lgebra e Teoria

Elementar dos
Nmeros

Material Terico
Iniciao algbrica

Responsvel pelo Contedo:

Profa. Ms. Alessandra Garcia de Andrade e Silva
Reviso Textual:
Profa. Esp. Vera Ldia de S Cicarone

Iniciao algbrica

O conceito de lgebra e seus significados

Nesta unidade, traremos os seguintes contedos algbricos

da educao bsica e suas possibilidades de ensino:
Noes iniciais de lgebra, abordando linguagem e clculo;
Expresses algbricas; Equaes, Inequaes; e Resoluo
de Problemas. importante que voc acesse o link Materiais
Didticos, pois l encontrar o contedo e as atividades
propostas para esta unidade.

Estamos iniciando nossos estudos sobre LGEBRA. A proposta desta unidade o estudo de
seus significados, sua linguagem e suas propriedades.
Os contedos a serem abordados nesta unidade esto divididos em:
- padres e generalizaes;
- expresses algbricas;
- equaes;
- inequaes;
- resoluo de problemas.
Ao trmino deste estudo, desejamos que voc seja capaz de interpretar, generalizar e estabelecer
relaes entre as diferentes concepes algbricas. Para construir sua aprendizagem, leia os
textos indicados, acompanhe e refaa os exemplos resolvidos, treine realizando as Atividades
Prticas disponibilizadas e verifique as resolues destas ao final do contedo. Finalmente,
e o mais importante, fique atento s atividades avaliativas propostas e ao prazo para a
realizao das mesmas.

Unidade: Iniciao algbrica

Contextualizao
Maurits Cornelis Escher (Leeuwarden, 17 de junho de 1898 - Hilversum, 27 de maro
de 1972) foi um artista grfico holands conhecido pelas suas xilogravuras, litografias
e meios-tons (mezzotints), que tendem a representar construes impossveis,
preenchimento regular do plano, exploraes do infinito e as metamorfoses
- padres geomtricos entre cruzados que se transformam gradualmente em
formas completamente diferentes. Ele tambm era conhecido pela execuo de
transformaes geomtricas (isometrias) nas suas obras.

Apresentamos duas obras de Escher que apresentam padres de regularidade na sua

construo. Nossa proposta que voc aprecie as obras e, por uma tica prpria e particular,
busque ideias que levem a um caminho para essa regularidade e sua relao com a Matemtica.

Evoluo III (1939)

Limite Circular IV (1960)

O conceito de lgebra e seus significados

A palavra lgebra uma variante latina da palavra rabe al-jabr. Vem do ttulo de um
livro Al-jabr wal-muqabalah, escrito por volta do sculo IX, ano 825, pelo matemtico e
astrnomo Mohammed ibn-Musa al Khowarizmi. Esse ttulo significa cincia da restaurao
e oposio ou transposio e eliminao, pois foi nele que se mostrou a primeira frmula
geral para a resoluo de equaes de primeiro e segundo graus. Para o historiador Carl Boyer,
pode-se expressar como transferncia de termos ao outro membro da equao (al-jabr) e o
cancelamento de termos iguais em ambos os membros da equao (al-muqabalah).
Desde a antiguidade, muitos foram os estudos acerca da lgebra. A partir de meados do
sculo XIX, a lgebra conheceu uma evoluo profunda, constituindo o ncleo central da
lgebra moderna.
Por muito tempo, o estudo da lgebra escolar foi visto como uma generalizao da aritmtica
e, portanto, mais difcil por se tratar de uma linguagem mais abstrata. Para Lins e Gimenez
(1997), essa viso inadequada, uma vez que lgebra e aritmtica so duas faces da mesma
atividade, j que lidam com relaes quantitativas. Sendo assim, deve haver uma inter-relao
de aprendizagem entre elas. Para esses autores, a educao algbrica apresenta trs concepes:
(i) concepo letrista: as atividades algbricas so resumidas a clculos com letras, estando essa
viso presente nos livros didticos disponveis no Brasil; (ii) concepo letrista facilitadora: a
capacidade de lidar com expresses literais alcanada por abstrao por meio do trabalho com
situaes concretas; (iii) concepo de modelagem matemtica: o concreto assumido como
real e as atividades visam investigar situaes reais.
Para nosso estudo, as ideias de lgebra que utilizaremos partem das concepes de Usiskin
(1995), cuja finalidade determinada por ou relaciona-se com concepes diferentes e que
esto apresentadas no quadro abaixo:
Concepes da lgebra

Uso das variveis

Exemplos e comentrios

Aritmtica generalizada

Generalizadora de modelos
(traduzir, generalizar)

Propriedade comutativa:
3.5=5.3
a.b=b.a

Estudo de procedimentos para

resoluo de problemas

Incgnitas, constantes

Processo de equacionamento,
resoluo de equaes, etc.

Estudo de relaes entre

grandezas

Argumentos, parmetros
(relacionar, grficos)

Estudo de grandezas
interdependentes, frmulas,
funes, modelagem, etc.

