FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
NIVEL DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE COLEGIOS
NACIONALES
AUTORES
Atoche Saavedra Medalit del Carmen
Crdova Peral Sivian Elizabeth
Miope Gonzales Karina Paola
aez Peredo Greysi Tatiana
Puelles Uceda Katherin Marlen
ASESORA
Mg. Ordiales Vera Yovana Ofelia

Pimentel, Octubre 2015

Contenido
RESUMEN....................................................................................................... 3
ABSTRACT...................................................................................................... 5
INTRODUCCION.............................................................................................. 6
CAPTULO I: PLAN DE INVESTIGACIN....................................................7
1.1

Planteamiento del problema........................................................7

1.1.1

Situacin problemtica...........................................................7

1.2 Formulacin del problema...............................................................7

1.3. Justificacin...................................................................................... 8
1.4. Limitaciones..................................................................................... 8
1.5. Objetivos........................................................................................... 9
1.5.1. Objetivo General............................................................................ 9
1.5.2. Objetivos Especficos.....................................................................9
CAPTULO II : MARCO TERICO...............................................................10
2.1. Antecedentes de la investigacin...............................................10
2.2. Bases tericas cientficas.............................................................16
2.2.1. Caractersticas de nios entre 8 y 10 aos..................................16
2.2.2. Enfoques Tericos que fundamentan la Convivencia Escolar.......17
2.2.3. Convivencia Escolar...............................................................18
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO.........................................................22
3.1

Tipo y diseo de la investigacin..............................................22

3.1.1. Tipo.............................................................................................. 22
3.1.2. Diseo de la investigacin...........................................................22
3.2

Poblacin y muestra....................................................................22

3.3. Operacionalizacin de Variables.................................................23

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos....................23
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS................26
4.2 Discusin de resultados.................................................................27
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................28
5.1 Conclusiones.................................................................................... 28
5.2 Recomendaciones...........................................................................29
REFERENCIAS............................................................................................... 30
ANEXOS........................................................................................................ 30

RESUMEN
La convivencia escolar es un modo de relacionarse e interactuar entre
los miembros de la comunidad educativa: alumnos, profesores,
autoridades, padres de familia, etc. La convivencia en la escuela
puede ser valorada como adecuada e inadecuada; es adecuada
cuando se consideran las caractersticas y diferencias individuales de
sus miembros y se respetan los deberes y derechos de las personas
independientemente de los roles y funciones que tengan que
desempear. Es inadecuada cuando no se toman en consideracin la
diversidad, las caractersticas y diferencias personales, vulnerando los
derechos

de

sus

miembros.

Por

esta

razn

se

elabor

esta

investigacin cuyo objetivo fue determinar el nivel de convivencia

escolar en estudiantes de 4to grado de primaria de diferentes
instituciones

educativas de Chiclayo. Donde se cont con la

participacin de 250 estudiantes, cuyas edades oscilaron entre los 9 y

11 aos. Asimismo se realiz un estudio de tipo descriptivo en donde
se determin un nivel alto para las caractersticas de ayuda,
competitividad,

organizacin;

nivel

medio

para

el

grado

de

implicacin, innovacin y control; y nivel bajo para afiliacin, tarea y

claridad, lo que manifiesta estudiantes competitivos pero con bajo
compromiso para la realizacin efectiva de las tareas.
Palabras Clave: Convivencia, Alumnos, Profesores, Padres de Familia

ABSTRACT
School life is a way of relating and interacting among members of the
educational community: students, teachers, authorities, parents, etc.
The coexistence in the school can be rated as adequate and
inadequate;

It

is

appropriate

when

considering

the

individual

characteristics and differences of its members and the duties and

rights of people regardless of roles and functions that have to perform
are respected. It is inadequate if not taken into account the diversity,
characteristics and personal differences, violate the rights of its
members. Therefore this study was designed to determine what level
of school life in 4th grade students from different educational
institutions primary Chiclayo. Where he was attended by 250
students, whose ages ranged from 9 to 11 years. Descriptive study
where a high level of support for features, competitive, determined
organization was also performed; average level for the degree of
involvement, innovation and control; and low for membership, task
and clarity.
Keywords: Coexistence, Students, Teachers, Parents

INTRODUCCION
La preocupacin social por los problemas de convivencia en los
centros educativos ha incrementado el nmero de estudios y
propuestas de intervencin relacionadas con este tipo de conductas
disruptivas en los ltimos aos,

este es un estudio realizado con

estudiantes del 4 grado de primaria entre las edades 9-10 aos de

edad .La convivencia es un fenmeno complejo en el que confluyen
factores diversos relacionados con las interacciones entre los
integrantes de la comunidad educativa y el contexto en el que se
desarrollan. Esta investigacin tiene como finalidad generar reflexin,
conciencia y discusin sobre el nivel de convivencia

escolar que

tienes los estudiantes dentro del aula y como esta puede interferir
adecuada e inadecuadamente en su aprendizaje.

Este informe de investigacin est dividido en 5 captulos de manera

sistemtica, y trata lo siguiente: captulo I Problema de Investigacin:
est constituido por la situacin problemtica, formulacin del
problema, delimitacin de la investigacin, justificacin, limitacin de
la investigacin objetivos generales y especficos; dentro del captulo
II Marco terico: encontramos antecedentes de la investigacin, bases
terico cientficas y definicin de la terminologa. En el captulo III
Marco Metodolgico contiene: Tipo y diseo de investigacin,
poblacin y muestra, hip, Operacionalizacin, mtodos, tcnicas e
instrumentos

de

recoleccin

de

datos,

procedimiento

para

la

recoleccin de datos, anlisis estadstico e interpretacin de los

datos, criterios ticos y criterios de rigor cientfico.
Por otro lado el captulo IV Anlisis e interpretacin de los datos est
conformado por los: resultados en tablas y grficos y discusin de
resultados. El captulo V Conclusiones y Recomendaciones est
constituido por: Conclusiones y recomendaciones. Finalmente se
5

introduce las referencias de todas las pginas web y libros que han
sido requeridos para la presente investigacin y por ltimo los
anexos.

