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Contedo Bsico Comum (CBC) de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental do 6 ao 9

ano
Nas pginas a seguir, os tpicos de contedo e suas respectivas habilidades aparecem
em negrito; os subtpicos e o detalhamento das habilidades, sem negrito.
Eixo Temtico I Tema 1: Gneros
Compreenso e Produo de Textos
COMPREENSO (ESCUTA) DE TEXTOS

PRODUO DE TEXTOS ORAIS OU PARA


ORALIZAO

Debate, exposio, palestra e seminrio de


divulgao cientfica
Comentrio radiofnico, debate, depoimento e
entrevista
Anncio publicitrio
Cano e texto dramtico

Produo de textos orais ou para oralizao


Debate, exposio e seminrio de temas de divulgao
cientfica
Debate, depoimento, entrevista e notcia
Cano e texto dramtico

COMPREENSO (LEITURA) DE TEXTOS

PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS

Artigo de divulgao cientfica, texto didtico e


enunciado de questes, relatrio de experincias
cientficas, verbete de dicionrio, verbete de
enciclopdia
Artigo, carta de leitor, editorial, entrevista, notcia,
perfil, reportagem, charge e tirinha
Anncio publicitrio
Cartilha educativa, instrues de uso, confeco,
operao e montagem, textos de aconselhamento e
auto-ajuda
Poema, conto, crnica, novela, romance e texto
dramtico

Esquema e resumo de artigos de divulgao cientfi ca e


de verbetes de enciclopdia; relatrio de experincias
cientfi cas; resumo e resenha de filmes, espetculos e
obras literrias.
Artigo, carta de leitor, entrevista, notcia e perfil.
Cartilha educativa, instrues de uso, confeco,
operao e montagem, textos de aconselhamento e autoajuda, anncio.
Poema, conto e crnica.

Competncia:
Compreender e produzir textos, orais ou escritos, de diferentes gneros.
Subtema: Operao de contextualizao
TPICOS E SUBTPICOS DE
CONTEDO

HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS


HABILIDADES

1. Contexto de produo,
circulao e recepo de textos
Situao comunicativa: produtor e
destinatrio, tempo e espao da
produo; grau de intimidade entre
os interlocutores.
Suporte de circulao do texto e
localizao do texto dentro do
suporte.
Contexto histrico.
Pacto de recepo do texto.
Domnio discursivo, objetivo da
interao textual e funo
sociocomunicativa do gnero.
Situaes sociais de uso do texto
/ gnero.
Variedades lingsticas: relaes

1.0. Considerar os contextos de produo,


circulao e recepo de textos, na compreenso
e na produo textual, produtiva e
autonomamente.

Ano / Carga Horria


6

1.1. Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu


contexto de produo, circulao e recepo.

1.2. Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos


de jornais, livros e revistas para identificar, na edio,
textos de diferentes gneros.

1.3. Situar um texto no momento histrico de sua


produo a partir de escolhas lingsticas (lexicais ou
morfossintticas) e/ou de referncias (sociais,
culturais, polticas ou econmicas) ao contexto
histrico.

com a situao comunicativa, o


contexto de poca, o suporte e as
situaes sociais de uso do gnero.

1.4. Reconhecer semelhanas e diferenas de


tratamento dado a um mesmo tpico discursivo em
textos de um mesmo gnero, veiculados por suportes
diferentes.
1.5. Reconhecer semelhanas e diferenas de
tratamento dado a um mesmo tpico discursivo em
textos de diferentes gneros.

1.6. Ler textos de diferentes gneros, considerando o


pacto de recepo desses textos.

1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou


funo sociocomunicativa) de um texto ou gnero
textual.

1.8. Identificar o destinatrio previsto para um texto a


partir do suporte e da variedade lingstica (+ culta / culta) ou estilstica (+ formal / - formal) desse texto.

1.9. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores


de um texto ou interao verbal em funo da
substituio de certos ndices contextuais e
situacionais (marcas dialetais, nveis de registro,
jargo, gria) por outros.

1.10. Relacionar tpicos discursivos, valores e senidos


veiculados por um texto a seu contexto de produo,
de circulao e de recepo (objetivo da interao
textual, suportes de circulao, o lugar social do
produtor, contexto histrico, destinatrio previsto...).

1.11. Relacionar gnero textual, suporte, variedade


lingstica e estilstica e objetivo comunicativo da
interao.

1.12. Relacionar os gneros de texto s prticas


sociais que os requerem.

1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da


identificao poltica, religiosa, ideolgica ou de
interesses econmicos do produtor.

2. Referenciao bibliogrfica,
segundo normas da ABNT,
de jornais e textos de jornais;

1.14. Participar de situaes comunicativas,


- empregando a variedade e o estilo de linguagem
adequados situao comunicativa, ao interlocutor e
ao gnero;
- respeitando, nos gneros orais, a alternncia dos
turnos de fala que se fizer necessria;
- assumindo uma atitude respeitosa para com a
variedade lingstica do interlocutor;
- reconhecendo a variedade lingstica do interlocutor
como parte integrante de sua identidade.

1.15. Retextualizar um texto, buscando solues


compatveis com o domnio discursivo, o gnero, o
suporte e o destinatrio previsto.

1.16. Selecionar informaes para a produo de um


texto, considerando especificaes (de gnero,
suporte, destinatrio, objetivo da interao...)
previamente estabelecidas.

2.0. Integrar referenciao bibliogrfica


compreenso de textos, produtiva e
autonomamente.

de revistas e textos de revistas;


de livros e partes de livro;
de sites e artigos da internet.

2.1. Interpretar referncias bibliogrficas de textos


apresentados.

2.2. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites,


dados de identificao de textos para elaborao de
referncias bibliogrficas.
2.3. Referenciar textos e suportes em trabalhos
escolares, segundo normas da ABNT.

Subtema: Operao de tematizao


Ano / Carga Horria
TPICOS E SUBTPICOS
DE CONTEDO

HABILIDADES E DETALHAMENTO
DAS HABILIDADES
6

3.1. Relacionar ttulo e subttulos a um


texto ou partes de um texto.

3.2. Justificar o ttulo de um texto ou de


partes de um texto.

3.3. Reconhecer a organizao temtica


de um texto, identificando
- a ordem de apresentao das
informaes no texto;
- o tpico (tema) e os subtpicos
discursivos do texto.

3.4. Reconhecer informaes explcitas


em um texto.

3.5. Inferir informaes (dados, fatos,


argumentos, concluses...) implcitas em
um texto.

3.6. Correlacionar aspectos temticos


de um texto.

3.7. Sintetizar informaes de um texto


em funo de determinada solicitao.

3.9. Corrigir problemas relacionados


consistncia (pertinncia, suficincia e
relevncia) das informaes de um
texto.

3.10. Comparar textos que falem de um


mesmo tema quanto ao tratamento
desse tema.

3.11. Produzir textos com organizao


temtica adequada aos contextos de
produo, circulao e recepo.

3.0. Construir coerncia temtica na


compreenso e na produo de
textos, produtiva e autonomamente.

3. Organizao temtica
Relao ttulo-texto
(subttulos/partes do texto).
Identificao de tpicos e
subtpicos temticos.
Consistncia: pertinncia,
sufi cincia e relevncia
das idias do texto.
Implcitos, pressupostos e
subentendidos.

3.8. Avaliar a consistncia (pertinncia,


suficincia e relevncia) de informaes
de um texto.

4. Seleo lexical e
efeitos de sentido
Recursos lexicais e
semnticos de expresso:
sinonmia, antonmia,
hiperonmia, hiponmia,
neologia, comparao,
metfora, metonmia...
Significao de palavras e
expresses.
Efeitos de sentido da
seleo lexical do texto:
focalizao temtica,
ambigidade, contradies,
imprecises e
inadequaes semnticas
intencionais e no
intencionais, modalizao
do discurso,
estranhamento, ironia,
humor...

5. Signos no verbais
(sons, cones, imagens,
grafismos, grficos,
infogrficos, tabelas...)
Valor informativo.
Qualidade tcnica.
Efeitos expressivos.

4.0. Usar, produtiva e


autonomamente, a seleo lexical
como estratgia de produo de
sentido e focalizao temtica, na
compreenso e na produo de
textos.
4.1. Inferir o significado de palavras e
expresses usadas em um texto.

4.2. Reconhecer recursos lexicais e


semnticos usados em um texto e seus
efeitos de sentido.

4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais


e semnticos adequados aos efeitos de
sentido pretendidos.

4.4. Identificar, em um texto,


inadequaes lexicais, imprecises e
contradies semnticas.

