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BULA

Leia
antes
de usar

TIM Faz Cincia um programa dirigido aos professores


e alunos de 4 e 5 anos do ensino fundamental.
Professores de escolas pblicas podem se inscrever
para receber os materiais em suas escolas.
Professores de escolas privadas podem fazer download
dos materiais didticos no site de TIM Faz Cincia.
Todos os materiais e aulas so gratuitos.
TIM Faz Cincia uma iniciativa do Instituto TIM.
Para falar gratuitamente com a equipe de TIM Faz Cincia,
ligue para 0800 7705 400 (a ligao gratuita).
Se preferir, mande um email para contato@timfazciencia.com.br
Neil Postman

Caros PROFESSOR, PROFESSORA


e cooRdenadores pedaggicos,
O material que voc tem em mos parte integrante do programa
TIM Faz Cincia.
Ele foi elaborado a partir da afirmao de um dos pensadores mais
importantes do sculo XX, Neil Postman. De certa maneira, esse
programa uma homenagem a esse homem que dedicou sua vida
a pensar a educao moderna, a escola, a sociedade, a tecnologia.
Numa de suas obras , Postman nos diz que todo o conhecimento
que produzimos resultado de algumas operaes intelectuais
que fazemos: DEFINIMOS, QUESTIONAMOS, OBSERVAMOS,
CLASSIFICAMOS, GENERALIZAMOS, VERIFICAMOS E APLICAMOS.
E exatamente sobre essa ideia que o programa TIM Faz Cincia
est organizado.
1

Todas as aulas2, histrias, textos e atividades que voc vai


encontrar foram propostos para que as crianas no s
realizem cada uma dessas operaes (afinal, ns as fazemos
o tempo todo, no ?), mas, principalmente, aprendam
a reconhecer, a aprimorar, a falar sobre cada uma delas.
Mas o que isso tem a ver com cincia?
Como nos mostrou Postman, todo o conhecimento que
produzimos e acumulamos se deve nossa capacidade
de realizar essas operaes e isso inclui o conhecimento
cientfico.
Qual seria, ento, a diferena entre o que ensinaremos
s crianas e aquilo que fazem os cientistas?

Bem, os cientistas so orientados por um conjunto


de regras rigorosas para que aquilo que dizem e fazem
seja considerado cincia e as crianas, por sua vez, esto
aprendendo formas de organizar e aprimorar o que
pensam e sabem para compreender o que fazem e dizem
os cientistas.
Trabalhando sobre essas operaes intelectuais com
as crianas, como se ns estivssemos mostrando
a elas um pouco da cozinha da casa dos cientistas,
e no a sala de jantar, com a mesa j posta e a comida
prontinha3. Essa a diferena entre apresentar s crianas
uma classificao de animais, por exemplo, (j pronta,
como a comida na mesa da sala de jantar) e ensinar
a elas o que classificar e como produzimos classificaes
(a cozinha).
Assim, esperamos que voc aceite nosso convite e ingresse,
com seus alunos e alunas, neste percurso cheio de
desafios, surpresas e descobertas, porque sabemos que,
ao final, vocs tero angariado recursos necessrios para
saber mais sobre o mundo e sobre esse jeito to bonito
de olhar, pensar e agir sobre ele, que a cincia.
1 - O livro chama-se Teaching as a subversive activity, escrito por Neil Postman
e Charles Weingartner, em 1969.
2 - O Programa TIM Faz Cincia inclui aulas gravadas que podem ser assistidas
no site de TIM Faz Cincia www.timfazciencia.com.br.
3 - Essa metfora bonita foi usada pelo professor Lino de Macedo, do Instituto
de Psicologia da Universidade de So Paulo, em seu depoimento para a Galeria
de Pensadores de TIM Faz Cincia. Para ouvir o depoimento na ntegra, acesse
www.timfazciencia.com.br.

No pode haver qualquer inovao significativa


na educao que no tenha como centro as atitudes
dos professores, e uma iluso pensar de outra
maneira. As crenas, sentimentos e suposies dos
professores so o oxignio de um ambiente
de aprendizagem; so eles que determinam
a qualidade de vida dentro dele.
Neil Postman e Charles Weingartner

NDICE
Conhea os recursos do programa TIM Faz Cincia

Perguntas e respostas que podem ser teis

10

Para comear: Cincia como tradio crtica ou Por que ensinar cincias na escola?

16

Uma palavra final ao coordenador pedaggico

21

Sobre os autores, consultores e colaboradores do programa TIM Faz Cincia

22

6
1

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO do PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

TIM Faz Cincia


explora
7 operaes
intelectuais
necessrias
construo do
conhecimento.

CONHEA OS RECURSOS

DO PROGRAMA TIM FAZ CINCIA


7 cadernos do professor
Cada caderno d nfase a uma operao.
Os cadernos se dividem em 3 partes:
h uma histria cujo enredo
#Na primeira parteaborda
a operao intelectual.
Na segunda, um texto escrito por Jos Srgio
#Carvalho,
professor de Filosofia da Educao da
Faculdade de Educao da USP, que apresenta
e explica a operao intelectual.

A histria e o texto so
jeitos diferentes de falar
sobre o mesmo tema.
Nossa expectativa que,
juntos, eles sirvam a uma
melhor compreenso dos
temas.

Na terceira parte voc encontra sugestes para


#
um percurso em sala de aula para trabalhar com seus
alunos e alunas essas operaes intelectuais.

CADERNO DO ESTUDANTE

caderno do estudante

Ao longo do percurso em sala de aula, voc


orientar seus alunos e alunas a fazer os exerccios
e atividades. Cada estudante recebe um caderno.