CAPTULO I: PLAN DE INVESTIGACIN

1.1

Planteamiento del problema

En las ltimas dcadas la educacin se ha transformado en uno de
los mbitos de mayor preocupacin de los gobiernos del mundo. El
impacto que ella tiene en la promocin del desempeo social y
econmico de la poblacin, permite insertarse en el nuevo orden
de la competencia internacional.
La convivencia que los estudiantes tienen en el ambiente en el
que

desarrollan

sus

actividades

habituales,

las

relaciones

interpersonales que establecen y el marco en que se dan tales

interacciones afecta los niveles de aprendizaje escolares, su
relacin entre pares, desarrollo personal, comunicacin y sus
procesos de adaptacin.
1.1.1 Situacin problemtica
La preocupacin social por los problemas de convivencia en los
centros educativos ha incrementado el nmero de estudios y
propuestas

de

intervencin

relacionadas

con

este

tipo

de

conductas disruptivas en los ltimos aos. Se observa conductas

inadecuadas que se ejercen entre pares lo que debilita las
relaciones sociales armoniosas dentro y fuera del aula.
1.2 Formulacin del problema

Cul es el nivel de convivencia en los estudiantes del 4 grado de

primaria?

1.3. Justificacin
Justificacin terica
El presente trabajo tiene como finalidad generar reflexin, conciencia
y discusin sobre el nivel de convivencia

escolar que tienes los

estudiantes dentro del aula y como esta puede interferir adecuada e

inadecuadamente en su desarrollo personal y social.
La idea de evaluar la convivencia escolar se sustenta en que la red
social escolar marca un importante hito en las historias personales de
cada uno de nosotros, hace parte de la memoria social y por lo tanto
constituye una trama fundamental de las narrativas que cada uno
construye acerca de s mismo. Despus de la familia el contexto
escolar es la red social ms importante en la que se inserta un nio.
Los contextos explican en gran medida el significado que atribuimos a
los comportamientos de las personas, y del mismo modo determinan
el que ciertas conductas aparezcan o no, adems de la evaluacin
emocional que hacemos de nuestro actuar. El devenir de cada vida
guarda la huella de las personas que hemos conocido, especialmente
aquellas que constituyeron vnculos significativos en la infancia y la
adolescencia
Justificacin Prctica
Las estrategias que puedan disearse e implementarse ayudaran a
mejorar la convivencia escolar dentro de las aulas de las diferentes

instituciones esto se llevara a cabo mediante, dinmicas terapias y

tcnicas para fomentar una adecuada convivencia en el aula.
Justificacin metodolgica
Incorporar un programa en Habilidades sociales para mejorar la
convivencia escolar en las aulas.
1.4. Limitaciones
No hay limitaciones

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo General

Determinar el nivel de convivencia escolar en estudiantes de 4
grado de primaria de la ciudad de Chiclayo 2015
1.5.2. Objetivos Especficos
Medir el nivel de relaciones en los estudiantes del 4 grado de
primaria de ciudad de Chiclayo.
Identificar el nivel de autorealizacin en los estudiantes del 4
grado de primaria de ciudad de Chiclayo.
Describir el nivel de estabilidad en los estudiantes del 4 grado de
primaria de ciudad de Chiclayo.
Identificar el nivel de cambio en los estudiantes del 4 grado de
primaria de ciudad de Chiclayo.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin
Nivel Internacional
Montaner, S. y lvarez, N. (2010) en su investigacin Nivel de
Acoso Escolar en una Institucin pblica y una privada de Asuncin,
realizaron

un

estudio

de

tipo

descriptivo

comparativo.

Los

participantes fueron 374 alumnos/as de educacin bsica y media, de

entre 13 y 18 aos a los cuales se les aplic la Escala Cisneros de
Acoso Escolar. Los resultados mostraron que la presencia del acoso
escolar en las dos instituciones es baja y no existen diferentes entre
los grupos. En promedio, la mayora de

las conductas son de

hostigamiento verbal y en menor frecuencia la

agresin fsica y

manipulacin social. En cuanto a gnero y edad de los participantes,

se pudo observar que no se presentan diferencias significativas en la
prctica de conductas de acoso escolar.
Cepeda, E., Pacheco, P., Garca, L. & Piraquive, C. (2008). En su
investigacin sobre el Acoso Escolar a Estudiantes de Educacin
Bsica y Media, condujeron a determinar las caractersticas y el nivel
9

de acoso escolar en los colegios de la Localidad Ciudad Bolvar de

Bogot, en una muestra conformada por 3 226 alumnos de educacin
bsica y media. Los resultados indicaron niveles de indiferencia,
agresividad y otras formas de violencia en las escuelas. Un alto
porcentaje de estudiantes es rechazado y humillado por sus
compaeros. El nivel de acoso escolar result independiente del nivel
socioeconmico de los estudiantes, pero dependiente del grado
escolar en que se encuentren. Situaciones de acoso como me dicen
apodos que no me gustan o no cuentan conmigo para actividades
de clase son ms frecuentes en los grados sexto, sptimo y octavo.
Finalmente, a partir de los ndices globales, de intensidad y
estratgico se muestra que para un alto porcentaje de estudiantes, la
escuela es un espacio que cada da trae ms sufrimiento, donde se
presentan mltiples situaciones de violencia que generan miedo y
afectan la vida de los nios.
Por su parte, en Argentina, Luciano, G.; Marn, L.; & Yuli, M. (2008)
en su trabajo sobre la Violencia en la escuela: Un problema y un
desafo para la educacin? investigaron la violencia en escuelas de la
ciudad

de

San

Luis.

El

enfoque

metodolgico

utilizado

fue

cuantitativo-extensivo en una primera etapa de descripcin del

fenmeno,

cualitativo-intensivo

en

una

segunda

etapa

de

indagacin de los aspectos relacionales y de los significados que

construyen los chicos que padecen la violencia de sus pares. La
muestra estuvo conformada por 335 estudiantes de 10 a 15 aos.
Algunos de los resultados que hallaron fue que la agresin verbal en
todas sus formas era la ms frecuente. De igual modo, los nios
vctimas de probable bullying refirieron situaciones en las que
predominaban formas de intimidacin. Las respuestas de los nios
hicieron posible visualizar la dificultad que tenan para desarrollar
formas

asertivas

de

comunicacin,

orientadas

la

expresin

adecuada de los sentimientos, as como tambin aquellas destinadas

a la bsqueda de ayuda o contencin.
10

Garca, X., Prez, A & Nebot, M. (2010) en su trabajo sobre los

Factores

relacionados

con

el

acoso

escolar

(Bullying)

en

los

adolescentes de Barcelona, investigaron el acoso escolar y los

factores relacionados en una muestra representativa de 2 727
alumnos de 66 centros escolares de secundaria de Barcelona
(Espaa). Se realiz un anlisis de regresin logstica bivariado y
multivariado para estudiar la relacin entre el acoso y diversos
factores,

