EL INTERS DE LOS

ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO EN LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA
CULTURA CIENTFICA EN EL SIGLO XXI

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

VERACRUZ
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Agradecimientos a:
Lic. Nersi del Carmen Gonzlez
Martnez por trabajar con nosotros en la
creacin de ste proyecto de investigacin.

Contenido
Introduccin ............................................................................................................. 4
Delimitacin ..........................................................................................................................6
Objetivo general....................................................................................................................7
Objetivos especficos ............................................................................................................7
Preguntas de investigacin...................................................................................................7
Planteamiento del problema .................................................................................................8
Justificacin ........................................................................................................................10
Marco metodolgico ...........................................................................................................11
Enfoque de la investigacin ............................................................................................11
Tipo de investigacin ......................................................................................................11
Poblacin y tamao de la muestra .................................................................................12
Tcnica de la investigacin .............................................................................................12
Instrumento de investigacin ..........................................................................................13
Procedimientos para la captura de datos .......................................................................13
Procedimientos para el procesamiento de datos ............................................................13
Procedimientos para presentar e interpretar los datos ...................................................14
Marco terico ......................................................................................................................15
Resultados ..........................................................................................................................20
APARTADO A. INTERS Y NIVEL DE INFORMACIN. ...............................................20
APARTADO B. FUENTES DE INFORMACIN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. 21
APARTADO C. CULTURA CIENTFICA. .......................................................................24
Conclusiones, recomendaciones e implicancias ................................................................25
Bibliografa ..........................................................................................................................28
Apndice .............................................................................................................................29
GRFICO 1.1 .................................................................................................................34
GRFICO 2 ....................................................................................................................34
GRFICO 4 ....................................................................................................................35
GRFICO 4.1 .................................................................................................................35
GRFICO 4.2 .................................................................................................................36

Introduccin
La Ciencia forma parte del acervo cultural de la Humanidad, y de hecho
cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos
cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad
humana. La ciencia es una de las grandes construcciones tericas del hombre, su
conocimiento va ms all que la informacin sobre los hechos cientficos, forma al
individuo, le proporciona capacidad de anlisis y capacidad de bsqueda de la
verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con palabras y situaciones
que nos afectan directamente como la dieta equilibrada, las enfermedades, la
manipulacin y produccin de alimentos (vacas locas, parsitos en los pescados,
dioxinas en los pollos...). Por otra parte, los medios de comunicacin, nos hablan
constantemente de alimentos transgnicos, clonaciones, fecundacin in vitro,
terapia gnica, trasplantes, investigacin con embriones congelados, terremotos,
erupciones volcnicas, problemas de sequa, inundaciones, animales en peligro de
extincin, etctera. Es, por tanto, imprescindible que la sociedad tenga una cultura
cientfica bsica que le permita entender el mundo actual. Es decir, alcanzar la
alfabetizacin cientfica de los ciudadanos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de nuestro pas, su posicin en
un mundo cada vez ms competitivo y globalizado y el bienestar de los ciudadanos
en la sociedad de la informacin y del conocimiento del siglo XXI, dependen
directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su culturizacin
cientfica. La libertad y el progreso dependen del conocimiento. El nivel de
conocimientos cientficos de los alumnos que llegan a la universidad ha sufrido un
descenso alarmante en los ltimos aos, posiblemente por la reduccin de los
contenidos y una imparticin de los mismos alejada de la realidad en las etapas
educativas precedentes.
En la actual y futura sociedad de la tecnologa es necesario que los alumnos
estn dotados de capacidad para interpretar la informacin recibida y sobre todo
comprenderla. En una sociedad moderna, las disciplinas de ciencias son
fundamentales para abordar los retos cientficos y tecnolgicos de nuestro siglo.
Adems un mejor y mayor conocimiento de la metodologa cientfica contribuir a
conformar la capacidad reflexiva y de raciocinio, lo que unido a una educacin
fundamentada en valores contribuir decididamente a una formacin ms
humanista. La ciencia y la tecnologa estn hoy en la base del bienestar de las
4

naciones, son necesarias para que un pas pueda enfrentarse a situaciones nuevas,
imprevistas muchas veces.
sta investigacin muestra con detalles cul es el nivel de conocimientos
tecnocientficos que tiene un alumno del cuarto semestre de bachillerato, al cual
consideramos con una formacin medial. As como algunas recomendaciones que
nuestro plantel y otras intituciones pueden seguir para llevar a sus alumnos al
alcance de una cultura cientifica para la vida.

Delimitacin
En pleno siglo XXI, Mxico presenta un estancamiento en su desarrollo
cientfico-tecnolgico, debido a la poca promocin y priorizacin de la cultura
cientfica. La Secretara de Educacin Pblica ha estado introduciendo la tecnologa
en sus mtodos de enseanza, pero se han olvidado de la promocin del
conocimiento cientfico, teniendo como consecuencia el mal uso de sta misma.
Factores socioeconmicos como la pobreza, el desempleo, y la marginacin son
causas directas del poco desarrollo de una cultura cientfica. Y, por otra parte, la
sociedad con capital regular, donde los jvenes pasan tiempo realizando
actividades de ociosidad, utilizando la tecnologa como distraccin y no como medio
de aprendizaje. Luego entonces se puede decir que el ICT ha disminuido en gran
medida por el mal uso de los productos de la globalizacin (telefona mvil,
computacin porttil, entre otros dispositivos); y con la evolucin a pasos
agigantados de la tecnologa se ha ido desplazando a un lado a la duda, al asombro,
a las preguntas que llevan en primera instancia a la creacin, descubrimiento y/o
compresin de las cosas.
Como equipo hemos seleccionado investigar el nivel de inters en la ciencia
y la tecnologa (cultura cientfica) de los estudiantes del cuarto semestre del
COBAEV 08, saber sus temas de inters, la informacin cientfica que conocen y
sus fuentes de informacin, todo esto mediante la aplicacin de una encuesta. Y ya
con los resultados obtenidos, dar recomendaciones para que el plantel pueda crear
una promocin para despus tener un desarrollo de la cultura cientfica en jvenes
cursantes de bachillerato.