2 DVDs

Alm de ler os textos que esto no material


impresso, voc pode assistir s aulas do professor
Jos Srgio Carvalho. Assim, voc pode saber
mais sobre cada uma das operaes intelectuais.
Nos DVDs, voc tambm poder assistir s histrias
contadas.
Caso voc tenha facilidade de acesso internet,
as aulas esto disponveis no site do programa.
Acesse www.timfazciencia.com.br.
No deixe de assistir s aulas. Elas esclarecem
os conceitos que voc precisa conhecer para este
programa e, alm disso, apresentam razes para
que voc ensine o que est sendo proposto.
8

SITE

No site, voc poder ver os trabalhos


dos seus alunos publicados, enviar
comentrios, crticas e sugestes para
o programa, conhecer o que pensam
alguns cientistas e educadores sobre
o ensino das cincias na escola,
ler artigos, conhecer experincias
interessantes.

CENTRAL DE RELACIONAMENTO
O Programa TIM Faz Cincia conta com uma equipe
que est disponvel para atend-lo.
Voc pode ligar gratuitamente para 0800 7705 400
Se preferir, use o email: contato@timfazciencia.com.br
Ou, pelo correio: Avenida Anglica, 2632, 10 andar So Paulo SP CEP 01228-200.

PERGUNTAS E RESPOSTAS
1
H 7 cadernos. H uma ordem
que determine por onde devo
comear?
No h uma ordem que voc deva seguir. Mas
considere que o percurso Generalizar deve
ser feito depois dos outros, porque ele aborda
outras operaes com as quais as crianas j
devem estar familiarizadas. Assim, voc pode
escolher o comeo que quiser, o meio que
lhe parecer melhor, mas deve terminar com
as atividades sobre generalizar.

2
Por que as histrias esto
sempre no incio do percurso?

Ns fizemos isso para que o comeo pudesse


ter a delicadeza e cuidado que todos os
comeos merecem. Alm disso, grande parte
das atividades deste projeto pensada para
convencer seus alunos e alunas a falarem
o que pensam, sem medos, sem vergonhas,
correndo todos os riscos que a aprendizagem
exige.
Pedir-lhes que comecem falando sobre
as histrias sempre uma maneira mais
generosa de introduzir esse pedido.

10

3
O que a Central
de Relacionamento?

A Central de Relacionamento mantm uma


equipe disponvel para atend-lo, sempre
que voc precisar.
H 4 maneiras de entrar em contato: por
telefone (ligao gratuita: 0800 7705 400) /
por email: contato@timfazciencia.com.br ou
diretamente no site, por meio de comentrios
www.timfazciencia.com.br. Se voc preferir usar
o correio, o endereo Avenida Anglica, 2632,
10 andar So Paulo SP CEP 01228-200.

4
Como posso publicar os
trabalhos dos meus alunos no
site de TIM Faz Cincia?

Ns teremos uma satisfao imensa em


compartilhar os resultados do seu trabalho em
sala de aula. Por isso, criamos no site uma
sesso inteiramente dedicada publicao
dos trabalhos de seus alunos e alunas.
Voc poder enviar os materiais (textos, jogos,
ideias e tudo o que voc considerar que deva
ser enviado) por email ou por correio, se voc
preferir. No site, voc tambm encontrar
textos, notcias, entrevistas, indicaes de sites,
livros e outras coisas que podem colaborar para
voc se manter atualizado sobre os temas
do programa.

Caso voc queira enviar os trabalhos por email:


contato@timfazciencia.com.br.
Caso voc prefira enviar os trabalhos pelo
correio: Av. Anglica, 2632, 10 andar,
So Paulo SP CEP 01228-200.
Caso voc queira publicar textos, voc pode
entrar diretamente no site de TIM Faz Cincia
e usar o menu Envie seus trabalhos.

5
essencial que eu assista
s aulas que esto no DVD?

O DVD contm aulas que foram feitas


especialmente para voc e que podem ajud-lo
enormemente a compreender as operaes que
so exploradas neste projeto. Voc vai encontrar
as aulas do professor Jos Srgio Carvalho,
uma sobre cada operao intelectual (Definir,
Observar, Classificar, Generalizar, Questionar,
Verificar e Aplicar). Voc tambm vai poder
assistir contadora de histrias Kiara Terra
contando as 7 histrias que foram criadas
para o programa e que abordam cada uma das
operaes tambm. Como ns lhe dissemos,
fizemos as histrias e as aulas pensando em
duas aproximaes diferentes ao mesmo
tema. Essas duas aproximaes podem
contribuir para a compreenso de cada
operao. claro que voc pode escolher no
assisti-las, mas voc estaria abrindo mo de um
deleite e tanto! Se eu fosse voc, no faria isso
de jeito nenhum!

QUE PODEM SER TEIS


6
Eu preciso ensinar meus alunos
a ler e escrever cada vez
melhor. Como esse programa
pode me ajudar?
Todas as operaes exploradas nas atividades
do programa esto envolvidas, de alguma forma,
nas prticas de leitura e escrita, mas tambm
da linguagem matemtica, da compreenso
das noes de espao e tempo e da noo de
transformao. Alm disso, as atividades em si
demandam que seus alunos leiam e escrevam
uma srie de textos interessantes, o que,
por si s, j um timo exerccio. Assim,
simplesmente fazendo todas as atividades com
seus alunos e alunas, a contribuio para esta
aprendizagem j seria enorme, mas o projeto
ainda tem abertura para que voc explore mais
profundamente ou inclua outros contedos que
voc julgar interessantes.

7
O que eu fao com
o Caderno do Estudante?

No kit, h um caderno para cada um de seus


alunos e alunas. O Caderno do Estudante est
dividido em sesses, assim como os Cadernos do
Professor (Definir, Questionar, Classificar, Observar,
Generalizar, Verificar e Aplicar). Ento voc deve
distribu-los para que eles possam realizar os

exerccios e atividades referentes a cada um


dos 7 percursos que voc far com eles.
Alm disso, voc pode coletivizar as respostas
de seus alunos e alunas, corrigir a escrita de
cada um, olhar as atividades feitas, escrever
pequenos bilhetes e comentrios sobre o
trabalho de suas crianas. Como voc vai ver,
ao final de cada sesso h um espao para
que eles escrevam suas impresses sobre tudo
o que aconteceu. Se voc quiser, tambm
poder enviar ao site de TIM Faz Cincia
essas impresses e comentrios ou, quem sabe,
pedir que eles mesmos escrevam para a Central
de Relacionamento ou escrevam diretamente
no site. Como voc j deve ter notado, ns
realmente estamos muito interessados em
conhecer toda a riqueza de sua sala de aula.

