Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Paola Carolina Lucio Cardona.

Alumno (a).

Aprendizaje y enseanza de la Geografa.

Asignatura.

Los retos de la geografa en educacin bsica.

Tema a tratar.

Ricardo Monjaraz Solrzano.

Maestro.

Len; Gto. Sbado 01 de Octubre de 2016.

Fecha de entrega.

Datos bibliogrficos.
AUTOR: Benjam P. Castaeda, J. Duran Navarro, J Sordo, M &Soulo, X
LIBRO/TEMA: Los retos de la Geografa en la educacin bsica, su enseanza y
aprendizaje.
EDITORIAL/PG: Los retos de la Geografa en la educacin bsica, primera
edicin, segundo captulo, pginas: 53-85.
Introduccin:
En el presente trabajo se hablara acerca del aprendizaje de la geografa en el aula
as como la aplicacin de teoras y competencias y aprendizajes a desarrollar.
Se habla acerca del pasado y de la actualidad tanto de ciencia como de didcticas
y teoras que se han implementado y los enfoques que se han tenido.
Contenido.
La geografa explica la organizacin espacial de las sociedades humanas; es
decir, cmo las relaciones sociales van transformando el territorio a lo largo del
tiempo y cmo.
Para estudiar un lugar, las variables espaciales, temporales y sociales difcilmente
pueden separarse, lo cual justifica el creciente inters por el estudio integrado de
las Ciencias Sociales.
Orienta e ilumina las acciones educativas.
Los alumnos deben trabajar el conocimiento de manera que aprendan a pensar
por s mismos, porque queremos ayudar a formar personas libres, crticas, que
puedan decidir y que no se dejen engaar, seducir ni dominar. Por otra parte, esta
autonoma parece imprescindible dado que vivimos en un mundo en cambio
permanente que exige seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Los alumnos deben trabajar el conocimiento en comunicacin y dilogo con los
dems. La educacin pretende que los alumnos sean personas dialogantes,
capaces de considerar que las razones de los dems pueden ser tan autnticas
como las propias.
Los alumnos deben aprender a participar de manera activa en su aprendizaje y
en todas las ocasiones en que son requeridos para colaborar en busca de
respuestas o posibles soluciones.

La geografa colabora decisivamente en la formacin de valores y actitudes

porque plantea, trabaja y debate problemas relevantes y busca propuestas
alternativas de conciencia espacial, de justicia social, de equilibrio ambiental, de
identidad cultural y de solidaridad planetaria. La geografa contribuye a la reflexin,
el dilogo y el debate para favorecer actitudes comprensivas, solidarias,
cooperativas y sostenibles.
El conocimiento geogrfico debe desarrollar conceptos espaciales bsicos en
todos los niveles de la enseanza, de acuerdo con las capacidades de los
alumnos. Por lo tanto, ellos deben:
1. Reconocer que el medio fsico no comporta ningn determinismo.
2. Reconocer el espacio geogrfico local, estatal, nacional, continental y mundial
como espacios dinmicos, en los cuales algunas variables permanecen, otras
evolucionan y algunas cambian.
3. Comprender el espacio como una realidad compleja y sistmica resultante de la
combinacin de procesos naturales, histricos, sociales, econmicos,
tecnolgicos.
4. Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema polarizado de centros
dominantes y periferias dependientes, debido a los diferenciales de poder que
surgen de clases sociales, etnias, gnero y formas de marginalizacin o exclusin
espaciales.
5. Valorar el espacio en su diversidad, considerando la multiplicidad de paisajes,
pueblos, culturas, lenguas, costumbres, artes, imaginarios, opciones polticas y
religiosas como una riqueza cultural.
6. Analizar el espacio en su intencionalidad. ste se ha conformado y modelado a
partir de elementos naturales e histricos, pero ha sido bsicamente el resultado
de procesos polticos.
7. Asumir los espacios de identidad y de alteridad. Un pueblo se forma cuando un
grupo humano comparte caractersticas, significados, valores, afectos y cultura.
8. Reconocer el espacio como una realidad vulnerable cuyos recursos deben ser
utilizados de manera sostenible.
9. Comprender la relacin entre espacios globales y locales. Los espacios
globales son el resultado de la teorizacin del conjunto de los espacios locales.
Dada la importancia de las primeras edades en el aprendizaje dentro de los
grupos de convivencia, la didctica insiste en la necesidad de la escolarizacin en