4.5. Corrigir, em um texto, inadequaes


lexicais, imprecises e contradies
semnticas.

4.6. Produzir novos efeitos de sentido


em um texto por meio de recursos
lexicais e semnticos.

5.0. Integrar informao verbal e no


verbal na compreenso e na
produo de textos, produtiva e
autonomamente.
5.1. Relacionar sons, imagens, grficos
e tabelas a informaes verbais
explcitas ou implcitas em um texto.

Subtema: Operao de enunciao

TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO

HABILIDADES E
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES

Ano / Carga Horria


6

6.2. Reconhecer e usar, em um


texto, estratgias de no
representao de seus
interlocutores (vozes locutoras e
alocutrios).

6.3. Interpretar efeitos de sentido


decorrentes da representao ou
da no representao, em um
texto, de suas vozes (locutoras ou
sociais) e alocutrios.

6.0. Reconhecer e usar


estratgias de enunciao na
compreenso e na produo de
textos, produtiva e
autonomamente.
6.1. Reconhecer e usar, em um
texto, estratgias de representao
de seus interlocutores (vozes
locutoras e alocutrios).

6. Vozes do discurso
Vozes locutoras e seus respectivos destinatrios
(alocutrios).
Recursos lingsticos de representao do locutor
e/ou do destinatrio do texto e seus efeitos de sentido.
Recursos lingsticos de no representao do
locutor e/ou do destinatrio do texto e seus efeitos de
sentido.
Vozes sociais (no locutoras) mencionadas no texto:
representaes e efeitos de sentido.
Variao lingstica no discurso das vozes e seus
efeitos de sentido.
Modalizao e argumentatividade: uso de recursos
lingsticos (entoao e sinais de pontuao,
adjetivos, substantivos, expresses de grau, verbos e
perfrases verbais, advrbios, operadores de
escalonamento, etc.) como meios de expresso ou
pistas do posicionamento enunciativo das vozes do
texto e de persuaso dos alocutrios.
Tipos de discursos (ou seqncias discursivas)
usados em um texto pelo locutor: narrao, relato,
descrio, exposio, argumentao, injuno,
dilogo...
Focos enunciativos do texto (locutor onisciente,
locutor protagonista, locutor testemunha e outros) e
seus efeitos de sentido.
Posicionamentos enunciativos das vozes (locutoras e
sociais) do texto:
relaes de divergncia (oposio e confronto) ou de
semelhana (aliana ou complementao).

6.4. Interpretar efeitos de sentido


decorrentes de variedades
lingsticas e estilsticas usadas em
um texto.

6.5. Reconhecer estratgias de


modalizao e argumentatividade
usadas em um texto e seus efeitos
de sentido.

6.6. Explicar estratgias de


modalizao e argumentatividade
usadas em um texto e seus efeitos
de sentido.
6.7. Usar estratgias de
modalizao e argumentatividade
na produo de textos em funo
dos efeitos de sentido pretendidos.

6.8. Identificar tipos de discurso ou


de seqncias discursivas usadas
pelos locutores em um texto e seus
efeitos de sentido.

6.9. Reconhecer e usar focos


enunciativos (pontos de vista)
adequados aos efeitos de sentido
pretendidos.

6.10. Reconhecer posicionamentos


enunciativos presentes em um texto 1
e suas vozes representativas.

6.11. Identificar relaes de


diversidade (contradio, oposio)
ou de semelhana (aliana e/ou
complementao) entre
posicionamentos enunciativos
presentes em um texto.

6.12 . Representar, produtiva e


autonomamente, posicionamentos
enunciativos em textos.

6.13. Posicionar-se criticamente


frente a posicionamentos
enunciativos presentes em um
texto.

6.14. Reconhecer estratgias de


enunciao de uso freqente em
determinado gnero a partir da
leitura de vrios textos desse
gnero.

7.0. Reconhecer e usar, produtiva


e autonomamente, estratgias de
intertextualidade e
metalinguagem na compreenso
e na produo de textos

7. Intertextualidade e metalinguagem
Intertextualidade: estratgias (citao, epgrafe,
parfrase, pardia) e efeitos de sentido.
Metalinguagem: marcas e efeitos de sentido.

7.1. Reconhecer, em um texto,


estratgias e/ou marcas explcitas
de intertextualidade com outros
textos, discursos, produtos culturais
ou linguagens e seus efeitos de
sentido.

7.2. Usar estratgias de


intertextualidade adequadas aos
efeitos de sentido pretendidos.

7.3. Reconhecer marcas de


metalinguagem em um texto e seus
efeitos de sentido.

7.4. Usar adequadamente a


estratgia da metalinguagem em
um texto, em funo dos efeitos de
sentido pretendidos.

Subtema: Operao de textualizao


TPICOS E SUBTPICOS DE
CONTEDO

HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS


HABILIDADES

8. Textualizao do discurso
narrativo (ficcional)
Fases ou etapas:
exposio ou ancoragem

8.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso narrativo, na compreenso e na
produo de textos.

Ano / Carga Horria


6

(ambientao da histria,
apresentao de personagens e do
estado inicial da ao);
complicao ou detonador
(surgimento de conflito ou obstculo a
ser superado);
clmax (ponto mximo de tenso do
conflito);
desenlace ou desfecho (resoluo
do conflito ou repouso da ao; pode
conter a avaliao do narrador acerca
dos fatos narrados e ainda, a moral
da histria).
Estratgias de organizao:
ordenao temporal linear;
ordenao temporal com
retrospeco (flash-back);
ordenao temporal com
prospeco.
Coeso verbal:
valores do presente, dos pretritos
perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito
e do futuro do pretrito do indicativo.
Conexo textual:
marcas lingsticas e grficas da
articulao de seqncias narrativas
com seqncias de outros tipos
presentes no texto;
marcadores textuais de progresso /
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;
- indireto;
- indireto livre.
Coeso nominal (referenciao):
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado narrativo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.

8.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


narrao em um texto ou seqncia narrativa.

8.2. Reconhecer e usar estratgias de ordenao


temporal do discurso em um texto ou seqncia
narrativa.

8.3. Reconhecer e usar, mecanismos de coeso


verbal em um texto ou seqncia narrativa.

8.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e


grficas de conexo textual em um texto ou
seqncia narrativa.

8.5. Reconhecer e usar mecanismos de


textualizao de discursos citados ou relatados
dentro de um texto ou seqncia narrativa.

8.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou seqncia narrativa.

8.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e


grficos de estruturao de enunciados narrativos.

8.8. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou seqncia
narrativa.

8.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


narrativas orais em narrativas escritas, ou viceversa.

8.10. Recriar textos narrativos lidos ou ouvidos em


textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

8.11. Usar, na produo de textos ou seqncias


narrativas orais ou escritas, recursos de
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

9. Textualizao do discurso de
relato
Fases ou etapas do relato noticioso:
- sumrio (ttulo, subttulo e lide):
relato sumariado do acontecimento
(quem, o qu, quando, onde, como,
por qu);
- continuao do acontecimento
noticiado no lide: relato com detalhes
sobre as pessoas envolvidas,
repercusses, desdobramentos,
comentrios.
Estratgias de organizao:
- ordenao temporal linear;
- ordenao temporal com
retrospeco (flash-back);
- ordenao temporal com
prospeco.
Coeso verbal:

9.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso de relato, na compreenso e na
produo de textos.
9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas do
discurso de relato em um texto ou seqncia de
relato.

9.2. Distinguir fato de opinio em um texto ou


seqncia de relato.

9.3. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de ordenao temporal
do discurso em um texto ou seqncia de relato.

9.4. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


verbal em um texto ou seqncia de relato.

9.5. Reconhecer e usar marcas lingsticas e

valores do presente, dos pretritos


perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito,
do futuro do presente e do futuro do
pretrito do indicativo. Conexo
textual:
- marcas lingsticas e grficas da
articulao de seqncias de relato
com seqncias de outros tipos
presentes no texto;
- marcadores textuais da progresso /
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso
de relato.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;
- indireto;
- resumo com citaes.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado de relato: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.

grficas de conexo textual em um texto ou


seqncia de relato.