8
H alguma sugesto sobre
como eu devo me preparar
para o percurso de atividades
de cada uma das operaes?

Nossa nica recomendao :


LEIA OS CADERNOS DE CADA OPERAO.
ASSISTA S AULAS que esto no DVD
(e no site, se voc preferir). Jos Srgio Carvalho
um professor e tanto! No perca a oportunidade
de ouvi-lo. As aulas esclarecem os conceitos
que voc precisa conhecer para este programa
e, alm disso, apresentam razes para que
voc ensine o que est sendo proposto.

Em outras palavras, elas respondem a essa


pergunta to essencial na educao:
por que importante que meus alunos
aprendam essas operaes?

9
O que o Prmio
TIM Faz Cincia?

Como voc ver ao longo das propostas para


os percursos em sala de aula, muitas vezes
vamos convid-lo(a) a enviar os trabalhos
de seus alunos e alunas para concorrer
ao Prmio TIM Faz Cincia. O prmio uma
das maneiras que a equipe do Instituto TIM
encontrou de expressar seu reconhecimento
pelos resultados e conquistas dos professores
no mbito do programa TIM Faz Cincia. um
jeito de dizer a voc, professor ou professora,
que admiramos, respeitamos e valorizamos um
trabalho bem executado. Por isso, ns esperamos
que voc mande muitas coisas e ganhe muitos
prmios especiais do Programa TIM Faz Cincia.
Por favor, no se esquea de identificar sua
escola, cidade, seu nome completo e telefone
com DDD (ou email) quando for enviar
os trabalhos.

11

10
Nosso instrumento de
avaliao: Por que optamos
pelas rubricas?
Hoje em dia no h quem negue a importncia
da avaliao nos processos educativos e, em
especial, na educao escolar. E j faz muito
tempo que a escola avalia, por diferentes
motivos.
A avaliao j foi usada para conferir valor ao
trabalho de alunos, da seu nome, que tem este
termo valor, que vem da economia como
radical, inserido na prpria palavra: avaliao.
Com essa caracterstica, a avaliao usada
para dizer se o desempenho de algum, aluno,
professor, ou at a escola, bom ou mau,
desejvel ou indesejvel, ou seja, se algo
valioso ou no.

Por que
optamos pelas
rubricas?

12

Tambm h avaliaes que identificam o que


os alunos j sabem e, com isso, podem indicar
ao professor o que ainda deve ser ensinado.
Neste caso, a avaliao cumpre uma funo
diagnstica, termo que tem sua origem na
prtica mdica.
H casos em que a avaliao usada para
nos fornecer medidas: quantas pessoas
aprenderam alguma coisa, em quanto
tempo, e aqui entramos no campo das
estatsticas.

A esta altura, voc j deve estar no mnimo


curioso para saber por que a avaliao, uma
prtica to importante em educao, sempre
aparece como um conceito de outras reas
do conhecimento, distantes dos processos
educacionais e, muitas vezes, at estranhos
a eles.
E esta mesmo uma excelente pergunta
e tambm uma das coisas mais interessantes
que o programa TIM Faz Cincia tem a oferecer
a voc, professor ou professora.
A proposta de avaliao deste projeto
uma avaliao por rubricas tem como base
uma concepo de avaliao exclusivamente
pedaggica, o que significa dizer que no
processo de avaliao as crianas aprendero
muitas coisas. Chamamos isso de uma
avaliao de carter formativo.
A nossa escolha por essa concepo de avaliao
(a avaliao por rubrica) foi feita porque
identificamos (e outras pessoas que estudam
isso tambm) vantagens muito interessantes
quando usamos este tipo de avaliao:
1. As avaliaes por rubrica deixam bem
claro para os seus alunos o que voc quer
que eles aprendam.

Na vertical: O instrumento de avaliao


est dividido em 3 dimenses (Construo
Nome da operao intelectual Apresentao).
Construo: porque o conhecimento fruto
de um trabalho.
Operao Intelectual: diz respeito quilo
que a operao intelectual tem de especfico.
Apresentao: porque conhecimento s
tem valor quando partilhado socialmente.

A autoavaliao tem o poder de responsabilizar


as crianas por seu prprio trabalho e pelos
resultados que da obtm, no melhor sentido
do termo, ou seja, o que elas conseguirem,
conseguiram por mrito prprio e o que ainda
no conseguiram pode ser alcanado com
um pouco mais de trabalho dedicado.
TEM

T
PO ES IMA

0H45

Na vertical

T
PO ES IMA

1H

embre a seus alunos e alunas que, como sempre


nestas atividades, vocs vo dedicar parte
de seu tempo a avaliar como esto indo e em
que medida as coisas que esto fazendo os esto
ajudando a aprender como questionar. Lembre,
ainda, que este instrumento serve para que vocs
possam antecipar o que deve ser aprendido, assim,
todos podem se dedicar a isso, e corrigir rumos
sempre que necessrio. O importante aqui que
as crianas possam se localizar e, principalmente,
saibam o que se espera delas ao longo das atividades.

