REA | Aprender a

aprender en el trabajo
COMPETENCIA | Observar el
proceso del propio aprendizaje

ACTIVID A D 5
Del tomo al cuerpo humano
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS: Identicar que cada sistema

pertenece a un sistema mayor, como forma de

aprender a aprender.

HABILIDADES: Interpretar los problemas, situndolos

en niveles superiores de anlisis.

ACTITUDES: Apreciar el signicado de lo que se

hace, a travs de la lectura continua de la realidad.

MATERIALES
Cinta adhesiva para embalaje o cordel para amarrar.
Hojas de papel rotafolio.
Juego de domin en caja.
Jarro con agua.
Dos copas.
Mesas.

PREPARACIN
Disponga de cinta adhesiva para embalaje o cordel para amarrar por participante.
Disponga de una mesa, un domin, un jarro con agua y dos copas por equipo.
Tenga a mano hojas de papel rotafolio.
Disponga de un saln amplio para realizar la actividad
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A C TIV IDA D 5

ANTECEDENTES PARA
LA FACILITACIN
1. Una clave valiosa para aprender a aprender se encuentra en el meta aprendizaje, palabra
que no es tan compleja como parece y descifrarla conscientemente aporta significativamente
al proceso de aprendizaje.
2. Comprendamos una meta sistema. Cada sistema, por ms simple que parezca pertenece a
un sistema mayor; es parte de l, o pertenece a l. Tomemos por ejemplo al tomo. El tomo
pertenece a un nivel ms complejo y abarcativo que es la clula. sta, a su vez, pertenece a la
molcula, y sta pertenece a un rgano y ste, a su vez, a un sistema (digestivo, respiratorio,
etc.) y ste, a su vez, al cuerpo humano. Si pensamos en lo humano propiamente tal, nos
encontramos con que cada uno de nosotros es parte de una familia, sta de una comunidad,
sta de una ciudad, pas, mundo, y as sucesivamente. Es como si tuviramos una cebolla y,
partiendo desde su centro, furamos descubriendo una y otra y otra capa.
3. Observemos la meta lectura para aprender a aprender y veamos que cundo miramos nuestro
comportamiento nos situamos en una lectura lineal, es decir nos fijamos en los resultados o en
el producto, pero no en el proceso. De la misma manera se pueden hacer otras lecturas metas
a nuestros aprendizajes individuales, que por ms insignificantes que sean pertenecen siempre
a un sistema de mayor complejidad.
4. Tomemos como ejemplo el aprender a caminar. Cules son las lecturas posibles para este
aprendizaje?. Podemos decir que aprender a caminar nos permite desplazarnos. Ese sera el
resultado final. Pero en el proceso obtuvimos otros aprendizajes: aprendimos a persistir, a tomar
desafos, a independizarnos, a elegir nuestro propio caminar, a tomar confianza en nosotros
mismos. El hecho de aprender a caminar tambin se puede vincular con elementos positivos
para el entorno social: voy a poder ayudar a mis padres, podr colaborar con mis amigos, podr
elegir lo que quiero hacer porque s pararme en mis dos pies.
5. El meta aprendizaje permite descubrir subproductos de cualquier esfuerzo que se hace
por lograr un resultado. Estos subproductos son aprendizajes que, hechos conscientes, vienen
a ser un aporte en s mismos. As, incluso de un aparente fracaso se puede obtener un enorme
xito: el xito de adquirir un nuevo aprendizaje. Siempre y cuando sepamos hacer el proceso
evaluativo del meta aprendizaje.

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DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
El sentido de esta actividad es ofrecer una oportunidad para hacer meta lecturas del propio
aprendizaje y situarse en el proceso, adems del resultado. La actividad permitir elevar el nivel
de anlisis, incorporando el sentido de aprendizaje que tiene cada experiencia. Para ello los
participantes harn una competencia grupal en la que idearn una estrategia que les d la
oportunidad de ser ganadores.

1. MOTIVACIN
Si pensamos en Usain Bolt, jamaicano y campen mundial de los 100 metros planos. Para llegar
a conseguir a los 22 aos, las tres medallas de oro y tres rcords mundiales que impresionaron
al mundo entero (2008) Qu metas anteriores habr tenido que lograr?.
Explique a los(as) participantes que las metas son los fines hacia los cuales nos dirigimos, los
resultados que queremos alcanzar. Pero las metas son algo ms que puntos terminales. Son
tambin puntos de referencia que usamos para poder determinar si estamos caminando en la
direccin correcta.