10. Textualizao do discurso


descritivo
Fases ou etapas:
- introduo do tema por uma forma
nominal ou tema-ttulo no incio, no
fim ou no curso da descrio;
- enumerao de diversos aspectos
do tpico discursivo, com atribuio
de propriedades a cada um deles;
- relacionamento dos elementos
descritos a outros por meio de
comparao ou metfora.
Estratgias de organizao:
- subdiviso;
- enumerao;
- exemplificao;
- analogia;
- comparao ou confronto;
- outras.
Coeso verbal:
- valores do presente e do pretrito
imperfeito, do pretrito perfeito e do
futuro do indicativo.
- Conexo textual:
- marcas lingsticas e grficas da
articulao de seqncias descritivas
com seqncias de outros tipos
presentes no texto;
- marcadores textuais da progresso /
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso
descritivo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;

10.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso descritivo, na compreenso e na
produo de textos.

9.6. Reconhecer e usar mecanismos de


textualizao de discursos citados ou relatados
dentro de um texto ou seqncia de relato.

9.7. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou seqncia de relato.

9.8. Reconhecer e usar recursos lingsticos e grfi


cos de estruturao de enunciados de relato.

9.9. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou seqncia
de relato.

9.10. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa.

9.11. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do


mesmo gnero ou de gnero diferente.

9.12. Usar, na produo de textos ou seqncias de


relato orais ou escritas, recursos de textualizao
adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao
destinatrio e ao objetivo da interao.

10.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


descrio em um texto ou seqncia descritiva.

10.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao


da descrio em um texto ou seqncia descritiva.

10.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


verbal em um texto ou seqncia descritiva.

10.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e


grficas de conexo textual em um texto ou
seqncia descritiva.

10.5. Reconhecer e usar mecanismos de


textualizao de discursos citados ou relatados
dentro de um texto ou seqncia descritiva.

10.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou seqncia descritiva.

10.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e


grficos de estruturao de enunciados descritivos.

10.8. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou seqncia
descritiva.

10.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


descries orais em descries escritas, ou viceversa.

10.10. Recriar descries lidas ou ouvidas em


textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

- indireto;
- indireto livre.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado descritivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.

10.11. Usar, na produo de textos ou seqncias


descritivas orais ou escritas, recursos de
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

11. Textualizao do discurso


expositivo
Fases ou etapas:
- constatao: introduo de um
fenmeno ou fato tomado como
incontestvel;
- problematizao: colocao de
questes da ordem do porqu ou do
como;
- resoluo ou explicao: resposta s
questes colocadas;
- concluso-avaliao: retomada da
constatao inicial
Estratgias de organizao:
- definio analtica;
- explicao;
- exemplificao;
- analogia;
- comparao ou confronto;
- causa-e-conseqncia;
- outras.
Coeso verbal:
- valores do presente do indicativo e
do futuro do presente do indicativo;
- correlao com tempos do
subjuntivo.
Conexo textual:
- marcas lingsticas e grficas da
articulao de seqncias expositivas
com seqncias de outros tipos
presentes no texto;
- marcadores textuais da progresso/
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso
expositivo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;
- indireto;
- parfrase;
- resumo com citaes.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado expositivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.

11.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso expositivo, na compreenso e na
produo de textos.

12. Textualizao do discurso


argumentativo
Fases ou etapas:

12.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso argumentativo, na compreenso e na

11.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


exposio em um texto ou seqncia expositiva.

11.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao


da exposio em um texto ou seqncia expositiva.

11.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


verbal em um texto ou seqncia expositiva.

11.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e


grficas de conexo textual em um texto ou
seqncia expositiva.

11.5. Reconhecer e usar mecanismos de


textualizao de discursos citados ou relatados
dentro de um texto ou seqncia expositiva.

11.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou seqncia expositiva.

11.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e


grficos de estruturao de enunciados expositivos.

11.8. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou seqncia
expositiva.

11.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


discursos expositivos orais em discursos expositivos
escritos, ou vice-versa.

11.10. Recriar exposies lidas ou ouvidas em


textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

11.11. Usar, na produo de textos ou seqncias


expositivas orais ou escritas, recursos de
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

- proposta: questo polmica,


explcita ou implcita no texto, diante
da qual o locutor toma uma posio;
- proposio: posicionamento
favorvel ou desfavorvel do locutor
em relao proposta, orientador de
toda a argumentao;
- comprovao: apresentao de
provas que sustentam a proposio
do locutor, assegurando a veracidade
ou validade dela e permitindo-lhe
chegar concluso;
- concluso: retomada da proposta e/
ou uma possvel decorrncia dela.
Estratgias de organizao:
- causa-e-conseqncia;
- comparao ou confronto;
- concesso restritiva;
- exemplificao;
- analogia;
- argumentao de autoridade;
- outras.
Coeso verbal:
- valores do presente do indicativo e
do futuro do presente do indicativo;
- correlao com tempos do
subjuntivo.
Conexo textual:
- marcas lingsticas e grficas da
articulao de seqncias
argumentativas com seqncias de
outros tipos presentes no texto;
- marcadores textuais da progresso /
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso
argumentativo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;
- indireto;
- parfrase;
- resumo com citaes.
Coeso nominal:
estratgias de introduo temtica;
estratgias de manuteno e
retomada.
Organizao lingstica do
enunciado argumentativo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.

produo de textos.

13. Textualizao do discurso


injuntivo
Fases ou etapas:
exposio do macrobjetivo acional:
indicao de um objetivo geral a ser
atingido sob a orientao de um plano
de execuo, ou seja, de um conjunto
de comandos;
apresentao dos comandos:
disposio de um conjunto de aes
(seqencialmente ordenadas ou no)
a ser executado para que se possa

13.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso injuntivo, na compreenso e na
produo de textos.

12.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


argumentao em um texto ou seqncia
argumentativa.

12.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao


da argumentao em um texto ou seqncia
argumentativa.

12.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


verbal em um texto ou seqncia argumentativa.

12.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e


grficas de conexo textual em um texto ou
seqncia argumentativa.

12.5. Reconhecer e usar mecanismos de


textualizao de discursos citados ou relatados
dentro de um texto ou seqncia argumentativa.

12.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou seqncia argumentativa.

12.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e


grficos de estruturao de enunciados
argumentativos.

12.8. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou seqncia
argumentativa.

12.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


discursos argumentativos orais em discursos
argumentativos escritos, ou vice-versa.

12.10. Recriar textos argumentativos lidos ou


ouvidos em textos do mesmo gnero ou de gnero
diferente.

12.11. Usar, na produo de textos ou seqncias


argumentativas orais ou escritas, recursos de
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

13.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


injuno em um texto ou seqncia injuntiva.

13.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao


do discurso em um texto ou seqncia injuntiva.

13.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


verbal em um texto ou seqncia injuntiva.

atingir o macrobjetivo;
justificativa: esclarecimento dos
motivos pelos quais o destinatrio
deve seguir os comandos
estabelecidos.
Estratgias de organizao:
plano de execuo
cronologicamente ordenada;
plano de execuo no
cronologicamente ordenada.
Coeso verbal:
valores do modo imperativo e seus
substitutos (infinitivo, gerndio, futuro
do presente e outros).
Conexo textual:
- marcas lingsticas e grficas da
articulao do discurso injuntivo com
outros discursos e seqncias do
texto;
- marcadores textuais da progresso /
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso
injuntivo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;
- indireto;
- resumo com citaes.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado injuntivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.

13.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e


grficas de conexo textual em um texto ou
seqncia injuntiva.

13.5. Reconhecer e usar mecanismos de


textualizao de discursos citados ou relatados
dentro de um texto ou seqncia injuntiva.

13.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou seqncia injuntiva.

13.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e


grficos de estruturao de enunciados injuntivos.

13.8. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou seqncia
injuntiva.

13.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


discursos injuntivos orais em discursos injuntivos
escritos, ou vice-versa.

13.10. Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em


textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

13.11. Usar, na produo de textos ou seqncias


injuntivas orais ou escritas, recursos de
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

14.1. Relacionar sensaes e impresses


despertadas pela leitura de poemas explorao da
dimenso material das palavras.

14.2. Escandir versos, reconhecendo as


possibilidades rtmicas de um poema apresentado.

14.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes do


uso de recursos musicais (ritmo, rima, aliterao,
assonncia, eco, onomatopia, etc.) em poemas.

14.4. Relacionar efeitos de sentido de um poema ao


uso de estratgias musicais de distribuio,
repetio, acrscimo, corte ou substituio de
fonemas/sons (ritmo, onomatopia, aliterao,
assonncia, eco, metfora sonora, rima,
paronomsia)

14.5. Relacionar efeitos de sentido de um poema


sua configurao visual (tamanho e distribuio de
versos na pgina, explorao de espaos em
branco, uso de sinais grficos e digitais).

14.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso potico, na compreenso e na
produo de textos.