APRESENTE
Embora o formato de uma avaliao por
rubrica
O INSTRUMENTO
DE AVALIAO
possa variar, as rubricas que voc encontrar
neste material tem duas caractersticas comuns
a muitas outras rubricas:
a avaliao por rubricas

SA
SA
SA
SA
1a CA 2a CA 3a CA 4a CA

CURIOSO

DO

1H30

DO

T
PO ES IMA

DO

T
PO ES IMA

2H30

TEM

6. Como as rubricas de avaliao esto


estruturadas?
DO

Por estarem estruturadas em trechos que,


juntos, compem um caminho a se percorrer,
as rubricas indicam aos alunos uma direo
para seus esforos de aprendizagem. Assim, eles
sabem o que j aprenderam e o que lhes falta
aprender e podem pedir ajuda para prosseguir
com o trabalho que devem realizar. Alm disso,
a diviso em nveis de conhecimento mostra aos
alunos duas importantes verdades em educao:
todos ns sabemos alguma coisa a respeito
de um assunto e todos ns podemos aprender
mais, desde que trabalhemos para isso.

5. As avaliaes por rubrica demandam que


os alunos faam uma autovaliao constante
de suas conquistas.

TEM

3. As avaliaes por rubrica auxiliam


no aprendizado.

Na horizontal: H uma lista sobre aquilo


que importante que os alunos aprendam.
Em cada casa (quadrinho) est descrito um
pedao da aprendizagem. O que se espera
que eles consigam chegar quarta casa
que inclui todas as anteriores.

Aprender demanda trabalho, dedicao


e aquisies parciais at que, de alguma forma,
estas coisas todas se organizam em um saber
mais estruturado. As rubricas deixam claro para
as crianas que assim para todo mundo,
o que as convence de que persistir no trabalho,
mesmo que ele no fornea imediatamente os
resultados desejados, ainda a melhor maneira
de se chegar aonde se quer.

TEM

Quando as crianas sabem o que voc espera


que elas aprendam, elas dirigem suas energias,
ateno e trabalho para estes objetivos. Como
mapas, as rubricas tornam estes objetivos claros
desde o princpio e o retorno peridico a elas
permite correes de rumo para obter o que nos
falta, mas tambm uma noo clara de quanto
j se caminhou, quanto j se conquistou.

4. As avaliaes por rubrica reforam


a ideia de que aprender um percurso.

II Etapa

2. As avaliaes por rubrica so como


mapas que orientam os alunos em seu
percurso de aprendizagens.

Lembre-se de voltar ao Instrumento de Avaliao


(rubrica) quantas vezes voc considerar necessrio.
Cada vez que voc fizer isso, mais claro ficar para
os alunos o que se espera que eles aprendam
e o que eles j conquistaram. Assim, eles tero
a chance de verificar o que aprenderam e o que
falta aprender.

Se voc tiver dvidas


sobre a avaliao por
rubricas, leia novamente
o texto sobre esse
assunto na Bula.

CONSTRUO
Um caminho para ter boas ideias

Eu explico minha ideia sobre um


assunto.
Eu explico minha ideia sobre um
assunto de jeitos diferentes, vrias
vezes, mudando as palavras, a
ordem das explicaes, os exemplos,
para ajudar os outros a entenderem.
Quando algum me faz perguntas
sobre a minha ideia, eu sei explicar
como cheguei a essa ideia.

QUESTIONAR
Um caminho para aprender a Questionar

Quando no entendo bem um trecho de


uma histria ou de uma explicao, fao
perguntas que me ajudam a mostrar aos
outros o que no entendi e conseguir
mais explicaes para entender
(O qu? Como? Quando?).
Explico para outras pessoas as respostas
que consigo para as minhas questes.

APRESENTAO
Um caminho para contar aos
outros o que voc aprendeu

Sei contar como determinada


coisa aconteceu, explicando
direitinho o que aconteceu
primeiro e o que aconteceu
depois.

ESMO?
SER M
sobre um assunto
Eu explico minha ideia
outras pessoas.
e explico as ideias de
meus colegas e
Eu escuto as ideias dos
bem o que eles
dos professores e entendo
explicam.
perguntas sobre a
Quando algum me faz
e quando eu
minha ideia eu sei responder ideia de outra
da
coisa
alguma
no entendo
para ela saber que eu
pessoa, fao perguntas
me ajudar a entender.
no entendi e para ela

Explico os motivos para fazer as coisas


de um determinado jeito e o que vou
conseguir com isso.
Quando algum me mostra outro jeito
de fazer as coisas, pergunto por que
esse jeito melhor (Por qu?)
e discuto a resposta, concordando ou
discordando dos motivos apresentados.
Escrevo um texto em que consigo
explicar como as coisas foram feitas
e o que conseguimos com essa forma
de faz-las.

sobre alguma
Sei escrever um texto que me
ou
coisa que aconteceu motivos por
os
contaram, e explico
m desse ou
que as coisas acontecera
daquele jeito.

CRTICO
Eu escuto as ideias dos meus colegas
e
quando algum d uma ideia bacana,
eu
ofereo informaes ou sugestes para
a
ideia ficar melhor ainda.
Eu explico as ideias de outras pessoas
e
explico quais partes eram da minha ideia,
quais eram das ideias dos outros e como
pensei para juntar essas coisas.
Eu escuto as ideias de outras pessoas
e
uso as coisas que acho importantes dessas
ideias para melhorar minha prpria ideia.

Converso com meus colegas e professores,


mostrando a eles quando concordo com
o que eles dizem ou sugerem e quando
no concordo, explicando cada coisa.
Mostro a outras pessoas como o que
estamos fazendo vai nos ajudar a
conseguir o que queremos ou no.
Quando outra pessoa me explica de
que forma devemos fazer alguma coisa,
fao perguntas para ter certeza de que
esta pessoa pensou mesmo em todas as
possibilidades e tem mesmo certeza do
que est me dizendo.

Sei escrever um
texto sobre algo
ou sobre a ideia
de algum. Neste
texto, explico
claramente o
que
aconteceu e o
que poderia ter
sido
diferente se as
coisas tivessem
acontecido de
um jeito diferente
.