Estudo das estruturas

Sinais arbitrrios no papel

(manipular, justificar)

Propriedades dos conjuntos

numricos, regras que definem:
a0 = 1 a1 = a

Apresentaremos, a seguir, algumas situaes.

Unidade: Iniciao algbrica

I Generalizao de padres
1) Observe a sequncia de pontos abaixo:

a) Qual a prxima figura da sequncia? Desenhe.

Ao observarmos essa sequncia, temos, na figura 1, 2 pontos; na figura 2, 4 pontos; na
figura 3, 6 pontos.
Ou seja, de acordo com a posio da figura, o nmero de pontos sempre ser o dobro do
nmero da posio: posio 1 2.1 = 2 pontos; posio 2 2.2 = 4 pontos; posio 3
2.3 = 6 pontos.
Logo a prxima figura da sequncia, que estar na posio 4, ter 8 pontos = 2.4 = 8. Seu
desenho ser representado por:

b) E a seguinte? Desenhe.

5 figura Posio 5 2 . 5 = 10 pontos

c) Quantos pontos ter a 6 figura da sequncia?

6 figura posio 6 2 . 6 = 12 pontos

d) E a 7? E a 8? E a 15?
7 figura = 14 pontos (2.7); 8 figura = 16 pontos (2 . 8); 15 figura = 30 pontos (2 . 15)

e) Tente escrever a regra de formao dessa sequncia?

Como cada figura representa o dobro do nmero da posio que ocupa, temos que, numa
posio qualquer, a regra de formao 2 vezes a posio, ou seja, 2n, em que n a
posio da figura (esta letra n est representando a posio da figura, mas poderia ser uma
letra qualquer: 2p, 2f, 2g)

2) Observe as figuras abaixo:

a) Continuando a sequncia acima, qual a prxima figura? Desenhe.

Observando as figuras, vamos pensar em cada figura a partir das linhas e colunas.
A primeira figura (posio 1) possui 1 linha e 2 colunas; a figura 2 (posio 2) tem 2 linhas
e 3 colunas; a figura 3 (posio 3) tem 3 linhas e 4 colunas.
Logo a prxima figura (posio 4) ter 4 linhas e 5 colunas, ou seja, cada figura tem o nmero
de linhas igual ao da posio que ocupa e uma unidade a mais no nmero de colunas.

b) E a seguinte? Desenhe
Figura que ocupa a 5 posio, logo possui 5 linhas e 6 colunas.

c) Quantos pontos tem a 7 figura?

7 posio = 7 linhas e 8 colunas, logo 56 pontos.

d) Qual a 10 figura? Ela tem quantos pontos?

Uma figura com 10 linhas e 11 colunas, logo 110 pontos.

e) Tente escrever a regra de formao dessa sequncia?

Numa posio qualquer, a figura tem o nmero de linhas igual ao da posio que ocupa
e uma unidade a mais no nmero de colunas. Se chamarmos essa posio qualquer de p,
teremos: p linhas e p + 1 colunas, logo p . (p + 1) = p + p.
9

Unidade: Iniciao algbrica

3) Observe as figuras abaixo:

a) Desenhe a prxima figura da sequncia. Quantos pontos ela tem?

Observando, podemos ver que todas as figuras, com exceo da primeira, tm duas linhas.
Poderemos estabelecer a seguinte relao: a 1 figura (posio 1), no tem elementos na
linha 1 e tem 1 elemento na linha 2; a 2 figura (posio 2) tem 1 elemento na linha 1 e 2
elementos na linha 2; a 3 figura (posio 3) tem 2 elementos na linha 1 e 3 elementos na
linha 2; a 4 figura (posio 4) tem 3 elementos na linha 1 e 4 elementos na linha 2; a 5
figura (posio 5) tem 4 elementos na linha 1 e 5 elementos na linha 2.
Podemos concluir, ento, que: de acordo com a posio, na linha 1 h um ponto a menos
que o nmero da posio, e, na linha 2, o nmero de pontos igual ao da posio.
Ento, a 6 figura (posio 6) ter 5 pontos na linha 1 e 6 pontos na linha 2, totalizando
11 pontos.

b) Quantos pontos ter a 10 figura? E a 20? E a 100?

10 figura = 9 pontos na linha 1 e 10 pontos na linha 2 = 19 pontos
20 figura = 19 pontos na linha 1 e 20 pontos na linha 2 = 39 pontos
100 figura = 99 pontos na linha 1 e 100 pontos na linha 2 = 199 pontos

c) Quantos pontos tem uma figura numa posio qualquer.

Se chamarmos essa posio qualquer de p, teremos, na linha 1, p 1 e, na linha 2, p, logo,
p 1 + p = 2p 1. Poderemos usar a expresso 2p 1 para calcular o nmero de pontos
numa posio qualquer.

II EXPRESSES ALGBRICAS
Quando usamos uma letra para representar um nmero que no conhecido, dizemos
que essa letra uma VARIVEL, pois est representando um nmero qualquer. Um exemplo
cotidiano que podemos utilizar a expresso hoje tenho n coisas para fazer, usada quando
nos referimos s muitas atividades que temos para executar.

