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As Linhas Pedaggicas e sua Influncia na Arquitetura Escolar

Aps vrios estudos voltados aos mtodos de ensino das teorias de


aprendizagem uma nova temtica tem se tornado relevante entre os educadores ao se
analisar o processo educacional como um todo: proporcionar o bem-estar do aluno e sua
relao com o ambiente escolar. O papel da estrutura fsica e do ambiente onde se
desenvolve o ensino, local onde o aluno passa grande parte do seu tempo, fez surgir o
que chamamos de Arquitetura Escolar.
A Arquitetura tem desempenhado uma grande contribuio fundamental nessa
temtica, atravs do seu domnio sobre concepo de espao e a influncia dos
materiais, da natureza e das cores na personalidade das pessoas, o profissional de
arquitetura poder interagir com os demais profissionais envolvidos no processo de
aprendizagem criando assim um ambiente escolar agradvel e estimulante tanto a alunos
quanto a professores.
Para KOWALTOWSK (2011), o espao fsico escolar pode influenciar na
forma de como as pessoas trabalham e aprendem neste ambiente, para a autora o ideal
que o projeto arquitetnico tenha uma comunicao de forma direta com o projeto
pedaggico da escola. Tal fato destaca que existe uma relao entre espao fsico
construdo em ambientes destinados ao ensino e aprendizagem e exerce uma grande
importncia no processo pedaggico.
Sabemos que o espao fsico, seus elementos e sua estrutura exercem grande
influncia no comportamento humano, isso inclui sua forma, seu mobilirio, as
condies de conforto ambiental entre outros. Portanto de extrema importncia haver
uma conexo entre a proposta pedaggica e arquitetnica para que contribua da melhor
forma possvel com o processo de ensino aprendizagem e da preocupao para que essa
adequao ocorra.
Como cada escola usa de preceitos baseados nas linhas pedaggicas para
desenvolver mtodos de ensino de extrema importncia para o profissional de
arquitetura conhece-las para a concepo de um projeto escolar, a seguir iremos
conhecer um pouco delas.

Linha Construtivista
A linha de ensino Construtivista surgiu inspirada nas ideias do Psiclogo e
Filsofo Jean Piaget (1896- 1980), seu mtodo de ensino buscava estimular a

curiosidade com objetivo de procurar respostas por meio de seus prprios


conhecimentos e da interao com os demais colegas.
Por meio de algumas pesquisas atravs da para o campo da leitura e da escrita,
foi possvel comprovar que a criana capaz de se alfabetizar sozinha desde que esteja
inserida em um ambiente que estimule seu contato com as letras e textos. Esta linha
pedaggica prope que o aluno participe de forma ativa do seu prprio aprendizado, ao
ser submetido por experincias, pesquisas em grupo, sendo estimulado por meio de
dvidas e ao desenvolver o raciocnio, entre outros procedimentos.
Assim por meio de suas aes, o aluno vai estabelecendo as propriedades dos
objetos e construindo dessa forma as caractersticas em relao a sua viso do mundo.
Quando a criana passa a ter noes de proporo, quantidade, causalidade,
volume entre outras, comeam a surgir por meio da sua prpria interao com o
ambiente em que vive. Dessa forma vo surgindo estruturas que lhe permitem agir sobre
a realidade de um modo mais complexo, diferente do que se podia fazer com seus
reflexos iniciais, como resultado, seu comportamento vai enriquecendo constantemente,
construindo assim um mundo de objetos e de pessoas tornando-o capaz de se antecipar e
se preparar para futuros acontecimentos.
Esta metodologia faz com a criana veja o erro como uma forma de
aprendizagem das demais lies que iro surgir, uma teoria que condena a rigidez nos
procedimentos de ensino, as avaliaes padronizadas e a utilizao de material didtico
de maneira abusiva ao seu universo pessoal. Suas disciplinas so direcionadas para a
reflexo e auto avaliao.
O Construtivismo uma linha Pedaggica das mais frequentes no mbito
escolar, passando a ser uma teoria psicolgica buscando explicar uma forma de
modificar as estratgias de se obter conhecimento durante seu desenvolvimento como
indivduo.

