GRUPO 5 ESPERANZA

RESUMEN
EL MTODO PAULO FREIRE PARA LA ALFABETIZACIN DE ADULTOS
Carlos Rodrgues Brandao
INTRODUCCIN
Paulo Freire y Algunos tcnicos en Educacin, del Movimiento de Cultura Popular, realizaron la
primera experiencia de Alfabetizacin de Adultos con el mtodo que lleva su nombre. El
Ministerio de Educacin y Cultura prepar todo lo necesario para un plan de alfabetizacin de
alcance nacional utilizando este mtodo, para lo cual una gran cantidad de personas fueron
convocadas a fin de recibir entrenamiento como coordinadores de Crculos de Debates. Pero
inesperadamente los cambios poltico-administrativos ocurridos en Brasil impidieron la
continuacin de este proyecto. As pues, el Sistema Paulo Freire de Educacin de Adultos fue
empleado solamente en las etapas iniciales de la alfabetizacin.
CARACTERISTICAS GENERALES DEL METODO
La alfabetizacin no slo se concreta con la enseanza de la lectura y la escritura. Esta etapa
se inicia por una fase introductoria de motivacin, concientizacin, del grupo de participantes
de cada Crculo de Cultura. El proceso completo constituira un Sistema en que los mtodos
establecidos y experimentalmente probados se expresaran en tcnicas propias de cada etapa
que, seran aplicadas a travs de procesos educativos controlados metodolgicamente por
parte de los coordinadores de Crculos de Cultura y de los dems tcnicos entrenados como
educadores de adultos.
La organizacin del conjunto debe ser garantizada necesariamente por un control continuo
sobre sus dos niveles bsicos de funcionalidad:
a) La funcionalidad interna del Sistema.
b) La funcionalidad externa del Sistema: aquella en la que todo el proceso es colocado
frente a la realidad socioeconmica y cultural en que opera, establecindose una
relacin sistemtica entre las fases y etapas segn el grado y la amplitud de la
integracin necesaria.
Dichas etapas seran renovadas o reformadas en funcin de los cambios verificados en esa
realidad operativa.
El mtodo, como conjunto de tcnicas especializadas para la alfabetizacin de adultos, tiene
algunas caractersticas propias, que puestas en experimentacin demostraron un buen grado
de eficiencia en los procesos de alfabetizacin elemental. De estas caractersticas presentamos
cuatro entre las ms importantes:
1. Integracin del proceso de alfabetizados en la realidad global del grupo
En su fase inicial el mtodo no utiliza una cartilla. Casi todo el material bsico con que se
realizan los primeros pasos de la enseanza de la lectura y la escritura, es extrado del conjunto
de datos proporcionados por investigaciones que se hacen en la comunidad en que se formarn
Centros de Cultura.
Otra parte importante de este material es proporcionado por los adultos miembros de los
Crculos mencionados. Eso se justifica por la necesidad de elaborar un material integrado en los
problemas del grupo que se alfabetiza; un material que dentro de lo posible hable su lengua y

exprese, sobre todo, su cultura, sus problemas y las posibilidades socio-econmicas de la

