la

institucin educativa con la donacin de
libros nuevos o usados para la biblioteca
del aula?
5.- Se han realizado en su institucin
educativa
concursos
de
oratoria,
redaccin, libro ledo u otros, en el que se
fomente la lectura y la comprensin
lectora?
6.- Sus estudiantes pueden elaborar con
facilidad resmenes sobre el texto ledo?
7.- Sus estudiantes son capaces de
asimilar y construir vnculos con las ideas
principales de la lectura realizada?
Fuente: Encuesta a Docentes

48
Grfico No. 6: Resultados de la Encuesta a Docentes
120
100
100
100
100
100
100
100
100
80
60
5050
5050
5050
40
20
00
00
0
1
4
SIEMPRE
A VECES
Fuente: Encuesta a Docentes

49
7
NUNCA
10
Anlisis e Interpretacin
Pregunta 1.- Los nios o nias tienen una buena comprensin lectora?
El 100% de los docentes encuestados han respondido que a veces
De los resultados obtenidos se puede deducir que los docentes a veces han notado
en sus estudiantes una buena comprensin lectora.
Pregunta 2.- Sus estudiantes demuestran inters en las lecturas realizadas

en el aula?
El 50% de los docentes encuestados afirman que a veces y el otro 50% que nunca.
De los resultados obtenidos se puede interpretar que la mitad de los docentes a

veces han notado que sus estudiantes demuestran inters en las lecturas realizadas
en el aula y la otra mitad de docentes dicen que nunca han notado este tipo de
inters.
Pregunta 3.- Aplica usted estrategias motivadoras activas para lectura en el

aula?
El 100% de los docentes encuestados han respondido que a veces.
De los resultados obtenidos se puede deducir con claridad, que la totalidad de los
docentes aplican a veces estrategias motivadoras activas para lectura en el aula.
Pregunta 4.- Los padres de familia apoyan a la institucin educativa con la

donacin de libros nuevos o usados para la biblioteca del aula?
El 50% de los docentes encuestados dicen que a veces y el otro 50% que nunca.
50
De los resultados obtenidos, se puede interpretar que los docentes de la Unidad

Educativa Central La Inmaculada, provincia del Azuay, cantn Cuenca, del
quinto ao de educacin bsica, dicen que a veces y otros que nunca los padres de
familia apoyan a la institucin educativa con la donacin de libros nuevos o
usados para la biblioteca del aula.
Pregunta 5.- Se han realizado en su institucin educativa concursos de

oratoria, redaccin, libro ledo u otros, en el que se fomente la lectura y la
comprensin lectora?
El 100% de los docentes dicen que nunca.
De los resultados obtenidos se puede interpretar que la institucin educativa nunca

ha realizado concursos de oratoria, redaccin, libro ledo u otros, en el que se
fomente la lectura y la comprensin lectora.
Pregunta 6.- Sus estudiantes pueden elaborar con facilidad resmenes sobre
el texto ledo?
El 100% de los docentes encuestados dicen que a veces.
De los resultados obtenidos se puede deducir que a veces han observado que sus
estudiantes pueden elaborar resmenes sobre el texto que han ledo.
Pregunta 7.- Sus estudiantes son capaces de asimilar y construir vnculos

con las ideas principales de la lectura realizada?
El 100% de los docentes responde que a veces.
De los resultados obtenidos se puede deducir los docentes solo a veces han notado
que sus estudiantes son capaces de asimilar y construir vnculos con las ideas
principales de la lectura realizada.
51
Pregunta 8.- Los nios y nias tienen talento para redactar historias o
cuentos adaptando la realidad y las ideas de las lecturas realizadas?
El 50% de los docentes encuestados ha respondido que a veces y el otro 50% que
nunca.
De los resultados obtenidos se puede deducir que los docentes dicen que a veces y
nunca han observado talento para redactar historias o cuentos adaptando la
realidad y las ideas de las lecturas realizadas.
Pregunta 9.- Aplica estrategias para motivar la lectura y mejorar la

comprensin lectora?
El 100% de los docentes han respondido que a veces.
De los resultados obtenidos se puede deducir que solo a veces aplican estrategias
para motivar la lectura y mejorar la comprensin lectora.
Pregunta 10.- Participara en un Taller de Capacitacin Docente para

ensear estrategias metodolgicas activas para mejorar la comprensin
lectora de los estudiantes?
El 100% de los docentes encuestados dicen que siempre.
De los resultados obtenidos se puede deducir que los docentes estn deseos y con
gusto siempre participaran en un Taller de Capacitacin Docente, de tal manera
que as se actualizaran en estrategias metodolgicas activas para mejorar la
comprensin lectora de los estudiantes.
52
CONFIRMACIN DE LA PREGUNTA DIRECTRIZ

La pregunta directriz que fue planteada de la siguiente forma Cul es el grado
de incidencia de las estrategias metodolgicas activas en la comprensin lectora
de los estudiantes de quinto ao de educacin general bsica de la Unidad
Educativa Central La Inmaculada, Provincia del Azuay, cantn Cuenca, ao
lectivo 2014-2015?, se pudo confirmar a travs de dar respuesta a las
interrogantes investigativas:
De la encuesta realizada a los docentes en las preguntas 3, 5, 9 se

desprende que no aplican estrategias para motivar la lectura y mejorar la
comprensin lectora de sus estudiantes.
De la encuesta aplicada a los estudiantes en las preguntas 1, 2, 4, y 5 se

evidencia que los docentes no aplican sistemticamente las estrategias
metodolgicas activas para estimular la comprensin lectora de los
estudiantes de quinto ao de Educacin General Bsica de la Unidad
Educativa Central La Inmaculada, Provincia del Azuay, cantn Cuenca, ao
lectivo 2014-2015 se infiere que los docentes aplican estrategias metodolgicas
activas para la comprensin lectora, pero no es en forma sistemtica.
Cul es el nivel de comprensin lectora que los estudiantes de quinto ao de
Educacin General Bsica
de la Unidad Educativa Central
La
Inmaculada, Provincia del Azuay, cantn Cuenca, ao lectivo 2014-2015? De

las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 1,4, 6, 7,8 y 9
manifiestan que los estudiantes tienen un nivel medio, de comprensin
lectora de las encuestas aplicadas a los estudiantes en las preguntas 3, 6, 7,
8 9 y 10 se infiere que los estudiantes no han sido estimulados por parte de
los docentes por parte de los docentes para elevar su nivel de comprensin
lectora.
-
Se deduce que los docentes deben planifican planificar las estrategias

metodolgicas activas para elevar su nivel de comprensin lectora de los
estudiantes, ser factible proponer una alternativa
de solucin para
mejorar su nivel de comprensin lectora en los estudiantes de quinto ao
53
de Educacin General Bsica
de la Unidad Educativa Central
La
Inmaculada, Provincia del Azuay, cantn Cuenca, ao lectivo 2014-2015.
La encuesta aplicada a los docentes en la pregunta, 10 los docentes

expresan que les gustara aplicar en talleres de capacitacin sobre
estrategias metodolgicas activas para mejorar la comprensin lectora, se
deduce que los docentes tienen la predisposicin para capacitarse y
mejorar su desempeo docente.
CAPITULO V
CONCUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
-Se concluye que los docentes no aplican no aplican las estrategias

metodolgicas activas, no las planifican en forma sistemtica.
-Los estudiantes tienen nivel medio de comprensin lectora, porque los
docentes no aplican las estrategias metodolgicas activas para elevar el mismo.
-Existe predisposicin por parte de los docentes para capacitarse sobre
estrategias metodologas activas para mejorar la comprensin lectora.
RECOMENDACIONES:
-Se recomienda a los docentes incluir en su planificacin diaria las estrategias
metodolgicas activas para elevar el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes.
54
-Aprovechar el inters que tienen los estudiantes por leer, estimular a travs de
concursos de oratoria y libro ledo; lo que permitir mejorar la comprensin
lectora.
-Ejecutar los talleres de capacitacin sobre las estrategias metodolgicas activas
para mejorar la comprensin lectora
55
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
1.- Tema
MOTIVANDO LA LECTURA A TRAVS DE LA METODOLOGA
ACTIVA
2.- Datos Informativos de la Institucin
Nombre: Unidad Educativa "La Inmaculada"