incluyendo

variables

socio-demogrficas,

actitudes

comportamientos. Entre los principales resultados se hall que la

prevalencia de acoso escolar fue del 18,2%, 10,9% y 4,3% en chicos,
y del 14,4%, 8,5% y 4,5% en chicas de 2 y 4 de educacin
secundaria obligatoria y 2 de bachillerato o ciclos formativos de
grado medio, respectivamente. Los factores que se asociaron con un
incremento de la probabilidad de padecer acoso fueron el estado de
nimo negativo y la conducta violenta, mientras que tener mayor
edad, el consumo de riesgo de alcohol, el consumo de cannabis e ir a
bares y discotecas se asociaron negativamente.
En cuanto a la Convivencia Escolar, Beech, J.; Marchesi, A. (2006),
en su investigacin Estar en la escuela, un estudio sobre la
Convivencia Escolar en Argentina, de tipo descriptivo comparativo; los
participantes fueron 5,110 de entre 13 y 18 de escuelas pblicas y
privadas,

una de las cuestiones que se abord en la encuesta

es

hacia las percepciones de los alumnos acerca de las relaciones entre

distintos actores. Dentro de la escuela se puede observar en los
resultados que un 12,5% de los alumnos encuestados est de acuerdo
con que la escuela da importancia a ensear a los alumnos como
relacionarse mutuamente de forma positiva. A su vez, las relaciones
que efectivamente se da entre los miembros de la comunidad escolar,
y en

particular entre los alumnos, parecen operar en consonancia

con lo dicho, ya que un 83,2% de los jvenes afirma estar de acuerdo

con que se siente muy bien en la escuela y que tiene muchos amigos
11

en ella, asimismo un 71,4% de los encuestados est de acuerdo con

que las relaciones con los profesores son buenas. En definitiva, la
mayora de los alumnos encuestados tiene una visin positiva de las
relaciones en el interior de la escuela. As tambin ms de la mitad
considera que los profesores no tratan a todos por igual.
Nivel Nacional
Oliveros et al. (2009) efectuaron un estudio sobre Intimidacin en
colegios estatales de secundaria del Per, con el objetivo de conocer
la frecuencia de intimidacin en colegios nacionales donde ha existido
violencia poltica y determinar los factores de riesgo asociados. El
estudio fue transversal, analtico. La muestra fue de 1 633
estudiantes que haban sido sensibilizados e instruidos respecto al
Bullying y que estaban comprendidos entre el 1ro. y 5to. ao de
secundaria de cinco departamentos del pas: Ayacucho (Huamanga),
Cusco (Sicuani), Junn (Satipo), Huancavelica y Lima (aa), estando
representadas las tres regiones del pas. Para la medicin se emple
un cuestionario. Entre los resultados se encontr que la incidencia de
intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas
significativamente con intimidacin en la regresin logstica fueron
apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos
fsicos, necesidad de trabajar, necesidad de atencin mdica, acoso,
escupir, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e
insulto por correo electrnico. Los autores concluyeron que la
intimidacin tiene origen multicausal, ocasiona problemas en la salud,
fobia escolar, y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores
es negativo, pudiendo verse envueltos en problemas con la ley.
Por otro lado, CCoicca (2010) investig acerca del Bullying y la
funcionalidad familiar en una muestra de 261 escolares del nivel
secundario (131 mujeres y 130 varones), del distrito de Comas de la
ciudad de Lima. La investigacin fue de tipo descriptivo-correlacional.
12

Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar

familiar. Entre las conclusiones se hall que los porcentajes de nios y
nias victimas del Bullying son del 58,3%. Contrariamente a lo
esperado, se hall que las mujeres presentan mayores niveles de
Bullying (64,3%) frente al 56% de los varones. Por otro lado, se hall
una correlacin negativa dbil entre Bullying y funcionalidad familiar,
evidenciando que los niveles altos de Bullying, se deben a niveles
bajos de funcionalidad familiar. Asimismo, los resultados sobre la
relacin entre Bullying y funcionalidad familiar, segn gnero no
evidencian diferencias significativas, por lo que asume que tanto
varones y mujeres que vienen de familias disfuncionales estn ms
propensos a ser vctimas o agresores. Y por ltimo, en la relacin
entre Bullyingy funcionalidad familiar, segn el lugar de origen, se
encontr una relacin positiva dbil, por lo tanto es probable que los
nios o nias que son de provincia sean ms vulnerables a ser
vctimas de Bullying.
Amemiya, Oliveros & Barrientos (2009) en su investigacin sobre
los factores de riesgo de violencia escolar (Bullying) severa en
alumnos de colegios privados de tres zonas de la sierra del Per,
seleccion una muestra intencionalmente y estuvo conformada por
736 alumnos, entre quinto de primaria y quinto ao de secundaria, de
colegios privados de Ayacucho, Huancavelica y Cusco (Sicuani). Como
instrumento se utiliz una encuesta para identificar la violencia
escolar (Bullying). Entre los principales resultados se encontr que el
47,4% de los alumnos encuestados manifest violencia escolar; de
stos, 10,6% present Bullying severo. Por otra parte, al comparar el
grupo identificado como Bullying severo (grupo estudio) con un grupo
elegido al azar de 74 alumnos que no tuvo violencia escolar (grupo
comparativo), en el anlisis bivariado se encontr que la reaccin de
los padres al conocer el hecho, la repeticin de la amenaza a pesar de
haber comunicado las agresiones, la presencia de pandilleros en el
recinto escolar, tener amigos pandilleros y poseer un defecto fsico
13

estuvieron

significativamente

asociados

al

Bullying

severo.