UDAR O MUNDO
A VAI M
VOC AIND
Uso parte das ideias de outras
pessoas para melhorar minha prpria
ideia e junto parte das minhas ideias
com as ideias de outras pessoas para
conseguir ideias diferentes e mais
interessantes.
Quando outra pessoa tem uma ideia
que considero mais legal do que a
minha, concordo com esta pessoa e
deixo de lado minha primeira ideia.

Na horizontal

Quando vou explicar a algum como alguma coisa


aconteceu, mostro com bastante cuidado porque
as coisas aconteceram assim.
Quando algum conta a mesma coisa de um jeito
diferente do meu, percebo as diferenas e fao
perguntas a essa pessoa para entender porque ela
conta as coisas desta outra maneira.
Para defender ou explicar as minhas ideias procuro
organiz-las da forma mais justa possvel, ou
seja, aquela forma que considera todas as outras
pessoas e ideias envolvidas.
Sei dizer se uma ideia justa ou no e explicar por
que penso desta maneira.

as razes
Sei mostrar, em um texto
achar
(os motivos) que me fazem
boa
uma ideia justa ou injusta,
falsa.
ou no, verdadeira ou
conversa, por
Sei mostrar, em uma
melhor do
que acho que uma ideia
do que outra.
que outra, ou mais justa

14

15

Este texto foi elaborado a partir das ideias


e textos de Heidi Goodrich Andrade, professora
assistente da Diviso de Psicologia Educacional
e Metodologia da Universidade de Albany.

13

11
Como posso comear TIM Faz
Cincia com meus alunos e
alunas? Em outras palavras:
como fazer a aula inaugural?
H sempre muitos jeitos de comear, mas
apenas um segredo: encontrar um jeito
de fazer esse convite parecer muito
encantador. Em outras palavras, quem que
convidaria algum para uma viagem, uma festa,
um encontro dizendo pode ser que nada de
muito interessante acontea, pode ser que seja
um pouco complicado, pode ser que a comida
no seja boa...?

14

Por isso, nossa dica que voc capriche no convite.


Faa a jornada de que vocs participaro
parecer a melhor aventura de todos os
tempos. E como qualquer aventura, haver
surpresas, desafios, problemas a serem
resolvidos, possveis embates, horas difceis.
Mas isso o que os aventureiros enfrentam
e, ao faz-lo, eles aprendem, eles conhecem
novas ideias, eles se tornam pessoas mais
interessantes. Por isso, voc pode dizer a seus
alunos, com um certo grau de certeza, que esta
uma aventura que vocs vivero juntos e que,
de uma forma ou de outra, como em qualquer
aventura, sairo dela transformados. E como
saber quais sero essas transformaes?
S h uma forma de descobrir: comeando...

Aqui est um dos jeitos possveis:


Voc pode comear contando a seus alunos e
alunas que os seres humanos esto aqui nesse
planeta h muito tempo e que, nesse tempo todo,
eles vm pensando, inventando, construindo
muitas coisas, falando sobre tudo isso e fazendo
o mundo ter a cara que ele tem, com tudo o que
h de bom e de ruim.
Voc pode continuar, pedindo a eles que falem
sobre algumas dessas criaes humanas,
quaisquer que sejam. Por exemplo, a bola de
futebol, os computadores, as bicicletas, avies.
Que tal a lousa? Quer coisa mais til que essa,
que d para escrever e apagar quantas vezes a
gente quiser? E o que dizer sobre a vacina contra

a paralisia infantil (que horror seria se a gente


no tivesse pesquisado e encontrado um jeito
de proteger as crianas dessa doena terrvel?).
A lista praticamente interminvel. Deixe-os
falar. Ajude-os a manter os olhos e coraes
abertos para o mundo.
O que interessa dessa introduo que
eles reconheam que cada inveno, cada
construo, cada explicao foi criada
justamente por um ser humano, exatamente
como so voc e eles.
Por fim, conte a eles que o que vocs vo
fazer juntos, a partir de agora, uma srie de
atividades nas quais eles aprendero formas de
pensar que foram usadas por todos os que, antes

deles, fizeram coisas importantes e interessantes.


Explique a seus alunos que essas formas de
pensar so humanas e, por isso, qualquer ser
humano consegue aprender. Nesse percurso,
eles aprendero a OBSERVAR, VERIFICAR,
CLASSIFICAR, QUESTIONAR, DEFINIR, APLICAR
e GENERALIZAR, que so formas de pensar que
nos ajudam muito a compreender as coisas do
mundo e que os cientistas fazem o tempo todo.
Para fazer o percurso, eles vo receber um
caderno muito especial que dever ser cuidado
com muito carinho: o Caderno do Estudante.
Nele, eles vo poder registrar tudo o que
aprenderem, suas ideias, suas perguntas e tudo
o que considerarem importante.

SEJA MUITO BEM-VINDO(A) AO PROGRAMA TIM FAZ CINCIA.

15

Para comear:

CINCIA COMO TRADIO CRTICA OU


POR QUE ENSINAR CINCIAS NA ESCOLA?
Jos Srgio Carvalho

No stio eletrnico de uma empresa de


cosmticos o anncio de um perfume
garante: Est mais do que certificado que
os fheromnios possuem uma caracterstica
que os difere de qualquer outro perfume.
Comprovado cientificamente. Uma das
maiores empresas mundiais de equipamento
de telefonia e comunicao nos informa
que seu novo aplicativo foi desenvolvido
cientificamente e testado para assegurar
resultados os mais precisos possveis. Esses so
apenas dois exemplos reais! do prestgio
que a prtica cientfica goza em nossa era.
Um prestgio to avassalador que nos leva a
associar imediatamente o adjetivo cientfico
noo de uma verdade acima de dvidas
e criao de tcnicas e produtos inovadores.
Mas em que medida essa imagem difusa
da cincia nos ajuda a compreender
a especificidade de suas prticas como forma
de produo e difuso de conhecimentos?
Dentre os inmeros usos que fazemos
do termo cincia, quais seriam aqueles
capazes de captar o que ela tem de peculiar
em relao a tantas outras formas de
produo e difuso de saberes, tcnicas
e conhecimentos? A tarefa no simples.
O dicionrio Houaiss, por exemplo, registra
mais de oito acepes diferentes para o
verbete cincia. Examinemos duas delas a
fim de procurar indcios do quo prximo
ou distante tais definies se encontram
das caractersticas histricas e das prticas
que distinguem a cincia como uma forma