comunidad.
2. La actividad del grupo
A los grupos de adultos alfabetizados, el Prof. Freire les llama Crculos de
Cultura. Esos Crculos constituyen la unidad discente bsica. No se ensea o se dialoga con
cada miembro como individuo aislado o accidentalmente colocado dentro de un grupo; ni se
trabaja con un conjunto impersonal de adultos. El grupo integrado por personas que
activamente y en equipo realizan una tarea comn es considerado como la unidad creadora del
proceso, a travs de la cual ese mismo grupo y cada uno de sus miembros se alfabetiza a s
mismo.
Lo fundamental en todo el proceso se realiza a travs de un frecuente dilogo en que los
miembros del grupo, a partir de lo que ya saben, se ensean unos a otros y toman conciencia
de su valor personal, del significado de su trabajo y de sus responsabilidades a travs de esta
actividad y de lo que descubren en ella. Desde el primer encuentro, el coordinador trata de
colocar todo el proceso como una responsabilidad y una creacin de los participantes del
Crculo.
3. Funcin del coordinador del grupo
La funcin del coordinador difiere en algunos aspectos de la de un profesor corriente. En
consecuencia, su formacin como alfabetizador de adultos tiene tambin algunos aspectos
originales.
Adems del dominio completo de todas las tcnicas del mtodo y de todas sus fases, el
coordinador debe poseer conocimientos slidos y prctica suficiente en dinmica y trabajo con
grupos. Toda la motivacin inicial y el aspecto concientizador del mtodo, exigen adems un
conocimiento bsico de Antropologa Cultural, de Sociologa y Economa, y un dominio tan
amplio como sea posible de los datos socio-econmicos y culturales de la regin en donde
trabaja.
Su funcin no es ponerse frente al grupo como persona de fuera, sino como uno de sus
miembros a quien el grupo delega provisoriamente algunas de las tareas que los otros
participantes no logran todava realizar. En este sentido, segn el concepto del profesor Freire,
nunca dirige los debates con definiciones suyas con respecto a los problemas discutidos, sino
que cataliza las posibles direcciones y logros. No slo orienta al grupo a leer y a escribir, sino
que los ayuda a cumplir un proceso de educacin que ellos realizan activamente.
4. El campo de la alfabetizacin
El mtodo elaborado por el profesor Paulo Freire, aporta aqu una contribucin importante.
Inicialmente la alfabetizacin es presentada a los participantes de un Crculo como un
instrumento necesario a su propia promocin, a la creacin de algunas de las condiciones
bsicas, a una concientizacin ms amplia, a la participacin de cada persona como sujeto,
dentro de los procesos de desarrollo y transformacin nacional.
Todo el proceso se dirige, como ya se dijo, no slo a ensear a leer y escribir, sino a
proporcionar al grupo y a cada uno de sus participantes:
a) algunos de los elementos de crtica de su situacin socio-econmica y cultural,
b) los datos necesarios para descubrir su verdadera dimensin humana, su ubicacin en
una sociedad en transicin, y
c) todo aquello que a medida que alfabetiza permite al grupo pasar de un nivel de
conciencia ingenua a otro de conciencia crtica.

El aprender a leer y escribir como trnsito de una forma de comunicacin oral y primitiva a una
forma ms actual y elaborada, as como al descubrimiento de un sistema ms humano de
smbolos de comunicacin, es en todas las fases del proceso un instrumento con el cual se
sientan las bases indispensables para proseguir hacia niveles ms complejos en la educacin
de los adultos. Por eso, desde el comienzo deben ser incentivados para continuar, despus de
la alfabetizacin elemental, a un grado de plena funcionalidad en la lectura y la escritura y an a
una etapa ms diversificada en su proceso general de educacin.
DINAMICA DEL PROCESO
La fase inicial del proceso de alfabetizacin fue la nica de todo el sistema planeado que
efectivamente se realiz demostrando que capacita al adulto en un grado elemental de lectura y
escritura.
1. Investigacin previa
La necesidad de integrar el proceso alfabetizador en la realidad en que viven y trabajan los
adultos analfabetos exige estudios previos, que permitan por un lado el conocimiento de esa
realidad: las condiciones, problemas y posibilidades de la comunidad; y de otro, que aporten
lo necesario para la elaboracin del material didctico destinado a la motivacin,
concientizacin y alfabetizacin del grupo.
Todo proceso conocimiento se inicia en una fase de contactos previos con la comunidad, no
se trata de realizar investigaciones cientficas que puedan aportar material para conclusiones
tericas y generalizables, sino que se trata de recoger informaciones suficientes para llegar a
un conocimiento operativo y a la elaboracin del material didctico. As pues, los contactos
previos con la comunidad tienen una funcin motivadora de mucha importancia. La poblacin
deber ser informada sobre lo que se pretende realizar.
2. La elaboracin del material
A la investigacin sigue la fase de elaboracin del material. Los coordinadores de futuros
crculos debern estar suficientemente capacitados para trabajar con el mtodo y participar
activamente en la elaboracin del material. Adems, son ellos los que, tanto en la poblacin
como fuera de ella, debern obtener todo lo necesario a fin de llegar a un conocimiento
profundo y completo sobre su rea especfica de trabajo.
Las frases recogidas en la investigacin previa son catalogadas por tema como material de
elaboracin del conjunto didctico a ser utilizado. Un estudio analtico de ellas sirve para
encontrar los vocablos ms apropiados y que sern utilizados como Palabras Generadoras,
base de todo el proceso de alfabetizacin. La seleccin de dichas palabras debe hacerse
con los siguientes criterios fundamentales:
a) Que el conjunto cubra todas las dificultades fonticas de la lengua.
b) Que sean no slo comunes a la poblacin, sino realmente significativas, dentro de su
complejo cultural.
c) Que tengan dimensiones sociales expresas o explorables, as como alguna carga
emotiva.
Los dibujos representando escenas motivadoras con que se inician los trabajos, y que son
presentados al grupo en carteles o en diapositivas, deben ser tambin elaborados despus
de las investigaciones previas; en su realizacin deben participar los coordinadores de los
crculos. Esos dibujos, muy importantes como iniciadores de debates, deben poseer las
siguientes caractersticas:

1) Sencillez suficiente para ser comprendidos por todos los participantes.

2) Adaptables a la cultura del grupo.
3) Ser verdaderamente motivadores.
4) Adecuados al contenido que se debe analizar frente a l.
3. La motivacin inicial
En general, la primera semana se dedica a trabajos de motivacin junto con los primeros
pasos en el proceso de concientizacin del grupo. Los carteles elaborados son presentados
sistemticamente al grupo. Esta fase inicial trata no slo de motivarlo para la alfabetizacin,
sino tambin de llevar a sus participantes a reflexionar colectivamente sobre una serie de
problemas bsicos, ligados al concepto antropolgico de cultura. Esa base antropolgica, no
debe significar de ningn modo una adquisicin terica o el simple almacenamiento de
conocimientos sobre el problema. Debe constituir una tarea de crtica y descubrimiento de
elementos bsicos sobre el hombre, la cultura y el trabajo.
Frente al grupo, el coordinador presenta el primer dibujo y hace la pregunta: Qu vemos
nosotros ah? En general, algunos participantes empiezan las respuestas con palabras
aisladas, nombrando simplemente algunos de los objetos visibles en la escena. Luego
empiezan a formar las primeras frases con que intentan breves descripciones de lo que ven.
El coordinador, aprovechando algunas de ellas, orienta al grupo de la descripcin al anlisis.
Cuando se agota la descripcin, algunas de las preguntas orientadoras del anlisis pueden
ser formuladas al grupo, el cual debe seguir debatiendo hasta lograr un buen nivel crtico de
la situacin humana presentada.
El coordinador estar atento para saber cundo el grupo deja de conserva, un nivel
suficiente de inters por la escena presentada y su discusin, o cundo ese anlisis ya est
agotado. Sugiere entonces la presentacin de una nueva escena y empieza con ella el
mismo proceso anterior. Casi siempre, al final de una semana, esos trabajos motivadores
son suficientes para que:
El grupo se presente bastante ms integrado, como un equipo de adultos que
realizan una tarea comn, muy distinta de las que hacen en su vida el obrero o
campesino.
Se eliminen algunas inhibiciones iniciales en algunos miembros del crculo.
Se completa la fase inicial y bsica de concientizacin. En este aspecto los
resultados son muchas veces muy significativos. El choque sicolgico provocado por
el descubrimiento de una nueva dimensin personal, provoca tambin autnticos
cambios de actitudes. Esos cambios, siempre muy positivos, son integrados en la
totalidad del comportamiento de cada participante del crculo, tanto en los trabajos del
grupo, como en las actividades normales de los adultos.
A continuacin se presentan escenas, juntamente con algunas de las preguntas que el
coordinador podra hacer al Crculo a lo largo de los debates. Es importante recalcar que
tanto las escenas como las preguntas deben ser adaptadas, al mximo, a la cultura y al nivel
de los participantes de cada crculo. Lo nico fijo es el ordenamiento en la presentacin de
los carteles para debates y el tema a analizar en cada uno.
Escena 1: el hombre frente al mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura.