Objetivo general

Determinar, mediante una investigacin de campo, el nivel de inters en la

ciencia y la tecnologa de los estudiantes del cuarto semestre del COBAEV
08 con el fin de sugerir ciertas recomendaciones que promuevan en el plantel
el enriquecimiento de la cultura cientfica.

Objetivos especficos
1. Evaluar el nivel de cultura cientfica en estudiantes de cuarto semestre de
bachillerato mediante aplicacin de encuestas, la muestra ser de 4 grupos,
es decir, entre 150 y 200 alumnos.
2. Obtener informacin que permita generar indicadores que midan:
- El conocimiento de las personas sobre conceptos bsicos de ciencia y
tecnologa, as como de planteamientos de procesos cientficos y
tecnolgicos.
- El inters de la sociedad y su entendimiento por la ciencia y la tecnologa.
- Actitudes ante el avance cientfico y tecnolgico de nuestro pas
(aprovechamiento, inters).
3. Comparar los resultados de la evaluacin con los resultados de la Encuesta
sobre la Percepcin Pblica de la Ciencia y la Tecnologa en Mxico
(ENPECYT), en algunos apartados de sta realizada en 2011.
4. Generar una conclusin global y dar algunas recomendaciones que permitan
el enriquecimiento continuo de la cultura cientfica.

Preguntas de investigacin
1. Cul es el nivel de cultura cientfica en los estudiantes de bachillerato?
2. Por qu existe ese nivel de conocimientos e inters cientfico en ellos?
3. Qu mecanismo se pueden poner en marcha para mantener o mejorar el
nivel de cultura cientfica?

Planteamiento del problema

La importancia que tiene la percepcin de la poblacin en lo referente a la
ciencia y la tecnologa, radica en la estrecha relacin que existe entre la cultura
cientfica y tecnolgica de la sociedad con el conocimiento y entendimiento de las
actividades cientficas y tecnolgicas; ya que estos aspectos proporcionan a las
personas mejores argumentos para definir posturas ticas y morales en torno a la
conveniencia de dar apoyo al fomento de la ciencia y la tecnologa, convirtindose
hoy en da en un instrumento bsico para el fomento de la productividad y la
competitividad de los pases e incidiendo de manera directa en su desarrollo
econmico.
El 5 y 6 de noviembre de 1996, en Tokio, Japn, se realiz el Simposio sobre
la Comprensin Pblica de la Ciencia y la Tecnologa (Public Understanding of
Science and Technology), con el propsito de resolver las preocupaciones que se
tenan sobre las actitudes pblicas ante la ciencia y la tecnologa y su nivel de
comprensin. Las encuestas indicaban un alto inters en ciencia y tecnologa dentro
del rea de la OCDE, pero tambin, bajos niveles de literatura cientfica y un
enrolamiento en la ciencia estable en la mayora de los pases (OECD, 1997).
Durante el primer da de este simposio, el profesor Jon D. Miller present un
anlisis comparativo sobre los pases de la OCDE, que sirvi como base para la
generacin y mejora de futuras encuestas sobre la percepcin pblica de la ciencia
y la tecnologa, incluyendo a la Encuesta sobre la Percepcin Pblica de la Ciencia
y la Tecnologa en Mxico.
A grandes rasgos, Jon D. Miller expone que el nivel de inters pblico en
ciencia y tecnologa permanece virtualmente alto en todas las naciones
industrializadas. Segn l, este nivel de inters depende del tiempo, energa y
recursos que los individuos desean utilizar para mantenerse informados, as como
de los temas en que el pblico est interesado por informarse. Adems, encuentra
en sus estudios que el nivel de entendimiento pblico sobre ciencia y tecnologa es
relativamente bajo en virtualmente todos los pases industrializados. Slo una
pequea porcin de las poblaciones adultas de las naciones industrializadas se ve
a s mismos como capaces de participar en la resolucin de una disputa cientfica o
tcnica.
El creciente inters en este tema obedece no slo a que los resultados de la
investigacin cientfica y sus aplicaciones tecnolgicas intervienen en todas las
esferas de la sociedad sino a que el vertiginoso avance de la ciencia ha trastocado
8

incluso las nociones de lo natural y, en general, a que las implicaciones ticas que
tiene la aplicacin de estos conocimientos hacen deseable que amplios sectores de
la poblacin participen en la discusin de estos temas.
En pases como Mxico, donde gran parte de la investigacin cientfica y de
la educacin en todos los niveles es financiada por fondos pblicos, se justifica de
manera especial que se conozca la opinin y el impacto de dichas actividades en
diversos y ms amplios sectores de la poblacin y, en la medida de lo posible, que
se establezcan mecanismos para incorporar las opiniones de stos en las polticas
pblicas de ciencia y tecnologa.
Mxico ingres a la OCDE en 1994 y desde 1995 el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (Conacyt) inici la elaboracin y reporte de indicadores de
ciencia y tecnologa con base en la metodologa de este organismo internacional.
En el ltimo trimestre de 1997, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa aplic
por primera vez en Mxico una encuesta de percepcin pblica sobre ciencia y
tecnologa, la cual tom como base metodolgica los estudios realizados por la
Unin Europea y por la National Science Foundation (NSF) de Estados Unidos de
Amrica, as como los reportes y recomendaciones elaborados por la OCDE.
En la encuesta de Conacyt se establece el nivel de cultura cientfica, en una
acepcin an ms restringida, a travs de dos dimensiones: a) el entendimiento del
pblico sobre el vocabulario bsico de trminos y conceptos cientficos y b) el
entendimiento de los procesos o mtodos cientficos. Con base en el nmero de
respuestas correctas a los reactivos de un cuestionario se consideraron tres niveles:
individuos bien informados (ms de 80% de respuestas correctas), individuos
moderadamente bien informado (menos de 80% y ms de 60% de respuestas
correctas) e individuos con informacin escasa (menos de 60%).
Tomando como base la encuesta realizada por ellos, nosotros, evaluaremos
de una forma similar, para despus comparar nuestros resultados con los suyos.
Consideramos de suma importancia conocer el alcance y el nivel de los
conocimientos tecno-cientficos en el estudiante de bachillerato, principalmente en
una etapa media, es decir cursantes del cuarto semestre debido a que en este
periodo escolar ellos, definen su rea de formacin, y de acuerdo a sus intereses
encontrar la adecuada. Como se dijo antes, la evaluacin cuenta con puntos de
carcter social, as como de conocimientos y esto a nuestra consideracin los har
reflexionar sobre su vocacin. Tenemos, al igual, la inquietud por promover la
cultura cientfica, los resultados nos ayudarn a conocer al joven, sus acciones y
sus intereses personales.
9