Linha Montessoriana
Desenvolvida pela pedagoga italiana Maria Montessori (1870-1952), a linha
pedaggica montessoriana valoriza a educao atravs dos sentidos e do movimento
como estmulo a concentrao e as percepes sensrio-motoras da criana. um
mtodo que surge da ideia de que a criana possui infinitas potencialidades,
Individualidade, atividade e liberdade do aluno que so as bases da teoria, enfatizando o
conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino.

A pedagoga acreditava que a educao e a vida no deveriam se limitadas s


conquistas materiais e sim aos objetivos individuais considerados como o mais
importantes como encontrar seu lugar no mundo, desenvolver um trabalho gratificante e
nutrir paz e densidade interiores desenvolvendo sua capacidade de amar.
Esse tipo de escola incentiva seus alunos a desenvolver um senso de
responsabilidade pelo prprio aprendizado, adquirindo autoconfiana. So instituies
que valorizam a personalidade de cada criana, enfatizando experincias e manuseios de
materiais para obter a concentrao individual e o aprendizado. Os alunos desenvolvem
trabalhos, jogos e atividades ldicas com o intuito de se aproximarem da cincia, da arte
e da msica. Com a diviso em turmas, a escola segue um modelo diferente do
convencional onde as crianas de idades diferentes so agrupadas numa mesma turma
seguindo um programa nico de aprendizado.
Os professores so considerados como guias que removem obstculos da
aprendizagem, localizando e trabalhando as dificuldades de cada aluno quando
identificadas, sugerindo e orientando durantes suas atividades, deixando que o prprio
aluno se corrija, adquirindo assim maior autoconfiana e independncia.

Linha Waldorf
Linha pedaggica baseada na Antroposofia (gr.: antropos = ser humano; sofia
= sabedoria), elaborada pelo educador austraco Rudolf Steiner (1861-1925) que tinha
como estudo o ser humano em seus trs aspectos: o fsico, a alma e o esprito, conforme
as caractersticas de cada um e da sua faixa etria, em busca de uma perfeita integrao
do corpo, da alma e do esprito, ou seja, entre o pensar, o sentir e o querer.
Surgiu na Alemanha em 1919 onde o ensino terico vem sempre acompanhado
pelo prtico, com grande enfoque nas atividades corporais, artsticas e artesanais, de
acordo com a idade dos estudantes, seu principal foco desenvolver seres humanos
capazes de, por eles prprios, dar sentido e direo s suas vidas. O mtodo de ensino
trabalha no sei dia a dia o aprimoramento cognitivo e o amadurecimento emocional
alm da capacidade volitiva, predominando o exerccio e desenvolvimento de
habilidades e no de mero acmulo de informaes, cultivando a cincia, a arte e os
valores morais e espirituais necessrias ao ser humano.
O currculo escolar vem a oferece ricas vivncias, alternando as matrias do
conhecimento com aquelas que se direcionam ao sentir e agir, a criana no repete o ano

escolar para que as etapas de aprendizagem possam estar sempre em sintonia com o
ritmo biolgico prprio de cada idade.
Para alunos de 0 a 7 anos de idade o ensino voltado ao desenvolvimento
psicomotor, uma fase dedicada principalmente s atividades ldicas onde no inclui o
processo de alfabetizao. No ciclo de 7 a 14 anos, o ensino fundamental, compreende a
alfabetizao e a educao dos sentimentos, trabalhando os alunos para que possam
adquirir maturidade emocional.
Na fase do ensino mdio que vai de 14 a 21 anos, o estudante est pronto para
exercitar o pensamento e fazer uma anlise crtica do mundo. As disciplinas so dividas
por pocas, as aulas so divididas em diversas disciplinas ao longo do dia ou da semana.
O mtodo de avaliao baseado em atividades dirias com resultados
detalhados em boletins descritivos e manuscritos, descrevendo as habilidades sociais e
virtudes como a perseverana, interesse, automotivao e fora de vontade, dessa forma
o jovem aluno tem a capacidade de se tornar um adulto saudvel, equilibrado e capaz de
agir com segurana no mundo.