14. Textualizao do discurso


potico
O estrato fnico e as estratgias
musicais.
O estrato ptico e as estratgias
visuais (grficas e digitais).
O estrato semntico e a construo
de imagens poticas.

14.6. Recriar poemas e canes, buscando novas


disposies visuais de seus versos e palavras, de
modo a realar uma idia, um ritmo, uma palavra...

14.7. Reconhecer imagens poticas em um texto ou


seqncia textual literria.

14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens


poticas, em um texto ou seqncia literria.

14.9. Reconhecer o uso de estratgias do discurso


potico e seus efeitos de sentido, em discursos,
textos e gneros no literrios (canes, contos,
romances, anncios publicitrios,slogans,
provrbios, notcias, filmes, telenovelas, etc.).

14.10. Usar, na produo de textos literrios ou no,


estratgias do discurso potico (ritmo, mtrica,
sonoridade das palavras, recursos grficos e
digitais, imagens poticas) de modo a obter os
efeitos de sentido desejados.

Tema 2: Suportes textuais


Subtema: Jornal
Competncia: Ler jornais, produtiva e autonomamente.
TPICOS E SUBTPICOS DE
CONTEDO

HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS


HABILIDADES

Ano / Carga Horria


6

15.0 . Ler e produzir textos de jornal,


relacionando, produtiva e autonomamente, a
organizao desse suporte ao pblico-alvo.
15.1. Reconhecer as funes sociocomunicativas
(informao, conhecimento, formao de opinio,
entretenimento) do suporte jornal e de seus
cadernos, suplementos, sees e colunas.

15. Organizao do suporte jornal:


relaes com o pblico-alvo
Composio (cadernos,
suplementos, sees, colunas).
Formato.
Projeto grfico (logomarca,
variedade de fontes ou caracteres
tipogrficos, cores, imagens).
Funes sociocomunicativas do
suporte e suas partes.
Pactos de leitura.
Diversidade de domnios
discursivos, de gneros, de temas e
de variedades lingsticas.
Integrao entre signos verbais e
no verbais (sons, imagens e formas
em movimento, fotos, grficos e
legendas).

15.2. Relacionar matrias e anncios publicitrios a


cadernos ou sees de jornais, justificando o
relacionamento feito.
15.3. Explicar efeitos de sentido decorrentes da
publicao de uma matria ou de um anncio
publicitrio em diferentes cadernos ou sees de um
jornal.

15.4. Inferir o pblico-alvo do jornal ou de partes do


jornal a partir do projeto grfico, dos temas
abordados, dos gneros e domnios discursivos, dos
pactos de leitura, das variedades lingsticas.

15.5. Reconhecer, em matrias de jornais, marcas


lingsticas de dialetos sociais (jarges, clichs,
grias...) e seus efeitos de sentido.

15.6. Relacionar as variedades lingsticas de


matrias de um jornal diversidade de
destinatrios, gneros e temas abordados.

15.7. Identificar a origem e a formao de


neologismos usados em matrias jornalsticas.

15.8. Reconhecer efeitos de sentido do uso de


neologismos em matrias de jornal.

15.9. Elaborar referncias bibliogrficas de jornais e


matrias de jornais, segundo normas da ABNT.
16. Primeira pgina
Estrutura (ttulo, cabealho,
manchetes, chamadas, lides,
ilustraes e legendas).
Funes sociocomunicativas.
Composio e funo de
manchetes, ttulos e subttulos de
matrias.
Caracterizao e funo de lides e
chamadas.
Integrao entre signos verbais e
no verbais (sons, imagens e formas
em movimento, fotos, grficos e
legendas).

16.0. Ler e produzir textos caracteristicos da


primeira pgina de jornal, produtiva e
autonomamente.
16.1. Inferir efeitos de sentido decorrentes da
presena ou ausncia de determinada notcia na
primeira pgina de um jornal.

16.2. Avaliar fotos publicadas na primeira pgina de


um jornal, do ponto de vista informativo, tcnico e
expressivo.

16.3. Inferir a importncia atribuda por um jornal s


notcias da primeira pgina a partir de aspectos
como extenso dos ttulos, tamanho dos caracteres,

posio na pgina, presena ou ausncia de


imagens.
16.4. Distinguir textos informativos de textos
opinativos a partir da anlise de seus ttulos
(preferncia pela ordem cannica e verbos nos
presente do indicativo x preferncia por frases
nominais).

16.5. Explicar efeitos de sentido de diferenas


observadas entre os ttulos da primeira pgina e os
ttulos das matrias correspondentes nas pginas
internas.

16.6. Explicar a funo de lides que aparecem na


primeira pgina de jornais.

16.7. Produzir lides para notcias do dia ou para


ttulos publicados na primeira pgina de um jornal.

16.8. Distinguir entre lides e chamadas publicadas


na primeira pgina de um jornal.

16.9. Produzir chamadas para ttulos apresentados


na primeira pgina de um jornal.

16.10. Produzir ttulos para lides e chamadas da


primeira pgina de um jornal.

16.11. Localizar uma matria no jornal a partir de


indicaes da chamada ou do lide da primeira
pgina.

16.12. Identificar os temas gerais de uma edio de


jornal a partir da leitura da primeira pgina.

16.13. Produzir textos caractersticos da primeira


pgina de jornal.

17.0. Ler jornal, considerando o tratamento


ideolgico-lingstico da informao.

17. Credibilidade do suporte jornal:


linha editorial, pblico-alvo e
tratamento ideolgico-lingstico
da informao.
O mito da imparcialidade jornalstica
Estratgias de objetividade e
credibilidade
Estratgias de subjetividade e
argumentatividade

17.1. Relacionar, em um jornal, o tratamento


ideolgico-lingstico da informao, a linha editorial
e o pblico-alvo.

17.2. Reconhecer recursos textuais e grficos que


tornam menos ou mais sensacionalista uma
manchete, um ttulo ou uma matria de jornal
apresentada.

17.3. Inferir o posicionamento ideolgico, a linha


editorial e o pblico-alvo de um jornal a partir da
anlise de seu projeto grfico.

17.4. Inferir o posicionamento ideolgico de um


jornal a partir do tema e do tratamento do tema nas
manchetes, nos ttulos ou subttulos e nas matrias.

17.5. Avaliar criticamente o grau de objetividade e


credibilidade de um jornal a partir da verificao do
uso de estratgias apropriadas produo desses
efeitos de sentido.

17.6. Posicionar-se criticamente frente a um jornal,


considerando o tratamento ideolgico-lingstico da
informao.

Subtema: Livros literrios


Competncia: Ler livros literrios, produtiva e autonomamente.
TPICOS E SUBTPICOS
DE CONTEDO

Ano / Carga Horria


HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES
6

18.1. Reconhecer as funes comunicativas da capa de um


livro literrio: identificar a obra e o destinatrio previsto,
estabelecer pactos de leitura, motivar a leitura da obra.

18.2. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de


rosto ou da ficha catalogrfica de livros para referenciar
obras consultadas, fazer emprstimos em bibliotecas,
adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo.

18.3. Reconhecer a dedicatria e os agradecimentos


presentes em livros literrios como prticas discursivas.

18.0. Ler livros literrios, considerando, produtiva e


autonomamente, as informaes de seus textos
perigrficos.

18. Perigrafia de livros


literrios
Capa (sobrecapa,
primeira, segunda e quarta
capas, orelhas, lombada).
Falsa folha de rosto, folha
de rosto e ficha
catalogrfica.
Dedicatria e
agradecimentos.
Epgrafe.
Sumrio
Apresentao, prefcio e
posfcio.
Ilustraes

18.4. Inter-relacionar a epgrafe e o texto bsico de um livro


literrio.

18.5. Usar o sumrio, produtiva e autonomamente, para


localizar partes dentro de um livro literrio: poemas, contos,
captulos.

18.6. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas,


apresentaes, prefcios e posfcios na compreenso do
texto bsico de um livro literrio.

18.7. Reconhecer a ilustrao de livros literrios como um


texto em dilogo com o texto verbal.

18.8. Avaliar a adequao das ilustraes ao leitor, ao pacto


de leitura previsto, ao texto verbal e ao projeto grfico de um
livro literrio.
18.9. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos
perigrficos para livros literrios.

Contedo Bsico Comum (CBC) de Portugus do Ensino Fundamental da 6 9 srie


Nas pginas a seguir, os tpicos de contedo e suas respectivas habilidades aparecem em negrito; os
subtpicos e o detalhamento das habilidades, sem negrito.
EixoTemtico II
Competncias:
Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico, social, varivel, heterogneo e sensvel aos contextos de
uso.
Reconhecer a lngua como instrumento de construo da identidade de seus usurios e da comunidade a que
pertencem.