2. DESARROLLO
Explique que realizarn una competencia en equipos y que cada equipo debe disear una
estrategia para construir la torre ms alta utilizando un juego de domin. Todos debern partir
al mismo tiempo. Omita mencionar el requisito para ser ganador. Seguramente todos entendern
que el equipo ganador es el que primero llegue a la meta.
Solicite al grupo dividirse en equipos de seis participantes aproximadamente. Distribuya a cada
grupo el material, en el lugar que realizar la tarea.
Amarre los puos de los participantes de cada equipo, de manera tal que queden los seis
integrantes en un crculo alrededor de una mesa. Pida a uno de ellos que le ayude a hacer las
amarras. Usted supervise que todos tengan bien anudados los cordeles o las cintas adhesivas.
Si usa cintas adhesivas, asegrese de darle un par de vueltas a la unin de las muecas para
evitar que se corten o se suelten en el forcejeo de la competencia.
Antes de comenzar, recuerde nuevamente que cada equipo deber construir una torre lo ms
alta posible con un juego de domin. Ponga algunos obstculos sobre cada mesa que les platee
ciertas dificultades que ellos deban solucionar, como por ejemplo un jarro con agua y un par de
copas.
Otorgue a cada equipo un par de minutos para que diseen la estrategia que les permitir ser
ganadores. Por cierto, pueden ensayar cmo coordinarse.
D la partida y haga de rbitro.
Finalmente, solicteles que cada equipo reflexione sobre los aprendizajes que obtuvieron. Que
evalen los aciertos y los inconvenientes de la estrategia que idearon y lo mismo de la forma en
que la implementaron. Que dejen registro escrito de algn nuevo aprendizaje que obtuvo cada
uno de los participantes. Distribuya a cada equipo una hoja de papel rotafolio.
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3. PUESTA EN COMN
Inicie la puesta en comn preguntando cul fue el equipo ganador. Cuando los participantes
sealen a aqul que lleg primero a la meta, mencione que esa es una forma de ganar, pero que
usted nunca mencion que en este caso esa sera la condicin ganadora. Hgales ver que
tambin puede ser ganador el grupo que ms aprendizajes haya obtenido de la experiencia. D
algunos ejemplos:
Aprend lo difcil que es cuando la situacin no depende slo de uno mismo.
Aprend a escuchar a los otros.
Aprend a enfrentar un desafo. .
Aprend que es importante comunicarse.
Otrgueles 5 minutos adicionales para que reflexionen a partir de esta nueva mirada. Solicite
que un representante por equipo exponga los aprendizajes obtenidos a nivel personal, a nivel
grupal y aprendizajes para el trabajo.
Es importante dejar tiempo para que los participantes comenten las experiencias personales;
respecto a cmo cada aprendizaje se puede relacionar con otro ms amplio.

4. CONCLUSIN
Haga mencin, apoyndose en los antecedentes para el facilitador, que las meta lecturas son
anlisis conscientes de las mltiples interpretaciones que pueden hacerse de cualquier fenmeno.
En la tarea de construccin, por ejemplo, una lectura posible era que ganaba el grupo que
construa primero la torre ms alta. Otra posible ganancia estaba en identificar los aprendizajes
obtenidos.
Mencione que cuando se fracasa, desde la evaluacin del producto esperado, se puede triunfar
desde el aprendizaje que se obtiene de la experiencia.
Destaque todos los aprendizajes posibles de obtener a partir de no ser el primero en llegar a la
meta de los equipos perdedores.
De la experiencia se podr concluir que cada aprendizaje permite, a travs de la conciencia del
proceso, aprender a distintos niveles. El aprendizaje lineal hubiera sido: Aprend (o no) a competir
con las manos amarradas. El meta aprendizaje comprende todos los otros niveles que los
participantes identificaron.

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RESULTADO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Al finalizar la actividad cada participante habr reflexionado sobre el meta aprendizaje en el trabajo,
habr vivenciado la evaluacin de los procesos de aprendizaje y no slo de los productos, pudiendo
internalizar esta prctica en el mundo laboral para mejorar su desempeo.

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