16

especfica de produzir, validar e difundir teorias


e conhecimentos.
Em uma primeira acepo, Houaiss define
cincia como um conhecimento atento
e aprofundado de alguma coisa. De fato,
a associao entre conhecimento cientfico
e uma investigao minuciosa, precisa e
aprofundada parece bastante adequada.
Esse o tipo de conhecimento que esperamos
como resultado da dedicao de um cientista
ao seu objeto de estudo, seja ele qual for.
Mas seriam essas caractersticas o carter
atento e profundo do conhecimento
fatores distintivos das cincias ou
poderamos encontr-las em outras formas
de conhecimento, como as narrativas mticas,
a literatura, a religio ou mesmo a cano
popular? Tomemos uma narrativa mtica
a que relata a saga de dipo como um
primeiro exemplo.
Diz o mito que, em seu caminho de regresso
a Tebas, dipo encontra a cidade arrasada pela
morte de seu rei e ameaada por uma esfinge.
Esta, sitiada sua porta, devorava todos que
no fossem capazes de decifrar o enigma que
ela lhes propunha:

O que que tem quatro ps de


manh, dois ao meio-dia e trs
tarde?
dipo reflete e resolve o enigma. o homem,
que engatinha quando criana, anda sobre
dois ps ao crescer e precisa recorrer a uma

bengala em sua velhice. Assim, o mito nos sugere


que a condio para que o homem enfrente
dignamente seu destino tornar-se capaz de
decifrar o enigma de sua prpria existncia;
ou seja, conhecer-se a si mesmo. a ausncia
desse conhecimento, alis, que leva o prprio
dipo desgraa. Ele ir matar seu pai, casar-se
com sua prpria me exatamente por ignorar
quem ele era! dipo no sabia que era filho de
Laio e Jocasta, e no daqueles que o criaram.
Poucos seriam capazes de negar que, por
meio de imagens e metforas, o mito de dipo
desvela uma profunda e atenta compreenso
da condio humana. Tanto assim que sua
narrativa, cujas origens se perdem no tempo,
tornou-se uma obra-prima do teatro clssico

e uma fonte de reflexo recorrente para a


psicanlise e a filosofia contempornea. Mas,
no obstante seu olhar atento para os dilemas
da existncia humana e a profundidade
de seu significado, a narrativa de dipo no
considerada um produto da investigao
cientfica, mas do pensamento mtico.
A verdade que nele podemos vislumbrar no
passvel de ser testada pelos procedimentos
tpicos das cincias, como testes empricos,
anlise estatsticas ou de documentos. Ela
de outra ordem, j que faz apelo a uma
linguagem metafrica que nos fala por meio
de smbolos e imagens. Pouco importa se
dipo de fato existiu ou se ele se conduziu
desta ou de outra forma.
A verdade de um mito no reside na
veracidade ou coerncia de seu relato,
mas em sua capacidade de sugerir um
sentido para certas experincias humanas.
O mesmo ocorre quando, ao ouvirmos
uma cano, pensamos: verdade, assim
mesmo!. Em uma de suas obras clssicas,
Chico Buarque cria imagens que, mais do
que qualquer definio terica, nos auxiliam
a compreeender o que sentimos em face da
ausncia de algum querido. Diz o poeta:

a saudade o revs de um
parto / a saudade arrumar
o quarto / do filho que j
morreu /...a saudade di
latejada / assim como uma
fisgada / no membro que j
perdi.
como se, a partir de seus versos que
revelam um conhecimento profundo e atento
da experincia humana fssemos capazes de
captar algo que sentimos como verdadeiro.
Embora, claro, saibamos que essa verdade
no produto de uma investigao cientfica.
O compositor no recorre a argumentos

articulados de forma lgica e coerente para


nos convencer acerca da validade de uma
teoria dos sentimentos humanos.
Ao contrrio, ele nos fala de sua percepo
sobre o sentimento de saudade por meio das
imagens e analogias que cria. Mas ao ouvi-las,
parece que compreendemos melhor o que
saudade. E que compreendemos melhor
a nossa prpria experincia de privao ou
distncia de algum a quem queremos bem
e de quem desejaramos estar prximos.
Os exemplos poderiam, claro, se multiplicar.
Da mesma forma que mitos e canes,
as religies, as artes e uma infinidade
de outras linguagens e prticas culturais
so capazes de produzir conhecimentos e
saberes que revelam uma apreenso atenta
e profunda da condio humana ou do
funcionamento da natureza. Assim, embora
essas caractersticas sejam extensivas s
grandes obras das cincias, elas no so
seus elementos distintivos. Isso porque elas
podem estar e frequentemente esto
presentes tambm em outras formas de
saber e conhecimento que no so produtos
de investigaes cientficas.
Vejamos agora uma segunda definio de
cincia apresentada pelo mesmo dicionrio:
cada um dos inmeros ramos particulares
e especficos do conhecimento, caracterizados
por sua natureza lgica e sistemtica, baseada
em provas, princpios, argumentaes ou
demonstraes que garantam ou legitimem
a sua validade. O primeiro ponto que chama
a ateno o fato de que o termo cincia
pode ser aplicado a inmeros objetos de
investigao e aos seus diversos produtos: as
leis, teorias, hipteses etc. Uma investigao
cientfica pode procurar explicar a queda
de um corpo fsico ou o desenvolvimento
cognitivo de uma criana; compreender
a formao de uma cadeia de montanhas
ou a ecloso de uma revoluo. Se no o