La

seguridad del colegio result factor protector. En el anlisis de

regresin logstica, el Bullying severo se asoci significativamente con
la reaccin de los padres, presencia de pandilleros y poseer un
defecto fsico.
Becerra, S., Flores, E., Vsquez, J. y Becerra, R. (2008) en su
investigacin acerca Acoso Escolar (Bullying) en Lima Metropolitana,
realizaron una muestra de 1087 adolescentes escolares de secundaria
(542 hombres, 545 mujeres) de Lima Metropolitana cuyo objetivo era
determinar la incidencia del acoso escolar, se encontr que el 45% es
agredida, esto se da desde hace unas semanas en un 23% cuando el
profesor se ausenta del aula, el 22% no sabe porque lo acosan, la
forma ms frecuente de maltrato es poniendo apodos, el 67% es
maltrato psicolgico, no existiendo diferencias entre sexos, con
frecuencia el agresor es un chico no les dicen a nadie que son
acosados, por no ser soplones o por miedo, ante las agresiones se
aguantan o les hacen lo mismo, como consecuencia de estas
agresiones la vctima se siente triste o han bajado sus notas, o no
duerme bien o est nervioso, dentro de las actitudes que ms los
identifican es sentir rabia y odio hacia los dems, faltar a clases o
fugarse de sus casas. Los chicos intimidan por molestar, las chicas
porque se meten con ellas. Cuando ven que estn agrediendo a un
compaero el 36% no hace nada, se queda mirando o se marcha, el
64% hace algo para parar estas agresiones y lo hace porque no es
correcto, no les gusta o es su amigo el agredido, las agresiones las ha
observado en el patio o en el saln de clases, el 47% ha participado
en alguna oportunidad en intimidaciones hacia sus compaeros.
Nivel Local
Fernndez, E. y Gonzles, C. (2012)en su investigacin sobre el
Funcionamiento Familiar y Bullying en Estudiantes de Secundaria de
14

una Institucin Educativa Estatal de Chiclayo, utilizaron el tipo

descriptivo correlacional que tuvo como objetivo determinar la
relacin entre el funcionamiento familiar y las dimensiones del
Bullying.

Se

utiliz

el

FACES

IV

el

INSEBULL.

En

unamuestrade113alumnos del3 de secundaria, donde se evidenci

que existe una relacin altamente significativa (p< 0.01) y negativo
moderada (-.343**) entre el funcionamiento familiar y total de las
dimensiones del Bullying. En el funcionamiento familiar, se encontr
que el 75% presenta un nivel bajo (desbalanceados),el 38% presenta
un nivel alto (balanceados).En las dimensiones del Bullying se
encontr

mayores

porcentajes

relevantes

en

el

nivel

bajo:

intimidacin71%, victimizacin 68%, Red social 69%, solucin moral y

falta de integracin social 68%, constatacin del maltrato 72% e
Identificacin de participantes Bullying 73%.Lo que quiere decir que
ante una menor funcionalidad familiar mayor ser el acoso escolar
entre iguales.
Sampn, M. (2014). En su investigacin sobre la Evaluacin de un
Programa de Prevencin del Maltrato Escolar, en Estudiantes de
Segundo Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones
Educativas

Estatales

de

Chiclayo

(2009-2011),

utilizado

una

metodologa mixta (cuantitativa-cualitativa); as mismo elabor,

valid y aplic el instrumento principal de medicin: Cuestionario
Para Estudiantes Sobre Convivencia Escolar, para evaluar a los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de las
Instituciones Educativas estatales del tipo masculina, mixta y
femenina de la ciudad de Chiclayo. Lo que concluy: En la presencia
de agresiones fsicas directas, el rol agresor en la Institucin
Educativa Masculina con un (28% y

42%) en los grupos Control y

Experimental respectivamente, seguida de la

Mixta (22% y 24%),

mientras que en la I.E. femenina se observa slo un 5% de presencia

de estas agresiones en ambos grupos. Presencia de vctimas de
agresiones fsicas directas se presentan en la Institucin Educativa
15

Masculina con un (24% y 27%) en los grupos Control y Experimental

respectivamente, seguida de la Mixta (17% y 16%), mientras que en
la I.E. femenina se observa slo un 5% de presencia de estas
agresiones en ambos grupos.

2.2. Bases tericas cientficas

2.2.1. Caractersticas de nios entre 8 y 10 aos
A esta edad los nios usualmente se encuentran cursando entre 2do y
5to grado de primaria, y poseen estas caractersticas:
Desarrollo psicomotor: Toma conciencia de los diferentes
segmentos corporales, posibilidades de relajamiento global y
segmentado Independencia funcional de diversos segmentos y
elementos corporales, desarrollo social, juicios de formacin de
grupos, protagonismo y liderazgo, afn de aventuras y prestigio
social,

competitividad

aceptacin

del

mando

social

dominante.
Desarrollo Intelectual: Periodo operacional concreto (7 a 11
aos).En

esta

etapa

el

nio

es

capaz

desarrollar

un

pensamiento lgico por lo tanto tiene la capacidad para resolver

problemas de manera lgica, pero an no puede pensar en
trmino abstractos,
reversibilidad,

constitucin de esquemas operativos,

conservacin,

agrupaciones

casualidad,

operaciones simples y concretas, desarrollo afectivo, equilibrio

emotivo, extroversin y buen ajuste a las normas sociales.

16

 Perdida de Egocentrismo: Colaboracin y cooperacin con

todos, progresan en su capacidad de observacin, sociabilidad,
separacin de sus padres, entendimiento de normas y el por
qu, mayor importancia a los amigos, ms conscientes de su
entorno y son muy sensibles ante la justicia e injusticia.
El nio de 8 y 9 aos tiene como una de sus principales
caractersticas, a nivel de su inteligencia, que ya se encuentra en la
etapa operatoria, lo que quiere decir que su actividad intelectual est
ms avanzada y est apto para comprender conceptos ms
abstractos y complejos.
En el cuarto grado, el alumno se caracteriza por una mayor capacidad
de aprendizaje motor e intelectual ya que existen condiciones
favorables en el nio, para trabajar sus capacidades coordinativas y
condicionales. La bsqueda de causalidad, el mayor poder del
incremento en concentracin y el comportamiento del alumno para
afrontar retos, hacen de esta etapa la ms indicada para iniciar el
desarrollo de las capacidades coordinativas; por ello, se debe ofrecer
al alumno pueda descubrir, ampliar y aprovechar sus capacidades
fsicas.
2.2.2. Enfoques Tericos que fundamentan la Convivencia
Escolar
Las

principales

orientaciones

tericas

que

originan

diferentes

enfoques evaluativos se presentan a continuacin:

a) Psicologa Ecolgica: Propone analizar escenarios de conducta o
behavioral settings que se dan en contextos naturales y sociales
delimitados a travs de los cuales se constata los patrones de
conducta que son dependientes de las caractersticas fsicas y
sociales del contexto. Segn Wicker (1979) la psicologa ecolgica es
el estudio de las relaciones interdependientes entre las acciones de la
persona dirigida a la meta y los escenarios de conducta en que tales
acciones acontecen. Segn Barker (1968) los escenarios de conducta
17