Justificacin
sta investigacin que se centra en conocer el nivel de cultura cientfica en
los jvenes cursantes del cuarto semestre en el COBAEV 08, servir como base de
futuras actividades recreativas con el fin de despertar y desarrollar el inters
cientfico-tecnolgico y social, es decir la cultura cientfica, en los estudiantes de
este nivel.
El impacto yace en que directivos, docentes, alumnos encargados de
movimientos dentro de la escuela, puedan realizar jornadas de trabajo, talleres,
foros, conferencias y entre otras actividades que interesen al joven a involucrarse
en un nivel de conocimiento ms elevado, de intelecto sofisticado, y as puedan
desarrollarse en crculos sociales ms amplios, en miras de un ingreso universitario.
La investigacin presente nos ayuda a interactuar con el panorama estudiantil (sus
intereses y conocimientos), todo bajo este enfoque.
Este proyecto de investigacin es un parteaguas entre lo tradicional y lo
contemporneo, ya que, mediante las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, desarrollamos nuestra metodologa. Ser de utilidad como modelo
para futuras generaciones que quieran realizar una investigacin bajo el mismo
enfoque o tema de estudio.

10

Marco metodolgico
Esta investigacin est enfocada en medir el nivel de cultura cientfica en una
poblacin estudiantil del cuarto semestre de bachillerato, cursantes en el COBAEV
08 Plantel Cosoleacaque, es decir aquellos jvenes que se encuentran en una etapa
de formacin media, en donde dirigen sus intereses hacia la carrera o vocacin en
un futuro.
Primeramente, es necesario definir el diseo de investigacin, el cual es no
experimental pues no hay manejo y modificacin de variables de investigacin, se
estudia tal y como se presenta.

Enfoque de la investigacin
El enfoque de la investigacin ser mixto, ya que se trata de un proceso que
recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio,
en una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema, o
para responder a preguntas de investigacin de un planteamiento del problema. Se
usan mtodos de los enfoques cuantitativo y cualitativo y pueden involucrar la
conversin de datos cualitativos en cuantitativos y viceversa.
Cabe destacar que el enfoque mixto va ms all de la simple recopilacin de
datos de diferentes modos sobre el mismo fenmeno. Implica desde el
planteamiento del problema hasta el uso combinado de la lgica inductiva y la
deductiva. Como indican Tashakkori y Teddlie (2003), un estudio mixto lo es en el
planteamiento del problema, la recoleccin y anlisis de los datos, y el informe del
estudio.
El enfoque mixto ofrece varias ventajas: se logra una perspectiva ms precisa
del fenmeno; ayuda a clarificar y a formular el planteamiento del problema, as
como las formas ms apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de
investigacin; la multiplicidad de observaciones produce datos ms ricos y variados,
ya que se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y
anlisis; se potencia la creatividad terica con suficientes procedimientos crticos de
valoracin.

Tipo de investigacin
El presente trabajo es de tipo descriptivo y explicativo. La investigacin ser
descriptiva la cual consiste en buscar especificar propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de
un grupo o poblacin. En ste proyecto de investigacin mediante el anlisis de los
11

resultados de la encuesta, se describir cules son los intereses de los jvenes, as

como qu conocen sobre ciencia, y verdades cientficas.
El tipo de investigacin ser descriptivo porque se someter a un anlisis en
el que se mide y evala diversos niveles de conocimientos y preferencia de ciertos
individuos. Se utilizar el tipo de investigacin explicativa que consiste en
establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian
El tipo de investigacin ser explicativa porque se explicar cmo ocurre un
fenmeno (mejorar la competitividad) y en qu condiciones se da ste. Dado que la
naturaleza de la investigacin es explicativa surge la necesidad de plantear una
investigacin correlacional que consiste en evaluar el grado de relacin entre dos
variables. Es explicativa porque se dar a conocer los niveles de conocimientos
tecno cientficos, aprendidos en su vida como estudiante.

Poblacin y tamao de la muestra

Se entiende poblacin como: "La totalidad de fenmenos a estudiar en donde
las unidades poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigacin"
En atencin a esto se puede decir que la poblacin de este no es ms que el
conjunto de personas que guardan relacin, es decir estudiantes del cuarto
semestre de bachillerato. De all la necesidad inminente de proceder con sumo
cuidado a la hora de sealar el tamao de la poblacin o universo de estudio. En
este caso se encuentra conformada entre 150-200.

Tcnica de la investigacin
Segn Sampieri y otros define la tcnica de recoleccin de informacin como:
"el mtodo de recoleccin de datos de informacin pertinente sobre las variables
involucradas en la investigacin.
Lo que el autor trata de explicar es que la tcnica no es ms que la manera
cmo se van a recaudar, a recoger los datos, directamente en el lugar de los
acontecimientos, en nuestro caso, asistir a los salones previamente solicitado (4
aulas, de cuarto semestre), aplicar la encuesta sobre el nivel de cultura cientfica y
analizar los resultados.
La encuesta consiste en recopilar informacin sobre una parte de la
poblacin denominada muestra, por ejemplo, datos generales, opiniones,
sugerencias o respuestas que se proporcionen a preguntas formuladas sobre los
diversos indicadores que se pretenden investigar a travs de este medio..
12

Debido a los objetivos que se pretenden alcanzar en la investigacin es

necesario hacer uso de una tcnica como lo es la encuesta que permita recolectar
informacin para realizar su respectivo anlisis.

