Perfiles y dimensiones en el concepto de norma (las otrasnormas)

Salvador Gutirrez Ordoez

Catedrtico de Lingstica General de la Universidad de Len.
Len (Espaa).
1. Introduccin
El concepto de norma, forjado desde los cimientos de la Gramtica Tradicional, se ha
convertido en una nocin bsica tanto en la Teora del Lenguaje como en la Lingstica
Aplicada. Por razones no coincidentes, gramticos hindes, griegos, romanos y rabes
conjugaron visin prescriptiva y descriptiva del lenguaje en sus obras. Toda gramtica de
orientacin prescriptiva tiende a imponer un modelo, patrn o norma de uso lingstico al resto
de la comunidad. El uso correcto (le bon usage de los franceses).
Gracias a la influencia de los gramticos clsicos sobre el pensamiento lingstico occidental, la
funcin y estructura de sus tratados, as como el concepto mismo de norma, se mantuvo
invariable a lo largo de los siglos. Con el nacimiento del estructuralismo y su defensa de la
visin descriptiva de los hechos del lenguaje la nocin tradicional de norma1 queda
momentneamente relegada al mbito didctico. El lingista se limita a registrar y estudiar los
usos, pero sin introducir valoraciones externas. Los tericos del lenguaje utilizarn este trmino
para dotarlo de un nuevo sentido (norma2).
El generativismo, al aplicar los conceptos de gramaticalidad/agramaticalidad introduce
nuevamente el concepto de valor, si bien inmanente, que discrimina en dos clases los usos
lingsticos. Al gramtico le corresponde describir y explicar la gnesis y transformacin de la
competencia, es decir, del conjunto ilimitado de enunciados gramaticales de una lengua.
Gracias a la eclosin experimentada por las ciencias del lenguaje en el ltimo cuarto del siglo
XX, hemos asistido al nacimiento de nuevas disciplinas y al desarrollo espectacular de otras que
han permitido roturar territorios inexplorados del lenguaje. Es el caso de materias como
Pragmtica, Sociolingstica, Psicolingstica, Etnolingstica, Anlisis de la Conversacin,
Lingstica del Texto o Anlisis del Discurso, Semitica. De forma paralela, se desarrolla la
reflexin sobre las aplicaciones del conocimiento lingstico que permitir que se hable de una
nueva disciplina: la Lingstica Aplicada. Considero que la modificacin operada sobre el
pensamiento lingstico es tan profunda que nos hallamos ante un nuevo modelo: la Lingstica
de la Comunicacin.
Gracias a estos nuevos conocimientos, la nocin genrica de norma ha adquirido nuevos perfiles
y dimensiones. El objetivo de esta ponencia consistir en mostrar de forma panormica estos
nuevos territorios en los que se instala algn aspecto de la deontologa comunicativa. En cada
uno de estos mbitos pueden aflorar tipos de normatividad de mayor o menor poder coercitivo
que pueden ser tiles tanto en la descripcin y explicacin del lenguaje como en sus
aplicaciones prcticas.
2. La norma en el paradigma lingstico tradicional
2.1. Introducin

Hemos hecho alusin a lo que ya constituye un lugar comn: que las gramticas clsicas
conjugaban la visin descriptiva con la orientacin prescriptiva. Cabe preguntarse aqu por las
causas de esta imbricacin del normativismo dentro de las descripciones gramaticales. Podemos
apuntar algunas razones:
1. Didcticas. La gramtica tena un lugar importante en la formacin del ciudadano culto.
Se convirti pronto en una disciplina auxiliar de la Retrica, cuyo objetivo era ensear a
construir discursos elocuentes y convincentes. La Gramtica en la antigedad clsica es
una disciplina ancilar, cuyo objeto es la enseanza de los fundamentos de buen hablar.
2. Religiosas. La descripcin de Panini tiene lugar en un momento en el que el snscrito
culto (blasha) se halla amenazado por las hablas populares (pratkrits). Se trata de
asegurar la conservacin de los textos sagrados y de su pronunciacin adecuada y
exacta (cf. Ducrot, Dict.:162).
3. Poltico-culturales. El dominio del buen lenguaje es marca de las clases dominantes y
condicin de acceso a estratos sociales superiores. En este proceso de aprendizaje de la
norma correcta goza de un papel preponderante la gramtica normativa.
4. Procesos de unificacin y de estandarizacin. No es casual que la publicacin de las
gramticas clsicas est ligada a procesos de unificacin o estandarizacin en dominios
o en momentos que favorecen la disgregacin. Es el caso del nacimiento de la koin en
el helenismo, de la uniformidad lingstica que impone la romanizacin.
5. Orientacin de las disciplinas humansticas clsicas. Una ciencia no puede sustraerse a
la concepcin metodolgica imperante en el momento. Todas las materias ligadas de
alguna manera a la filosofa ordenaban la realidad en dos polos axiolgicos, valorativos.
La tica se ordena en torno al Bien y el Mal; la Lgica clasificaba la enunciacin segn
el ejeverdadero/falso; la Esttica ordenaba las creaciones como bellas o feas. El
Derecho nace tambin conjugando la tensin de un binomio: lo justo y lo injusto. Todas
proponen seguir el polo cargado de positividad: lo bello, lo bueno, lo verdadero, lo
justo. La Gramtica sigue ese mismo patrn y construye sus descripciones ordenando
los usos lingsticos en dos bloques: lo correcto y lo incorrecto, sealando la marca de
positividad en el primero. No se ha de olvidar tampoco que, dada la importancia del
lenguaje en todas las manifestaciones de la cultura, que nuestros mensajes puedan ser
objeto de clasificacin por parte de la Lgica (verdaderos/falsos), de la Esttica
(bellos/feos), de la tica (buenos/malos) o de la Ciencia Jurdica (justos/injustos).
2.2. Valor descriptivo y norma
Aunque las gramticas clsicas estn guiadas en esencia por una finalidad normativa, no se debe
olvidar que, una vez instaladas en lo que consideran la norma correcta, adoptan una posicin
descriptiva. Los griegos efectuaron una parcelacin de los dominios del lenguaje que ha
perdurado prcticamente hasta el siglo XX y que, en el punto que nos interesa hoy, ha tenido
influencia en la concepcin y aplicaciones de la norma. (Cuadro 1)
Hechos lingsticos
Oracionales

Discursivos

Lingstica

Retrica

Gramtica
Analoga

Diccionario
Sintaxis

Prosodia

Ortografa

Norma:
Incorreccin

Norma:
Impropiedad

Cuadro 1: Parcelacin de los dominios del lenguaje.

