Las secuencias de actividades o, en algunos casos, los

proyectos4 permiten organizar el tratamiento de un contenido o eje

temtico a lo largo de un perodo relativamente prolongado,
previamente pautado y como ya se dijo ni efmero ni indefinido.
Dedicarse durante un cierto tiempo al tratamiento de un eje temtico
da lugar a que los nios tengan por varias clases cuatro o cinco en
algunos casos, diez o doce tal vez, al desarrollar un proyecto
posibilidades de sumarse al tema aunque su asistencia a la escuela
sea discontinua; el compromiso y el inters se van creando poco a
poco y, principalmente, las sucesivas situaciones de enseanza dan
la oportunidad de acercarse a los contenidos desarrollados en
momentos y por caminos diversos.
Si revisamos el horario de 3 B, vemos que en la hora de Biblioteca
de los das mircoles siguen semanalmente la lectura de una novela
por captulos; el maestro lee; la continuidad despierta expectativas
acerca del desenlace de ciertas situaciones; al inicio de cada sesin
de lectura, circulan comentarios acerca de hasta dnde habamos
llegado; algunas veces es necesario volver atrs en el texto para
rastrear a algn personaje que los nios no recuerdan; se deben
poner en prctica ciertas prcticas propias de los lectores que
tambin se aprenden al ejercerlas: utilizar un sealador o revisar el
ndice para volver a localizar cierto captulo. El seguimiento semanal
exige que el maestro retome y anticipe: en la situacin de
recuperacin se vuelve al tiempo de lo que se ley la semana
pasada; y en la de anticipacin se prev lo que ocurrir en el
captulo que leeremos la semana que viene.

El maestro asume una nueva exigencia profesional: conoce de

antemano la novela, de antemano sabe que el inters por el devenir
de los acontecimientos que lee no es espontneo: es el nico
responsable de sostener la continuidad a pesar de que en cada
encuentro de lectura habr un nio o dos que discutan por el alfajor,
se hamaquen en las sillas o produzcan interrupciones. No podemos
esperar que el inters de los nios defina las decisiones didcticas
en este caso, la decisin de leer semanalmente una novela, ni
que preexista el inters de los chicos por una prctica que nunca
han ejercido seguir la lectura por captulos, ni por una historia que
no conocen. El docente es el profesional responsable de sostener la
situacin de lectura por captulos, de poner ante los ojos de los
chicos su propio entusiasmo por la historia que narra, de saber que
tambin est enseando a retomar y anticipar.
Por su parte, las clases de Matemtica de 3 B apenas enunciadas
en el horario tampoco sugieren la realizacin de actividades, sino
el desarrollo y profundizacin de un contenido a lo largo de las
clases. La resolucin de problemas de suma y resta se profundiza
al discutir entre todos las diferentes estrategias utilizadas por
distintos nios; al promover la comparacin de las estrategias, el
maestro apunta a que reflexionen sobre el sentido de las
operaciones: este problema me pareca de sumar, pero se
resuelve restando.5 El proyecto sobre dinosaurios se extiende a lo
largo de todo el mes. Alternativamente, en las clases semanales
que se decide dedicar al tema, el maestro explica y lee, los nios
ven y comentan un video, exploran enciclopedias, comunican al
resto de sus compaeros qu encontraron en cada grupo,
conversan y toman notas, las retoman para elaborar un nuevo texto
segn el tema en que se especializ el grupo, revisan las escrituras,

ilustran, editan y presentan el fascculo. Esta sucesin de

actividades a lo largo de varios das fijos de la semana, durante
poco ms de un mes, en el marco del desarrollo de una secuencia
alrededor de un eje temtico, acerca a los nios a dos logros
igualmente importantes: construyen conocimientos sobre los
dinosaurios, recogen en distintas fuentes y retienen y correlacionan
diversas informaciones que les llamaron la atencin sobre el tema;
al apropiarse de esos conocimientos, multiplican sus posibilidades
de acercarse a otros textos sobre dinosaurios para leerlos por s
mismos, porque al saber sobre el tema pueden despegarse del
deletreo improductivo, anticipar con xito el sentido del nuevo texto
y leer.
Daniel asiste a 3 B. No es buen lector, pero a lo largo de siete
clases en la primera quincena de agosto tuvo oportunidad de
participar de la exploracin de las enciclopedias, escuch leer a su
maestro y a sus compaeros, vio videos y particip de los
intercambios orales en el pequeo grupo y entre todos.