Instrumento de investigacin
A propsito de lo planteado el cuestionario est conformado por preguntas
categorizadas, dado que ofrecen una riqueza tcnica ms amplia. Las respuestas
tienden a ser ms objetivas, en tanto al encuestado se le presentan opciones,
siendo difcil, que se niegue a responder.
El instrumento est formado por preguntas que recogen de alguna manera
las inquietudes y acciones que surgen del problema planteado, aplicando para el
tipo de preguntas el escalamiento de Likert; el cual consiste en un conjunto de tems
presentados en forma de afirmaciones o juicios, entre los cuales se pide la reaccin
de los sujetos es decir se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe
su reaccin emitiendo uno de los puntos de la escala.
El fin ser saber el: Inters y nivel de informacin, las fuentes de informacin
de la ciencia y la tecnologa que ellos ocupan y el nivel de cultura cientfica
(comprensin de conceptos, afirmaciones con contenido cientfico, patrn gentico,
prueba de medicamentos, energa limpia). (Encuesta: Nivel de cultura cientfica.
Apndice).

Procedimientos para la captura de datos

La informacin ser recolectada por el equipo investigador. El procedimiento
de la captura de datos que sustentar la investigacin ser el siguiente:
-

Crear el instrumento, que se adecu a los objetivos.

Se hablar con los docentes que imparten la academia de ciencias fsico
matemticas, se les explicar los objetivos de la encuesta, y se proceder
a acordar el da y la hora de aplicacin a cuatro grupos del plantel.
Suministrar el material a los alumnos.

Procedimientos para el procesamiento de datos

El procesamiento de informacin implica el uso de tcnicas estadsticas que
facilitan el manejo de los datos obtenidos.
Para el procesamiento de la informacin, se recopila la informacin obtenida
de la aplicacin del instrumento, por lo que se presentar por medio de grficos,
que son los porcentajes de casos en cada categora las frecuencias tambin
pueden expresarse en porcentajes.
13

Procedimientos para presentar e interpretar los datos

El trabajo de investigacin ser interpretado segn las escalas del Conacyt,
teniendo en cuenta a las ENPECYT como parmetros. Demostrando en forma de
grfica los resultados.

14

Marco terico
La ciencia moderna se consagr como un motor fundamental para el
progreso econmico y social a partir de la Segunda Guerra Mundial. Desde
entonces, la apropiacin social de ms conocimientos cientficos e ingenieriles se
consider oficialmente conveniente, e incluso necesaria, junto al resto de medidas
generales de promocin de la ciencia y la tecnologa en los pases ms avanzados.
En particular, la importancia de un incremento de la cultura cientfica popular se
justific sobre dos argumentos principales: porque ello se traducira en un
incremento de los recursos humanos que constituan el potencial tcnico e
innovador del desarrollo tecnolgico y, con l, el de las capacidades industriales
nacionales; y porque la adquisicin de cultura cientfica se consideraba asociada a
la percepcin positiva de la ciencia y el apoyo al sistema de ciencia y tecnologa,
incluidas las iniciativas de desarrollo industrial de base tecnolgica (Withey y Davis,
1999).
En ese primer momento de atencin poltica y acadmica por la cultura
cientfica cvica, esta era identificada con conocimiento y comprensin sobre un
vocabulario cientfico bsico aquel impartido en ciertos niveles escolares sobre el
mtodo prototpico de la investigacin cientfica, y sobre el impacto especialmente,
el positivo de la ciencia y la tecnologa sobre los individuos y la sociedad en general
(Miller, 1983). Adems, el aprendizaje social de esos conocimientos tcnicos se
contemplaba como un caso de transferencia de conocimiento estructurado segn
un esquema unidireccional que contemplaba un emisor experto, una audiencia
pasiva y un mensaje cuyo ncleo significante permaneca inalterado durante la
accin comunicativa entre ambos polos (Bucchi, 2008). La asimilacin de cultura
cientfica por parte de la ciudadana lega se reduca, por tanto, a un proceso cuyo
resultado esperado deba responder al logro de un cambio cognitivo en los sujetos
receptores fcilmente evaluable y medible a travs de test de alfabetizacin
cientfica.
Estos supuestos de partida hacen comprensible que los primeros estudios
sobre la cultura cientfica popular y su medicin se interesaran solo por una
dimensin del proceso de apropiacin social de la ciencia: saber qu comprende,
siente o piensa el pblico en general sobre la ciencia y la tecnologa (Lewenstein,
1995). De hecho, hasta los aos setenta los especialistas no se preocuparon por
analizar los procesos educativos y otros contextos de adquisicin social de
conocimientos y destrezas tecnocientficas.

15

Entrados en el ltimo cuarto del siglo xx, tanto la manera como el contenido
de la apropiacin social de la ciencia se haban transformado, lo que se pona de
manifiesto a travs de las encuestas sobre comprensin pblica de la ciencia en los
pases avanzados (Durant y otros, 2000). La opinin de los encuestados empezaba
a desvelar que, al contrario de lo que se haba supuesto, una mayor cualificacin
educativa ya no se correlacionaba con menor desconfianza social hacia ciertos
aspectos del progreso cientfico y tecnolgico. Los especialistas se vieron cada vez
ms obligados a dar cuenta de los contextos particulares de transferencia social de
la ciencia y de los modos de su asimilacin social a la hora de interesarse por el
fenmeno de la cultura cientfica popular.
Aquella transformacin haba sido propiciada, en parte, por las propias
medidas polticas puestas en marcha para lograr un mayor impacto de la ciencia y
la tecnologa en la sociedad y la economa durante la segunda mitad del siglo
pasado en los principales pases de Occidente. A su vez, este advenimiento de la
llamada sociedad posindustrial aceler la distribucin social de la cultura general
entre la ciudadana, gracias al cada vez mayor acceso de la poblacin a la
educacin institucionalizada y a relevantes tecnologas al respecto, tales como los
medios masivos de informacin.
Esta situacin, plasmada en las encuestas, ayud a complejizar el punto de
vista especializado acerca de la cultura cientfica popular, en tanto que contribuy a
que se hiciera mayor hincapi en los motivos por los que los individuos adquieren y
usan los conocimientos cientficos y las tecnologas. Para los aos ochenta, una
nueva interpretacin sobre el fenmeno de la cultura cientfica repara en que, al
parecer, de un mayor conocimiento cientfico no se sigue necesariamente una
actitud positiva hacia la ciencia, sino la aparicin de las actitudes mismas (Bauer,
Allum y Miller, 2007). Es ms, otros estudios empricos pero cualitativos dejan
entrever que el que resulte un tipo u otro de percepcin social sobre la ciencia o sus
instituciones tiene mucho que ver con el inters y grado en que se involucra la
ciudadana en ellas. La cultura cientfica popular pasa, as, a ser descrita
funcionalmente por los expertos como la comprensin de conceptos y
construcciones cientficas que permiten a los ciudadanos leer una publicacin
cotidiana y entender en esencia los diversos argumentos que puedan estar
enfrentados en controversias tecnocientficas (Miller, 2000).
Este tipo de caracterizacin funcional de la cultura cientfica deseable en
trminos generales para el conjunto de la sociedad civil se ha mantenido hasta
nuestros das. De hecho, las circunstancias actuales han respaldado una
16