Direccin: Calle Shyris y Roca Sinch
Jornada: Matutina
Estudiantes: 612.
Telfono: 2807034
E-mail: centrallainmaculada@hotmail.com
Nombre de la Directora: Lcda. Luz Mara Pillaga Guayas
Nombre del Subdirector: MSc. Diego Cevallos
3.- Justificacin
La lectura es un hbito por dems necesario para el crecimiento intelectual

como el ser humano mismo. Las nuevas corrientes y tcnicas educativas se han
orientado en desarrollar estrategias que apoyen este hbito como una manera de
ayudar de forma efectiva a la comprensin de cualquiera de las asignaturas que se
imparten en el aula.
Entonces, algunos conceptos bsicos ya planteados, dan forma al proceso

que se plantea como propuesta para solucionar la situacin problema del presente
trabajo
56
La presente propuesta, es sin duda un proceso permanente de reflexin y

construccin colectiva, como un instrumento de apalancamiento de calidad
educativa, por ello requiere su cabal comprensin y compromiso de todos los
miembros de la institucin, que orienta los aspectos sustantivos de la vida
institucional.
Se trata de un esfuerzo por identificar experiencias que favorecen el

aprendizaje activo y que apuntan a un reordenamiento de mtodos y medios para
lograr aprendizajes significativos. Se trata, de extraer lecciones de validez general
que pueden orientar la formulacin de polticas de enseanza-aprendizaje que
desde una perspectiva pedaggica, contribuyan a los esfuerzos nacionales para el
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin, fortaleciendo los hbitos
lectores.
Por lo tanto debe ser utilizado en forma cotidiana y planificada. Es un

referente de identificacin y constituye al resultado del compromiso asumido
hacia aspectos esenciales y compartidos de los grupos en torno a consecuciones
propias respecto a la tarea de educar, con proyeccin de futuro.
3.- Justificacin
Paulo Freire sostena que una de las metas de la sociedad es el desarrollo

humano orientado hacia un desarrollo sostenible que posibilite la coexistencia de
los seres humanos. El nio, el joven y el adulto necesitan formarse de manera
integral como sujetos, como seres individuales, pero tambin como seres
colectivos que demandan y exigen procesos educativos que vayan ms all de lo
establecido y de lo formal; de ah que es trascendental formar seres pensantes y
crticos mediante el aprendizaje de competencias bsicas como la comprensin
lectora, que fortalezcan y promuevan los hbitos lectores.
A comienzos del siglo XX, el aprendizaje de la lectura parta del

conocimiento y pronunciacin del alfabeto. Nios y nias se aprendan los
57
nombres de las letras del alfabeto de memoria. Cuando les mostraban una letra,
deban pronunciarla. Cuando las saban pronunciar todas, se consideraba que ya
saban leer. Desde los aos 30 a los 70 se enseaba con mtodos silbicos.
Empezando con las vocales, luego slabas voclicas, slabas indirectas, los
diptongos y terminaban con los grupos consonnticos.
Los fracasos eran evidentes. Lo triste era que el 60 % de nios tenan

problemas con la lectura. Muchos terminaron por aprender a leer, pero la lectura
nunca les fue fcil y tampoco les gust leer, por consiguiente no se foment el
hbito lector. Desde los aos 70 en adelante se aplica un modelo holstico
difundido primero en Estados Unidos que consista en letrar todos los ambientes
estimulantes para el nio y que era el nio causado por su curiosidad el que
aprenda a leer, iniciando con la letra de su gusto , logrando decodificar solo. Con
todos los mtodos utilizados durante los primeros ochenta aos un porcentaje
importante de los nios de Amrica Latina, no aprenda nunca a leer de modo
satisfactorio.
A partir de 1980 se produjo una discusin entre los partidarios de los

mtodos tradicionales y del mtodo holstico, surgiendo una posicin que
integraba algunos elementos de los dos modelos. El lector ha de leer de forma
crtica para que desde este entorno de aprendizaje activo pueda transformarse en
una persona con una postura crtica frente a las injusticias de este mundo.
En ese acto de dar sentido a lo que se lee, entran en juego diversos saberes,
que pueden ir de la mano con la formacin y el fortalecimiento de valores. La
escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de enseanza los conocimientos
y las experiencias, debe adoptar una actitud profundamente crtica y constructiva
en favor del desarrollo de los valores ticos fundamentales a travs de la lectura,
pues es el mejor medio de lograr que los estudiantes crezcan en el arte de aprender
a vivir y de aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida, y que asuman
alternativas positivas y esperanzadoras, frente a los problemas y los conflictos que
plantea el mundo contemporneo. Esta propuesta va encaminada a que los
58
docentes prioricen en sus procesos de aprendizaje, valores y comprensin lectora

como ejes fundamentales de una formacin integral. La nueva propuesta integra
los dos modelos de la siguiente manera:
Considera vlido el aporte holstico de que el fin primordial de la lectura

es descubrir el sentido de lo escrito.
Del mtodo tradicional acoge que se debe utilizar un cdigo convencional

de letras y ser capaces de descifrar ese cdigo.
Si los resultados con el mtodo tradicional son buenos, se aconseja

enriquecerlos con los aportes del holstico.
Entonces, la comprensin lectora no es un simple proceso de transferencia

de la informacin, al cerebro del lector, sino exige construir los significados
propios del lector y para que esto suceda hay que desarrollar en el estudiante el
pensamiento crtico. Charles Pierce define el pensamiento crtico como un
proceso en el que el razonador hace con plena conciencia un juicio o establece una
conclusin sobre la verdad de algo, comenzando con la observacin de algo que
sorprende, inesperado, que parece una anomala, lo cual hace que la persona se
detenga, piense y busque para hallar algo que le ayude a explicar el suceso
extrao.
Las estrategias metodolgicas son instrumentos que maneja el maestro/a,

constituyndose en una base importantsima para lograr que los aprendizajes de
los estudiantes sean significativos, estas conducirn, y orientarn al docente para
que el proceso de E-A sea en forma clara, secuencial, atendiendo a todas las
necesidades del/la estudiante. En el proceso se producen bloqueos, avances,
dificultades, tambin retrocesos; he ah la importancia de intervenir con
actividades apropiadas que mientras ms temprano se realicen las intervenciones,
se tendr mayores probabilidades de compensar, reparar, o modificar las
conexiones cerebrales y su funcionamiento. Para esto, El profesor debe:
59
Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Ensearle sobre el pensar: Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales o de meta cognicin, para poder
controlarlos y modificarlos en autonoma, mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: incorporar objetivos de aprendizaje

relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
Las estrategias que utiliza el maestro sern valiosas si se motiva en los

estudiantes el anlisis del tipo de operaciones mentales que realizan en diferentes
momentos de la clase, de manera que se den cuenta cmo y bajo qu
circunstancias aprenden.
4.- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Ejecutar talleres de asesoramiento que permitan aplicar estrategias

metodolgicas activas para que el/la docente contribuya a mejorar el nivel de la
comprensin lectora en los estudiantes de quinto ao de educacin general bsica
de la Unidad Educativa Central La Inmaculada, provincia del Azuay, cantn
Cuenca.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fundamentar las teoras del aprendizaje y el proceso de decodificacin de

la comprensin lectora
Socializar las tcnicas de lectura comprensiva que puedan ser utilizadas

por los docentes en la institucin; as como tambin las causas que
producen la falta de comprensin lectora en los estudiantes de Quinto Ao
de Educacin Bsica.
60
Seleccionar diversas estrategias para evaluar la lectura comprensiva,

fortaleciendo los hbitos lectores.
Seleccionar diversas estrategias para estructurar la propuesta metodolgica
5.- Anlisis de Factibilidad
La novedad cientfica de la propuesta es que se considera los tipos de

lectura y las actividades didcticas para desarrollar la lectura comprensiva. Presta
atencin a una concepcin de la lectura comprensiva como aporte terico-prctico
para el proceso de enseanza-aprendizaje.
El inters, motivo poderoso para animar y cultivar en los estudiantes el

amor por la lectura, aprovechando a lo mximo su potencialidad, cultivando el
hbito lector.
Es indispensable, por todos los medios posibles, que los estudiantes vivan
la lectura en forma intensa, ampliando, normando y enriqueciendo su espritu. Sin
duda el tema es de actualidad, debido principalmente a que hoy en da como en
otras latitudes se est generando una nueva visin en torno a la importancia de la
lectura. Es muy frecuente hablar y entablar verdaderos proyectos de promocin de
la lectura, as mismo el tema es de actualidad, ya que presenta un anlisis de las
nuevas tendencias mundiales en materia de educacin.
La factibilidad principal se da porque se propone utilizar estrategias

nuevas y muy creativas a la hora del desarrollo de la comprensin lectora
logrando con esto motivar a los estudiantes, obteniendo buenos resultados en la
formacin de hbitos lectores.
Los estudiantes sern capaces de descifrar el cdigo alfabtico del idioma

espaol, para acceder el mundo del conocimiento, fortaleciendo procesos como:
Desarrollo del sistema de habilidades en las dems asignaturas.
61
Mayor independencia en la ejecucin de sus tareas.
Mayor satisfaccin por los estudios que realiza.
Al poder leer y escribir de modo significativo, podrn comunicar sin

dificultad sus sentimientos, ideas, necesidades, en favor de los dems y el
suyo propio.
Los/las docentes contarn con Estrategias metodolgicas para desarrollar