Compreender a escrita como simbolizao da fala.


Compreender a necessidade da existncia de convenes na lngua escrita.
Valorizar a escrita como um bem cultural de transformao da sociedade.
Usar variedades do portugus, produtiva e autonomamente.
Posicionar-se criticamente contra preconceitos lingsticos.
Mostrar uma atitude crtica e tica no que diz respeito ao uso da lngua como instrumento de comunicao social.
Linguagem e Lngua
TPICOS E SUBTPICOS DE
CONTEDO

HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS


HABILIDADES

Ano / Carga Horria


6

19.1. Reconhecer semelhanas e diferenas entre a


fala e a escrita quanto a condies de produo,
usos, funes sociais e estratgias de
textualizao.

19.2. Reconhecer funes da fala e da escrita em


diferentes suportes e gneros.

19.3. Usar as convenes da lngua escrita


produtiva e autonomamente, entendendo as
diferenas entre o sistema fonolgico e o sistema
ortogrfico.

19.6. Adequar a variedade lingstica e/ou estilstica


de um texto situao comunicativa e ao gnero do
texto.

19.7. Mostrar uma atitude crtica e no


preconceituosa em relao ao uso de variedades
lingsticas e estilsticas.

19.8. Reconhecer a manifestao de preconceitos


lingsticos como estratgia de discriminao e
dominao.

20.1. Identificar a origem de neologismos em


circulao no portugus brasileiro.

20.2. Identificar o processo de formao de


neologismos em circulao no portugus brasileiro.

20.3. Interpretar neologismos em diferentes


situaes de interlocuo.

19.0. Compreender a lngua como fenmeno


histrico, cultural, social, varivel, heterogneo
e sensvel aos contextos de uso.

19. A linguagem verbal:


modalidades, variedades, registros
Modalidades lingsticas:
- o contnuo oralescrito;
- condies de produo, usos,
funes sociais e estratgias de
textualizao da fala e da escrita;
- convenes da lngua escrita: grafia
de palavras (ortografia, acentuao
grfica, notaes grficas); pargrafo
grfico; pontuao;
- diferenas entre o sistema
fonolgico e o sistema ortogrfico.
Variao lingstica e estilstica:
fatores histricos (o passado e o
presente), geogrficos (o contnuo
ruralurbano), sociolgicos (gnero,
gerao, classe social) e tcnicos
(diferentes domnios da cincia e da
tecnologia);
manifestaes fonticas, lexicais,
morfolgicas e sintticas;
o contnuo da monitorao estilstica:
registros menos ou mais monitorados.
Prestgio e preconceito lingstico

20. Neologia de palavras


Neologia semntica: a criao de
novos sentidos para palavras,
expresses e frases, e seus efeitos de
sentido.
Neologia lexical: os processos mais
produtivos no portugus brasileiro
atual e seus efeitos de sentido.
Neologia por emprstimo: os
estrangeirismos e seus efeitos de
sentido.
Derivao: diferenas entre o
portugus padro (PP) e no padro
(PNP).

19.4. Identificar fatores relacionados s variedades


lingsticas e estilsticas de textos apresentados.

19.5. Avaliar o uso de variedades lingsticas e


estilsticas em um texto, considerando a situao
comunicativa e o gnero textual.

20.0. Reconhecer a neologia semntica, a lexical


e o emprstimo como processos de criao
lingstica.

21.0. Reconhecer e usar o pronome pessoal,


produtiva e autonomamente.
21. Uso de pronomes pessoais no
portugus padro (PP) e no
padro (PNP)
Sistemas pronominais do PP e do
PNP: diferenas quanto
- ao preenchimento da posio de
sujeito;
- extenso do emprego de
pronomes pessoais tnicos como
objeto;
- ao desaparecimento de clticos junto
ao verbo;
- ao emprego de pronomes reflexivos;
- ao emprego de diticos e anafricos.

22. Flexo verbal no portugus


padro (PP) e no padro (PNP)
Sistemas de fl exo verbal no PP e
no PNP:
- manuteno / reduo do paradigma
das pessoas verbais;
- [- ou +] emprego de formas verbais
compostas no futuro e no pretrito
mais-que-perfeito;
- [- ou +] uso do pretrito imperfeito
pelo futuro do pretrito (condicional);
- [- ou +] predominncia do modo
indicativo.
Concordncia verbal no PP e no
PNP:
- concordncia verbal e coeso;
- casos gerais de concordncia verbal.

21.1. Reconhecer diferenas de uso do pronome


pessoal entre o portugus padro (PP) e o
portugus no padro (PNP).

21.2. Avaliar a adequao do uso padro ou no


padro do pronome pessoal em um texto ou
seqncia textual, considerando a situao
comunicativa e o gnero do texto.

21.3. Corrigir um texto ou seqncia textual,


considerando a necessidade de uso da norma
padro de emprego do pronome pessoal.

21.4. Usar a norma padro do pronome pessoal em


situaes comunicativas e gneros textuais que a
exijam.

22.1. Reconhecer diferenas de flexo verbal entre


o portugus padro (PP) e o portugus no padro
(PNP).

22.2. Avaliar adequao da flexo verbal padro ou


no padro em um texto ou seqncia textual,
considerando a situao comunicativa e o gnero
do texto.

22.3. Corrigir um texto ou seqncia textual,


considerando a necessidade de uso da norma
padro de flexo verbal.

22.4. Usar a norma padro de flexo verbal em


situaes comunicativas e gneros textuais que a
exijam.

22.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo


verbal, produtiva e autonomamente.

23.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo


nominal, produtiva e autonomamente.
23. Flexo nominal no portugus
padro (PP) e no padro (PNP)
Sistemas de flexo verbal no PP e
no PNP: diferenas de
- gnero e nmero do substantivo;
- gnero e nmero do adjetivo,
quantificadores e determinantes
variveis do substantivo.
Concordncia nominal no PP e no
PNP:
- concordncia nominal e coeso;
- casos gerais de concordncia
nominal.

24. A frase na norma padro


Frase: estruturao, delimitao e
articulao
Frase oracional e frase no oracional
Marcas do relacionamento das

23.1. Reconhecer diferenas de flexo nominal


entre o portugus padro (PP) e o portugus no
padro (PNP).

23.2. Avaliar adequao da flexo nominal padro


ou no padro em um texto ou seqncia textual,
considerando a situao comunicativa e o gnero
do texto.

23.3. Corrigir um texto ou seqncia textual,


considerando a necessidade de uso da norma
padro de fl exo nominal.

23.4. Usar a norma padro de flexo nominal em


situaes comunicativas e gneros textuais que a
exijam.

24.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, a frase padro em contextos
que a exijam.
24.1. Reconhecer, em um texto ou seqncia
textual, os diferentes tipos de frases: no oracional,

palavras na frase:
- sinais de pontuao;
- ordem de colocao;
- concordncia;
- articuladores ( preposies e
conjunes);
- natureza dos sintagmas;
- operadores argumentativos;
- entoao / pontuao.
A frase e seus sintagmas:
- sintagma nominal, sintagma adjetivo,
sintagma adverbial;
- ordem cannica e no cannica dos
sintagmas na frase e seus efeitos de
sentido.

25. A frase na norma padro:


perodo simples
Os sintagmas nominal, adjetivo e
adverbial na estrutura oracional.
O verbo e seus argumentos.
Pontuao: segmentao e
articulao de sintagmas.

oracional simples (perodo simples), oracional


complexa (perodo composto).
24.2. Reconhecer marcas do relacionamento entre
as palavras de uma frase.

24.3. Manipular marcas do relacionamento entre as


palavras de uma frase, de forma a produzir
diferentes efeitos de sentido.

24.4. Relacionar mudanas de sentido, focalizao


e intencionalidade a mudanas formais operadas
em uma frase: alteraes de sinais de pontuao,
ordem de colocao, concordncia, transformao
de sintagmas, substituio ou eliminao de
articuladores e operadores argumentativos.

24.5. Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos


e adverbiais em uma frase.

24.6. Identificar o ncleo ou os ncleos de


sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais
apresentados em frases ou seqncias textuais.

24.7. Reconhecer, os processos sintticos de


organizao e hierarquizao dos sintagmas
(coordenao e/ou subordinao), em frases
apresentadas.

24.8. Interpretar, em frases apresentadas, o valor


semntico e/ou argumentativo de sintagmas
nominais, adjetivos e adverbiais.