intensificacin de la vinculacin supuesta en la misma entre una mayor adquisicin

de conocimientos y una mejor toma de postura o, incluso, toma de decisiones sobre
cursos de accin.
La razn por la que se hacen estas consideraciones radica en el hecho de
que el conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico nos sitan ante una doble
coyuntura que no podemos obviar: vivimos simultneamente en la sociedad del
conocimiento y en la sociedad del riesgo. De hecho, caras de la misma moneda,
puesto que son en gran medida resultados de las ciencias y las tecnologas y del
incremento de su protagonismo social durante el siglo xx. Es ms, en esta sociedad
que, en tanto tal, nosotros etiquetamos simplemente como sociedad del
conocimiento son la ciencia y la tecnologa las que permiten poner de manifiesto
las nuevas formas de peligrosidad asociadas al mundo desarrollado actual, las
cuales, a su vez, son en la mayora de los casos riesgos y amenazas impuestos por
el propio avance cientfico-tecnolgico.
En esta sociedad del conocimiento, los ciudadanos nos encontramos ante
circunstancias y escenarios de accin que, en efecto, son social y tecnolgicamente
muy complejos y que, por ello, a menudo nos obligan a tomar decisiones incluso
arriesgadas en lo individual. Son esas circunstancias cientfico-tecnolgicas las que,
ms all de respaldar su habitual conveniencia social como recurso de progreso,
parecen justificar la idoneidad de establecer a la cultura cientfica popular como
condicin necesaria para una toma de decisiones que se puedan considerar
razonablemente adecuadas.
Sin embargo, este reclamo que est ntimamente asociado a la asuncin de
la pericia cientfica como habitual principio de autoridad en la vida democrtica no
siempre tiene en cuenta que la propia cultura vinculada a tal credencial tambin ha
ido cambiando su naturaleza como bien posicional. Es as que, en la dcada de
1990, aparece un modelo alternativo de comprensin y anlisis de la cultura
cientfica popular, el de Ciencia y sociedad, que toma como base tericometodolgica las ciencias sociales y las humanidades (Bauer, Allum y Miller, 2007).
En l, por un lado, son los procesos de apropiacin y comunicacin sociales de la
ciencia y la tecnologa, y en particular los contextos de su adquisicin y uso, los que
han tomado finalmente el principal protagonismo a la hora de ocuparse por atender
a la comprensin pblica de la ciencia. Por otro lado, a su foco de atencin se ha
venido a sumar una gran diversidad de manifestaciones de cultura popular en
general y de activismo cvico, que tambin han emergido en el seno de la sociedad
del conocimiento.
17

Siguiendo la estela del enfoque CTS (ciencia, tecnologa y sociedad) y de las

nuevas teoras sobre comunicacin social de la ciencia, este acercamiento
especializado parte del hecho mostrado a travs de numerosas investigaciones
empricas durante las ltimas dcadas de que la ciencia no es un mbito externo
ni inmune a las dinmicas sociales. Asimismo, el paradigma ciencia y sociedad
recoge las tesis de que la adquisicin del conocimiento cientfico no puede reducirse
al aprendizaje de enunciados tericos, y de que el polo-audiencia no responde a un
colectivo homogneo de receptores pasivos.
Efectivamente, mucho menos simples se muestran los fenmenos de transmisin y
asimilacin de cultura cientfica tanto en lo que respecta a atender a la naturaleza
del contenido de la ciencia, como a la del propio auditorio. Han de ser asimismo
considerados para que podamos ofrecer una ms provechosa definicin de cultura
cientfica popular y, con ello, contribuir a enriquecer los procesos de su enseanza.
Numerosos estudios sociolgicos y antropolgicos previos sobre prcticas
tecnocientficas o sobre contextos para la transferencia de conocimiento han puesto
de manifiesto, no solo que la ciencia tiene un importante carcter tcito, sino que,
adems, la asimilacin de conocimientos y habilidades por parte de un individuo o
colectivo responde a un fenmeno complejo de intercambio de informacin, en el
que los individuos implicados procesan y asimilan el mensaje a travs de filtros
valorativos, sociolgicos, culturales y prcticos. A este respecto, tambin han
demostrado que la adquisicin popular de conocimientos cientficos y el inters
social por la propia ciencia son fenmenos que tienen mucho que ver con las
necesidades particulares de los ciudadanos y con la forma en la que, en la
satisfaccin de esas necesidades, la ciudadana usa y se relaciona con la ciencia y
la tecnologa.
Los autores que estudian ahora la cultura cientfica desde la perspectiva CTS no
solo tienen todos estos factores y circunstancias en cuenta, sino que tambin han
sabido mostrar cmo la sociedad del conocimiento propicia la acentuacin y
emergencia de diversos procesos favorables a un incremento de la cultura cientfica
y tecnolgica entre la poblacin. No podemos pasar por alto, sin embargo, que
muchos de esos procesos de enculturacin estn muy alejados de los sistemas
educativos formales (Tyler, Duggan y Gott, 2001), aunque son estos ltimos los que
constituyen el horizonte de este trabajo. De hecho, ni el paradigma ciencia y
sociedad sobre cultura cientfica en particular, ni los estudios CTS dedicados al
anlisis de los contextos de comunicacin y apropiacin sociales de la ciencia, en
general, se suelen ocupar de aplicar los resultados de sus investigaciones al
18

contexto educativo. Es por eso que el fin de esta investigacin es generar

propuestas slidas, que sean puestas en marchas por la institucin; buscando,
como nico resultado, el promover una cultura cientfica slida en los estudiantes
del bachillerato.