poseen propiedades variables: lugar geogrfico donde se desarrollan

(una clase, un estadio de ftbol, etc.); la dimensin temporal (puede
ocurrir una vez, en das especficos o segn perodos de tiempo);
pautas de accin de las personas (religiosa, profesional, recreativa,
etc.); autonoma (segn se hallen ms o menos influidos por eventos
de dentro o de fuera de la comunidad).
b) Ecologa Social: Cuyo concepto central es la convivencia social.
Se tienen en cuenta variables ecolgicas, dimensiones estructurales
de la organizacin, caractersticas de los sujetos, dimensiones
psicosociales de grupos o instituciones. (Moos, 1974. 1976)
c) Conductismo Ecolgico: Estudia las conductas ambientalmente
relevantes (por ejemplo control de la poblacin, conservacin de la
energa, limpieza, etc.) desde el anlisis experimental de la conducta
con el objetivo de resolver los problemas ambientales. Utilizan
fundamentalmente los mtodos de observacin y el foco principal se
centra en el alcance, intensidad, y frecuencia de las interacciones
organismo/ambiente en la vida cotidiana (Willems, 1977)
d) Cognitivo-perceptiva: Estudia el ambiente tal y como ste es
percibido, experienciado y valorado por los sujetos. Los recursos
bsicos para interpretar subjetivamente la informacin que ofrece el
ambiente dependen del contexto socio-cultural en el cual se
desenvuelve.

El

contexto

sociocultural

definido

en

variables

operacionalizadas, acta como variable interviniente en la explicacin

de la relacin entre el sujeto y la situacin. (Corraliza, 1987, p. 42)
A pesar de que cada uno de estos enfoques enfatiza aspectos
distintos del ambiente, todos ellos pueden ser importantes a la hora
de realizar una evaluacin ambiental.
2.2.3.

Convivencia Escolar

2.2.3.1. Definiciones

18

La convivencia escolar es un modo de relacionarse e interactuar entre

los miembros de la comunidad educativa: alumnos, profesores,
autoridades, padres de familia, etc. La convivencia en la escuela
puede ser valorada como ADECUADA e INADECUADA; es adecuada
cuando se consideran las caractersticas y diferencias individuales de
sus miembros y se respetan los deberes y derechos de las personas
independientemente de los roles y funciones que tengan que
desempear. Es inadecuada cuando no se toman en consideracin la
diversidad, las caractersticas y diferencias personales, vulnerando los
derechos de sus miembros. (Carozzo, J. et al. 2012., pg. 59)
Por otro lado cuando hablamos de convivencia escolar nos referimos a
los vnculos que desarrollan todos quienes integran la comunidad
educativa: docentes, no docentes, nios y familias para los cuales la
escuela ser el espacio de encuentro e interrelacin. La convivencia
es un eje que atraviesa el proyecto de centro; a travs de
conductas explcitas e implcitas marca una propuesta, un estilo que
generar en el nio el aprendizaje de modalidades de socializacin.
(Klasse, E., y Valds, R. 2008, pg. 17)
Entendemos por convivencia la potencialidad que tienen las personas
para vivir con otras en un marco de respeto mutuo y de solidaridad
recproca. La Convivencia Escolar se genera en la interrelacin entre
los

diferentes

miembros

de

la

Comunidad

Educativa

de

un

establecimiento educacional que tiene incidencia significativa en el

desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de las y los estudiantes.
Esta concepcin no se limita slo a la relacin entre las personas, sino
que incluye las formas de interaccin entre los diferentes estamentos
que conforman la Comunidad Educativa, por lo que constituye una
construccin colectiva

y es

responsabilidad de

todos

quienes

participan del proceso educativo.(Ynez, P., y Galaz, J. 2011, pg. 14)

Es la capacidad de vivir juntos respetndonos y consensuando las
normas bsicas, as como la resolucin de conflictos, ya sea

19

previniendo su aparicin o evitando su escalada cuando ya se han

producido. (Lpez, S. 2004. Pg. 4)
2.2.3.2. Caractersticas
Los autores Carozzo, J. et al. 2012., (pg.60) mencionan tres
caractersticas sobre la Convivencia Escolar.
Es democrtica: porque est constituida por un conjunto de relaciones
interpersonales de carcter horizontal; en la cual se comparten las
experiencias

los

conocimientos

implicando

un

escenario

el

desarrollo

participativo, de opinin, discusin y respeto.

Es

pro-social:

porque

est

preocupada

por

socioemocional y ?el bienestar personal de sus miembros.

Es valorativa: porque se sustenta en el respeto de la diversidad y de
las diferencias individuales, promoviendo un sentido solidario y tico
en sus miembros.
2.2.3.3

Dimensiones

Con el fin de hallar empricamente las dimensiones de la convivencia

escolar, Moos ha desarrollado una serie de trabajos que han permitido
establecerlas.
Encontrando una serie de dimensiones bsicas del ambiente social
percibido.
Dimensin Relacional: La dimensin Relaciones evala el grado de
implicacin de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo
y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresin. Es decir
mide en qu medida los estudiantes estn integrados en la clase, se
apoyan y ayudan entre s. Sus caractersticas son:
Implicacin: Mide el grado en que los alumnos muestran
inters por las actividades de la clase y participan en los

20

coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporando

tareas complementarias.
Afiliacin: Nivel de amistad entre los alumnos y como se
ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
Ayuda: Grado de ayuda, preocupacin y amistad por los
alumnos (comunicacin abierta con los alumnos, confianza en
ellos e inters por sus ideas).
Dimensin de Desarrollo Personal o Autorealizacin: Se valora
la importancia que se concede en la clase a la realizacin de las
tareas y a los temas de las materias, comprende las siguientes
caractersticas:
Tarea: Importancia que se la da a terminacin de las tareas
programadas. nfasis que pone el profesor en el temario de
las materias.
Competitividad: Grado de importancia que se da al
esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima, as como
a la dificultad para obtenerlas.
Dimensin de Estabilidad o de Sistema de Mantenimiento:
Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos,
funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y
coherencia en la misma. Integran esta dimensin las siguientes
caractersticas:
Organizacin: Importancia que se le da al orden, organizacin
y buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares.
Claridad: Importancia que se da al establecimiento

seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte

de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
Control: Grado en que el profesor es estricto en sus controles
sobre el cumplimiento de las normas y penalizacin de aquellos
que no las practican. (Se tiene en cuenta la complejidad de las
normas y la dificultad para seguirlas.)
21