24.9. Interpretar, em frases apresentadas, o valor


semntico e/ou argumentativo de sintagmas
adverbiais que funcionam como modalizadores do
discurso.

24.10. Interpretar, em frases apresentadas, o valor


semntico de constituintes de sintagmas nominais,
adjetivos e adverbiais.

24.11. Reconhecer a necessidade de se


preposicionar ou no, em uma frase, um
determinado sintagma.

24.12. Reconhecer diferenas sintticas de


estruturao de frases entre o portugus padro e o
portugus no padro.

24.13. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal


padro ou no padro a um texto ou seqncia
textual, considerando a situao comunicativa e o
gnero do texto.

24.14. Produzir frases com estrutura adequada


situao comunicativa e ao gnero textual.

25.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, o perodo simples padro em
contextos que o exijam.
25.1. Reconhecer sintagmas que funcionem como
constituintes imediatos de um perodo simples.

25.2. Reconhecer, em um perodo simples ou


orao, sintagmas que funcionem como

constituintes de outros sintagmas.

26. A frase na norma padro: o


perodo composto
Conexo sinttica (coordenao e/
ou subordinao), semntica
(relaes lgicas) e discursiva
(instrues de progresso temtica).
O perodo composto e suas oraes.
Oraes coordenadas:

25.3. Distinguir os argumentos semnticos de


verbos (sujeito, objeto direto, objeto indireto, agente
da passiva, adjunto adverbial) em frases
apresentadas.

25.4. Explicar as relaes entre o significado de um


verbo e a ausncia, presena e forma de
apresentao de seus argumentos semnticos.

25.5. Relacionar vozes verbais, formas de


apresentao dos argumentos semnticos de um
verbo e efeitos de sentido.

25.6. Distinguir os usos padro e no padro de


vozes verbais e seus efeitos de sentido, em uma
frase ou seqncia textual apresentada.

25.7. Distinguir os usos padro e no padro de


verbos denominados impessoais, em uma frase ou
seqncia textual apresentada.

25.8. Distinguir efeitos de sentido de adjuntos e


predicativos, em frase ou seqncia textual
apresentada.

25.9. Distinguir efeitos de sentido de complementos


e adjuntos em uma frase ou seqncia textual
apresentada.

25.10. Reconhecer valores semnticos e


argumentativos do aposto, em uma frase ou
seqncia textual apresentada.

25.11. Reconhecer o efeito de sentido de sintagmas


adverbiais modalizadores, em uma frase ou
seqncia textual apresentada.

25.12. Avaliar a adequao de uso de um perodo


simples em um texto ou seqncia textual,
considerando a progresso textual, a situao
comunicativa e o gnero do texto.

25.13. Avaliar a correo de um perodo simples


usado em um texto ou seqncia textual,
considerando a norma padro.

25.14. Corrigir problemas de estruturao de


perodos simples, considerando a norma padro.

25.15. Produzir perodos simples estruturalmente


adequados situao comunicativa, seqncia e
ao gnero textual.

26.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, o perodo composto padro em
contextos que o exijam.
26.1. Reconhecer e usar a orao no subordinada
como unidade fundamental da frase oracional
padro simples ou complexa.

26.2. Reconhecer o papel sinttico, semntico e

- tipologia;
- relaes lgicas e discursivas;
- pontuao.
Oraes subordinadas:
- tipologia;
- relaes temporais, lgicas e
discursivas;
- pontuao.

discursivo de articuladores de oraes em um


perodo composto.
26.3. Reconhecer relaes de adio, oposio
adversativa, alternncia, explicao e concluso
entre oraes coordenadas de um perodo
composto.

26.4. Identificar efeitos de sentido do uso de


oraes coordenadas aditivas, adversativas,
alternativas, explicativas e conclusivas em um
perodo composto.

26.5. Reconhecer relaes de causa,


conseqncia, concesso, condio, finalidade,
tempo, comparao, proporo, conformidade,
modo e lugar entre oraes subordinadas e
principais de um perodo composto.

26.6. Identificar efeitos de sentido do uso de


oraes causais, consecutivas, concessivas,
condicionais, fi nais, temporais, comparativas,
proporcionais, conformativas, modais e locativas
em um perodo composto.

26.7. Reconhecer relaes de restrio e


explicao entre oraes adjetivas e principais de
um perodo composto.

26.8. Identificar efeitos de sentido do uso de


oraes adjetivas restritivas e explicativas em um
perodo composto.

26.9. Reconhecer, em um perodo composto, a


funo modalizadora, focalizadora ou enunciativa
de uma orao principal em relao a uma
subordinada substantiva.

26.10. Identificar efeitos de sentido do uso de


oraes principais acompanhadas de substantivas
em um perodo composto.

26.11. Estabelecer, entre oraes de um perodo


composto, relaes sintticas, semnticas e
discursivas adequadas ao efeito de sentido
pretendido.

26.12. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito


argumentativo de um perodo composto, incluindo,
substituindo, omitindo ou deslocando articuladores,
oraes e sinais de pontuao.

26.13. Reestruturar informaes simples ou


complexas em perodos compostos, estabelecendo
relaes sintticas, semnticas e discursivas
adequadas aos efeitos de sentido pretendidos.

26.14. Pontuar, produtiva e autonomamente,


oraes de um perodo composto.

26.15. Corrigir impropriedades de estruturao


sinttica, semntica e discursiva em um perodo
composto.

26.16. Reconhecer diferenas sintticas de

estruturao de frases entre o portugus padro e o


portugus no padro.
26-17. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal
padro ou no padro a um texto ou seqncia
textual, considerando a situao comunicativa e o
gnero do texto.

26.18. Produzir perodos compostos


estruturalmente adequados situao
comunicativa, seqncia e ao gnero textual.

Contedo Bsico Comum (CBC) de Portugus do Ensino Fundamental da 6 9 srie


Nas pginas a seguir, os tpicos de contedo e suas respectivas habilidades aparecem em negrito; os
subtpicos e o detalhamento das habilidades, sem negrito.
Eixo Temtico III
Tema: Mitos e smbolos literrios na cultura contempornea
Competncias:
Ler textos literrios com envolvimento da imaginao e da emoo.
Reconhecer e participar do pacto proposto por diferentes gneros literrios.
Reconhecer o texto literrio como lugar de manifestao de valores e ideologias.
Reconhecer mitos e smbolos literrios em circulao na cultura contempornea.
Identifi car valores veiculados por mitos e smbolos em circulao na cultura contempornea.
Posicionar-se criticamente frente a ideologias e valores veiculados por mitos e smbolos em circulao na sociedade
contempornea.
Organizar aes coletivas de apresentao e discusso de textos literrios e outras manifestaes culturais.
Valorizar a literatura e outras manifestaes culturais como formas de compreenso do mundo e de si mesmo.
A Literatura e outras Manifestaes Culturais
TPICOS E SUBTPICOS
DE CONTEDO

HABILIDADES E DETALHAMENTO
DAS HABILIDADES

Ano / Carga Horria


6

27.0. Reconhecer representaes do


feminino associadas s figuras da
feiticeira e da fada.
27. De feiticeiras e fadas
Representaes de
feiticeiras e fadas
- na tradio pag;
- na tradio crist;
- na cultura popular;
- na literatura infantil;
- no feminismo;
- na cultura
contempornea:
publicidade, mdia,
telenovela, cinema, histria
em quadrinhos...
A ambivalncia das
feiticeiras e fadas
contemporneas: medo e
seduo, divertimento e
poder.

27.1. Reconhecer caractersticas e


valores da feiticeira em personagens
femininas de diferentes gneros
literrios e de outras produes
culturais.
27.2. Avaliar criticamente a recriao
das fi guras da feiticeira e da fada em
textos literrios e em outras
manifestaes culturais
contemporneas.

27.3. Reconhecer a funo da feiticeira


e da fada na criao, no
desenvolvimento e no desfecho de confl
itos de uma narrativa.

27.4. Recontar ou criar contos ou textos


dramticos, atualizando a fi gura da
feiticeira e/ou fada.

28.0. Reconhecer a fi gura do heri


como matriz de construo de
culturas e subjetividades.

28. O heri
Mito, identidade e cultura
O heri pico e o heri
trgico na tradio grega
O heri da Cavalaria
Andante na Idade Mdia
O percurso do heri: o
chamado da aventura; o
caminho de provas,
tentaes e ajudas
sobrenaturais; a
transformao; o retorno.
O anti-heri
O vilo
A releitura do heri, do
anti-heri e do vilo na
cultura contempornea:
publicidade, cinema,
telenovela, gibis, mangs e
videogames

29. A magia do espelho


O espelho na cultura
popular
O espelho na literatura e
na MPB
O mito de Eco e Narciso:
o olhar da seduo
Narcisismo ou negao
da alteridade: o eu, o outro
e o mundo como imagens
especulares; relaes
afetivas narcisistas; a
celebrao da aparncia

28.1. Reconhecer caractersticas e


valores dos heris pico e trgico em
personagens de diferentes gneros
literrios e de outras produes
culturais.