19

Resultados
Con objetividad y cautela, se analizaron los resultados de las encuestas,
aplicadas en una poblacin estudiantil del cuarto semestre (alrededor de 160
alumnos). Los resultados se mostrarn en forma general, las grficas comparativas
facilitan la forma de entender los datos. La comparativa con la encuesta ENPECYT
2011 ser por medio de comentarios, ms no de grficas, debido a que sta tiene
un campo de estudio ms amplio, al contrario de nosotros que es solamente la
cultura cientfica.

APARTADO A. INTERS Y NIVEL DE INFORMACIN.

En la seccin 1 Inters por temas- encontramos 3 preguntas, en la pregunta
1 se busca conocer qu temas interesa al alumno, el parmetro depende de lo
mucho que le gusta, desde 1 (muy grande) a 4 (nulo).
Los resultados mostraron tendencias de un inters muy grande hacia los
deportes, en segundo lugar, tenemos una atraccin grande hacia temas como los
Nuevos Inventos y Tecnologa (NIT) y Nuevos Descubrimientos Cientficos
(NDC) y en tercer lugar se tiene al tema de la Contaminacin Ambiental con un
rango medio entre inters muy grande y grande (grfico 1). En la ENPECYT 2011,
se muestra un inters muy grande hacia temas de contaminacin ambiental, y no
existe tanta diferencia con los resultados aqu mostrados, donde tambin el tema
es una tendencia.

1. INTERES POR TEMAS

7. ECONOMA Y FINANZAS
6. SOCIALES Y ESPECTACULOS
5. CONTAMINACIN AMBIENTAL
4. NUEV. DESCUBRIMIENTOS CIENTIFICOS
3. NUEVOS INVENTOS Y TECNOLOGA
2. POLTICA
1. DEPORTES
0

Total

Nulo

20

Moderado

20

40

60

Grande

80

100

Muy grande

120

140

160

180

Existieron casos en los cuales no hubo inters en los puntos 4 y 3, a estas

personas se les ordeno que contestaran la pregunta 1.2, los resultados mostrados,
7 de 20 personas afirman no necesitar de dichos temas en su vida cotidiana. (grfico
1.2, Apndice).
La pregunta 1.2 se refiere al inters de los desarrollos cientficos y
tecnolgicos, en la cual refleja 3 tendencias, la primera un empate con los gadgets
(celular, iPod, etc.) y al medio ambiente, y, por ltimo, a los avances relacionados
con el medio ambiente (grfico 1.2).

1.2 EN CULES DESARROLLOS CIENTFICOS Y

TECNOLGICOS EST USTED INTERESADO?
TOTAL
GADGETS (CELULAR, IPOD, ETC)
TEC. INF. Y COMUNIC.
HUMANIDADES (LITERATURA, FILOSOFA)
CIENCIAS SOCIALES (ECONOMA, HISTORIA)
GENTICA
ASTRONOMA Y VIAJES ESPACIALES
MEDIO AMBIENTE
INTERNET
MEDICINA
0

20

NO

40

60

80

100

120

140

160

SI

Pasando a la seccin 2 Nivel de Informacin- con respecto a la pregunta

considera que su nivel de informacin en torno a los mismos temas es muy buena,
buena, moderada o nula? Encontramos similitudes con los temas de inters, una
tendencia grande hacia los deportes, los NIT y NDC, as como una media del tema
de contaminacin ambiental. Se muestran resultados de la ENPECYT semejantes
a los de nuestra investigacin (grfico 2, Apndice).

APARTADO B. FUENTES DE INFORMACIN DE LA CIENCIA

Y LA TECNOLOGA.
En la seccin 3 Fuentes de informacin- se tiene a la institucin escolar
como la ms importante en el aporte de conocimientos tecnocientficos, a la
televisin como segunda, y tercera al internet. En la ENPECYT se muestra

21

resultados diferentes situando a la televisin como primera fuente, a la escuela

como segunda y tercera a las revistas cientficas (grfico 3).

3. FUENTES DE INFORMACIN
TOTAL
NO SABE
NINGUNA ES IMPORTANTE
TODAS SON IMPORTANTES
ESCUELA
TELEVISIN
INTERNET
REVISTAS CIENTFICAS
PERIODICOS Y REVISTAS
RADIO
0

20

6 (MENOS IMPORTANTE)

40
5

60
4

80
3

100

120

140

160

180

1 (MS IMPORTANTE)

La seccin 4 Uso de televisin- contiene 3 preguntas, dentro de ellas la ms

importante es la 4.2 que habla acerca de las horas que se ve de programas
cientficos, los resultados fueron buenos, donde 128 personas dicen ver por lo
menos de 1 a 2 horas a la semana de dichos programas, mientras que los 32
restantes dicen no ver programas de sta ndole (grficos 4, 4.1 y 4.2, apndice).
El patrn para los siguientes temas, donde se evala los medios como el
radio, el peridico y las revistas, hay presencia de un 100% de estudiantes que no
dedican tiempo a escuchar o leer estos medios.
En la seccin 8 Acceso a computadora- encontramos que el 100% de los
encuestados tiene acceso a una computadora. Y con respecto a los lugares donde
los sujetos tienen acceso el hogar y la casa predominan (grfica 8.1).