2.3. mbitos de la norma tradicional
Como se puede observar en el grfico anterior, estaban fijados por la parcelacin misma que
efectuaban de la Lingstica. La parcelacin inicial en Gramtica y Diccionario se refleja en las
dos ocupaciones emblemticas de la Real Academia Espaola desde el inicio. Por su carcter
eminentemente prctico, la docta institucin, siguiendo el ejemplo de Nebrija y otros gramticos
clsicos, decide editar desde 1741 una Ortografa independiente. (Cuadro 2)
Gramtica
Analoga

Diccionario
Sintaxis

Incorrecciones

Prosodia
Faltas

Ortografa
Impropiedades

Cuadro 2: Otro modelo de parcelacin de los dominios del lenguaje.

La Prosodia se incluir en el mbito de la Fonologa. Dado el carcter descriptivo de esta
disciplina, los aspectos normativos correspondientes a la elocucin oral (recte loquendi) han
quedado en un terreno de nadie, lo que ha provocado un silencio y un olvido preocupantes.
2.4. Quin fija la norma?
Los clsicos tuvieron conciencia de lo limitado de su funcin. No es el gramtico quien fija la
norma, sino el pueblo mismo. Horacio sostena una posicin clara y rotunda: el uso es el dueo
absoluto y seor le las lenguas. Sneca se manifestaba en la misma lnea: Grammatici custodes
sunt, non auctores linguae.
2.5. Qu norma?
La tradicin gramatical condensa en expresiones de carcter general el patrn normativo: el uso
correcto, le bon usage, ars recte loquendi recteque scribendi (Nebrija).
Para cada lengua se van perfilando patrones normativos que originariamente estn relacionados
con el poder y la cultura. Para Vaugelas (1647) cest la faon de parler de la plus saine partie
de la cour Nebrija propone como modelo el uso de los varones ilustres y de las autoridades
(ex doctissimorun uirorum uso atque auctoritate collecta). Con el tiempo se tomar como
modelo la forma de comunicarse de las gentes cultas de alguna ciudad. En Inglaterra se impone
el habla de las villas universitarias de Oxford y Cambridge. En nuestro pas vecino se aduea
del prestigio el franciano de Pars. Navarro Toms toma como punto de referencia el habla de la

gente culta de Madrid. Las modernas investigaciones sociolingsticas hispnicas se centran en

la norma culta de las grandes ciudades. El objeto de esta seccin del congreso apunta
precisamente a estudiar aspectos del nuevo ideal de lengua comn: el estndar hispnico.
3. Paradigma estructural-generativista
3.1. La Lingstica Histrica
Los historicistas inician una reflexin sobre el lenguaje con propsito cientfico. Tomando como
modelo las ciencias naturales, se buscan en nuestro dominio leyes de obligado cumplimiento
que expliquen el desarrollo y evolucin de las lenguas. Observan contradicciones entre el
normativismo y el espritu descriptivo: la evolucin de la lengua suele tener origen en las
formas de hablar populares, argticas o dialectales. Tal es as que la correccin de una poca no
hace sino consagrar las incorrecciones de la poca precedente.
3.2. Lingstica Estructural
3.2.1. La principal renovacin del estructuralismo reside en la adopcin de una nica
orientacin metodolgica: el descriptivismo. El gramtico estructuralista no se interesa por
decirnos cmo debe ser el lenguaje, sino en mostrar cmo es, cmo funciona. sta es la primera
premisa para conseguir el estatuto de cientificidad. El qumico estudia la composicin y las
propiedades del cido sulfrico, pero nunca se le ocurrir decirle: no seas tan corrosivo.
La gramtica tradicional criticaba duramente los procesos analgicos, porque eran fuente
constante de formas incorrectas (amo-am-am, ando-and-and). Frente a la crtica tradicional
contra dichos procesos analgicos los neogramticos y Saussure levantaron su voz: la analoga
es un mecanismo explicativo de cmo las lenguas pasan de un estadio a otro. En la misma lnea,
H. Frei intenta mostrar en su libro Grammaire des fautes (1929) que las supuestas faltas del
lenguaje se originan las ms de las veces en los mismos mecanismos psicolgicos que permiten
al lenguajecorrecto cumplir sus funciones.
3.2.2. Hacia un nuevo concepto de norma. En el paradigma estructuralista asistimos a una
renovacin de disciplinas. Se mantienen la Morfologa y la Sintaxis (aunque con nueva
orientacin y nuevos criterios) y aparecen la Fonologa y la Semntica. De todas se elimina la
preocupacin y las reflexiones normativas.
En el pensamiento del lingista estructural no es operativo el eje de
valoracin correcto/incorrecto.Como consecuencia, el trmino norma queda vaco de contenido.
Se convierte en un significante apto para ser utilizado con otro sentido y otras funciones en la
descripcin. Autores como Hjelmslev y Coseriu le otorgaran un nuevo valor.
L. Hjelmslev sustituye el binomio saussureano lengua/habla por la oposicin
ternariaesquema/norma/uso. El esquema es una entidad abstracta, estructural, opositiva, pero
despojada de todo valor material. El cenema /a/, por ejemplo, es lo que tienen en comn el
fonema /a/, la letra a y su representacin en morse ( ). La norma, por el contrario est
integrada por unidades concretas y funcionales. El fonema /a/, que podemos definir en rasgos de
sustancia conformada (voclico, abierto), pertenece a la norma.
E. Coseriu parte asimismo de la descoordinacin de criterios en los que se basa el doblete
saussureano lengua/habla: Lengua y habla no pueden ser realidades autnomas y netamente
separables, dado que, por un lado, el habla es realizacin de la lengua, y, por otro lado,