la cComprensin lectora en los estudiantes del Quinto Ao de Educacin
Bsica.
Elevacin de las relaciones interpersonales con los alumnos, padres de

familia entre docentes y comunidad.
Desarrollo de la vocacin pedaggica y autoestima en los/las docentes por

la seguridad de desempear su funcin de una manera cientfica.
6.- Fundamentacin Cientfica - Tcnica
Partiendo de la poca motivacin que sienten los estudiantes por la lectura,

situacin que ha repercutido en la poca reflexin y sentido crtico que presentan
los estudiantes, que en nada fortalece a los hbitos lectores y es an ms
preocupante la falta de conocimiento de estrategias y tcnicas por parte de los
docentes, que permiten desarrollar el gusto por la lectura, y la lectura comprensiva
de sus estudiantes; a menudo se escogen libros de poco inters para los
estudiantes, no se seleccionan en base a la edad y contexto socio-econmico que
los envuelve, resultando que para ellos es un verdadero castigo leer un libro,
comprenderlo, analizarlo e interpretarlo.
En los ltimos aos se han presentado una serie de cambios en el sector

educativo nacional, tanto en los aspectos curriculares cuanto en la propuesta
metodolgica. Esto ha provocado, una reflexin en el docente, que como
responsable directo de la educacin integral de los nios, adolescentes y jvenes,
debe plasmar en el aula las referidas modificaciones, es entonces que se apela a
que el docente conozca determinados criterios que permitan generar estrategias
motivacionales para hacer partcipes a los estudiantes de su propio aprendizaje.
62
Al respecto, Miguel de Zubira, manifiesta lo siguiente: Debemos aceptar

que antes de ensear teora sobre cada conocimiento humano, deberamos saber
algo ms sobre teoras de aprendizaje del ser humano (Molina, Garcs, & Reyes,
2006). Se debe tener cuenta que la lectura comprensiva no solo es posible en la
prctica pedaggica, sino tambin en la elaboracin de los contenidos. Si bien es
cierto que en los currculos existen los programas sugeridos que restringen la
libertad, queda todava un alto margen para la originalidad tanto del maestro como
de los estudiantes.
Aparentemente el desarrollo del potencial del gusto lector est asociado al

estmulo de ciertas actitudes en los individuos, y lo que est bien documentado es
que se pueden modificar actitudes a travs de la educacin, de igual forma se
pueden impartir estrategias de lectura comprensiva.
En el proceso de comprensin lectora los aportes de Carlos Marx y

Federico Engels expresan que debemos comprender que la lectura en
materialismo, Es una poderosa herramienta de comprensin del mundo, que
permiten actuar sobre l, para transformarlo, entender que toda modificacin
sobrevenida en las condiciones de vida, en las relaciones sociales, en la existencia
social, cambian tambin las ideas, las nociones y las concepciones en una palabra
la conciencia del hombre (Molina, Garcs, & Reyes, 2006). A esto se suma la
historia de las ideas en la comprensin lectora, que no solo consiste en leer varias
veces los prrafos de un tema especfico, sino comprender mediante la aplicacin
de las tcnicas el mensaje que en realidad transmite el texto, en el conocimiento y
en las formas de desarrollo social para visualizar, el cambio del mundo, as como
la transformacin de la produccin intelectual del alumno.
La experiencia sensorial como nica fuente del saber, considera que todo
conocimiento, se fundamenta en la experiencia, por ello la educacin es un medio
de recrear, dirigir y controlar la experiencia ayuda a los alumnos, a resolver los
problemas.
63
La disociacin ha pasado no de la realidad a los libros de texto, sino de los

libros de texto a la realidad, como si aqu se tratara de una combinacin dialctica
de los conceptos y no de la comprensin de relaciones reales, que son base para
entender la diferencia sustancial entre lectura y estudio.
La lectura para el empirismo es utilizada como un instrumento para traer la

historia, imaginar la poesa y sistematizar la ciencia, constituyndose en una
experiencia sensorial y conceptual que posibilita efectuar durante la lectura las
necesarias operaciones mentales de profundizacin. Algunos alumnos leen y
releen los libros durante horas sin realizar elaboraciones activas, lamentndose de
no comprender su contenido peor an, de haber realizado una actividad de
comprensin lectora.
Todo proyecto de investigacin educativo necesita acoger un modelo

pedaggico, una teora macro, para dotarla de sistematicidad, operatividad y
funcionalidad, por ello la presente investigacin acoge las bases del
constructivismo, y particularmente de la estructura terica y metodolgica de la
comprensin lentora.
En sntesis, la presente investigacin se sustenta en el constructivismo,

principalmente en los aportes de Piaget, Ausubel y Vigotsky, que consideran que
el aprendizaje se produce por la interaccin de la actividad mental del individuo
con los objetos del entorno, consideran adems que los procesos complejos de la
conducta como el lenguaje, el pensamiento, la actividad motora, tienen un carcter
medicional, es decir, estn determinados por estmulos del medio y los recursos
internos que el sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo. (Martnez,
Osorio, & Cifuentes, 1999)
En sus orgenes el constructivismo surge como una corriente

epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la formacin del
conocimiento en el ser humano. Se encuentran algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de autores como Piaget, Vigotsky, Ausubel.
64
En estos autores, as como en los autores exponentes del constructivismo

en sus mltiples variantes, existe la conviccin de que los seres humanos son
producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar para s
mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar positivamente la
naturaleza, y contribuir a la cultura. Destaca la conviccin de que el conocimiento
se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del
ambiente.
Con la aparicin del lenguaje se crea nuevas condiciones para la

experiencia del nio, pues ya no se enfrenta con la realidad de manera inmediata,
sino de forma mediata. Para Vigotsky, Piaget y Ausubel constructivistas,
consideran que el aprendizaje se produce por la interaccin de la actividad mental
del individuo con los objetos del entorno, mientras que Vigotsky aborda el
estudio de la misma manera (Martnez, Osorio, & Cifuentes, 1999).
Manifestando que las personas y el medio que rodean al nio en el proceso de
aprendizaje, que los procesos superiores o complejos de la conducta como la
lengua, el pensamiento y la actividad motora, tienen un carcter medicional, es
decir estn determinados por los estmulos del medio y los recursos internos que
el sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,

reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a
travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de
nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas a la realidad. As el constructivismo percibe el aprendizaje como
actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
autnticos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor sede su

protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formacin. Es l quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante la participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para
65
esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn

a desempearse con suficiencia no solo en su entorno social inmediato, sino en su
futuro profesional.
7.- Metodologa
El propsito de esta gua es ayudar a los docentes del quinto ao de

educacin bsica a utilizar de una Metodologa Activa para potenciar la
comprensin lectora; y consta de una cartula, presentacin, y talleres que
contienen: tema, actividades, objetivos, recursos, responsable.
Taller 1: Desarrollo del hbito lector en el nio.

Taller 2: Defectos de la lectura y los niveles de la lectura inferencial.
Taller 3: Tcnicas de lectura.
66
GUA DE
ACTIVIDADES
PARA
MOTIVAR LA
COMPRENSIN
LECTORA
67
PRESENTACIN
Es importante motivar al estudiante hacia la lectura como un recurso que

facilitara la comprensin del contenido de todas las materias, fomentando as el
dirigirse a otras fuentes bibliogrficas que aumenten los conocimientos,
precisamente a travs de la comprensin de lo que se ha ledo o se est leyendo.
La presente gua contiene actividades recomendadas para que el Docente

aplique en clase y se esta forma se motive no slo la lectura, sino tambin su
comprensin y asimilacin de lo que se est leyendo.
Las actividades estn conformadas por su parte terica o explicativa para

asegurar al maestro o maestra, el seguir los pasos para desarrollarlas dentro del
aula.
68
Taller
1
69
TALLER 1
Cuadro No. 7 del Taller 1: Desarrollo del hbito lector en el nio.