Dimensin de Cambio: Evala el grado en que existen diversidad,

novedad y variacin razonables en las actividades de clase. Su
caracterstica es la innovacin.
Innovacin: Grado en que los alumnos contribuyen a planear
las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce
el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del
alumno.
2.2.3.4

Estilos de Interaccin

Carozzo, J. et al. (pg.60), mencionan los estilos de interaccin ms

comunes.
El estilo democrtico: se basa en el reconocimiento del alumno como
persona y del respeto por las diferencias individuales de los mismos;
prima el acuerdo y el dilogo como vehculo para solucionar los
conflictos. Para ello se establecen reglas claras y coherentes. Las
correcciones son justas y oportunas.
El estilo autoritario: se caracteriza por propiciar un ambiente
controlador y sancionador. El cumplimiento de las reglas, el orden, la
obediencia y la disciplina son el fin de la educacin. Se vulnera
frecuentemente los derechos de los alumnos como personas.
El estilo permisivo: est relacionado con una estrategia de permitir
que los alumnos hagan prcticamente casi todo lo que deseen, las
reglas no se cumplen, no hay autoridad, se teme actuar por temor a
vulnerar los derechos del alumno. Es un dejar hacer - dejar pasar por
parte del docente.

22

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1

Tipo y diseo de la investigacin

3.1.1. Tipo
El presente trabajo de investigacin es del tipo descriptivo,
orientado a identificar el nivel de convivencia escolar en estudiantes
de cuarto grado de primaria.
Es descriptivo porque el objetivo ha sido detallar las situaciones
predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas recogindose los datos de manera real y
fehaciente.
3.1.2. Diseo de la investigacin
Se utilizara el diseo Descriptivo simple y su esquema es el
siguiente:
M

Donde
M: es la muestra, conformada por los estudiantes de cuarto grado
de primaria
O: Observacin que permite cada variable de estudio
3.2

Poblacin y muestra

23

Se trabaj con una poblacin total de 710 estudiantes de 4to grado

de educacin primaria de distintas instituciones educativas de la
ciudad de Chiclayo que se encuentran entre las edades de 9 y 11
aos de edad. En donde a travs de la frmula:

, en donde k es 1.96, e es 5, p y q es 0.5 y

N es 710; se obtuvo un tamao de muestra de 250 estudiantes, con la
cual se realiz la investigacin.

3.3. Operacionalizacin de Variables

VARIABLE

DIMENSIONES

Convivencia Escolar

INDICADORES

Implicacin: 1, 10, 19, 28, 37, 46, 55,

64, 73, 82

Afiliacin: 2, 11, 20 29, 38, 47, 56, 65

Relacional

74, 83

Ayuda: 3, 12, 21, 30, 39, 48, 57, 66, 7

84
Tarea: 4, 13, 22, 31, 40, 49, 58, 67,
85
Autorealizacin

Competitividad: 5, 14, 23, 32, 41, 50

59, 68, 77, 86
Estabilidad

Organizacin: 6, 15, 24, 33, 42, 51, 6

69, 78, 87

24

Claridad: 7, 16, 25, 34, 43, 52, 61, 70

79, 88

Control: 8, 17, 26, 35, 44, 53, 62, 71,

80, 89
Innovacin: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63,
Cambio

72, 81, 90

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

a) Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos: Se realiz
a travs de la utilizacin de la Escala de Clima Escolar Social
(C.E.S)
b) Instrumentos utilizados: Se utiliz la Escala de Clima Escolar
Social
Autores: R. H. Moos y E.J. Tricket.
Adaptacin Espaola: TEA. Ediciones, Madrid, Espaa, 1984 por
Fernando Ballesteros, R. y Sierra B. de la Universidad Autnoma de
Madrid.
Administracin: Individual y Colectiva.
Usuarios: Escolares de Nivel Primario y Secundario.
Duracin: No hay tiempo lmite pero se estima un tiempo
aproximado de duracin de 20 minutos.
Significacin:

Evala

la

convivencia

en

el

saln

de

clases,

atendiendo especialmente a la medida y descripcin de las relaciones

alumno profesor, profesor alumno y a la estructura organizativa en
las clases y se puede aplicar a todo tipo de centros escolares.
Bases tericas: Los principios utilizados en el desarrollo de la
escuela se derivan bsicamente de las aportaciones tericas de Henry
Murray (1938) y de su conceptualizacin de la presin ambiental. El
supuesto bsico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo
25

tiempo que las caractersticas del entorno; constituyen una medida

del clima ambiental; y que este clima ejerce una influencia directa
sobre la conducta de los individuos.
De este modo se construy la escala con 90 elementos agrupados en
9 reas y cuatro grandes dimensiones.
reas:

Implicacin,

afiliacin,

ayuda,

tareas,

competitividad,

organizacin, claridad, control e innovacin.

Dimensiones: Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad y Cambio.
Validez: Estudios realizados por Moos (Moos, R., 1979) indican que la
Escala de Clima Social Escolar tiene Validez de Contenido y
Concurrente. A los efectos de obtener la Validez Concurrente se
llevaron a cabo observaciones de las clases y se mantuvieron
entrevistas con los docentes de 38 clases. A partir de un anlisis
factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis
factores bsicamente semejantes a seis de las nueve subescalas
(afiliacin, amistad, apoyo al profesor, competitividad, nfasis
en las normas y claridad en las expectativas y organizacin y
nfasis en lo innovador). En la adaptacin espaola se ha analizado
la estructura interna de los rasgos medidos mediante el anlisis
factorial. Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) hallaron ocho de las
nueve subescalas propuestas por el autor. Si bien hay bastante
semejanza con los resultados originales de Moos y colaboradores, los
factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura
matemtica de vectores algo distinta de la agrupacin en subescalas
que proponen los autores. Probablemente la encontrada en la
adaptacin espaola es ms perfecta desde el punto de vista
estadstico, pero menos til desde una perspectiva psicolgica, y por
esta razn en la versin espaola no se ha alterado dicha agrupacin
en subescalas o rasgos del clima social.
Confiabilidad: En los estudios presentados por TEA para la Escala
CES se han empleado distintos procedimientos para determinar la
confiabilidad. Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un
mes y medio de intervalo para la Escala de Clima Social Escolar (CES)
26

obtenindose los siguientes coeficientes de correlacin: IM 0.87, AF

0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79, IN 0.90. A
partir del anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los
ndices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85, AF 0.74, AY 0.84,
TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80. Pacheco,
Stewart y Rodrguez Crespo (1990) obtuvieron ndices de confiabilidad
test-retest (en su mayora superiores a .60) con un intervalo temporal
de 30 das y sobre una muestra de 123 escolares de 5 y 8 y de
Consistencia Interna obtenidos por el procedimiento de Kuder
Richardson. La Consistencia Interna para las subescalas fue calculada
utilizando KuderRichardson. El promedio de las correlaciones result
bastante elevado para las nueve subescalas y significativamente
diferencial

para

cada

una

de

ellas.