objeto que caracteriza a cincia (afinal, so


inmeros ramos particulares e especficos
de conhecimento, como a biologia, a
antropologia, a fsica, a psicologia...), o que
une essas diversas formas de investigao?
O assunto complexo e muitas respostas tm
sido dadas por aqueles que tm na prpria
cincia um objeto de reflexo e estudo.
O que a definio do dicionrio nos sugere?
Em primeiro lugar que a cincia tem formas
prprias de garantir ou legitimar a validade
de seus discursos e teorias. Noutras palavras,
as cincias desenvolveram historicamente
critrios especficos para analisar e aceitar
ou rejeitar hipteses, explicaes e teorias;
critrios e procedimentos que podem diferir
significativamente daqueles adotados por
outras instituies sociais e comunidades
culturais. Se voc perguntar, por exemplo,
a um sacerdote por que ele acredita na
verdade de um livro por ele considerado
sagrado (poderia ser a Tor, o Novo
Testamento ou o Alcoro), provvel
que ele lhe responda que ele contm a
palavra de Deus, revelada por algum profeta.
Isso implica que, para os que nelas creem,
as verdades reveladas nessas obras tm um
carter transcendente; ou seja, ultrapassam
o domnio do humano e de sua racionalidade
(de seus argumentos, testes, provas).
J os mecanismos de validao de uma teoria
cientfica ou as razes e procedimentos
por meio dos quais justificamos sua possvel
verdade se apoiam em outros princpios.

De forma bastante geral poderamos dizer


que na investigao cientfica a aspirao
verdade est ligada apresentao de
provas e argumentos. Assim, a confiana
que uma comunidade cientfica atribui a
uma teoria ou hiptese est diretamente
ligada sua capacidade de passar por
provas, anlises, testes e exames crticos.

Vejamos um exemplo. Ao longo do sculo


XIX havia pelo menos duas teorias rivais que
procuravam explicar a propagao da luz
(ou seja, como ela se move e se difunde no
espao). Uma delas argumentava que a luz se
propaga em ondas (como as provocadas por
uma pedra atirada em um lago). J a outra
afirmava que a luz se propaga como partcula
(de forma anloga a um gro que cai em
direo ao solo). A deciso por uma das duas
teorias alternativas exigiu um complexo teste
experimental, no qual a luz deveria passar
por duas pequenssimas fendas de forma que
sua difuso pudesse ser mais detidamente
analisada. Essa experincia deu razo teoria
ondulatria. Dcadas depois, no entanto,
um novo teste mostrou algo ainda mais
surpreendente: a luz pode se comportar
tanto de uma como de outra forma!
O que esse episdio nos revela sobre
as formas de aceitao e validao das
investigaes cientficas? Em primeiro
lugar que a validao de uma hiptese
ou teoria ou seja, sua aceitao como
verdadeira nunca definitiva, pois
ela sempre poder ser objeto de um novo

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teste que mostre resultados diferentes.


Mas tambm revela que tanto a aceitao
como a rejeio de uma hiptese ou teoria
sempre resultaro de um exame crtico por
parte de uma comunidade de cientistas.
A natureza desse exame pode variar
consideravelmente, a depender da poca e
mesmo do objeto a ser examinado: um teste
experimental (como no caso da propagao
da luz) ou uma anlise estatstica; uma
entrevista clnica ou a mensurao de uma
resposta... Mas, subjacente a essa infinita
gama de possveis formas de anlise e
testes crticos, h um princpio comum. Esse
princpio o escrutnio pblico ou seja,
o exame metdico e sistemtico por parte
da comunidade cientfica das teorias,
hipteses ou explicaes que se apresentam
como produto de uma investigao cientfica.
Um exame que procura sempre eliminar
erros ou imprecises a partir dos critrios de
validao que os pesquisadores de uma rea
do conhecimento adotaram como sendo os
mais confiveis.

Assim, o que parece ser o fator distintivo


do conhecimento cientfico no a
posse de uma verdade definitiva, mas
um esforo permanente pela busca das
melhores explicaes (lembremos:

mesmo a aparentemente mais slida


explicao cientfica pode ser
refutada por um exame crtico
futuro!). Mais do que qualquer
mtodo fixo de produzir

ou avaliar conhecimentos, o que particulariza


a cincia como forma de produo e difuso
de conhecimentos o fato de que ela submete
suas teorias e explicaes a um constante
exame crtico a fim de aperfeio-las ou
mesmo substitu-las. O que marca a

cincia , pois, uma atitude: a constante


disposio crtica em relao s suas
teorias, procedimentos e mtodos.

Essa atitude crtica no um trao pessoal


do cientista individualmente considerado.
Ela se vincula a uma comunidade de
pesquisadores que compartilham princpios,
crenas e procedimentos capazes de guiar
seus trabalhos de investigao. A cincia
, pois, uma instituio histrica que se
enraza no tempo e se renova a partir do
desenvolvimento de novas perspectivas,
mtodos, procedimentos e ideias. Como
ressalta o filsofo Karl Popper, a cincia no
se origina numa coleo de observaes nem
na inveno de experimentos. Ela se inicia
na inveno da discusso crtica. Tal como
as tradies pr-cientficas, as cincias legam
suas explicaes e teorias s novas geraes.
Mas a peculiaridade da tradio cientfica
que ela lega tambm uma atitude crtica:
as teorias so transmitidas no como
dogmas, mas acompanhadas por um desafio
para que sejam discutidas e se possvel
aperfeioadas.