ACTIVIDADES
OBJETIVO
TALLER N 1
Desarrollar
RECURSOS
Documento
RESPONSABLE
de Proponente:
TEMA: Desarrollo del alternativas
apoyo:
hbito lector en el nio
didcticas y textos.
pedaggicas
Gua
-Explicacin del objetivo que haga de la Marcadores,

-Lectura del taller
-Construccin
contenido cientfico
lectura un acto papelotes,
maski,
del significativo y del medio, etc.

genere
una Cartulinas. Infocus,
mejor
computadora. Papel
comprensin
bond.
lectora.
CD con el taller en
Power Point,
Computadora
proyector
Lpices
Cartulinas
Pinturas
Libreta
Diccionario
Esferogrficos
70
Alicia Maura.
Directivos
DESARROLLO
Inauguracin: presencia de la autoridad para declarar inaugurado el taller

1
Bienvenida: dinmica de un juego: Te lo digo al odo.
Anlisis, discusin del tema: Procesos Psicolgicos y didcticos de la

lectura.
Divisin de grupos: dividir a los participantes con la dinmica de Los

huevos y los nidos.
Desarrollo: solicitar que cada grupo se presente y se integre a informar

sobre el desarrollo de los temas tratados a travs del planteamiento de
propuestas, compromisos frente a las adversidades que dentro de la
institucin pudiera presentarse.
Presentacin: cada grupo expondr las propuestas obtenidas para realizar

con xito la comprensin de los: Procesos Psicolgicos y didcticos de la
lectura como motivacin en el aprendizaje activo.
Plenaria: dentro del grupo se obtendrn los compromisos generales a los

cuales los participantes se comprometen.
Evaluacin: reflexin voluntaria por parte de los participantes.
Explicacin terica o conceptual
Desarrollo del hbito del lector en el nio
Desafortunadamente el gusto por la lectura en el nio no es innato, el nio

tiene que aprender a leer y al mismo tiempo a amar la lectura. Proceso que se dar
si encuentra suficientes estmulos para motivarse y mantener sus intereses por
leer.
No siempre la lectura de los textos escolares ofrece al nio la respuesta a

sus intereses, el nio debe acudir de manera regular a los libros para satisfacer
necesidades de informacin y de recreacin, es la base para adquirir el hbito
71
lector que debe perdurar toda la vida as entonces la prctica de la costumbre,

ayudara al nio a ser un mejor lector.
Funciones de leer
Leer sirve para recibir informacin til (las seales de trnsito, los avisos y
boletines) datos que integran al nio a la vida en comunidad y a la cultura de su
pas (la prensa, las revistas)
Leer sirve para asimilar y cambiar creencias y comportamientos dentro de

los grupos sociales (libros de religin, poltica, educacin y cvica)
Leer sirve para comprender mejor el lenguaje y costumbres de un pueblo

y para identificar con su tradicin oral y escrita.
Qu se debe hacer antes de leer?
El maestro debe asegurar que el ambiente y lugar sean propicios, deben

anunciar la actividad, poner a los nios cmodos y motivarlos para que presten
inters al texto que va a dar lectura.
Qu se debe leer en voz alta?
Los pasajes de accin ms importantes
Los dilogos
Las frases poticas y comparaciones
72
En qu tono se debe leer?
En suspenso, con un tono bajo y misterioso, en aquellos prrafos en los

que se quiere despertar la curiosidad del nio lector o en los que se prepare
un evento sorpresa.
La tristeza usando una voz calmada que refleje la pesadumbre que aflige al
personaje, sin lloriqueos ni gemidos
La inquietud, acelerar y detener la lectura con pausas breves, en un ritmo

irregular que deje sentir la incertidumbre, agitacin y congoja.
La felicidad, leer dinmicamente con un ritmo sostenido, en frases que se

suceden con rapidez
Ternura, afecto que se muestra a leer en un tono suave y bajo, con pausa
que permita percibir la carga emotiva del momento (pero sin lloriqueos)
El humor se destaca con ligeros ademanes a del tronco, e inflexiones en la

voz que subrayen lo absurdo o gracioso de la situacin, y por la viveza del
timbre
La clera se sugiere utilizar un tono bajo y agitado, un poco ms fuerte

cuando se anuncia sombra, la furia de un personaje
Qu se debe resumir o adaptar?
Los detalles que son poco significativos para los nios(datos de

connotacin muy localista o demasiado tcnicos)
Las expresiones difciles los giros complejos, cuyo significado no es

comprensible por el contexto (anotar sinnimos al margen del texto)
Qu se puede hacer despus de las sesiones de lectura
Promover la charla y discusin sobre lo que se ha ledo
Planificar
actividades
complementarias
variadas
(dibujo-modelado,
ejercicios de redaccin, juego dramtico, tteres, poesa, etc.)
Por tal razn los materiales y la mecnica de la actividad deben estar

previstos de antemano por el maestro con todos sus detalles.
73
ROL DEL PROFESOR
Escucha con atencin lo que cada nio o nia expresa lo que sabe, cree y
siente sobre el texto.
Valora sus intervenciones.
Retoma lo que han dicho a lo largo de la lectura.
Toma en cuenta sus preguntas y respuestas, les hace sentir que ellos son
los actores principales de la lectura
Valora sus intervenciones.
Retoma lo que han dicho a lo largo de la lectura.
Toma en cuenta sus preguntas y respuestas.
Proporcionar un conjunto rico y estimulante de experiencias sensoriales y

de lenguaje que enriquezcan el pensamiento de los estudiantes.
Organizar el aula para que posibilite el aprendizaje de la lectura y

escritura.
Propiciar un ambiente lector atractivo, formado por textos variados e

interesantes que garanticen el gusto por la lectura.
Convertir la lectura en una prctica diaria, pero no por obligacin, sino por
placer.
Variar regularmente el ambiente lector, los libros, las prcticas lectoras,

tomando en cuenta que la variedad aumenta la curiosidad.
Dar oportunidades para que el nio-nia hable, opine, lea y escriba.
Buscar nuevas y aplicables estrategias que permitan desarrollar lectores

competentes.
Compartir con los estudiantes: alegras, penas, problemas y xitos.
Demostrar que la lectura y escritura constituyen una parte importante de su

mundo.
Ser apoyo en la construccin del significado. No solo corrector.
Aplicar una evaluacin criterial.
Propiciar actividades como la dramatizacin, la discusin, el dilogo como

estrategias que favorecen la comprensin.
74
Rol de los nios y nias
Aprender gracias a su curiosidad natural, experiencias, al hacer cosas y al

verse inmersos en los procesos.
Sentirse con libertad para emprender actividades nuevas.
Sentirse seguros y cmodos.
Aprovechar las oportunidades que se les brinda para leer y escribir.
Comunicar sus puntos de vista a los dems.
75
Taller
2
76
TALLER 2
Cuadro No. 8 del Taller 2: Defectos de la lectura y los niveles de la lectura

inferencial.
ACTIVIDADES
OBJETIVO
TALLER N 2
Socializar
RECURSOS
la Documento
TEMA: Defectos de la importancia
RESPONSABLE
de Alicia Maura
apoyo:
Gua
lectura y los niveles de los defectos de didcticas y textos.

lectura inferencial
la lectura y las Marcadores,
Dinmica
estrategias
Explicacin terica
para superarlo, del medio, etc.
Trabajo grupal
mejorando
papelotes,
maski,
la Cartulinas. Infocus,
comprensin
lectora
computadora. Papel
y bond.
fortaleciendo
CD con el taller en
la lectura.
Power Point,
Computadora
proyector
Lpices
Cartulinas
Pinturas
Libreta
Diccionario
Esferogrficos
77
DESARROLLO

2.
Bienvenida: dinmica de un juego: Juego en el espejo.
Procesamiento: anlisis, discusin del tema: Defectos de la lectura y los

niveles de lectura inferencial.
Divisin de grupos: dinmica Me voy de paseo.
Desarrollo: solicitar que el grupo se presente e informar sobre el desarrollo

del tema tratado, sus compromisos de trabajo en la institucin.
Presentacin: cada grupo expondr las propuestas.
Explicacin terica o cenceptual
Defectos de la lectura:
Los defectos y problemas ms comunes en la lectura son:
Falta de comprensin Es el problema ms grave, se puede superar

con tcnicas y estrategias apropiadas.
Actitud pasiva del lector.- El lector no se dispone a leer en forma

activa para captar los significados ocultos, as ningn texto
despertar el inters porque le falta la necesaria predisposicin
activa
Regresiones intiles.- Es volver atrs con la mirada y releer los

textos ya ledos, diferentes si se lo hace para rectificar.
Alteraciones del texto.- Se suprime o cambian algunas palabras del

texto dificultando la comprensin
Lectura balbuceante.- Esta lectura balbuceante, atrancada afecta a

la fluidez y compresin.
78
Movimientos del cuerpo.- Se sigue con el dedo el curso de la

lectura sealando los renglones respectivos o hacer movimientos
con la cabeza siguiendo las lneas
Pronunciacin mental.- Los defectos y problemas ms comunes en

la lectura son:
Lectura inexpresiva.- Se da por falte de comprensin y mal uso de

los signos de puntuacin.
Los seis niveles de la lectura, segn Miguel De Zubira.
Lectura Fontica
Decodificacin Primaria o Recuperacin Lxica
Decodificacin Secundaria o Inferencia Proposicional
Decodificacin Terciaria
Lectura Categorial
Decodificacin Metasemntica
1.
Lectura Fontica
Consiste en transformar los signos impresos en palabras ledas, en este nivel se

llega a:
Dominar la habilidad de reconocer los signos impresos
Desarrollar las destrezas para percibir los signos como palabras completas
Realizar las adecuadas entonaciones, ascendentes y descendentes,