la lenguaes condicin del habla (Coseriu,1952:41). De los criterios que Saussure propona
para diferenciar lengua y habla elimina las
oposiciones virtual/actual y psicolgico/psicofsico. Por otra parte, observa que los dos restantes
(sistemtico/asistemtico y social/individual) tampoco recubren la misma realidad. De su
consideracin simultnea y de su superposicin se genera el concepto denorma. (Cuadro 3)
Sistemtico

Asistemticoo

Social

Individual

Sistema

Norma

Habla

Cuadro 3: Un tercer modelo de parcelacin de los dominios del lenguaje.

La aportacin de Coseriu ha generado una de las mltiples homonimias terminolgicas con las
que nos encontramos en el lenguaje cientfico. La norma2 presenta notables discordancias con
la nocin tradicional (norma1). (Cuadro 4)
Norma1

Norma2

Prescriptiva

Descriptiva

El lingista describe y corrige

El lingista describe

Variedad de uso jerrquicamente

superior

No se establece comparacin jerrquica

con otras normas

Se funda en criterios sociales

externos (prestigio, cultura,
poder)

Se fundamenta en un criterio social a

partir de variables diastrticas, diafsicas
y diatpicas

Divide los usos en correctos e

incorrectos

Clasifica los usos en normales y

anormales

Es una seleccin efectuada entre

varias normas2 simultneas

No se efecta seleccin entre

normas2 distintas

Cuadro 4: Discordancias entre la norma1 y la norma2.

3.3. Lingstica Generativa
3.3.1. Gramatical/agramatical. N. Chomsky propone como objeto terico de la lingstica que
instaura la nocin de competencia lingstica, definida como el conocimiento que posee de su
lengua un hablante/oyente ideal. Esta competencia le permite construir y comprender el
conjunto prcticamente ilimitado de las oraciones gramaticales posibles en la misma.
A diferencia de los estructuralistas, que se mantenan neutros respecto a la valoracin de los
enunciados, Chomsky introduce un criterio discriminador: el
doblete gramatical/agramatical.Slo los enunciados gramaticales se ajustan a la competencia

lingstica, slo ellos pueden ser objeto de la Gramtica. Los que violan alguna de sus reglas
son agramaticales.
3.3.2. Gramaticalidad/aceptabilidad. Introducen un nuevo eje de valoracin:
la aceptabilidad. No toda oracin gramatical es aceptable. Existen secuencias bien construidas
que bien por su complejidad, bien por su extensin no son inteligibles ni aceptables. La
gramaticalidad depende de la competencia, mientras que la aceptabilidad est conectada con
la actuacin, es decir, condicionada por limitaciones como la atencin, memoria, ruidos, etc.
Ambos criterios,gramaticalidad y aceptabilidad, son de orden inmanente: no dependen de
criterios externos a la propia lengua o a las leyes de produccin y comprensin.
3.3.3. Gramatical/correcto. Es indudable que la nocin de gramaticalidad introduce nuevamente
en la reflexin lingstica un eje axiolgico, valorativo. Se dividen los enunciados en dos
grupos, de los cuales se valora positivamente unos y negativamente otros. La obligacin de
generar oraciones gramaticales posee un valor coercitivo mayor que el de cualquier norma. Por
otra parte, la necesidad de producir secuencias aceptables, aunque sea un imperativo terico de
menor fuerza, presenta tambin un indudable valor prescriptivo.
Este hecho ha conducido de forma inevitable a establecer paralelismos y conexiones con la
visin tradicional normativa de la correccin. Los generativista sostienen que existen
diferencias:
1. La gramaticalidad depende de un juicio intuitivo de cada uno de los hablantes. El
gramtico no se apoya en un grupo social (gente culta...), sino en el asentimiento comn
de una colectividad. La gramaticalidad es interna, mientras que la norma es de
naturaleza externa.
2. El juicio de gramaticalidad se funda en reglas: de ah que se pueda aplicar a oraciones
nunca odas. Enunciados imposibles pueden ser gramaticales. Cierto es que existen
tambin contrarrplicas:
1. Los juicios de gramaticalidad son muchas veces provocados por los efectos de
la instruccin, efectos de reglas aprendidas previamente en el aula. Son los
gramticos, no los hablantes, quienes diferencian entre gramaticalidad y
correccin.
2. Los hablantes tambin pueden establecer juicios de correccin e incorreccin
respecto a enunciados que no han odo previamente.
Hemos de realizar algunas observaciones:
1. La norma es un concepto que puede incluir en su bodega tanto aspectos de
gramaticalidad como de aceptabilidad. (Cuadro 5)

Cuadro 5: Sobre el concepto de norma.