Nesse sentido, a justificativa para


a presena das cincias no ensino
bsico no reside apenas na potencial
difuso de informaes, conhecimentos,
explicaes, hipteses e teorias
cientficas. Nem mesmo na possvel
iniciao de nossos alunos em suas
tcnicas e procedimentos mais gerais
e comuns. O maior legado das cincias
para a formao educacional reside no
cultivo do princpio que as fundamenta:
a disposio crtica de examinar
as explicaes, de por em questo
dogmas e certezas. Uma disposio
to importante para a sociedade como
para cada um dos indivduos que dela
participam e nela se integram. To crucial
para o conhecimento como para
o carter tico de nossa existncia.
Afinal, como nos advertiu Scrates,
uma vida sem reflexo e exame no vale
a pena ser vivida.

Esta aula do professor Jos Srgio Carvalho est


disponvel em vdeo no www.timfazciencia.com.br.
Caso voc tenha dificuldades em acessar a internet,
voc poder assistir s aulas pelos DVDs que
integram os materiais do programa TIM Faz Cincia.
No deixe de assistir s aulas. Elas esclarecem
os conceitos que voc precisa conhecer para este
programa e, alm disso, apresentam razes para
que voc ensine o que est sendo proposto

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Uma palavra final ao


Coordenador pedaggico
Todos os materiais de TIM Faz Cincia so
dirigidos aos professores e alunos que voc
coordena. Neles, h textos tericos, vdeos
e uma srie de atividades que permitem aos
professores ensinar e, aos alunos, aprender,
sete operaes intelectuais que, de acordo
com o terico que este projeto homenageia,
esto envolvidas na criao ou construo
de todo e qualquer conhecimento humano.

Este , portanto, um material para


ensinar cincias, mais especificamente
para ensinar o modo como as cincias
e todos ns pensam em sua
tentativa de compreender o mundo
e explic-lo.
Embora seja destinado ao trabalho
dos professores, este material tambm
est endereado a voc, coordenador,
porque seus professores e professoras
certamente precisaro de ajuda,
parceria, espao para discutir suas
questes e aprender.

Esta nossa forma de convid-lo a participar


deste projeto to rico e interessante:
fazendo o que voc faz de melhor.

Convide seus professores e professoras


a lerem os materiais do projeto com
voc, talvez at mais de uma vez, vejam
as videoaulas do professor Jos Srgio
Carvalho, ampliem as informaes que j

tm sobre os temas do projeto e o ensino de


cincias em geral, discutam as atividades e
os resultados que vocs obtero, a forma de
avaliao e o que os alunos aprendem com
ela, escolham os modos mais interessantes
e convidativos para contar as histrias
s crianas etc.
Esta , tambm, uma forma de oferecer
a voc um instrumento de muita
qualidade para ajud-lo neste trabalho
de acompanhamento e formao dos
professores que, todos sabemos, nem
sempre simples, mas sempre to
gratificante.

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Sobre os autores, consultores e colaboradores


do Programa TIM Faz Cincia
TIM Faz Cincia uma realizao do Instituto TIM
Presidente: Manoel Horacio Francisco da Silva
Gestor Geral: Mario Girasole
Membros do Conselho: Flavio Morelli, Jaques Horn, Roger Sol
Conselho Fiscal: Claudio Zezza, Gustavo Alves e Paulo Cozza

Os textos e aulas sobre as operaes intelectuais foram elaborados


por Jos Srgio Carvalho, Livre Docente em Filosofia da Educao
pela Universidade de So Paulo, onde leciona em programas de graduao
e ps-graduao. Pesquisador convidado da Universidade de Paris VII
Denis Diderot (FAPESP 2011-2012) onde realizou seu ps-doutorado junto
ao Centre de Sociologie des Pratiques et des Rpresentations Politiques.
membro do Grupo de Estudos em Temas Atuais da Educao,
no Instituto de Estudos Avanados da USP e tem atuado na formao
de professores da rede pblica de ensino.
As histrias foram criadas por Kiara Terra, contadora e escritora
de histrias para crianas.
Os percursos de atividades para sala de aula dos cadernos dos professores
e o Caderno do Estudante foram elaborados por Lilian Faversani
e Fabiana Marchezi com a colaborao de Cesar Nunes,
Doutor em Fsica Terica pela Technische Universitt Mnchen, com
especializao em Ensino para a Compreenso e Avaliao Educacional
pela Universidade de Harvard. palestrante do Project Zero, projeto que
rene grupos de pesquisadores em educao, na Universidade de Harvard.
Jarbas Barato, Mestre em Tecnologia Educacional pela San Diego
State University e Doutor em Educao pela UNICAMP.
Lino de Macedo, Mestre, Doutor e Livre Docente em Psicologia
pela Universidade de So Paulo.
Lus Carlos de Menezes, Doutor em Fsica pela Universitat
Regensburg, Professor Snior do Instituto de Fsica da Universidade
de So Paulo e orientador do programa de Ps-Graduao Interunidades
em Ensino de Cincias da Universidade de So Paulo.

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Marlene Scardamalia, Doutora em Psicologia Aplicada pela

University of Toronto, Diretora do Institute for Knowledge Innovation


and Tecnologies da University of Toronto e professora do Centre
for Applied Cognitive Science of Toronto.
Os personagens que representam cada uma das operaes intelectuais,
as ilustraes, o projeto grfico e diagramao dos Cadernos do Professor,
site e vdeos foram criados por Sylvain Barr.
O projeto grfico do Caderno do Estudante foi criado pela designer
Brbara Scodelario, com superviso de Sylvain Barr e
colaborao de Marcelo Maranho e Mayra Silveira.
Os vdeos com as aulas e histrias foram finalizados pela equipe
do estdiozut.
A Galeria de Pensadores foi gravada e editada pela equipe do estdiozut.
O site de TIM Faz Cincia foi desenvolvido pelo Liquid Media Laab
e programao de Uiu Cavalheiro.
A implementao do programa TIM Faz Cincia responsabilidade
da La Fabbrica, com coordenao de Rita Kerder.

Agradecimentos:
A Jean Lauand, Professor Titular Snior do Programa de Ps-Graduao
em Educao da USP.
A todas s crianas e professores que chegaram ao final deste percurso.

www.institutotim.com.br