Un proyecto es una macrosituacin de enseanza en el transcurso de la cual el

docente organiza y plantea situaciones de clase
[...] unificadas por una finalidad conocida y compartida por todo el grupo [la
publicacin del fascculo sobre dinosaurios] [...] es necesario sealar como
caracterstica distintiva de un proyecto su condicin de resolucin compartida
[...] el proyecto es un proceso de elaboracin colectiva de los nios con su
docente. (Delia Lerner: Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, lo
necesario, Mxico, FCE, 2001).

Solamente el seguimiento de un tema con las ampliaciones y

aperturas que cualquier tema produce a lo largo de varios das,
viendo-oyendo-leyendo-comentando sobre l con los compaeros y
el maestro, permite que un nio se apropie de los propsitos que lo
llevan a leer el artculo; al saber qu busca rara vez los nios en la
escuela tienen ms o menos claro qu buscan en un texto obtiene
su primer xito como lector luego de ms de tres aos de
escolaridad.
Seo!!! llama Daniel contentsimo este es un dinosaurio de
ac, de la Argentina y se acercaa la maestra sealando el ttulo.
Este artculo es para nosotros seala Grandes pero lee
dinosaurios e inmediatamente se rectifica porque mira el texto:
Dinosaurios..., no, dinosaurios no mira con atencinGraaa,
graaan, Grandes dinosaurios de la Argentina!
La maestra se acerca a Daniel.
S, es de la Argentina!, cmo se llama este?
Giii gigantosaurios afirma Daniel recordando una especie sobre
la que ya haba odo.
S, es un gigantosaurio confirma la maestra. Pero fijate que en
este artculo est el nombre del animal un poco cambiado.
Daniel se concentra en el nombre, pone el dedo y lee:
Giganto...,

gigano...gigaaanoootosaurus?

dice

gi

ga

no

tosaurus?
S, tiene una O en este artculo, pero es el mismo que habamos
visto, no?
S dice Daniel como un experto mirando la imagen. Es un reptil,
por las patas seala.

Debe decir que es un reptil en el texto desafa la maestra.

Daniel pasa de la imagen al texto verbal: Giganotosaurus (reptil
gigante del sur).
Sigue con el dedo y lee con seguridad pero recalcando la o de
giganotosaurus:
Giganotosaurussss, reptil giii-gigante del sur, reptil gigante del
sur. Es el mismo que habamos visto!
Te acords, Daniel, si era carnvoro? No s si lo habamos ledo
en la enciclopedia...
Era carnvoro y tena dientes como cuchillitos, como sierras...
Le a ver si dice que este Giganotosaurus tambin subraya la
o era carnvoro y tena los dientes en forma de sierras. Ahora
vuelvo y me conts.
La maestra invita a Daniel a dar vuelta la concepcin de lectura que
predomina en la escuela; lo invita a leer pasando del significado
que conoce (el giganotosaurus es un reptil que habit el actual
territorio argentino, un carnvoro de dientes aserrados) a la lectura
que le cuesta trabajo. En este cambio revolucionario que la maestra
propicia del significado a las letras y no viceversa Daniel tiene
probabilidades de xito y la maestra tiene seguridades: Daniel sabe
lo que se ense en clase a lo largo de la ltima quincena; eso que
sabe lo ayuda a avanzar en la lectura, que le cuesta ms trabajo;
Daniel puede leer con xito porque est confirmando lo que ms o
menos sabe que el texto dice.
Es necesario disminuir fuertemente en la escuela la organizacin de
la tarea por medio de actividades sueltas. El desarrollo de una
secuencia conjuga la extensin en el tiempo con la posibilidad de
ingresar a los temas desde diferentes propuestas (leer o escuchar
leer; resolver problemas y hablar sobre cmo se resolvieron); es un

modo de permitir que todos cobren conciencia acerca de lo que se

est estudiando, se formulen preguntas, descubran relaciones entre
distintas informaciones; hagan propios, de algn modo, los
propsitos de la tarea. La secuencia o el proyecto ayudan a que el
tiempo escolar juegue a favor de la profundizacin del acercamiento
de los nios a los contenidos. Los saberes que se van adquiriendo
no se agotan en una nica instancia de acercamiento a ellos; las
situaciones sucesivas que se proponen en una secuencia o un
proyecto van ayudando a los nios a anticipar cmo puede seguir.