Tema de debate: mundo de la naturaleza y mundo de la cultura, diferencias entre lo que el

hombre encuentra en el mundo y lo que l crea. Transformacin del mundo como tarea
humana.
Algunas preguntas orientadoras del debate:
Qu es obra del hombre en esta escena? Qu es obra de la naturaleza?
Qu hace el hombre para modificar la naturaleza? Cmo lo hace? Por qu el hombre
transforma la naturaleza? Cmo hace la cultura? Por qu hace la cultura? Cmo se
reproduce la naturaleza? Cmo el hombre conserva la cultura? Cmo la reproduce?
Cul es la diferencia?
Escena 2: un indgena cazando con su arco y flecha.
Tema de debate: grados de cultura (inicio de consideraciones sobre el problema).
Creaciones ms sencillas y menos elaboradas.
Preguntas: Qu es un indgena? Qu instrumentos utiliza para cazar? Qu es un pjaro?
Qu relaciones hay entre el indgena y el pjaro? Por qu el indgena mata al pjaro?
Con qu lo hace? De qu cosas saca el arco y la flecha? Cmo hizo sus instrumentos?
Esos instrumentos constituirn la cultura? Por qu?
4. Presentacin de Las Palabras Generadoras
Todo el trabajo posterior se realiza en funcin de las palabras generadoras que,
sucesivamente, a partir de las que poseen conjuntos fonticos sencillos, son presentadas al
grupo. Un nuevo cartel o transparencia muestra a los miembros del Crculo en un espacio
libre del dibujo, la Palabra Generadora. La escena representar desde luego lo que esa
palabra significa.
El coordinador motiva al grupo para que discuta, como en las ocasiones anteriores, sobre lo
que ve en la escena sin llamar inicialmente la atencin sobre la palabra que discretamente
hace parte del dibujo. Esa discusin, con el aporte de todo lo que el grupo realiz en los
debates anteriores, debe orientarse hacia problemas socio-econmicos y polticos
relacionados con la escena. As, la palabra TRABAJO motiva generalmente debates sobre: el
trabajo del hombre, su significado socio-econmico y cultural, etc.
Como una motivacin cercana a la alfabetizacin el coordinador puede orientar los debates
hacia la importancia de la lectura y la escritura en todo lo que se refiere al trabajo. Algunas
veces surge en medio del debate una frase o expresin que el grupo aprovecha para seguir
discutiendo. Es una contribucin directa del grupo y el coordinador debe estimular esta
direccin dada aunque se salga del tema inicial, cuidando naturalmente de volver a l.

EL SISTEMA PAULO FREIRE PARA LA EDUCACION DE ADULTOS

Antecedentes
El movimiento de cultura popular dirigido por el profesor Paulo Freire realiz las primeras
experiencias de Alfabetizacin de Adultos con el mtodo que lleva su nombre. La experiencia se
inici con cinco adultos en la cuidad de Recife Brasil, de estos cinco participantes desertaron
dos y culminaron tres alcanzando buenos resultados de la alfabetizacin.

Con el apoyo del Ministerio de Educacin de Brasil, el recin creado el SERVICIO DE

ESTENSION UNIVERSITARIA DE RECIFE, organiz un equipo de especialistas en educacin a
cargo de Prof. Freire que los mismos perfeccionaron el mtodo, dicho mtodo se constitua en
los primeros pasos para la elaboracin de un sistema de educacin de adultos en sus etapas
iniciales.
Posteriormente, Freire se traslada a la ciudad de Angicos para organizar CIRCULOS CULTURA
de 300 personas adultos, que los mismos ofrecieron resultados suficientemente buenos que
dejaba entender que el mtodo de Paulo Freire era posible para alfabetizaciones ms amplios y
completos.
APLICACIN DEL METODO FREIRE
El Mtodo Freire de alfabetizacin en su etapa inicial tuvo las siguientes etapas:
1. El mtodo de alfabetizacin de aprendizaje de la lectura y escritura a nivel elemental tuvo las
siguientes caractersticas:
- Introduccin de la tcnica de trabajo en equipo.
- Se proporciona alto grado de actividad individual y grupal.
- Se enfatiza el proceso de concientizacin a los participantes.
2. El proceso sistematizado corresponde a los grados de primaria, con la se logr la
funcionalidad de lectura y escritura para aquellos que haban terminado la primera fase. El
equipo de tcnicos de de extensin universitaria SEC realiz investigaciones respecto a
vocabulares y de intereses de los participantes, con el propsito de elaborar el material
didctico.
- Se redujo el vocabulario de la lengua portuguesa, llegando a mnimo til de
vocablos que permitiera elaborar textos impresos, con temas de legislacin del
trabajo, geografa econmica, sindicalizacin, asuntos tcnicos ligados al trabajo,
arte popular y folklrico poesas entre otros.
3. La etapa ms avanzada de la educacin de adultos, es aquello que debe ofrecer a todo un
pueblo, una apertura a todos los canales de comunicacin en sus tres dimensiones bsicas:
EMERGENCIA, EXTENSIN Y CREACIN, con las siguientes caractersticas:
-