requeridas por los diversos textos
2.
Decodificacin Primaria o Recuperacin Lxica
Su propsito es transformar las palabras percibidas a sus respectivos conceptos

una a una. Se utilizan los siguientes superadores:
79
Sinonimia
Contextualizacin
Radicacin
Lxico: conforma las partes de un texto e implica recuperar los conceptos

de cada una de los trminos de ese texto.
LA recuperacin lxica permite:
Aumentar el vocabulario
Comprender mejor las oraciones que se lee
Ampliar el mundo lingstico que le abre la puerta del conocimiento
Comunicarse con mayor facilidad con nios y adultos
Mejorar el rendimiento escolar
Dotar de las herramientas bsicas para el desarrollo de la inteligencia.
Para ello se puede seguir los siguientes Mecanismos auxiliares que son:
Sinonimia, Contextualizacin y Radicacin
Sinonimia.- A travs de ella el lector por s mismo o con la gua de otro

persona, puede hacer corresponder trminos desconocidos que aparecen en la
lectura con otros anlogos conocidos.
LA SINONIMIA PERMITE:
Buscar palabras con significados parecidos
Otorgar los mismos o parecidos significados a diferentes palabras para

reemplazarlas segn el texto
Desarrollar la fluidez verbal
Mejorar la calidad del vocabulario
Incidir en el desarrollo de la inteligencia verbal
Contextualizacin
80
Se busca el posible significado de vocablos desconocidos utilizando el

contexto de las frases en las que aparecen los trminos
La contextualizacin permite:
Comprender una palabra de acuerdo con la idea general de la frase u

oracin
Elevar la calidad del vocabulario
Comprender una oracin sin necesidad de comprender el significado de

cada palabra en particular
Otorgar diferentes significados a las mismas palabras en funcin del

contexto de la frase
Radicacin
Consiste en descomponer una palabra, en sus constituyentes, para predecir su

posible significado.
La radicacin permite:
Encontrar las races comunes a diferentes palabras
Formar familias de palabras para comprender mejor su significado
Entender una palabra por su estructura
Comprender el significado de las races para facilitar la comprensin de las

palabras
3.
Inferir el significado de una palabra por su raz
Decodificacin Secundaria o Inferencia Proposicional
En este nivel el campo de accin y de procesamiento se traslada desde las

palabras sueltas a las frases, comprende un conjunto de superadores cuya finalidad
es extraer los pensamientos contenidos en las frases. Los mecanismos utilizados
81
son: La puntuacin, la pronominalizacin, la cromatizacin (matices) y la

inferencia proposicional
La puntuacin: tomar en cuenta los signos de puntuacin, los lmites de las

frases.
La puntuacin permite:
Hacer pausas para leer con entonacin
Sealar los lmites entre las oraciones y dar significado a la oraciones o

frases
La puntuacin puede ser:
Mecnica, para respirar o descansar
Semntica que le permite hacer pausas segn el sentido que se quiera dar a
una palabra u oracin dentro de su frase.
La pronominalizacin: en un texto pueden aparecer pronombre simple o

expresiones pronominalizadas que se debe identificar a qu se refiere para
comprender el texto
La pronominalizacin permite:
Distinguir el sujeto u objeto del cual se habla en una oracin
El significado que desempean ciertas palabras al asumir el significado de

una parte del discurso ya emitido
Remplazar unas palabras con otras que pueden ser pronombres, artculos o
frases inclusive, fin de evitar la redundancia en el texto
82
La cromatizacin: son los matices que pueden aparecer en un texto: los

quizs, tal vez, de alguna medida, posiblemente, entiendo como hiptesis,
expresiones que se encuentran entre las afirmativas o negativas
La cromatizacin permite:
Enriquecer el lenguaje con palabras que le dan ms precisin a las ideas
Localizar las expresiones o palabras que matizan los pensamientos y que

pueden no ser siempre necesarias para su comprensin
Eliminar los cromatizadores una vez que se los localiza
La inferencia proposicional: consiste en inferir la proposicin contenida en

las frases.
La inferencia propocicional permite:
Extraer los pensamientos encerrados en las frases o en las oraciones
Descubrir las ideas que el autor nos quiere transmitir
Desnudar las frases hasta que queden nicamente los pensamientos puros,
concretos
4.
Abstraer las verdaderas ideas del autor
Expresar las ideas del autor en forma de proposicin
Decodificacin Terciaria
Consiste en extraer las ideas principales y eliminar el resto, ya que los textos
poseen una estructura semntica, a la que se la define como una organizacin de
proposiciones relacionadas entre s, mediante diversos conectores entre las
proposiciones, pudiendo ser las relaciones
Causales,
o conectores de cualquier tipo:
temporales, espaciales, etc. los mecanismos utilizados son: las
macroproposiciones, la estructura semntica, los modelos.
83
Las macroproposiciones: se parte de que el lenguaje es redundante, escribimos

o hablamos ms de lo necesario, por lo que se rodea de frases secundarias a las
frases principales, verdaderamente centrales o macroproposiciones
Son las ideas centrales de un prrafo
Se extraen mediante la inferencia proposicional
Se expresan mediante verdaderas proposiciones
Permiten extraer la esencia de un prrafo
La
estructura semntica: son sistemas o macroproposiciones relacionadas
entre s por medio de vnculos causales, temporales.
La estructura semntica:
Representa la relacin entre las macroproposiciones de un texto
Permite encontrar los nexos lgicos, causales, temporales, deductivos,

inductivos, etc. entre las macroproposiciones de un texto.
Permite resumir un texto relacionando sus ideas principales.
Abstraer las verdaderas ideas del autor.
Los modelos: con la estructura semntica de un texto se procede a modelar o

esquematizar la estructura semntica del texto con el fin de almacenar los
conocimientos adquiridos durante el acto lector en la memoria a largo plazo,
convirtiendo los conocimientos del texto en nuevos instrumentos de
conocimiento.
La modelacin:
Permite recuperar la estructura semntica de un texto a travs de un

grfico.
Busca mantener en la memoria las ideas ms importantes de un texto.
Ayuda a esquematizar los pensamientos centrales de un texto.
84
5.
Lectura Categorial o Pre categorial.
Se sustenta en cinco pasos esenciales de la siguiente forma
Dominar mentalmente las ideas principales, producto de la decodificacin

terciaria
Separa une a una las macroproposiciones principales
Definir o identificar la columna vertebral del escrito y sobre la que se

articulan las restantes proposiciones o pensamientos
Examinar cmo encajan el resto de proposiciones con la tesis, es un

anlisis guiado por la sntesis.
Constituye la sntesis guiada por el anlisis. Es el enlace de las

proposiciones y la tesis que lleva a descubrir la oculta organizacin
categorial
El Micro ensayo:
Es un texto que se basa en una estructura pre categorial.
Representa una herramienta para el desarrollo de las operaciones de

pensamiento: Proponer tesis, argumentar, derivar y definir.
Permite defender una propuesta o tesis a travs de estructuras

argumentativas.
Permite expresar las conclusiones de una proposicin basada en

operaciones lgicas.
La estructura categorial o pre categorial:
Es la columna vertebral de un texto.
Est formada por proposiciones tesis, proposiciones argumentales,

proposiciones derivadas y proposiciones definitorias.
Es la base para la estructura de un ensayo.
La ms elemental tiene cuatro proposiciones
85
6.
Decodificacin Meta semntica
Tiene una finalidad diferente a los tipos anteriormente expuestos. Consiste

en contrastar o contraponer el contenido que se est leyendo con tres instancias
externas al texto
Es un tipo de lectura que sale del texto y va a otros elementos extra-texto,

como circunstancias socio -culturales, la estilstica, la calidad del escritor.
Decodificacin Meta semntica
Analiza las situaciones socioculturales en que se desarrolla el texto.
Contrapone el sistema de ideas del libro con las ideas de la sociedad y de

la cultura.
Propicia el conocimiento de la cultura de una determinada poca o lugar.
Desentraa los signos de la cultura en la que se desarrolla la obra.
Contrapone las ideas del autor del libro con las ideas de otros autores
Trata de entender las motivaciones del autor al momento de escribir el

libro.
Busca la relacin del autor con la obra.
Contrapone las ideas del autor del libro con las ideas del lector.
Busca la relacin que surge entre el lector y el autor de la obra.
Trata de interpretar la influencia del autor sobre el lector.
Trabajo grupal
Formar 5 grupos de dos personas para que cada grupo elabore fichas de
lectura con su respectivo dibujo
86
Exposicin o plenaria
Consiste en que cada grupo presentara sus fichas elaboradas y las aplicara
con el grupo para saber cmo se les va a utilizar.
Conclusin del taller
Como conclusin a este tema damos a entender que mediante las fichas de
lectura los nios ponen ms atencin y realizan mejores procesos de comprensin.
Participantes
Sern todos los docentes del plantel donde se realizara el proyecto.
87
Taller
3
88
TALLER 3
Cuadro No. 9 del Taller 3: Tcnicas de Lectura.