Los

valores

de

las

intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor

oscila alrededor de 0.25 sugieren que las subescalas miden aspectos
distintos vinculados con el ambiente de la clase. (Fernndez
Ballesteros y Sierra, 1982).
Normas de aplicacin y correccin: La escala CES se presenta en
un impreso que contiene 90 tems y una hoja de respuestas en la cual
el examinado anotar encerrando en un crculo la letra V si su
respuesta es verdadera o la letra F si su respuesta es falsa, a cada
pregunta planteada.
En la aplicacin se deben cumplir los requisitos usuales de toda
aplicacin de las pruebas; la sala debe ser tranquila, confortable e
iluminada, con espacio amplio para casa sujeto de forma que el
examinador pueda circular cmodamente por ella y comprobar que
los sujetos realizan la tarea en forma adecuada. La correccin de la
prueba se realiza en forma objetiva aplicando una plantilla perforada
sobre la hoja de Respuestas, donde cada respuesta que coincida con
la clave se le otorga el valor de un punto, siendo el puntaje mximo
para cada rea de 10 puntos.
Para obtener las dimensiones se suman los puntajes de cada una de
las reas, siendo stas las siguientes: RELACIONES (Implicacin,
27

afiliacin y ayuda), AUTORREALIZACIN (Tareas, competitividad),

ESTABILIDAD (Organizacin, claridad y control), CAMBIO (Innovacin).
(Cassullo, G)

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS
De los 250 estudiantes evaluados que cursan el 4to grado de
primaria, se tiene que el promedio de edad es de 9. 42, y estas
oscilan entre 9 y 11 aos. Asimismo que 109 son varones y 141 son
mujeres.
En cuanto al nivel de los estudiantes de las dimensiones relacional,
autorrealizacin, estabilidad y cambio, el resultado fue diferente de
acuerdo al indicador evaluado (Tabla 1)
Tabla N1 Frecuencias y porcentajes de los niveles de los
indicadores de las dimensiones relacional, autorrealizacin,
estabilidad y de cambio.
DIMENSIONES INDICADORES

RELACIONAL Implicacin

NIVELES

FRECUENCI

PORCENTAJ

Alto

A
99

E
39,6%

Medio

110

44%

Bajo

41

16,4%

Total 250
Afiliacin

Alto

82

32,8%

Medio

72

28,8%

Bajo

96

38,4%

Total 250
Ayuda

100%

100%

Alto

123

49,2%

Medio

88

35,2%

Bajo

39

15,6%

Total 250

100%
28

AUTOREALIZAC

Tarea

IN

Alto

85

34%

Medio

74

29,6%

Bajo

91

36,4%

Total 250
Competitivida
d

Alto

134

53,6%

Medio

53

21,2%

Bajo

63

25,2%

Total 250
ESTABILIDAD Organizacin

162

64,8%

Medio

68

27,2%

Bajo

20

8%

92

36,8%

Medio

65

26%

Bajo

93

37,2%
100%

Alto

85

34%

Medio

86

34,4%

Bajo

79

31,6%

Total 250
CAMBIO Innovacin

100%

Alto

Total 250
Control

100%

Alto

Total 250
Claridad

100%

100%

Alto

105

42%

Medio

111

44,4%

Bajo

34

13,6 %

Total 250

100%

Fuente: Datos de la Investigacin

De la tabla 1 se observa que en la dimensin relacional el 44% tiene
un nivel medio de implicacin, el 38,4% un nivel bajo de afiliacin y el
49,2% un nivel alto de ayuda. En la dimensin autorrealizacin el
36,4% presenta un nivel bajo de tarea y el 53,6% presenta un nivel
alto de competitividad. En cuanto a la dimensin estabilidad el 64,8%
tiene un nivel alto en organizacin, el 37,2% un nivel bajo en claridad
29

y el 34,4% tiene nivel medio en control. Respecto a la dimensin de

cambio el 44, 4% presenta un nivel medio en innovacin.
4.2 Discusin de resultados

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
Los estudiantes de 4to grado de primaria presentan distintos niveles
de convivencia escolar de acuerdo a las dimensin de relacional,
autorrealizacin, estabilidad y cambio.
En la dimensin relacional se obtuvo que la mayora de estudiantes
tienen un nivel medio en cuanto a su implicacin en la clase, es decir
que tienen inters en la clase y participan de ellas, asimismo
presentan un nivel bajo en cuanto a las relaciones de amistad entre
estudiantes y trabajo en equipo, sin embargo tienen un nivel alto en
cuanto a la preocupacin o ayuda que pueden brindarse entre
compaeros.
En cuanto a la autorrealizacin la mayora de estudiantes le dan poca
importancia a la terminacin de tareas programadas, pero se
esfuerzan por obtener una buena calificacin y presentan un nivel
alto de competitividad entre estudiantes.
Respecto a la estabilidad, es decir el funcionamiento adecuado de los
alumnos en clase, se tiene que la mayora de estudiantes presenta un
nivel alto de organizacin que implica un adecuado orden en la
realizacin de sus tareas escolares, un bajo nivel en la importancia
que se le da al seguimiento de las normas y las consecuencias de su
incumplimiento y otorgan un nivel medio al grado en que el profesor

30

es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y

penalizacin de aquellos que no las practican.
La mayora de estudiantes presentan un nivel medio en cuanto a la
innovacin de la planificacin de las actividades escolares, la
variedad y la creatividad para el desarrollo de la clase.

5.2 Recomendaciones

31

REFERENCIAS
Carozzo, J. Benites, L.Zapata L. & Horna, V. (2012). El Bullying
no es juego, (1 Edicin) Lima: Impresiones & Empastes,
extrado desde:
http://www.digeibir.gob.pe/sites/default/files/publicaciones/Guia
%20de%20Bullying%20Observatorio.pdf
Dicaprio, Nicholas S. (1989). Teoras de la personalidad (2da
edicin en Espaol por. McGraw-HillInteramericana). DF.Mexico.
Klasse, E., & Valds, R. (2008), Ayudemos al nio a aprender a
convivir, Gua Facilitadora para los maestros comunitarios. (1
Edicin) Uruguay, extrado desde:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/Guia_maestros_3_ultima.
pdf
Lpez, S. (2004), Programa de mejora de la Convivencia en
centros escolares, Lima, extrado desde:
http://convivenciaescolar.net/RACE/procesados/34%20Programa
%20de%20mejora%20de%20la%20convivencia%20en
%20centros%20escolares.pdf
Ynez, P. & Galaz, J. (2011). Conviviendo mejor en la Escuela y
en el Liceo, Orientaciones para abordar la Convivencia Escolar
32

en las Comunidades Educativas, Chile, extrado desde:

http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/20120
3291223210.Conviviendo.pdf

ANEXOS

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR (C.E.S.)