Linha Tradicional
Com origem no sculo XVIII, a partir do Iluminismo, a linha tradicional de
ensino tem como objetivo principal a universalizao ao acesso do indivduo ao
conhecimento. Possui um modelo firmado e certa resistncia em aceitar inovaes
sendo considerada ultrapassada nas dcadas de 60 e 70.
Esse tipo de escola acredita que a formao de um aluno crtico e criativo
depende justamente da bagagem de informao adquirida e do domnio dos
conhecimentos consolidados. Dessa forma no h lugar para o aluno atuar, agir ou
reagir de forma individual nem existem atividades prticas que permitem aos alunos
inquirir, criar e construir, suas aulas so expositivas, com muita teoria e exerccios
sistematizados para a memorizao.
O professor se comporta como guia do processo educativo exercendo uma
espcie de poder com intuito de transmitir conhecimento e informaes, mantendo
certa distncia dos alunos, que so elementos passivos, em sala de aula. Seu mtodo
de avaliao peridico, por meio de provas, e medem a quantidade de informao que
o aluno conseguiu absorver. Os alunos so preparados para o vestibular desde o incio
do currculo escolar e enfatizam que no h como formar um aluno questionador sem
uma base slida, rgida e normativa de informao.

Linha Democrtica
Surgiu no ano de 1920, uma linha pedaggica que mais critica o sistema
tradicional de ensino e tem seus princpios baseado na Escola Summerhill da Inglaterra
fundada em 1921 pelo escocs Alexander Sutherland Neil.
Possui mtodo de ensino que proporciona aos alunos, liberdade para escolher
as atividades que gostariam de realizar de acordo com os prprios interesses. So
inseridas dentro de uma linha chamada de Libertria caracterizada por abordar a questo
pedaggica diante de uma perspectiva que se baseia na liberdade e igualdade,
eliminando as relaes autoritrias presentes no modelo educacional tradicional.
Seus princpios democrticos so baseados na democracia participativa, dando
direitos de participao iguais para estudantes, professores e funcionrios. No faz uso
de lies de casas e provas sistemticas para as avaliaes, como ocorre na escola
tradicional. Seu mtodo avaliativo se d atravs de trabalhos prticos, artsticos e
criativos, que exploram diversas capacitaes e interesses dos alunos.

Consideraes Finais
J est comprovado que a arquitetura do espao fsico destinado ao aprendizado,
pode sim exercer influncia sobre o comportamento de modo indireto, tambm atua de
modo no verbal impactando de forma direta e simblica sobre seus ocupantes
facilitando ou inibindo seu comportamento.
No ambiente escolar, o espao fsico traduz o processo de aprendizagem at as
normas sociais contribuindo com o relacionamento do aluno com os professores, alm
do mais os elementos educativos que estimula a criatividade e a sensibilidade do aluno
o espao, quando o mesmo for: organizado, bonito e limpo e atraente contribuindo
assim com o processo de aprendizado.
Observa-se a importncia do espao fsico para o desenvolvimento da prtica
educativa, pois dependendo da estrutura da edificao voltada para o ensino, sua
manuteno, a forma que foi concebido o projeto e como foi edificada ir refletir nos
resultados do processo de ensino e aprendizagem devendo ser objeto de ateno e
planejada dentro dos critrios legais exigidos para execuo de projetos tanto para
arquitetos e engenheiros e de acordo com pedagogos representantes de cada linha.

REFERNCIAS BLIBLIOGRFICAS
DOMINGUES, Maria Carolina Castelano, LESSA, Simone Narciso. A Importncia Do
Espao Fsico Escolar No Processo Pedaggico. 2015. Disponvel em:
http://www.coloquiointernacional.com/anais2015/gt06/A%20IMPORTANCIA%20DO
%20ESPACO%20FISICO%20ESCOLAR.pdf. Acesso em: 15/06/2016
KOWALTOWSK, Doris. Arquitetura Escolar: o Projeto do Ambiente de Ensino.
Oficina de Textos, So Paulo; 1 edio, 2011.