22

8.1 MENCIONE LOS DOS PRINCIPALES LUGARES

EN EL QUE USTED TIENE ACCESO A UNA
COMPUTADORA
TOTAL
CAF INTERNET Y CASA DE OTRA PERSONA
HOGAR Y CAF INTERNET
HOGAR Y ESCUELA
HOGAR Y CASA DE OTRA PERSONA
0

20

40

60

80

100 120 140 160 180

De acuerdo a los resultados de la seccin 9 Conocimiento de internet- todos

los encuestados saben lo que es el internet, as como la seccin 10 Uso de
internet- todos dicen usar el internet. De acuerdo al nmero de horas de uso,
encontramos que la mayora tiene acceso durante todo el da (grfico 10).

10. CUNTAS HORAS A LA SEMANA ACCESA A

INTERNET?
TOTAL
DURANTE TODO EL DA
4 A 7 HORAS
1 A 3 HORAS
0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Lo ms consultado en internet (seccin 11) son el Chat, las redes sociales,

temas de sociedad y cultura, as como deportes y economa. En comparacin con
la ENPECYT 2011, donde predominan las noticias de actualidad y el
entretenimiento. En la seccin 12 que habla sobre la difusin, los encuestados estn
de acuerdo en que existe poca difusin en nuestro pas, que prefieren verlo en el
medio televisivo a leer revistas, y que falta la preparacin de los periodistas para
dar a conocer temas de ciencia y tecnologa.

23

APARTADO C. CULTURA CIENTFICA.

En la seccin 13, se evala la compresin de conceptos, dispuestos como
bsicos por el CONACYT en la ENPECYT 2011. Notamos una muy buena
comprensin en temas como calentamiento global, contaminacin, el agujero de la
capa de ozono (grfico 13); una buena comprensin hacia la nanotecnologa; un
desconocimiento casi total de energa limpia (motores de energa de celdas).

13. COMPRENSIN DE CONCEPTOS

TOTAL
12. ENFERMEDADES CRNICO
11. LOS NMEROS NATURALES Y SUS
10. MOTORES DE ENERGA POR CELDAS
9. NANOTECNOLOGAS
8. MEDICINA TRANSGNICA
7. ALIMENTOS MODIFICADOS
6. AGUJERO DE LA CAPA DE OZONO
5. CALENTAMIENTO GLOBAL DE LA TIERRA
4. EFECTO INVERNADERO
3. CONTAMINACIN AMBIENTAL

2. SOFTWARE O PAQUETERA
1. ESTUDIO CIENTFICO
0
NO SABE

NULO

20

REGULAR

40

60

BUENO

80 100 120 140 160 180

MUY BUENO

En la seccin 14, se les pregunt diversas afirmaciones, en las cuales los

encuestados tenan que definir si eran falsas o verdaderas, notamos que hubo un
porcentaje menor de aciertos con respecto a las respuestas incorrectas.

14. CULTURA CIENTFICA: DIVERSAS

AFIRMACIONES
TOTAL
NO SABE
INCORRECTAS
ACERTADAS
0%

20%

40%

60%

24

80%

100%

120%

Conclusiones, recomendaciones e implicancias

La ciencia ha sido un importante motor en innumerables avances de las
sociedades contemporneas. Pero para alcanzar tales logros se necesit del
concurso de la sociedad en su conjunto, no solo del trabajo de los cientficos e
ingenieros. El especialista en poltica cientfica Amlcar Herrera concluy, de hecho,
que la gran diferencia entre los pases desarrollados y las naciones en desarrollo,
en concreto las de Latinoamrica (aunque podran incluirse igualmente Espaa y
Portugal), resida en que en estas ltimas los cientficos haban trabajado largo
tiempo en el vaco. Es decir, las medidas polticas tomadas en favor de la promocin
de la ciencia y la tecnologa en los pases iberoamericanos se asemejaban ms a
ejemplos de filantropa que a autnticas polticas cientficas, pues no exista una
demanda real, ni poltica ni econmica ni social, sobre sus posibles aplicaciones
(Herrera, 1971). Efectivamente, ese salto al vaco de los cientficos sucedi largo
tiempo, entre otros factores, por un desconocimiento de las potencialidades de la
ciencia y de la ciencia misma por parte del resto de la sociedad.
Hoy en da, no son pocas las encuestas que todava muestran un
considerable dficit popular de cultura cientfica y, en general, un desinters de la
poblacin estudiantil mexicana por la ciencia, sus productos y sus instituciones.
Esa percepcin social est relacionada con el poco peso que an tiene la
cultura cientfica en la poltica y la economa en nuestro pas. De hecho, si bien
durante los ltimos 25 aos Mxico ha experimentado un considerable avance
econmico y cultural en el que la ciencia y la tecnologa han desempeado un papel
fundamental, estas han sido en gran parte recursos importados. Huelga decir que
en nuestra regin existen an importantes deficiencias educativas y, en general,
una baja presencia de la ciencia en los medios de comunicacin.
La situacin en nuestra institucin es un claro ejemplo de por qu la cultura
cientfica es todava hoy un tema poltico de primera magnitud en el incremento de
la riqueza cultural y material en nuestra nacin. Casi todos compartimos an la
necesidad de llevar la ciencia a las instituciones educativas. En este sentido,
mejorar las polticas y el sistema productivo, incentivar vocaciones cientficas en los
jvenes, elevar la cultura cientfica de los ciudadanos, incrementar la valoracin y
apoyo pblicos de la ciencia, etc., son algunas medidas que han de ser
implementadas. Con tal objetivo, podemos rescatar, finalmente, algunas de las
consideraciones que hemos ido revisando en este trabajo:
25

En primer lugar, los estudiantes de nuestra institucin necesitan disponer

tanto de informacin cientfica como de otros conocimientos que les
posibiliten hacer uso de los mejores elementos de juicio posibles. En este
sentido, debemos partir de una definicin de cultura cientfica que nos ayude
a tomar nuestras decisiones a diario, las cuales van desde qu comprar en
el supermercado hasta aceptar, o no, a exponernos a una tecnologa mdica
concreta.