2. Aunque parecidas, norma y gramaticalidad no son coincidentes. Con frecuencia, la
norma realiza una seleccin entre varias opciones perfectamente gramaticales. En
ocasiones, la norma ha adoptado por va impositiva prescripciones de compromiso que
no responden al sentimiento gramatical de ninguna de las variedades de la lengua
histrica.
4. Paradigma de la Lingstica de la Comunicacin
4.1. Nuevas disciplinas
A partir de los aos sesenta se inicia una crisis que va a remover nuevamente los pilares de la
Lingstica. Se trata de una crisis serena y apacible que no va a provocar grandes luchas
intestinas entre los investigadores. Nacen nuevos campos de estudio. Otros, que haban
conocido una existencia efmera, se desarrollan de forma espectacular. El germen de muchas de
estas disciplinas son, precisamente, principios y conceptos estructuralistas que no haban sido
explotados en su integridad. (Cuadro 6)

Cuadro 6: Nuevas disciplinas.

4.2. Competencia comunicativa
La consecuencia inmediata de este crecimiento singular fue la expansin del objeto terico de
nuestra disciplina. La Lingstica no se detiene a describir y explicar los fenmenos que entran
en el mbito del cdigo, en la parcelacin prevista por la langue saussureana o
la competenciagenerativista. El dominio de una lengua implica mayor nmero de conocimientos
de los que se incluan en la Morfologa, la Sintaxis, la Fonologa y la Semntica. A la vez que el
cdigo, el nio incorpora saberes pragmticos, sociolingsticos, culturales, discursivos,
conversacionales, etc.
Paralelamente al desarrollo de las disciplinas tericas, se inicia una reflexin sobre las
aplicaciones de los conocimientos lingsticos en la resolucin de problemas prcticos. Nace as
una disciplina pujante, la Lingstica Aplicada, ligada en principio a la metodologa de la
enseanza de segundas lenguas, pero que en los ltimos aos ha conocido un glorioso esplendor
debido a muchos motivos, entre ellos el desarrollo tcnico proporcionado por la Informtica.
Entre sus disciplinas podemos destacar:

Enseanza de la primera lengua o lengua materna

Enseanza de las segundas lenguas

Traduccin

Lexicografa

Patologas del lenguaje y reeducacin

Planificacin lingstica

Lingstica computacional

En 1972 Del Hymes denomin este nuevo conocimiento como competencia comunicativa y lo
explicit en componentes que orden mnemotcnicamente en un acrstico: speaking.

Situation (situacin espacial, temporal y psicosocial).

Participants (caractersticas socioculturales y relaciones mutuas).

Ends (finalidades).

Act sequences (secuencias de actos en interaccin).

Key (clave: grado de formalidad de la interaccin).

Instrumentalities (instrumentos: canal, variedades de habla, kinesia y proxemia).

Norms (normas de interaccin y de interpretacin).

Genre (gnero: tipo de interaccin. Secuencias discursivas).

Debemos a M. Canale, L. Bachman y otros autores conocidos desarrollos de la nocin de

competencia lingstica. Nosotros, basndonos en el campo roturado por las nuevas disciplinas,
la hemos representado de forma repetida en el siguiente grfico. (Cuadro 7)

Cuadro 7: Representacin de los campos de las nuevas disciplinas.

4.3. Deontologa comunicativa
Toda nueva disciplina describe regularidades en el comportamiento lingstico de los hablantes.
stas pueden ser observadas desde dos puntos de vista.
1. Desde el ngulo de visin del observador externo, supuestamente imparcial, del
investigador. Aparecen como reglas, leyes, principios... que le permiten realizar juicios
universales sobre el comportamiento del lenguaje e incluso predicciones.
2. Desde el punto de vista del hablante: se configuran como normas de obligado
cumplimiento, de mayor o menor fuerza coercitiva. Detrs de toda norma se halla la

posibilidad de violacin. De forma curiosa y no carente de inters, se observa que la

lengua posee mayor riqueza de trminos para expresar los vicios lingsticos que para
aludir a las virtudes. A travs de la tipificacin y de las denominaciones asignadas a las
faltas podemos ascender hasta descubrir el principio, precepto, norma o ley que se
transgrede.
Una de las enseanzas que nos ha proporcionado la Lingstica de la Comunicacin es que
comunicarse es adoptar una forma de comportamiento social de accin interpersonal que est
sujeta no slo a las reglas del cdigo lingstico, sino tambin a una especie de cdigo
deontolgico nunca escrito, pero que tiene sus reglas. Desde que un hablante toma la palabra y
se enrola como participante en una actividad comunicativa su accin pasa a ser valorada segn
determinados parmetros del deber ser. De acuerdo con estos ejes axiolgicos un enunciado
puede ser:
conveniente
adecuado
suficiente
relevante o pertinente
corts
coherente
verdadero
claro
El emisor, por el hecho mismo de haber asumido la palabra, se convierte en sujeto responsable
ante los ojos de este cdigo social de comportamiento comunicativo. La sociedad castiga sus
transgresiones que tipifica con trminos de valoracin ms o menos
dura: inoportuno, grosero,descorts, incoherente, parco, mentiroso, falso, confuso, desordenado
, soez, irreverente, etc.
4.4. Hacia un nuevo estndar del concepto de norma
Si observamos con detenimiento los trabajos de orientacin normativa y prctica que circulan
por el mercado, observaremos que se mantienen dentro de los lmites marcados por la
lingstica tradicional: Diccionario y Gramtica. En este ltimo mbito se atienen a las
disciplinas Morfologa, Sintaxis, Ortografa y Prosodia.
Respecto al lxico, la actitud normativa se encuentra ante dilemas perennes: tradicin o
innovacin?, clasicismo o purismo? El desarrollo reciente de la Lexicografa y sus aplicaciones
escolares ha de influir de forma decisiva en dominio del lxico y su norma.
Morfologa y Sintaxis normativas se ven beneficiadas por los desarrollos de estas disciplinas y
el conocimiento ms profundo, puntual e interrelacionado de las mismas.
La Ortografa, segregada ocasionalmente de los tratados de Gramtica, sigue en los mismos
confines de siempre, pero con resultados prcticos desastrosos. Se levantan voces cargadas de
razn para reivindicar laOrtofona, disciplina prcticamente olvidada en la enseanza.
Sobrevive en el digno reducto de las escuelas de Arte Dramtico y de gabinetes de psiclogos y
logopedas.
En el nuevo paradigma de la Lingstica de la Comunicacin tenemos una disciplina,
laSociolingstica, que ha desarrollado y renovado tanto los conceptos bsicos como la