stas y de que haya programas compensatorios cuando las circunstancias lo

requieran.
La estabilidad emocional de nios y jvenes sentirse integrados en grupos de
convivencia, en los que ellos tengan un lugar, ya que esta forma de participacin
colectiva les marca normas y lmites pero tambin les procura aceptacin,
estimacin y estmulo.
El conocimiento se construye gracias al lenguaje, ya que la relacin entre la
persona humana y el mundo exterior no es una relacin directa. Las personas
interpretan la realidad y la comunican gracias a un sistema de signos o lenguaje.
En didctica no interesa nicamente saber qu son las cosas; necesitamos
trabajar por qu son como son y no de otra manera. La explicacin requiere la
racionalizacin de los hechos, fenmenos y problemas para conocer sus posibles
causas, efectos y relaciones.
La comunidad cientfica ha cambiado en el tiempo la manera de entender y de
interpretar la realidad.
En didctica, el discurso interpretativo pone en primer plano la comunicacin para
la exposicin de interpretaciones y la formulacin de propuestas razonables,
explicativas y operativas.
Una competencia geogrfica bsica es saber leer e interpretar los diversos tipos
de representacin cartogrfica, utilizar el lenguaje cartogrfico y saber comunicar
hechos, relaciones, conocimientos o problemas.
Etimolgicamente la palabra mtodo significa el camino para llegar a un fin o la
manera ordenada de proceder para alcanzar unas finalidades previstas. Un
mtodo o estrategia didctica es una forma determinada de organizar las
actividades didcticas y de crear situaciones de aula con el propsito de conseguir
que los estudiantes aprendan un conocimiento de una forma determinada.
Una estrategia de enseanza comporta determinados procesos o estrategias de
aprendizaje: a un mtodo expositivo tradicional corresponde un aprendizaje
memorstico; a un mtodo por descubrimiento.
Las estrategias de enseanza se basarn en transmitir el conocimiento objetivo y
verdadero de la manera ms adecuada posible, para que los alumnos aprendan.
El mtodo expositivo tradicional generalmente se aplicaba a la enseanza de una
geografa que enumeraba y situaba las regiones de la tierra y sus caractersticas
con todo tipo de detalles, utilizando preferentemente un discurso descriptivo.

El hecho de que la exposicin oral se haya aplicado de forma inadecuada y como

estrategia prcticamente exclusiva, no implica que un mtodo expositivo no pueda
ser didctico. El profesor puede y debe transmitir conocimientos y en ocasiones
cabe hacer una exposicin oral sobre un tema relevante para la ciencia y para los
alumnos.
La concepcin neopositivista y racionalista de la geografa irrumpi con fuerza
hacia mediados del siglo XX.
El mtodo cientfico sigue los pasos que se mencionan:
Se plantea un problema que ha surgido de la experiencia o de la observacin.
Se formula una hiptesis de trabajo o una suposicin, y se propone una solucin.
Se establece criterios para concretar qu informacin se precisa para comprobar
el supuesto.
Se recoge, se selecciona y se ordena dicha informacin (trabajo de campo).
Se analiza la informacin obtenida.
Se valora y se pone a prueba los resultados obtenidos.
Se acepta o se desestima la hiptesis de partida.
El conocimiento es el resultado de la percepcin y de la interpretacin del mundo y
de la realidad que hace cada persona; de manera que el conocimiento es un
producto personal.
El maestro se aplica a motivar a los alumnos y ayudarlos a poner en
funcionamiento sus capacidades para llegar a la comprensin de los hechos y de
los problemas.
Actualmente, la ciencia considera que el conocimiento no es objetivo ni universal,
como pretendan los neopositivistas, pero es el resultado de la interpretacin de la
realidad que ha construido la comunidad cientfica a lo largo del tiempo.
Desde esta concepcin del conocimiento, el mtodo que conviene aplicar en cada
caso depende del tipo de saber al cual se desea tener acceso.
La didctica considera que hay un saber social que debe ser enseado y
aprendido y, al mismo tiempo, se basa en que cada alumno reconstruye el
conocimiento segn sus estructuras mentales previas.

. En Geografa la simulacin se muestra muy adecuada cuando se presentan

temas de localizacin y de planificacin del territorio y cada grupo de alumnos
representa a un determinado colectivo que defiende una opcin.
Quienes se dedican a la educacin consideran que todos los alumnos pueden
aprender, aunque los ritmos personales y los estilos de aprendizaje sean diversos.
la evaluacin sirve preferentemente para que el profesor sea consciente en cada
momento de cmo funciona la clase y conozca el proceso de aprendizaje de sus
alumnos para poder adecuar su accin a sus propsitos.
Conclusin del autor.
Los espacios concretos o lugares se modifican con el tiempo por efecto de
procesos naturales y cuando cambian los contextos culturales, las relaciones
sociales o los modos de produccin.
Gracias al contacto con su medio, los nios han aprendido un lenguaje, un sistema
de preferencias o valores, una manera de ver e interpretar la realidad, hbitos y
costumbres.
La enseanza de la Geografa, en coherencia con dichos criterios, trabaja la
descripcin, la explicacin, la justificacin y la argumentacin.
La geografa dispone de muchos recursos para obtener informacin. Adems de
planos y mapas, obtiene informacin mediante la observacin directa de un
paisaje.
Conclusin personal.
La geografa es vista en la primaria como una materia secundaria o al menos los
docentes as hacen que lo veas, no existe la motivacin de los maestros por lo que
los alumnos crecen con ese desinters.
La geografa es de vital importancia tanto para interpretar datos estadsticos como
para saber las causas y consecuencias e interpretar mapas.