En segundo lugar, generar con xito ese tipo de cultura cientfica en la

comunidad estudiantil es un proceso mucho ms complejo que una simple
cuestin de alcanzar cierto nivel de competencia, medible mediante
cuestionarios tipo test. Se trata, ms bien, de implementar acciones que
tengan en cuenta que el estudiante del proceso de aprendizaje integra los
elementos intelectuales adquiridos en un sistema propio de creencias y
actitudes, entre los que tienen tambin una gran relevancia otros factores
cognitivos y psicolgicos, y respecto de los cuales, adems, el involucrarse
personalmente adquiere una importante influencia.
En tercer lugar, una cultura cientfica que se precie de responder a los
anteriores requisitos ha de concebirse entonces, e igualmente, como una
forma de cultura crtica y responsable. Es decir, tiene que incluir informacin
no solo acerca de los beneficios potenciales de la ciencia sino tambin de
sus incertidumbres, de sus riesgos y de los interrogantes ticos que pueda
plantear. De la misma forma, la cultura cientfica popular debe ser un
elemento cultural potenciador en los individuos de este tipo de
cuestionamientos y de una actuacin social en consecuencia.

Durante demasiado tiempo una pared de cristal ha separado la enseanza de

las ciencias de la enseanza de las humanidades. Aquel era un mundo de hechos,
de conocimiento fctico y natural, y este de valores, de opiniones falibles. Es una
distincin que refleja la ms tradicional separacin de hechos frente a valores que
est a la base de cosas tales como la consideracin del conocimiento cientficotecnolgico como una esfera separada de la cultura y la sociedad, sujeta a su propia
lgica y ajena a influencias polticas o ideolgicas. Hecho que, a su vez, ha
posibilitado durante dcadas la viabilidad en democracia de modelos tecnocrticos
de gestin de aquellos mbitos pblicos vinculados a ese conocimiento (Sanz
Merino, 2008).
o consideramos que ni el contenido ni el significado de cultura cientfica pueden
simplemente restringirse a un conjunto de saberes cientficos y destrezas
26

tecnolgicas, sino que su significatividad est vinculada a su potencial para generar

opiniones, decisiones y acciones ciudadanas igualmente justificadas y motivadas
por consideraciones sociales y humansticas. Esta es la visin desde la cual
creemos ha de ofrecerse la definicin de cultura cientfica y desde la misma
ofrecemos nuestra propuesta sobre la misin que ha de tener hoy en da la
educacin para la cultura cientfica: la de formar estudiantes que tengan
conocimiento del papel y dimensiones sociales de la ciencia y la tecnologa,
capacitndolos para actuar en su vida diaria, as como motivndolos para
involucrarse en los debates sociales y polticos sobre estos temas. Todo ello
requiere, en nuestra opinin, hacer de las aulas lugares de aprendizaje crtico, de
protagonismo social y de participacin cvica; en suma, hacer de los centros
educativos, a travs del encuentro entre el conocimiento y la accin, laboratorios de
prctica democrtica, cultural y cientfica.

27

Bibliografa
Castells, M. (1996). La era de la informacin, 3 vols., Madrid: Alianza.
Gonzlez Garca, M. I., Lpez Cerezo, J. A. y Lujn, J. L. (1996). Ciencia,
tecnologa y sociedad: una introduccin al estudio social de la ciencia y la
tecnologa. Madrid: Tecnos.
INEGI. Sntesis Metodolgica. Resultados del Levantamiento de la Encuesta
sobre la Percepcin Pblica de la Ciencia y la Tecnologa en Mxico (2011).
Aguascalientes 2011.
Lpez Cerezo, J. A. (ed.) (2003). La democratizacin de la ciencia. San
Sebastin: Erein.
OCDE. Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos. Manual
de Frascati. Propuesta de Norma Prctica para Encuestas de Investigacin y
Desarrollo Experimental. Medicin de las Actividades Cientficas y Tecnolgicas.
ISBN: 84-688-2888-2. Francia (2002).
REAL Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. 21aed.
Madrid: Espasa Calpe. 1992.
Sanz Merino, N. (2008). Apropiacin poltica de la ciencia: origen y evolucin
de una nueva tecnocracia. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y
Sociedad, vol. 4, n. 10, pp. 85-123.

28

Apndice

29

30

31

32

33

GRFICO 1.1
1.1 POR QU NO EST INTERESADO EN LOS
TEMAS DE CIENCIA Y TECNOLOGA?
TOTAL
NO HAY UNA RAZON EN PARTICULAR
NO SON DE MI INTERS
NUNCA HE PENSADO ACERCA DE ELLO
NO LOS NECESITO
NO LOS ENTIENDO
NO TENGO TIEMPO
1.1 POR QU NO EST INTERESADO EN LOS
TEMAS DE CIENCIA Y TECNOLOGA?
0

10

15

20

25

GRFICO 2
2. NIVEL DE INFORMACIN
TOTAL
ECONOMA Y FINANZAS
SOCIALES Y ESPECTCULOS
CONTAMINACIN AMBIENTAL

NUEVOS DESCUBRIMIENTOS CIENTFICOS

NUEVOS INVENTOS Y TECNOLOGA
POLTICA
DEPORTES
0
NULA

20

MODERADA

40

BUENA

34

60

80

100

MUY BUENA

120

140

160

180

GRFICO 4
4. CUNTAS HORAS A LA SEMANA VE
TELEVISIN?
TOTAL
20 O MS HORAS
ENTRE 15 Y 20
ENTRE 10 Y 15
ENTRE 1 Y 10
0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

GRFICO 4.1
4.1. DE STAS, CUNTAS HORAS VE NOTICIAS
EN T.V?
TOTAL

5 O MS

DE 3 A 4

DE 1 A 2

20

40

60

80

35

100

120

140

160

180

GRFICO 4.2
4.2 Y CUNTAS HORAS VE PROGRAMAS DE
CIENCIA Y TECNOLOGA EN T.V.?
TOTAL

5 O MS

DE 3 A 4

DE 1 A 2

0
0

20

40

60

80

36

100

120

140

160

180