28.2. Reconhecer caractersticas e


valores do heri da Cavalaria medieval
em personagens de diferentes gneros
literrios e de outras produes
culturais.

28.3. Reconhecer as etapas do percurso


do heri e seus signifi cados em textos
literrios e em outras manifestaes
culturais.

28.4. Reconhecer caractersticas e


valores do anti-heri em personagens
de diferentes gneros literrios e de
outras produes culturais.

28.5. Reconhecer caractersticas e


valores do vilo em personagens de
diferentes gneros literrios e de outras
produes culturais.

28.6. Avaliar criticamente a recriao


dos mitos do heri, do anti-heri e do
vilo, em textos literrios e em outras
manifestaes culturais
contemporneas.

28.7. Reconhecer a funo de heris,


anti-heris e viles na criao, no
desenvolvimento e no desfecho de
conflitos de uma narrativa.

28.8. Relacionar o ponto de vista de


enunciao do discurso com a
configurao de personagens como
heris, anti-heris e viles.

28.9. Retomar o mito do heri na


produo coletiva de um texto potico,
narrativo, dramtico (para encenao
teatral) e/ou de um roteiro (para filme de
curta metragem).

29.0. Reconhecer o espelho como


matriz de construo de culturas e
subjetividades.
29.1. Reconhecer caractersticas e
valores associados ao espelho em
elementos e personagens de diferentes
textos literrios e de outras produes
culturais.

29.2. Reconhecer a simbologia dos


signos espelho, Eco e Narciso no mito
Eco e Narciso e em outros textos e
manifestaes culturais.

fsica e o culto da imagem


(padres e cones de
beleza, psicopatologias).
Espelhos, Ecos e
Narcisos na cultura
contempornea:
publicidade, mdia, cinema,
videogames, artes
plsticas...

29.3. Inferir o conceito de narcisismo a


partir do mito de Eco e Narciso e de sua
retomada por outros textos e
manifestaes culturais.

29.4. Avaliar criticamente a retomada do


smbolo do espelho e do mito de Eco e
Narciso em outros textos e
manifestaes culturais.

29.5. Relacionar narcisismo, culto da


imagem e celebrao da aparncia
fsica.

29.6. Relacionar narcisismo e


psicopatologias de presena marcante
na sociedade contempornea, tais como
bulimia, anorexia e toxicomanias
diversas.

29.7. Reconhecer, em diferentes


gneros, caractersticas de narrativas
mticas: cosmogonia (narrao da
criao do mundo ou de partes dele
um ser, um fenmeno natural, uma
civilizao...), antagonismos imotivados
ou sem razes lgicas, situaes e
transformaes mgicas com
interferncia de personagens ou foras
auxiliares sobrenaturais.

29.8. Retomar o smbolo do espelho


e/ou do mito de Eco e Narciso na
produo coletiva de um texto potico,
narrativo, dramtico (para encenao
teatral) ou de um roteiro (para filme de
curta metragem).

30.0. Reconhecer mitos e ritos de


iniciao como matrizes de
construo de culturas e
subjetividades.

30.1. Reconhecer os mitos de Eros e


Psiqu e dos tits contra os deuses
como representaes de ritos de
iniciao ou passagem.

30.2. Reconhecer caractersticas e


valores de mitos/ritos de iniciao em
diferentes gneros literrios e em outras
produes culturais.

30.3. Avaliar criticamente a recriao de


um mito ou rito de iniciao em textos
literrios e em outras manifestaes
culturais contemporneas.

30.4. Relacionar violncia, gravidez


precoce, alcoolismo e drogas entre
jovens ao silenciamento ou banalizao
de mitos/ritos de iniciao na cultura
contempornea.

30.5. Retomar um mito ou rito de

iniciao na produo coletiva de um


texto potico, narrativo, dramtico (para
encenao teatral) ou de um roteiro
(para filme ficcional ou documentrio de
curta metragem).

Sugestes Complementares ao CBC


Eixo Temtico I
Compreenso e Produo de Textos

Suportes

Textualizao do discurso
interativo

Gneros

Anncio institucional, ata, atestado, bilhete, cartas (pessoal, comercial, aberta ou circular),
carto, chat, classificados, convite, curriculum vitae, dirio, discurso poltico, e-mail, fi cha
cadastral, lei, logomarca, nota, ofcio, requerimento, saudao, roteiro, blog.

Sugerimos o estudo do discurso interativo (dialogado ou conversacional) para a


caracterizao comparativa da conversao espontnea com o debate, a entrevista oral e
a entrevista escrita. A idia que se estruture e se estude uma planilha de textualizao
do discurso interativo, semelhana do que fizemos para o narrativo, o de relato, o
descritivo, o expositivo, o argumentativo e o injuntivo.
A organizao de uma unidade temtica com os gneros conversao espontnea,
debate regulado, entrevista televisiva, entrevista escrita e artigo de opinio permitiria
trabalhar o discurso interativo no contnuo oralescrito, transitar entre gneros privados e
pblicos, desenvolver prticas de recepo e de produo e selecionar para estudo
tpicos gramaticais e estilsticos caractersticos do discurso interativo menos ou mais
monitorado.

Rdio, televiso, cartaz, outdoor, embalagem (de alimentos, produtos de limpeza, higiene),
carteira de trabalho, site de internet.

Cinema

Teatro

Eixo Temtico III


A Literatura e outras Manifestaes Culturais
A construo do texto teatral: as falas das personagens e os marcadores de cena
indicados pelo autor.
A montagem da pea de teatro: texto, direo, iluminao, figurinos, cenrio, etc.
A literatura no teatro: autores e obras.
Produo de textos dramticos para encenao na escola e/ou comunidade.

Indstria e arte.
A linguagem cinematogrfica: imagem, enquadramentos, planos, ngulos, movimentos
de cmera, iluminao, figurino, cenrio, cor, elipses e ligaes, metforas e smbolos,
sons, rudos e msica, montagem, dilogos, procedimentos narrativos, espao, tempo,
ator.
A literatura brasileira no cinema nacional: autores e obras.
Produo de roteiros para filmes ficcionais ou documentrios de curta metragem.

Avaliao
Se funo da escola criar condies para que o aluno aprenda determinados contedos e, sobretudo, desenvolva
determinadas habilidades, ela precisa, o tempo todo e de diversas formas, avaliar se est atingindo seus objetivos.
Ao professor, a avaliao fornece elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de
novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Ao
aluno, permite a tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu
investimento na tarefa de aprender. escola, possibilita definir prioridades e identificar que aspectos das aes
educacionais demandam apoio.

A avaliao deve ocorrer antes, durante e aps o processo de ensino e aprendizagem. Avaliando permanentemente,
o professor capta o crescimento do aluno no decorrer do tempo e evita que uma situao no desejvel permanea
acontecendo at que chegue ao patamar do irremedivel.
A fase investigativa ou diagnstica inicial instrumentaliza o professor para pr em prtica seu planejamento de forma
a atender s caractersticas de seus alunos. Informando-se sobre o que o aluno j sabe a respeito de determinado
contedo, o professor estrutura o planejamento, define os contedos e o nvel de profundidade em que devem ser
abordados. Vale frisar que a avaliao investigativa no deve destacar-se do processo de aprendizagem em curso,
impedindo o professor de avanar em suas propostas e fazendo-o perder o escasso tempo escolar de que dispe.
Pelo contrrio, ela deve realizar-se no interior mesmo do processo de ensino-aprendizagem, j que os alunos
inevitavelmente pem em jogo seus conhecimentos prvios ao enfrentar qualquer situao didtica.
Durante o processo, conveniente que o professor, junto com os alunos, faa paradas para monitorar os produtos e
processos, alterar rotas, tomar conscincia do que cada um ainda no sabe e buscar caminhos para avanar.
importante que os alunos participem dessa avaliao formativa e que sejam apoiados pelo professor no processo de
formao da capacidade de julgamento autnomo, consciente, a partir de critrios claros e compartilhados, de
princpios de honestidade intelectual e esprito crtico.
A fase final inclui a observao dos avanos e da qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos ao final de um
perodo de trabalho, com base na sntese de todas as informaes sobre o aluno obtidas pelo professor, ao
acompanh-lo contnua e sistematicamente.
A avaliao deve ser multimodal, multidimensional. Isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes
instrumentos e linguagens no s por meio de testes escritos; por outros agentes, alm do professor o prprio
aluno, um ou mais colegas, pessoas da comunidade; e avaliar no s conhecimentos, como tambm competncias e
habilidades, valores e atitudes aprendidos ao longo do tempo e demonstrados no s dentro da escola, mas tambm
fora dela. A diversidade de instrumentos e situaes possibilita avaliar as diferentes competncias e contedos
curriculares em jogo, contrastar os dados obtidos e observar a transferncia das aprendizagens para contextos
distintos. A utilizao de diferentes linguagens, alm da verbal teatro, filme, dana, msica, pintura, expresso
corporal, grafismos, etc. , leva em conta as diferentes aptides dos alunos.
A ficha a seguir, proposta por Armstrong (2001:127) para o aluno escolher como deseja ser avaliado, apresenta uma
grande variedade de instrumentos e linguagens.
Folha de inscrio do aluno para Comemorao da Aprendizagem
Para mostrar que eu sei.................................................................................. eu gostaria de
( ) fazer um relatrio
( ) fazer um ensaio fotogrfico.
( ) montar um livro de recortes.
( ) construir um modelo.
( ) fazer uma demonstrao ao vivo.
( ) criar um projeto em grupo.
( ) fazer um grfico estatstico.
( ) fazer uma apresentao interativa em
computador.
( ) manter um dirio.
( ) gravar entrevistas.
( ) planejar um mural.
( ) criar uma discografia baseada no
assunto.