armadura terica de la norma. La dialectologa tradicional haba roto con el sueo de la

unicidad de la lengua tanto en fronteras como en niveles. La lingstica estructural haba
marcado tres ejes de diferenciacin lingstica dentro de una lengua histrica (diastrtico,
diatpico, diafsico). La Sociolingstica:
1. Establece relacin entre las variedades lingsticas con los diferentes grupos sociales,
marca los lmites de uso y la actitud social ante tales usos o variedades. La aplicacin de
mtodos estadsticos y objetivos nos permite tener un conocimiento emprico y objetivo
de aquellas variedades de lengua que en cada nivel y pas presentan riqueza expresiva
en todos los mbitos temticos (cultura, ciencia, informacin...), que son aceptados
como prestigiosos por la actitud colectividad y que son objeto de la enseanza porque
constituyen de algn modo el prtico del progreso futuro del alumno.
2. Muestra los factores de los cambios evolutivos sufridos por la norma y est capacitada
para hacer juicios predictivos de carcter general y particular.
3. Esta disciplina nos permite establecer un acercamiento entre el concepto social de
norma (norma2) y el concepto prescriptivo (norma1). La nocin de lengua
estndar se genera como una realidad sociolingstica, que puede y debe convertirse en
el punto de referencia de todos los estudios normativos.
Dado que mis colegas y compaeros son buenos conocedores de la norma estndar en diversos
pases hispanohablantes, yo aplicar un ligero quiasmo en el ttulo. Tal vez no sea demasiado
osado reflexionar sobre la norma estndar, sino sobre el estndar de la norma. Pienso que es
necesario, sobre todo si pensamos en la enseanza de la lengua, salir de la frontera de la
lingstica tradicional y tratar de reflexionar sobre la existencia de otras normas que aprendemos
con el lenguaje, que se ensean junto con las destrezas de la lengua y que, sin embargo, no
constituyen objeto de reflexin en los manuales de reflexin normativa.
5. Norma y Pragmtica
5.1. Norma y actos de habla
Es posible que el nacimiento y desarrollo de la Pragmtica haya sido uno de los acontecimientos
lingsticos de mayor relevancia en la segunda mitad del siglo XX. Signific una ampliacin de
objeto y de recursos (ahora se explica el mensaje no slo desde el cdigo, sino tomando en
consideracin todas las instancias del acto comunicativo: emisor, receptor, canal,
circunstancias...). Ha modificado nuestra concepcin misma del lenguaje. No abordaremos aqu,
sin embargo, la Pragmtica en toda su amplitud, sino en cuanto est relacionada con la
existencia de normas comunicativas, desconocidas por los paradigmas lingsticos precedentes.
Apuntbamos ms arriba cmo la Lingstica de la Comunicacin ha venido a mostrarnos que
hablar es adoptar una conducta gobernada por una serie de reglas de deontologa comunicativa.
Algunas de estas reglas se las debemos a la Pragmtica.
La teora de los actos de habla, con independencia de su actual agotamiento, nos ha hecho ver
que la lengua no es palabra, ni oracin, sino un instrumento de accin y de interaccin. La
Pragmtica ha puesto en un pedestal el principio de Goethe: En el principio era la accin.
Aprendemos a hablar para realizar actos.
J. Austin mostr que los enunciados performativos (Yo juro, Yo prometo, etc.) se someten a un
sistema axiolgico diferente del resto (l jura, Ella promete, etc.). No son verdaderos ni falsos:

o bien constituyen un logro o xito o un fracaso. A la vez nos muestra que para alcanzar el xito
de estos actos de habla se deben respetar ciertas reglas impuestas por la sociedad:
1. Una frmula. Quien desee realizar un juramento o una promesa o casarse ha de
pronunciar enunciados previstos jurdicamente del tipo S juro, S prometo, S
quiero.
2. Unos caracteres relativos a los individuos, a las circunstancias y al rito con que realizan
tales actos. No asumiramos como bautismo el acto de una nia que echando agua sobre
la cabeza de su mueca pronuncia las palabras sagradas: Yo te bautizo en el
nombre....
J. Searle estableci poco despus que para lograr el xito en la realizacin de los actos
ilocutivos se haban de seguir unas reglas de carcter constitutivo: reglas de contenido
proposicional, reglas de preparacin, regla de sinceridad y regla esencial.
5.2. Principio de cooperacin
En Lgica y conversacin, la famosa conferencia pronunciada en 1967 y publicada en 1975,
descubre P. Grice la abundante existencia en los mensajes de informaciones implcitas no
convencionales. Son las implicaturas conversacionales. El gran reto que presentaban ante el
terico es cmo explicar su procesamiento. Cmo descubrimos su existencia? Cmo las
descodificamos?
Grice acude al valor explicativo que puede alcanzar un principio de buena conducta
comunicativa, aparentemente alejado de las inferencias y de las implicaturas. Es el Principio de
Cooperacin. De forma sencilla se puede formular as: Cuando ests inmerso en un acto
comunicativo, coopera. Dado su carcter genrico, el autor lo especifica en cuatro mximas,
que aqu presentamos tambin de forma sencilla:

Mxima de Cantidad: Di lo justo

Mxima de Cualidad: Di la verdad

Mxima de Relacin: S relevante

Mxima de Modo: S claro

El Principio de Cooperacin y sus mximas poseen una formacin normativa. Se presentan

como reglas de buena conducta comunicativa que nosotros vamos incorporando a lo largo de
todo el aprendizaje del sistema de la lengua. Toda norma se corresponde con un envs de
transgresiones. El mismo Grice alude a los tipos de violaciones que pueden sufrir el Principio y
sus mximas: negativa a cooperar, colisin entre dos mximas, violaciones ocultas (la mentira,
por ejemplo), violaciones abiertas. Estas ltimas, las que puede descubrir el destinatario, se
convierten en el mecanismo que desencadena el procedimiento inferencial que puede conducir
al oyente a desentraar el sentido oculto de las implicaturas.
Ligados a la Mxima de Cantidad y propuestos tambin para resolver el problema de contenidos
implcitos no codificados (sobrentendidos), propone Ducrot un principio y dos leyes de carcter
normativo. En su formulacin se muestran contrarios:

Principio de Economa: Di lo justo. Economiza

Ley de Ltotes: Atena

Ley de Hiprbole: Exagera

Cmo puede una disciplina proponer principios contradictorios? Porque se trata de principios
de aplicacin contextual. Al asimilar la lengua y sus principios vamos aprendiendo en qu
contextos debemos aplicarlos y en cules no. Por ejemplo:

En situaciones neutras, se ha de aplicar el Principio de Economa.

Cuando se habla del dinero que uno gana, de las virtudes propias, de enfermedades y
sufrimientos, etc. se debe aplicar la Ley de Ltotes.

En las presentaciones, en los agradecimientos, en las declaraciones de afecto y de amor

se ha de exagerar. Como deca A. Machado:

A las palabras de amor

les sienta bien su poquito
de exageracin.
5.3. Principio de Cortesa
5.3.1. La Cortesa es una institucin que regula las buenas relaciones sociales entre los
individuos. Tiene por misin mitigar la distancia, los roces, los enfrentamientos. Sostiene G.
Leech (1983) que la cortesa no pertenece exclusivamente a las expresiones, sino que puede
afectar tambin a los mismos actos comunicativos. Todos los mensajes que impliquen un
esfuerzo en el interlocutor (impositivos, directivos, etc.) son intrnsecamente descorteses.
Brown-Levinson clasifican los actos de habla segn atenten o favorezcan la imagen social del
interlocutor. La cortesa lingstica contribuye precisamente a mitigar la descortesa intrnseca
de determinados tipos de actos de habla que, por otra parte, pueden ser necesarios en el
discurso. El hablante se ve precisado en muchas ocasiones a pedir, rogar, ordenar, reprochar,
criticar, reir, etc.
5.3.2. Mximas de Cortesa. A imitacin del desglose efectuado por Grice, presenta Leech
varias mximas en las que se encarna el Principio de Cortesa:
1. Mxima de Tacto. En los actos impositivos y comisivos el emisor ha de minimizar en la
expresin el coste y maximizar las ventajas que representa la realizacin del acto por
parte del interlocutor. Las frmulas de cortesa (expresiones del tipo Por favor,
modalizacin, etc.).
Si me dejas un minuto consultar un dato en el ordenador, te estar eternamente agradecido /
*Aprtate de tu ordenador, que te doy una bofetada.
Por favor, deme usted una limosnita. A usted no le costar mucho y mis hijos podrn comer
algo / *Dame mil pesetas y no te voy a decir para qu las quiero.
2. Mxima de Generosidad. El hablante que tiene que realizar un acto que se le solicita, ha
de minimizar el coste propio y maximizar la expresin del coste ajeno:
No te preocupes: lo har yo. A m no me cuesta nada y para ti es un incordio / *Aunque hoy
me toca a m, pasa t el aspirador, que no tengo ganas.

3. Mxima de Aprobacin. Se han de acentuar las alabanzas dirigidas al interlocutor y

minimizar los defectos:
1. (invitado): La sopa est buensima/ *La sopa est malsima.
2. (anfitrin): No la encuentras muy salada?
3. (invitado): A m me gusta la comida salada / *Est salada, fra y asquerosa.
4. Mxima de Modestia. Se han de minimizar las alabanzas dirigidas a uno mismo y
exagerar, sin pasarse, los defectos propios y posibles limitaciones.
1. Mi conferencia fue aburrida; pero t estuviste muy brillante / *Mi
conferencia fue muy entretenida; en cambio, la tuya fue un peazo.
2. Gracias, pero no es para tanto / *Yo tambin creo que fue muy buena y
brillante.
3. El Departamento ha pensado proponerle como doctor honoris causa.
4. Gracias. Es un honor tan inesperado como inmerecido / *Muy bien, muy
bien. Es una estupenda idea y, por supuesto, un honor que merezco.
5. Mximas de acuerdo y simpata. Se ha de acentuar el acuerdo con el interlocutor y
mitigar las diferencias:>
(Intervencin tras una conferencia): Estoy de acuerdo con usted en el 99% de lo que ha dicho,
pero existe un pequeo punto que tal vez no se deba a un desacuerdo sino a una defectuosa
comprensin por mi parte. / *No comparto con usted nada de lo que ha dicho.
5.3.3. Violaciones. Todas las mximas conocen violaciones que provocan situaciones ridculas,
embarazosas e incluso tensas. Las infracciones del Principio de Cortesa (S corts) no
pertenecen a la competencia lingstica. No afectan al cdigo de la lengua, pero algunas se halla
muy cerca. Una expresin como: Vale, tronco dirigida a un rector de universidad en un
claustro, se halla muy cerca de una inconveniencia lingstica. Tutear a un obispo en una
recepcin oficial, equivocarnos de tratamiento a un general, o a cualquier otra dignidad, implica
desconocer normas de conducta lingstica muy prximas al cdigo. El hablante que comete
errores en la deixis de cortesa puede encontrarse con serios correctivos. Se cuenta la ancdota
de un gobernador que le preguntaba a una reina por sus hijos. La respuesta fue cortante:
Los hijos de los reyes se llaman infantes.
Las violaciones del Principio de Cortesa pueden tener repercusiones tan graves que pueden ser
responsables de la ruptura del canal comunicativo y de las relaciones interpersonales. Existen
grados de descortesa: no se halla en un mismo punto de la escala un insulto grave que el olvido
de dar las gracias a un camarero.
5.4. Norma y Relevancia
Nuestros mensajes son como icebergs. Junto a una manifestacin patente, observable, expresa,
hallaremos una masa comunicativa latente, sumergida, oculta, implcita. La parte emergente,
literal, conforma el significado, la dimensin codificada del contenido. Lo que se transmite sin
palabras, lo oculto, las implicaturas, constituyen la parte no codificada del sentido.