ACTIVIDADES
OBJETIVO
TALLER N 3
Socializar,
TEMA:
Tcnicas
RECURSOS
CD con el taller en Alicia Maura
de conceptualizar
Power Point,
lectura.
y ejemplificar Computadora
Saludo de la facilitadora.
las
tcnicas proyector
Dinmica con todos los bsicas
de Lpices
participantes.
comprensin
Cartulinas
Presentacin del tema
lector
Marcadores
Explicacin terica
fortalezcan
Trabajo grupal
RESPONSABLE
que
la Pinturas
se les lectura..
Libreta
divide en cinco grupos
Diccionario
Plenaria
Esferogrficos
Despedida
TEMA: Tcnicas de lectura
Desarrollo

3.
Bienvenida: dinmica de un juego: As me gusta leer.
Procesamiento: anlisis, discusin del tema: tcnicas de lectura.
Divisin de grupos: dividir a los participantes: dinmica El tallarn.
Solicitar que el grupo se presente a informar sobre el desarrollo del tema

tratado, sus compromisos de trabajo en la institucin.
Presentacin: cada grupo expondr las propuestas.
89
EXPLICACIN TERICA O CENCEPTUAL

MANUAL DE TCNICAS O TALLERES
TCNICA 1.- ROMPECABEZAS POTICO
Para que lo hacemos
Para desarrollar la destreza de encontrar el orden lgico y secuencial de un texto.
Con que lo hacemos
Cuentos, historias, leyendas, poemas, canciones, etc
Sobres
Tijeras
Papel y lpiz
Como lo hacemos
Copie en una hoja de papel peridico un texto que guste a los nios.
Separe el texto en oraciones.
Diga a los nios que recorten oracin por oracin y la guarde en cada una en un
sobre
90
Pdales que intercambien los sobres entre s.

Motveles a que intenten armar las oraciones en la secuencia original.
Ejemplos
La rana y la gallina desde se charco la parlera rana, oy cacareara una gallina.
-Vaya -le dijo- quien creyera hermana que fueras tan incmoda vecina.
Y con toda esa bulla interrogante que hay de nuevo.
-Nada, solo a no ser que pongo un huevo.
-Un huevo solamente? Y alborotas tanto!
-Un solo huevo; si seora ma.
Te espantas de eso? cuando yo no me espanto de orte como croas noche y da.
Yo, porque sirve de algo lo pblico.
Tu que de nada sirves, Calla el pico!
Oye cacarea a una gallina.
La rana y la gallina
Que fueras la incmoda vecina
Su charco la parlera rana
Vaya! Le dijo- quin creyera
hermana
Variantes
A.- Mezcle dos o ms poemas para que los nios los clasifique y los ordenen de
acuerdo con el original.
B.- Recolecte pedazos fe cuentos o poemas para que los nios construyan otras
versiones a partir de los mismos.
C.-Pdeles que jueguen a adivinar a que historia o poema pertenece. Por ejemplo,
un nio saca un pedazo lo lee e interpreta, mientras los otros adivinan de que
poema o historia se tratan.
91
TCNICA 2.- PUNTO DE VISTA:
Para qu la hacemos:
Para desarrollar la capacidad de reconocer puntos de vista diferentes.
Con qu la hacemos:
Dos versiones de cuentos, historias, leyendas, o noticias periodsticas.

Papel y lpiz.
Cmo lo hacemos:
Entregue a los nios dos versiones de un mismo cuento o historia.

Pida que las comparen y sealen los puntos en los que difieren.
Pida que escriban, en grupos o individualmente, otra versin de la misma
historia.
Una vez terminado el trabajo, haga que presenten las diversas versiones.
Ejemplos:
Una versin del cuento Caperucita Roja desde el punto de vista del Lobo,
podra ser la siguiente:
92
En un bosque un lobo estaba famlico porque la familia de Caperucita y sus

amigos cazaban conejos, venados, etc., para regalar a las abuelitas de toda la
comarca, y no le dejaban nada para comer.
Un da que estaba con tanta hambre vio pasar a la pequea Caperucita y se dijo:
Si no me la como, me muero!.
Entonces
Variantes:
A.- Invite a los nios a leer un cuento donde haya personajes positivos y
negativos. Pdales que descubran el personaje negativo y lo lleven a Juicio
Pblico. Motive a los nios a que elijan un juez, un abogado defensor y un fiscal.
El resto de la clase ser el tribunal. Cada personaje debe realizar el personaje
asignado. Finalmente se lo declarar culpable o inocente.
B.- Los nios podrn concluir la actividad escribiendo un cuento, tomando como
base los argumentos de la defensa.
C.- Buscar en dos peridicos una misma noticia en dos versiones diferentes.
TCNICA 3.- DE QUIN HABLAMOS?:

Para qu la hacemos
Para desarrollar la atencin en los detalles de la lectura.

Se trata de descubrir al personaje a travs de una pequea descripcin que se haga
de l.
93
Con qu la hacemos:
Cuentos, historias, leyendas, etc.

Varias tarjetas de 12 x 6 cm.
Cmo lo hacemos:
Escriba con anterioridad, en cada tarjeta, una breve descripcin de cada

personaje de una historia, sin
nombrarlo.
Se debe describir
sus
sentimientos, actitudes, cualidades psicolgicas, rasgos fsicos, gustos,

etc., sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde
diferentes ngulos.
Invite a los nios a leer la leyenda o la historia.
Reparta las tarjetas por grupos o individualmente. Pida a los nios que las
lean y adivinen de qu personaje se trata.
Concluya la actividad con una discusin sobre las cualidades y

caractersticas de los personajes: Cul es el personaje ms atractivo?,
por qu?, el ms generoso?, el envidioso?, etc.
Ejemplos:
Con la lectura de la pgina 208 del texto del Ministerio de Educacin, De sptimo
ao, el maestro preparar descripciones como las siguientes:
Lo calificaron como el Hombre de la Ley. Dio libertad
de expresin escrita. Se neg a derogar la Carta Negra.
su gobierno
hubo una sublevacin militar en
SuEn
gobierno
ser caracteriza
Guayaquil.
94
Su gobierno ser caracteriz por el derroche
y la
despreocupacin econmica. Su gobierno se sum a la

Guerra del Pacfico contra Chile. Violaba la
Constitucin constantemente. Reprimi los movimientos
populares. Desterr a Juan Montalvo. Hizo el Teatro
Nacional Sucre en Quito.
Variantes:
A.- Pida a los nios que escriban en las tarjetas una descripcin de personajes de
lecturas, asegurndose de que no divulguen su nombre. Por ejemplo:
Soy hurfana de madre,
tengo tres hermanastras
que no me quieren y tengo
un pie muy fino y chiquito.
Pida a los nios que lean por turnos su descripcin, mientras el resto de la clase
adivina de qu personaje se trata.
B.- motive a los nios que escriban en las tarjetas una auto descripcin sin
nombrarse. Coloque las tarjetas en una caja o bolsa, todos los nios por turno
debern sacar una tarjeta, leerla y descubrir el personaje.
C.- Entregu a cada nio un grupo de cartas en donde este escrito los nombres de
los personajes principales de una historia. Una tarjeta por personaje.
Lea en voz alta las tarjetas que describen las caractersticas o acciones de
uno de ellos. Pida a los nios que identifiquen al personaje que ha sido descrito,
levantando la tarjeta donde est escrito el nombre del personaje.
95
TCNICA 4.- QU CON QU? Y QUIN CON QUIN?
Para qu la hacemos:
Para descubrir la relacin entre conceptos a partir de las diferentes caractersticas

de los mismos.
Con qu la hacemos:
Cuentos, historias, leyendas, textos, peridicos, etc.

Diccionario.
Papel y lpiz.
Cmo lo hacemos:
- De a los nios un ejemplo de relacin entre dos trminos.