( ) dar uma palestra.


( )fazer uma simulao.
( )criar uma srie de esboos/ diagramas.
( )montar um experimento.
( )participar de um debate ou discusso.
( )fazer um mapa mental.
( )produzir um vdeo.
( )criar um projeto ecolgico.
( )montar um musical.
( )criar um rap ou uma cano sobre o
assunto.
( )ensinar o assunto a algum.
( )coreografar uma dana.
( )fazer um projeto diferente dos listados
acima.

Breve descrio do que pretendo fazer:


............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..............................................................................
Assinatura do aluno

________/_______/_______

Assinatura do professor

________/_______/_______

J esta outra ficha, pequeno exemplo de como avaliar valores e atitudes em linguagem, leitura e escrita, dentro e fora

da escola, foi inspirada em Campbell, Campbell e Dickinson (2000:265). possvel recri-la de modo a avaliar vrios
outros aspectos importantes.

Boletim de avaliao de valores e atitudes


Nome: .......................................................................................................................... Data:......../......../....
Como est seu desempenho nas categorias abaixo?
Auto-avalie-se no espao sob o ttulo EU, descrevendo seu progresso em cada item. Depois, pea a
um colega para avaliar voc na segunda coluna. Em seguida, leve o boletim para casa e pea a seu
pai, sua me ou outro adulto para avaliar voc na terceira coluna.
Compare a opinio de todos sobre o seu progresso. Voc concorda ou discorda dos comentrios?
Escreva suas reaes a eles no verso do boletim e, quando estiver completo, coloque-o em seu
portflio.

LINGUAGEM

EU

COLEGA

ADULTO

EU

COLEGA

ADULTO

EU

COLEGA

ADULTO

Mostra atitude no preconceituosa frente aos


diferentes modos de falar das pessoas,
reconhecendo a igual validade lingstica de todos
os usos da lngua.
Posiciona-se criticamente frente a preconceitos
lingsticos.
Faz uso consciente das variedades lingsticas e
nveis de registros do portugus brasileiro,
conforme os efeitos de sentido que quer provocar.
LINGUAGEM
Mostra-se receptivo a textos que rompem com seu
universo de expectativas.
Dispe-se a trocar impresses com outros leitores
acerca de textos lidos.
Valoriza a leitura em suas diferentes dimenses:
informao, conhecimento, fruio...
Posiciona-se ideologicamente frente aos textos que
l

LEITURA

Dedica um tempo por dia ou semana para o


aprendizado ou o aperfeioamento da prpria
escrita.
Problematiza as prprias curiosidades e indagaes
acerca da lngua, da construo de textos e
personagens, etc.
L textos de diferentes gneros com o intuito de
conhecer solues dadas por diferentes autores a
situaes-problema.
Desenvolve projetos de aperfeioamento da prpria
expresso escrita: estratgias de construo de
diferentes gneros, tipos de textos e suportes; de
domnio da norma padro; de uso adequado de
variedades e registros de linguagem, etc.

A auto-avaliao uma oportunidade para o aluno se apropriar conscientemente dos conhecimentos que adquire e
dos processos desenvolvidos para adquiri-los. Monitorar os processos de aquisio de conhecimentos, habilidades e
atitudes, identificar as prprias dificuldades e sucessos pode levar aquele que aprende a livrar-se de idias
preconcebidas. E a desenvolver habilidades para o crescimento contnuo fora da escola. Permite, igualmente, refletir
sobre a noo de erro. A resposta do aluno a uma questo pode no ser a que prevamos, mas pode desvelar outras

possibilidades de interpretao tambm ricas, que meream nossa considerao. E ainda que nos parea sem
fundamento, ela revela o processo de pensamento do aluno. Investigar esse processo junto com ele um exerccio
metacognitivo indispensvel para o desenvolvimento do pensamento. Perguntas ou solicitaes do tipo Como voc
chegou a tal concluso? O que faz voc afi rmar isso? D exemplos que justifiquem sua resposta devem ser feitas
tanto para respostas que se considerarem corretas quanto para aquelas que, primeira vista, parecerem incorretas.
Elas devem estar imbudas de um autntico esprito de investigao, e no do desejo de induzir o aluno a chegar
resposta inicialmente pensada pelo professor.
Ferramenta importante para a avaliao, especialmente para a auto-avaliao, o portflio, por oferecer perspectivas
longitudinais do desenvolvimento do aluno e estimular a metacognio. Nele, o prprio aluno tem a chance de fazer
anotaes individuais sobre seu crescimento em cada etapa ou disciplina, de rever anotaes e trabalhos anteriores,
de contrastar o que sabia com o que sabe agora.
Campbell, Campbell e Dickinson (2000:263) sugerem a fi cha a seguir, a ser preenchida pelo aluno, consultando o
portflio. Com pequenas adaptaes, ela se presta avaliao de vrios outros aspectos.

Reflexo do aluno sobre seu crescimento escolar


Revendo amostras do seu trabalho durante os ltimos meses, responda, por favor, s seguintes
perguntas:
Que amostras do seu trabalho voc reviu? Quando os projetos foram concludos?
De que maneira o seu trabalho mudou? O que diferente nele agora do que era antes? Que
evidncias voc tem dessa mudana?
O que voc aprendeu que no sabia antes? Quando e como voc adquiriu essa nova informao?
Como voc usou seu novo conhecimento nesta aula, em outras aulas e fora da escola?
As mudanas em seu trabalho afetam a maneira como voc se v?
Voc adquiriu um nvel adequado de conhecimento e habilidades? Se no, como poderia obter
informaes adicionais no futuro?
Que outros comentrios voc poderia fazer sobre seu trabalho nos ltimos meses?

Quando fundamentada em habilidades, conhecimentos e valores necessrios para que o aluno assuma papis
sociais no seu presente junto comunidade, ou no seu futuro profissional, a avaliao torna-se significativa e faz
significativo o ensino-aprendizagem. Assim, por exemplo, pode-se avaliar a habilidade de narrar dos alunos, ouvindoos contar histrias para um grupo de crianas da comunidade. As prprias aulas sobre narrativa podem contar com a
presena de contadores de histrias, profissionais com quem os alunos podero aprender muitas habilidades
essenciais a essa arte-profisso. Da mesma forma, o contato com outros profissionais, como palestrantes, jornalistas,
reprteres, comunicadores, deve ser incentivado, bem como a criao de oportunidades para que os alunos
vivenciem os papis desses profissionais.
Outro aspecto importante a ser considerado que qualquer atividade didtica pode ser usada como avaliao:
algumas sero adequadas como avaliaes parciais, outras como avaliaes finais, a depender do grau de
complexidade das habilidades requeridas. Cabe ao professor decidir que atividades usar em avaliaes, em que
momento do processo, para qual turma de alunos. Apenas se recomenda que atividades mais complexas sejam
propostas na fase fi nal do trabalho e que uma avaliao do tipo teste ou prova jamais avalie competncias e
habilidades que o aluno no teve chance de desenvolver durante a etapa.