La Teora de la Relevancia determina que existe un compromiso de hablantes y oyentes en el

uso de la va ostensivo inferencial. Este compromiso puede ser expresado por el imperativo: S
relevante. Tiene dos vertientes:
1. El emisor ha de producir mensajes relevantes, es decir, dotados de un sentido que
transciende su propia literalidad.
2. El receptor otorga presuncin de relevancia a los mensajes que le llegan a su entorno.
El compromiso de relevancia obliga al emisor a construir un mensaje que sea:
1. Interpretable en trminos de sentido.
2. Adaptado a las capacidades inferenciales y al conocimiento enciclopdico del
destinatario.
Existen numerosas construcciones sintcticas en la lengua que se sustentan sobre el principio de
relevancia. Todas las estructuras de causalidad (causales, condicionales, concesivas,
consecutivas) exigen la existencia de un supuesto pragmtico que explique el paso de la causa al
efecto. Cuando un hablante construye un perodo causal se compromete con la relevancia de la
implicatura que la sustenta. Si alguien, por ejemplo, afirma: Come porque tiene hambre
inmediatamente entendemos la relacin porque existe un supuesto implcito compartido: Uno
come cuando tiene hambre. La violacin de esta presuncin de relevancia da lugar a
secuencias absurdas, tan afectas a los surrealistas:
Como porque ella tiene hambre
Como porque Pitgoras invent un teorema
Como porque no tengo correa en el reloj
6. Texto y coherencia
6.1. El texto
Una de las novedades de la Lingstica de la Comunicacin reside el hecho de extender sus
anlisis ms all de la frontera tradicional de la oracin. El estudio de algunas de las unidades
de relacin, as como los efectos de la anfora, aconsejaron salir a estudiar las regularidades
existentes extramuros. La Pragmtica mostr que enunciado y texto comparten entidades y
circunstancias, planteamientos y procedimientos.
Nace una nueva disciplina, la Lingstica del Texto o Anlisis de Discurso, heredera en muchos
aspectos de los planteamientos de la antigua Retrica y planteada metodolgicamente dentro de
los cnones de la nueva lingstica. Se propone como unidad el texto o el discurso, dependiendo
de la corriente que se adopte.
Se concibe el texto como la asociacin de un conjunto de enunciados que estn trabados por
relaciones de coherencia que proporciona sensacin de textura y sentido de unidad.
La coherencia es una relacin semntica que hace que las diferentes partes de un texto o
discurso muestren congruencia lgica en el progreso de la accin, concatenacin relevante de
los enunciados y sucesin comprensible de los bloques.

Al igual que toda relacin sintctica, la coherencia discursiva puede expresarse por medio
demecanismos de cohesin, que suelen ser formales (conectores discursivos), semnticos
(correferencia, anfora, etc.). Al igual que las conjunciones, los mecanismos de cohesin son
medio de expresin de una relacin de coherencia implcita.
6.2. Competencia discursiva
Este tipo de competencia est relacionado con el modo en que se combinan formas
gramaticales y significados para lograr un texto trabado hablado o escrito en diferentes gneros.
Por gnero se entiende el tipo de texto: por ejemplo, una narracin oral o escrita, un ensayo
argumentativo, un artculo cientfico, una carta comercial... La unidad de un texto se alcanza por
medio de la cohesinen la forma y la coherencia en el significado (68).
6.3. S coherente
Aprender una lengua no consiste slo en conocer la gramtica y disponer de un caudal lxico
aceptable. No basta con saber construir oraciones o emitir enunciados. Debemos ser capaces de
narrar acontecimientos, relatar experiencias, participar en conversaciones prolongadas, escribir
cartas, redactar un cuento o cualquier tipo de relato. Engarzando adecuadamente los enunciados
en una trama, tenemos que dominar los recursos de la dispositio para saber construir un discurso
que nuestro interlocutor o nuestro lector sea capaz de seguir e interpretar unitariamente.
ste es, pues, el nuevo mandato de la norma comunicativa: S coherente. Con el fin de
destacar su importancia, algunos autores han establecido un paralelismo entre coherencia y
gramaticalidad. La coherencia es al discurso, lo que la gramaticalidad a la oracin.
El imperativo de coherencia se corresponde en el lado contrario del hilo comunicativo con la
imposicin inversa: la presuncin de coherencia. Cuando nos enfrentamos a una secuencia de
enunciados que muestran marcas externas de constituir un discurso, debemos acercarnos
conpresuncin de coherencia. Es decir, con la disposicin de buscar la estructura interna y
recomponer la textura y la organizacin que le da unidad.
6.4. Los gneros
Al igual que existen categoras de palabras y tipos de oraciones y de enunciados, nos
encontramos con una tipologa bastante variada de textos. Son los gneros. Los textos suelen
clasificarse desde diferentes criterios. No es nuestra intencin entrar ahora en este problema. Lo
que nos interesa desde el punto de vista de la norma es que los gneros presentan exigencias
formales y semnticas que es necesario respetar. Por muchas que sean las licencias poticas,
quien desee construir un soneto no podr escribir un poema de cinco versos con diferentes
medidas y rimas sembradas al azar.
Los gneros exigen, pues, una adecuacin a los requisitos formales y semnticos que los
definen como tales.
7. Norma y destrezas comunicativas
7.1. Las destrezas
La metodologa de la enseanza de segundas lenguas distribuye sus tareas con el fin de lograr
progresos coordinados en cuatro destrezas: comprensin y expresin oral, comprensin y
expresin escrita (es decir, lectura y escritura). (Cuadro 8)

Emisor

Receptor

Lenguaje oral

Expresin oral

Escritura

Lenguaje escrito

Comprensin oral

Lectura

Cuadro 8: Las destrezas.