- Presnteles una palabra para que de una lista de 4 o 5 palabras busquen la que
hara pareja para formar una relacin similar a la del ejemplo.
96
Las relaciones entre palabras pueden ser de varias formas. Por ejemplo:
A.- De acuerdo al tipo:

Oso
es a
Es a
a)
ballena
mamfero
b)
tiburn
como
c)
pez
salmn
d)
cocodrilo
B.- De acuerdo a la finalidad:

Girar la llave
es a
es a
a)
echar el gato fuera
abrir la puerta
b)
encender la luz
como
c)
cambiar la pareja
mover el interruptor
d)
detener el caballo.
C.- De acuerdo a la relacin parte todo:

Nariz
es a
es a
a)
disciplina
cara
b)
ejrcito
como
c)
uniforme
soldado
d)
amar.
D.- De acuerdo a la relacin permanencia cambio:

Estable
es a
es a
a)
fragmento
cambiante
b)
lleno
como
c)
saludable
momentneo
d)
continuo
97
E.- De acuerdo a la relacin causa efecto:

Microbio
es a
es a
a)
cera
enfermedad
b)
mecha
como
c)
blanco
vela
d)
luz
F.- De acuerdo a las diferencias de grado:

Clido
es a
es a
a)
altsimo
caliente
b)
grande
como
c)
inmenso
alto
d)
poderoso
G.- De acuerdo a la caracterstica:

Len
es a
es a
a)
coleadora
carnvoro
b)
herbvora
como
c)
rumiante
vaca
d)
manchada
H.- De acuerdo a la relacin proceso - producto:

Aserrar
es a
es a
a)
escultura
muebles
b)
pintura
como
c)
hierro forjado
cincelar
d)
decoracin
98
Variantes:
- Presente un ejemplo de una relacin de conceptos y varias parejas de palabras.

Pida a los nios que encuentren la pareja que tenga la relacin del ejemplo.
Invite a los nios a que encuntrenlas parejas de palabras que tengan la misma
relacin que:
Caballo - yegua
-
pantera cachorro
cordero - ovino
toro vaca
len tigre
vaca ternero
perro - perra.
La relacin entre conceptos puede establecerse segn gnero: actriz
actor; causa efecto: lluvia paraguas; partes de un todo: mano brazo;

jerarquas: director profesor; problema solucin: miopa lentes; opuestos:
grande pequeo; sinnimos: cama lecho; ubicacin: arriba - abajo; gama
de colores: celeste azul; textura: suave duro, etc.
- Presentar tres columnas de palabras. En cada fila debe haber dos palabras
que se relacionen entre s. Una de ellas debe estar en letras maysculas. Encontrar
la palabra que se relaciona con ella. Ejemplo:
Medicina
Maestro
Oscuro
LUZ
ESCUELA
Claro
- Presente varias palabras que representen a dos conceptos diferentes. Pida

a los nios que la clasifiquen y pongan un nombre a cada conjunto. Ejemplo:
barco, zapato, tren, avin, vestido, blusa, carro, camisa, autobs, falda, cinturn,
helicptero, corbata, medias, tractor, moto, bufanda.
99
- Presente dos conceptos, por ejemplo: agua y suelo. Pida a los nios que
escriban el mayor nmero de palabras que tengan que ver con cada uno de estos
conceptos.
-Pida a los nios que escriban diez nombres de cosas que se usen para
poner lquidos de cualquier clase (por ejemplo: botella); diez cosa que se usen
para abrigarse (por ejemplo: bufanda); diez cosas que sirven para limpiar (por
ejemplo: escoba); 10 cosas que sirven para tener buena salud (por ejemplo:
vacunacin); diez cosa que sirven para movilizarse ( por ejemplo: avin) ; diez
cosas que usan las personas para adornarse (por ejemplo: aretes); diez cosas que
tengan que ver con desierto (por ejemplo: duna); diez cosas que hagan ruido ( por
ejemplo: el pito de un auto); etc.
TCNICA 5.- QU PALABRA SE ESCAP?
Para qu la hacemos:
Para ejercitar palabras que den sentido a un enunciado.
Con qu la hacemos:
Cuentos, historias, leyendas, textos, peridicos, etc. .

Diccionario.
Papel y lpiz.
100
Cmo lo hacemos:
- Pida a los nios que lean un texto.

-Escoja algunas oraciones de la lectura, suprima alguna palabras claves, y escriba
estas dentro de un recuadro junto con otras palabras de su inventiva.
- Presente estas oraciones o freses incompletas para que el nio las complete,
escogiendo una palabra del recuadro. Ejemplo:
rer
lpiz
libro.
El nio escogi elpara escribir.
Variantes:
a.- Pida a los nios que encuentren la palabra correspondiente que de sentido a la
oracin. Ejemplo:
-La mam fue a comprar..para hacer un locro.
B.- Suprima palabras de un prrafo y pida a los nios que las encuentren.
Ejemplo:
la madera de los del es muy til.
Por eso, los.. se encargaban de talarla. Despus debern
..nuevamente otrospara que el bosque
siga.
C.- Suprima palabras y reemplcelas con dibujos o con cdigos para que
descubran de que se trata.
101
ESTRATEGIA N 1
ROMPECABEZAS POTICO
sta estrategia es muy didctica para realizar una lectura comprensiva sobre todo
al momento de ordenar de forma correcta los contenidos de la lectura.
OBJETIVO:
Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el
orden en que ellos se suceden.
ESTRUCTURA: DESARROLLO:
Materiales:
Poema: La paloma
El mismo poema escrito por versos en pedazos de papel.
PRELECTURA
LECTURA DENOTATIVA
LECTURA CONNOTATIVA
LECTURA
POSTLECTURA
LECTURA CONNOTATIVA
LECTURA FONOLOGICA
Actividades:
Actividades de Prelectura:
Lectura denotativa Lectura connotativa
Identificar segn el tema de la lectura cuales son los personajes claves, que se
conoce sobre ello, de que se cree que trata el tema.
Interpretar de forma creativa las imgenes que aparecen en el texto.
Qu hace la paloma para volar?
Qu otros animales vuelan?
Cmo lo hacen?
Actividades de Lectura:
- Leer el poema lo mejor posible.
Actividades de Postlectura.
Lectura Connotativa
102
Fragmentar el poema
Buscar posibilidades de fragmentacin de los versos
LA PALOMA
La paloma
Aletea al volar,
En el pico
Ella luce
Un palito,
Al volver a su lindo
Palomar.
Responder a preguntas generadoras:
Para que lleva en el pico la paloma un palito?
De dnde lo ha sacado, ha destrozado con eso el rbol?
El ser humano de qu hace su casita? Dnde lo hace?
Con qu lo hace?, otros.
Se pide que los estudiantes respondan con expresin corporal: trotar, reptar, otros.
Ejemplo:
Ejemplo de fragmento del poema:
Palomar
La paloma
A su nido
Aletea Un palito Ella luce
Al volver
Al volar Y en el pico
ESTRATEGIA N 2
Reconociendo las frases claves

Esta estrategia de lectura comprensiva permitir en los estudiantes identificar
cules son las ideas principales claves del texto y podrn hacer un anlisis o
resumen a partir de ellas.
103
Objetivo:
- Inferir significados.
- Lograr anlisis a partir de palabras claves.
- Identificar la idea principal del texto.
Estructura: desarrollo:
Materiales:
- Poema: El primer resfriado
Prelectura
Lectura denotativa
Lectura connotativa
Lectura
Postlectura
LECTURA CONNOTATIVA
LECTURA FONOLOGICA
Actividades:
Actividades de Prelectura:
Identificar segn el tema de la lectura cuales son los personajes claves, que se
conoce sobre ello, de que se cree que trata el tema.
Cmo se siente al estar con un resfriado?
Tuviste alguna vez un resfriado?
El primer resfriado
Por: Celia Vias
Me duelen los ojos,
me duele el cabello,
me duele la punta
tonta de los dedos.
Y aqu en la garganta
una hormiga corre
con cien patas largas.
Ay!, mi resfriado,
104
chaquetas, bufandas,
leche calientita
y doce pauelos
y catorce mantas
y estarse muy quieto
junto a la ventana.
Me duelen los ojos,
Me duele la espalda,
Me duele el cabello,
Me duele la tonta
Punta de los dedos.
Leer el poema lo mejor posible.
Actividades de Postlectura:
Lectura Connotativa
Identificar las frases claves que considera se encontraron en el poema
Juzgar con preguntas generadoras:
Qu le pasa al nio?
Qu debe hacer para curarse?
Qu siente en la garganta?
El maestro plantear otras preguntas, respetando el tipo de lectura.
A base de estas preguntas deben decir cules son las frases ms importantes, y el
porqu
Ejemplo:
Ejemplo de frases clave:
El nio esta resfriado
Tiene dolor de garganta
Le duele todo el cuerpo
Debe abrigarse, otros.
105
ESTRATEGIA N 3
Divirtase Reflexionando
La estrategia mencionada permitir al estudiante mejorar su pensamiento crtico,
es muy til cuando se necesita que los estudiantes emitan un criterio.
Objetivo:
- Que los nios aprendan a reflexionar
- Que sean crticos
- Que aprendan a solucionar sus problemas
Estructura: desarrollo:
Materiales:
- Libro de lectura. Lectura La Zorra y el Cocodrilo
Prelectura
Lectura denotativa
Lectura connotativa
Lectura
Postlectura
Lectura connotativa
Lectura fonolgica
Actividades de prelectura:
Identificar segn el tema de la lectura cuales son los personajes claves, que
se conoce sobre ello, de que se cree que trata el tema.
Puede imaginarse una charla entre estos dos personajes.
De qu crees que la zorra y el cocodrilo pueden charlar?
Cules son las diferencias entre estos dos animales?
Leer la fbula lo mejor posible.
La zorra y el cocodrilo
Discutan un da la zorra y el cocodrilo sobre la nobleza de sus
antepasados.
106
Por largo rato habl el cocodrilo acerca de la alcurnia de sus antepasados, y