Formacin de un pblico activo (participante y crtico)

Creacin de una cultura popular (y no popular) en que ese pueblo ocupe los dos
polos de creador y consumidor (Rodrguez Brandao).
El sistema preconizaba, las universidades asumiran la tarea de ofrecer servicios
culturales en varios niveles: popular, secundario, preuniversitario y universitario.

Con lo cual los adultos tendran la oportunidad de realizar no un curso de emergencia, sino un
proceso continuo y tan completo como fuera posible de Educacin Fundamental.
El mtodo est a consideracin de su funcionalidad dentro del Sistema de Educacin de
Adultos. Las tesis aplicadas a varios crculos de cultura, demostraron que los adultos
participantes al cabo de 28 a 40 horas de alfabetizacin, culminaron con un nivel elemental de

poder leer y escribir frases sencillas interpretando su significado. De igual manera de la toma de
conciencia respecto a los problemas socioeconmicas y culturales de su contexto.
La importancia para la alfabetizacin y educacin de adultos; entre ellas es conveniente
destacar:
a) La elaboracin de un mtodo de alfabetizacin para adultos que se adapta, en primer
lugar, a las condiciones personales del adulto no slo en sus contenidos, sino en su
forma dinmica de presentacin, mediante la participacin activa del grupo alfabetizando
en todas las fases del proceso.
La importancia dada a la toma de conciencia del adulto alfabetizado frente a los
principales problemas de su dimensin humana y de su condicin particular.
b) La creacin de suficientes condiciones motivadoras y crticas para que el adulto desee
realmente continuar su educacin, que l descubre como una actividad que no se agota
en el aprender a leer y escribir y que debe ser prolongada a niveles ms amplios de
conciencia y capacitacin.
c) Algunas nuevas dimensiones dadas a conceptos clsicos y corrientes, como la funcin
del grupo, la transferencia de funciones del coordinador y el cambio de la
situacin de una clase tradicional a la de un Crculo de Cultura.
Nota.- Todo el proceso exige un trabajo profundo de integracin al medio en el cual se realiza.
No recomendamos que se intenten nuevas experiencias con el mtodo sin que se tenga en
cuenta:
1 la lectura de la bibliografa existente sobre el mtodo.
2 la realizacin de investigaciones locales y regionales.
3 la posibilidad de que los participantes de los crculos puedan proseguir sus estudios
despus de la fase inicial.
4 La preparacin cuidadosa de los coordinadores que, segn ya mencionamos, adems del
dominio sobre el mtodo necesitan tener conocimiento y prctica en trabajos de grupo;
conocer suficientemente la regin y en especial la comunidad donde van a trabajar; tener
nociones bsicas de Sociologa, de Antropologa Cultural y de las condiciones econmicas y
polticas de su pas.

PREGUNTAS SEMANA 5
Preguntas y planteamientos para la problematizacin de la lectura.
1. Qu caractersticas tiene el mtodo de alfabetizacin de Paulo Freire?
R. Paulo Freire fue el promotor de la experiencia de Alfabetizacin de Adultos en RecifeBrasil, inicio la primera experiencia con cinco adultos, de los cuales dos desertaron y los tres
restantes culminaron el proceso con xito. Luego con su equipo se traslad a Angicos en el