El objetivo ltimo es conseguir la mayor perfeccin posible en las cuatro habilidades.
7.2. El lenguaje como actividad cognitiva compleja
La moderna Psicolingstica ofrece explicaciones coherentes y avanzadas que nos explican la
naturaleza psquica de estas cuatro estrategias comunicativas y nos muestra el camino adecuado
para su adquisicin o, en su caso, aprendizaje. Hablar, comprender, escribir o leer
son actividades cognitivas complejas como puedan serlo tocar el piano, escribir a mquina,
caminar, jugar al ftbol o tejer. Toda destreza cognitiva compleja exige:
1. Un proceso cognitivo: es decir, un conjunto de representaciones internas, mentales, que
regulan desde la memoria a largo plazo la actuacin.
2. Un aprendizaje.
3. Una automatizacin.
4. Una actuacin fluida.
La consecucin de una destreza se realiza por medio de estrategias repetitivas, graduadas,
comprensivas y continuadas que permitan ir transvasando procesos conscientes y rudos
(asentados en la memoria externa) en actividades inconscientes, automticas y seguras,
asentadas en la memoria interna.
As aprendemos a escribir a mquina o a jugar al golf. Slo cuando un extranjero consiga una
actuacin fluida en las cuatro estrategias podremos decir que domina nuestra lengua.
7.3. Las lenguas maternas, automatizacin y norma
Normalmente se trabaja con la hiptesis de que el hablante nativo alcanza el dominio de su
lengua materna a lo largo de un proceso inconsciente (la adquisicin), distinto del seguido por
los estudiantes extranjeros. sta es, sin embargo, una verdad parcial. El nio alcanza por la va
inconsciente de la adquisicin slo la capacidad de comprender y de expresarse oralmente de
forma adecuada en el nivel lingstico de la familia y del grupo social al que pertenece. En el
resto de las habilidades tendr que ser adiestrado por medio de la prctica comprensiva y
continuada.
El individuo tiene la obligacin de alcanzar los niveles de comprensin y de expresin
adecuados para poder desarrollar su personalidad y sus capacidades en el medio en que se
desenvuelve. La sociedad est obligada a proporcionarle todos los medios para lograr expresarse
con soltura, claridad y efectividad tanto en el nivel oral como en las manifestaciones escritas.
Este dominio slo se lograr con la prctica continuada y guiada. La educacin escolar tiene
indispensable obligacin de ensearle a comprender y expresarse adecuadamente de forma oral

y de forma escrita al menos en el nivel de lengua que constituye el estndar lingstico de la

cultura. De otra manera, la escuela debe proporcionarle un dominio de la norma estndar en
todas las estrategias que le sean necesarias para desarrollar tanto su personalidad como su
actividad social en el medio en el que se desenvuelve.
8. Semitica y norma
8.1. Superposicin de cdigos
Una de las ms valiosas aportaciones de la Lingstica de la Comunicacin ha sido mostrar que
nuestros mensajes no son el producto de una codificacin simple. La Teora de la Relevancia
haba demostrado que es consustancial a nuestros mensajes la va ostensivo inferencial. Y lo es
en un grado an mayor del que pensaban sus formuladores. Desde hace algn tiempo venimos
defendiendo que ni siquiera las disciplinas del cdigo pueden ser explicadas sin el recurso al
mecanismo inferencial.
Pero la comunicacin es ms rica. En la produccin de mensajes conviven con el sistema
lingstico otros cdigos que complementan, apoyan o incluso contradicen lo que expresamos
con palabras. Comunicamos con nuestros gestos, con nuestra posicin, con nuestra situacin,
con nuestro timbre, volumen e inflexiones de voz, etc. Son cdigos de orden semiolgico que
estudiamos en diferentes apartados: gestual, kinsico, proxmico, paralingstico, etc.
La psicologa social ha mostrado que en determinados tipos de comunicacin (especialmente la
argumentativa) estos cdigos alcanzan mayor importancia que el mensaje mismo. El auditorio
queda prendado del timbre y de la diccin de un locutor, de la forma de vestir o de la elegancia
de una modelo, de la seriedad de un vendedor, etc.
8.2. La norma semiolgica
Quienes aprenden una lengua extranjera tienen que aprender que determinados tipos de actos de
habla se acompaan con un gesto, con una inclinacin, un movimiento de cabeza, un apretn de
manos, una palmada en el hombro, un beso (dos, tres o hasta cuatro). Se nos dice el significado
de mirar o no mirar a los ojos de nuestro interlocutor. Aprender una lengua significa tambin
saber hasta qu punto podemos acercarnos.
Existe, pues, una norma semiolgica de la comunicacin que marca los lmites de lo correcto y
de lo adecuado en la actuacin de los cdigos gestual, kinsico, proxmico y paralingstico.
Esta norma tiene tanta importancia o ms que la propiamente lingstica. Un error en la
expresin es fcilmente achacable a un lapsus. Un gesto equivocado con los dedos al levantar la
mano puede tener consecuencias graves.
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