Edad:............................................................
Gnero:.........................................................
.
Tipo de Escuela:...........................................
Grado:...........................................................

CES

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR (C.E.S.)

1. Los alumnos ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase.
2. En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a
otros.
3. El profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos.
4. Casi todo el tiempo de clase se dedica a la leccin del da.
5. Aqu, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.
6. Esta clase est muy bien organizada.
7. Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir.
8. En esta clase, hay pocas normas que cumplir.
9. Aqu, siempre se estn introduciendo nuevas ideas.
10. Los alumnos de esta clase estn en las nubes.
33

11. Aqu, los alumnos no estn interesados en llegar a conocer a sus

compaeros.
12. El profesor muestra inters personal por los alumnos.
13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en
clase.
14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas.
15. En esta clase, los alumnos casi siempre estn callados.
16. Aqu parece que las normas cambian mucho.
17. Si un alumno no cumple una norma en esta clase, seguro que ser
castigado.
18. Aqu los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos das a otros.
19. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
20. El profesor parece ms un amigo que una autoridad.
21. A menudo dedicamos mucho tiempo a discutir actividades sin relacin
con la materia de clase.
22. Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder.
23. Los alumnos de esta clase pasan mucho tiempo jugando.
24. El profesor dice lo que le pasar al alumno si no cumple las normas de
clase.
25. En general, el profesor no es estricto.
26. Normalmente, aqu no se ensayan nuevos o diferentes mtodos de
enseanza.
27. En esta clase casi todos prestan realmente atencin a lo que dice el
profesor.
28. Aqu, fcilmente se forman grupos para realizar proyectos o tareas.
29. El profesor hace ms de lo que debe para ayudar a los alumnos.
30. Aqu, es muy importante haber hecho las tareas.
31. En esta clase los alumnos no compiten para hacer las tareas escolares.
32. A menudo, en esta clase se forma un gran lo.
33. El profesor aclara cules son las normas de la clase.
34. Los alumnos pueden tener problemas con el profesor por hablar
cuando no deben.
35. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales.
36. Muy pocos alumnos toman parte en las discusiones o actividades de
clase.
37. En esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos.
38. Cuando un alumno no sabe las respuestas el profesor le hace sentir
vergenza.
39. En esta clase los alumnos no trabajan mucho.
40. Aqu si uno entrega tarde los deberes, te bajan la nota.
41. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su
lugar.
42. El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase.
43. Aqu, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas.
44. Los alumnos pueden opinar muy poco sobre la forma de emplear el
tiempo en la clase.
45. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo garabatos o pasndose
papelitos.
34

46. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes.
47. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de nios pequeos.
48. Aqu, generalmente hacemos lo que queremos.
49. En esta clase no son muy importantes las calificaciones.
50. Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no haga tanto lo.
51. Los alumnos podrn aprender algo ms, segn corno se sienta el
profesor ese da.
52. Los alumnos pueden ser castigados si no estn en su lugar al comenzar
la clase.
53. El profesor propone trabajos originales para que los hagan los alumnos.
54. A veces, los alumnos presentan a sus compaeros algunos trabajos que
han hecho.
55. Aqu, los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a
otros.
56. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscar
tiempo para hacerlo.
57. Si un alumno falta a clase un par de das, tiene que recuperar lo perdido.
58. Aqu, a los alumnos no les importa qu nota reciben otros compaeros.
59. Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que
hacer.
60. Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase.
61. Aqu, es ms fcil que te castiguen que en muchas otras clases.
62. Los alumnos tienen que seguir normas establecidas al hacer sus tareas.
63. En esta clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos.
64. Aqu se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre.
65. Este profesor quiere saber qu es lo que les interesa aprender a los
alumnos.
66. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas
no relacionadas con el tema.
67. Los alumnos tienen que trabajar duro para obtener buenas notas.
68. Esta clase rara vez comienza a su hora.
69. El profesor explica en las primeras semanas las normas sobre lo que los
alumnos podrn hacer aqu.
70. El profesor aguanta mucho.
71. Los alumnos pueden elegir su lugar en la clase.
72. Aqu, a veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia iniciativa.
73. En esta clase hay algunos alumnos que no se llevan bien.
74. El profesor no confa en los alumnos.
75. Esta clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo.
76. A veces la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con
otros.
77. Aqu las actividades son planeadas clara y cuidadosamente.
78. Los alumnos no estn siempre seguros de cundo algo va contra las
normas.
79. El profesor expulsar a un alumno fuera de clase si se porta mal.
80. Casi todas los das los alumnos hacen el mismo tipo de tareas.
81. A los alumnos realmente les agrada esta clase.
82. Algunos compaeros no se llevan bien entre ellos en la clase.
83. Aqu, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen.
35

84. El profesor sigue el tema de la clase y no se desva de l.

85. Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho.
86. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando.
87. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas.
88. Cuando un profesor propone una norma, la hace cumplir.
89. En esta clase, se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos.
90. Aqu, siempre se estn introduciendo nuevas ideas

Muchas gracias por tu colaboracin!

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR (C.E.S.)

HOJA DE RESPUESTA Y PERFIL
Apellidos y Nombres: Edad:
Grado: Seccin: Fecha de hoy:
Sub

Escala

PD

PC

10

19

28

37

46

55

64

73

82

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

11

20

29

38

47

56

65

74

83

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

12

21

30

39

48

57

66

75

84

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

13

22

31

40

49

58

67

76

85

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

14

23

32

41

50

59

68

77

86

36

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

15

24

33

42

51

60

69

78

87

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

16

25

34

43

52

61

70

79

88

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

17

26

35

44

53

62

71

80

89

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

18

27

36

45

54

63

72

81

90

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

37

PERCENTIL

NIVELES

Mayores de 50

Alto

= 50

Medio

Menores a 50

Bajo

38