que organiz los crculos de cultura aglutinando a 300 personas generando procesos de
alfabetizacin ms amplios y completos , apoyado por el Ministerio de Educacin y Cultura,
sin embargo no se logr evaluar debido a los cambios poltico administrativos que
surgieron en Brasil.
Ahora se har referencia a las caractersticas previas del Mtodo de Alfabetizacin de Paulo
Freire:
- Sistema completo para la Educacin de Adultos, que desarrollan mtodos y se
expresan en tcnicas propias de cada etapa.
- Es un mtodo de Alfabetizacin que no slo se concreta en la enseanza de la
lectura y la escritura, sino va hacia el desarrollo de la conciencia crtica.
- Se inicia con una fase introductoria de motivacin y concientizacin de los
participantes de cada crculo de cultura en los procesos educativos.
- Los crculos de cultura son controlados metodolgicamente por coordinadores tanto
de la funcionalidad interna y externa del sistema.
Son cuatro las caractersticas del desarrollo del Mtodo de Alfabetizacin de Adultos de
Paulo Freire:
1. Integracin del proceso alfabetizador en la realidad global del grupo.
El mtodo no utiliza una cartilla, el material que utiliza es extrado del conjunto de datos
proporcionados por las investigaciones que hace la comunidad (Centros de Cultura). El
material es proporcionado por los adultos miembros de los crculos. En el que el material
habla la lengua, la cultura, los problemas y caractersticas socioeconmicas de la
comunidad.
2. La actividad del grupo.
Los grupos de adultos alfabetizados se denominan Crculos de Cultura que se
constituyen en la unidad discente bsica, es un grupo de personas que realizan
activamente y en equipo una tarea comn, cual es que cada miembro se alfabetiza a s
mismo, entonces es un equipo de adultos responsable de su aprendizaje y creador de
las condiciones para su educacin en el que frecuentemente se prctica el dilogo y se
ensean unos de otros tomando conciencia de su valor personal.
3. Funcin del coordinador del grupo.
- El coordinador del grupo es el profesor, cuya funcin o funciones difieren del de un
profesor comn.
- El coordinador debe tener dominio completo del mtodo y las tcnicas del mtodo en
todas sus fases.
- Poseer conocimientos slidos y prctica de dinmicas y trabajo con equipos.
- Poseer conocimientos bsicos de Antropologa Cultural, Sociologa, Economa y
dominio de datos socio-econmicos y culturales de la regin.
- Su funcin es activa, difcil y compleja.
- No se pone frente al grupo, sino es un miembro ms.
- No slo orienta al grupo a leer y escribir, sino que los ayuda a cumplir un proceso de
educacin.
4. El campo de alfabetizacin.
El proceso se dirige no solamente a ensear a leer y a escribir, sino a proporcionar a sus
participantes: algunos de los elementos de crtica de su situacin socio-econmica y
cultural, los datos necesarios para descubrir su verdadera dimensin humana, su

ubicacin en una sociedad en transicin y todo aquello que le permita pasar a un nivel
de conciencia ingenua a un nivel de conciencia crtica. Por ello se incentiva a continuar
despus de una alfabetizacin elemental a un grado de plena funcionalidad de la lectura
y escritura.
2. Elabora un anlisis crtico al sistema de mtodo de Paolo Freire.
R. El movimiento de cultura popular de Freire, hizo las primeras experiencias de alfabetizacin
de adultos, con cinco participantes de los cuales tres alcanzaron buenos resultados, lo implica,
que el mtodo aplicado funciona de alguna manera. A partir de esta experiencia, surge el
SERVICIO DE EXTENSION UNIVERSITARIA organizado por l mismo Freire con especialistas
en educacin, quienes perfeccionaron el mtodo que posteriormente se constituyo en los
primeros pasos de educacin de adultos.
El mtodo perfeccionado por Freire es aplicado a CIRCULOS DE CULTURA, a ms de 330
participantes constituidos en grupos de trabajo comunitario segn sus intereses y convicciones
de los participantes. El mtodo aplicado tuvo buenos resultados en la alfabetizacin de adultos
y, deja entender que el mtodo Freire si funciona, es posible para la alfabetizacin de masas
tanto en su fase inicial o primaria de lectura y escritura como en su etapa ms avanzada de la
educacin de adultos, todo aquello que se debe ofrecer a todo un pueblo necesitado, un
proceso continuo y tan completo como fuera posible de la Educacin Fundamental y Regular.