termin por decir que sus padres haban llegado a ser guardianes del gimnasio.
- No es necesario que me lo digas, replic la zorra; las cualidades de tu piel
demuestran muy bien que desde hace muchos aos te dedicas a los ejercicios de
gimnasio.
Recuerda que siempre lo que bien se ve no se puede ocultar con la mentira.
Actividades de Postlectura:
Lectura Connotativa
Dar un criterio sobre la lectura, le parece justo, correcto, etc.
Solicitar experiencias
Se lograr que el nio:
- El nio aprenda por medio de la reflexin sobre la experiencia concreta.
- Que trate de integrar experiencias con sus valores y comprenda el significado de
sus experiencias. Aprenda dialogando y compartiendo ideas.
- Sean sensibles a otras personas y valoren el auto conocimiento, la autenticidad y
compromiso.
- Desarrolle el pensamiento crtico, interprete textos, confiera opiniones y analice
e intrprete textos.
Ejemplo de aplicacin:
- Que cuenten experiencias de preferencia del contexto
- Que analicen la vivencia, y relacionar con el texto
- Interiorizar
- Conceptualizar la idea sobre la experiencia.
Trabajo grupal
Formar cinco grupos para que cada grupo trabaje con una tcnica.
Exposicin o plenaria
Consiste en que cada grupo presentara su trabajo mediante sociodramas.
Conclusin del taller
Como conclusin a este tema damos a entender que mediante las tcnicas de
lectura comprensiva el nio desarrolla procesos de comprensin lectora.
Participantes
Sern todos los docentes del plantel donde se realizara el proyecto.
107
PLAN DE ACCIN
Cuadro No. 10 del Plan de Accin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Actividades
Recursos
Capacitar
mediante
talleres
de
asesoramiento a los
maestros, con procesos
metodolgicos
y
tcnicas de lectura, que
permitan mejorar la
comprensin de las
estudiantes.
.
Involucrar a los docentes de

la escuela seleccionada en
la promocin de la lectura
como
responsabilidad
institucional.
Desarrollar el gusto lector
de los estudiantes con la
aplicacin de las estrategias
y tcnicas activas de
animacin a la lectura que
permitan fortalecer los
hbitos lectores.
Socializar estrategias de
animacin a la lectura,
como prctica habitual de
trabajo
en
el
aula,
permitiendo el desarrollo
de destrenzas lectoras y por
consiguiente el desarrollo
por el gusto a la lectura.
TALLER N 1
TEMA: Desarrollo
del hbito lector en
el nio
Documento de apoyo:
Gua didcticas y
6 horas
textos.
Marcadores,
4 horas
papelotes, maski, del
5 horas
medio, etc.
Cartulinas.
Infocus,
computadora. Papel
bond.
Computadora
Proyector
Lpices
Cartulinas
Pinturas
Libreta
Diccionario
Esferogrficos
TALLER N 2
TEMA: Defectos
de la lectura y los
niveles de lectura
inferencial
TALLER N 3
TEMA: Tcnicas
de lectura.
108
Tiempo
Responsable
Investigadora:
Alicia Maura
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
Cuadro No. 11 de la Administracin de la Propuesta

INSTITUCIN
RESPONSABLE
ACTIVIDADES
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
Unidad Central Educativa Alicia Maura
Elaboracin de los folletos
$ 150,00
Propio
La Inmaculada
de actividades de trabajo.
Copias de las encuestas a
$ 10,00
Propio
La Inmaculada
los estudiantes
$ 10,00
Propio
La Inmaculada
los padres de familia.
$ 5,00
Propio
La Inmaculada
los docentes.
109
EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Cuadro No. 12 de la Evaluacin de la Propuesta

PREGUNTAS BSICA
EXPLICACIN
1.- PARA QU EVALUAR?
Para verificar lo positivo y negativo de la

propuesta y poder enfocarse en los puntos
dbiles para que sean mejorados.
2.- POR QU EVALUAR?
Para cuantificar el cumplimiento de

objetivos y compromisos planteados en la
propuesta.
La capacidad de comprensin lectora
adquirida por el desarrollo de las
actividades.
Los establecidos en la Actualizacin y
Fortalecimiento de la Educacin Bsica
Ecuatoriana.
3.- QU EVALUAR?
4.- CON QU CRITERIOS?
5.- INDICADORES
De acuerdo a los establecidos en los

estndares de calidad para el desarrollo de
las tcnicas de lectura
6.- QUIN EVALA?
El docente
7.- CUNDO EVALUAR?
Luego de
actividades.
8.- CMO EVALUAR?
Mediante la aplicacin de tcnicas e

instrumentos basados en los criterios e
indicadores.
Docentes, directivos, estudiantes, matrices
de seguimiento, fuentes bibliogrficas
reconocidas cientficamente.
Plan de evaluacin basado en matrices.
9.- FUENTES DE INFORMACIN
10.- CON QU EVALUAR?

110
haber
desarrollado
las
BIBLIOGRAFA
Astudillo, E. (2012). Las Estrategias Metodolgicas activas inciden en

comprensin lectora de los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin
Bsica de la Escuela "Juan Montalvo" de la ciudad de Cuenca. Ambato:
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Coll, E. (2006). Lo bsico en la educacin bsica. Reflexiones en torno a la
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Universidad Politcnica Salesiana.
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proceso de enseanza aprendizaje de la lectura en los nios y nias de
cuarto a sptimo ao de educacin general bsica en la escuela fiscal
mixta Remigio Romero y Cordero del recinto Chacarita,. Quito:
Universidad Tcnica Equinoccial.
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10.4067/S0718-
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113

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL TUTOR

En calidad de Tutor del trabajo de titulacin sobre el tema: LAS ESTRATEGIAS

Quito, noviembre del 2015.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: LAS ESTRATEGIAS

condiciones y propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo

Quito, noviembre del 2015.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin,

Maura de licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Educacin Bsica

Cuadro No. 1: Poblacin ....................................................................................... 38

Grfico N1: Relacin Causa - Efecto .................................................................... 5

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

La lectura es en la actualidad, un recurso para motivar al estudiante a

La implementacin y aplicacin de estrategias activas en el aula permitirn

Este trabajo de investigacin se compone de seis captulos, que son:

El Captulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, lnea

El Captulo II, se desarrolla el MARCO TERICO, que contiene los

El Captulo III, es la METODOLOGA, donde se describe el enfoque,

El Captulo IV, corresponde al ANLISIS E INTERPRETACIN DE

En el Captulo V, estn las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el Captulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte de esta

bibliogrfica y los anexos respectivos de la investigacin.

La lnea de investigacin, se centra en la Lnea de la UTI nmero 4,

Planteamiento del Problema

Las estrategias metodolgicas activas implican una serie de actividades

De manera que en forma general el tema seleccionado es importante

lectura silbica, lenta.

Deficiente proceso lector

INADECUADA COMPRENSIN LECTORA

Grfico N1: Relacin Causa - Efecto

Una segunda causa detectada que ha originado el problema es la falta del

Otra causa para el evidente desarrollo del problema, es la desactualizacin

Al persistir el problema, el educando no lograr mejorar su lectura para

Si no se cuenta con el material correcto para aplicar estrategias lectoras,

Si no se aplican estrategias metodolgicas activas en el lectora, el

Formulacin del problema

Cul es el grado de incidencia de las estrategias metodolgicas activas en

Qu estrategias metodolgicas activas aplican los docentes para la

Cul es el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de quinto

Ser factible proponer una alternativa de solucin para mejorar el

Inmaculada, Provincia del Azuay, Cantn Cuenca, ao lectivo 20142015?

rea: Didctico - Pedaggico

Aspecto: Estrategias metodolgicas activas. Comprensin lectora.

Delimitacin espacial: La investigacin se realiz en la Unidad Educativa

Delimitacin temporal: El trabajo de la investigacin se desarroll en el ao

Unidades de observacin: Docente, Estudiantes, Padres de familia.

Este proyecto es original porque su fuente de consulta bibliogrfica es

La importancia de la investigacin est en buscar alternativas que permitan

Es factible su realizacin porque existe la colaboracin por parte de las

dificultades educativas, que se convierten en interferencias en el proceso de

Son por lo tanto, los beneficiarios directos de esta propuesta, los

El impacto de la investigacin tiene relacin con la misin del docente y la

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