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Veja, agora, algumas situaes nas quais comum usar letras para representar nmeros
desconhecidos e perceba como possvel construir expresses algbricas.
a) Se n representa um nmero desconhecido, ento, podemos representar o dobro desse
nmero por 2n, a metade desse nmero por n , e a soma desse nmero com 10 por n + 10
2
Todas essas expresses n, 2n e n + 10 so chamadas expresses algbricas.
b) Acompanhe esta situao: Joo mora em Fortaleza e foi a So Paulo a negcios. Logo que
desembarcou na capital paulista, foi a uma loja para alugar um carro. Na primeira em que
entrou, ele encontrou as seguintes condies: preo do aluguel R$ 50,00 a cada dia de
aluguel, mais uma taxa de R$ 100,00 para despesas. Para entendermos melhor o preo,
Joo montou uma tabela:
Tempo
1 dia
2 dias
3 dias
4 dias
x dias

Aluguel a ser pago

50. 1 + 100 = 150
50 . 2 + 100 = 200
50 . 3 + 100 = 250
50 . 4 + 100 = 300
50 . x + 100 = 50x + 100

Em outra loja, Joo encontrou a seguinte tabela de preos:

Tempo
Aluguel em (R$)

1 dia
60,00

2 dias
120,00

3 dias
180,00

4 dias
240,00

x dias
60.x = 60x

As expresses 50x + 10 e 60x tambm so expresses algbricas que representam o valor

pago pelo aluguel do carro.

III Equaes
Em Matemtica, uma equao uma afirmao que estabelece uma igualdade entre duas
expresses matemticas. Resolver uma equao encontrar todos os valores possveis para a
incgnita que tornem a igualdade verdadeira.

Ideias-chave
Princpio aditivo da igualdade: adicionando ou subtraindo um mesmo nmero nos dois membros
de uma igualdade, obtm-se uma nova sentena que ainda uma igualdade.
Princpio multiplicativo da igualdade: multiplicando ou dividindo por um mesmo nmero (diferente
de zero) os dois membros de uma igualdade, obtm-se uma nova sentena que ainda uma igualdade.

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Unidade: Iniciao algbrica

1) Na figura abaixo, temos a representao de uma equao:

A situao de equilbrio da balana, representa a igualdade na equao. Algebricamente

podemos escrever: 4x = 200, logo, para manter o equilbrio, cada bloco vale 50g, ou seja:
4x = 200 (aplicando o princpio multiplicativo da igualdade)
4x
200
=
4
4
x = 50

2) Para esse outro exemplo temos:

4x + 3 + 1 = 12
4x + 4 = 12
Para manter o equilbrio, tiramos 4 de cada lado (princpio aditivo)
4x + 4 4 = 12 4
4x = 8 (aplicando o princpio multiplicativo, dividimos os dois membros por 4)
4x
8
=
4
4
x=2
Logo, o nico valor que a incgnita x pode assumir, para que a balana continue em equilbrio, 2.

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3) Para esta situao:

3x + 400 = 400 + 400 + 50

Eliminando 400 de cada lado (pelo princpio aditivo), mantemos o equilbrio:
3x + 400 400 = 400 + 400 + 50 - 400
3x = 450 (pelo princpio multiplicativo, dividimos os dois membros por 3)
450
3x
=
3
x
x = 150
Logo, para que a balana continue em equilbrio, o valor de cada fruta deve ser 150g.

4) Nesta outra situao, temos:

2x + 10 = x + 8 + 10
Para manter o equilbrio, vamos retirar um x e o 10 de cada lado (princpio aditivo)
x + x + 10 x 10 = x + 8 + 10 10
x=8
Para que se mantenha o equilbrio, cada cubo deve valer 8 gramas.

.
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IV Inequaes
uma sentena matemtica, com uma ou mais incgnitas,
expressa por uma desigualdade, diferenciando-se da equao, que
representa uma igualdade. Elas so representadas atravs de relaes
que no so de equivalncia. representada pelos sinais de maior
(>) ou menor (<) em vez do sinal de igualdade que caracteriza as
equaes. Logo, inequao uma sentena aberta, expressa por
uma desigualdade entre duas expresses algbricas.

Tambm
vale par
a as
inequa
es os
princpio
sa
e multip ditivo
licativo.

Nas inequaes, o valor da incgnita no ser nico, e sim um conjunto de solues.

Por exemplo:

1) x + 4 > 10
x + 4 4 > 10 4 (princpio aditivo)
Nessa inequao, a incgnita x est representando os valores que, somados a 4, sejam
maiores que 10. Temos que, para validar essa inequao, os nmeros devem ser maiores do
que 6, isto , qualquer valor, desde que seja maior que 6, valida a inequao.
Na prtica, temos:
x > 10 4
x>6
O conjunto soluo das inequaes tambm pode ser representado na reta numrica:

S = {7, 8, 9, 10, 11, ...}

2) 5x + 12 < 2x 9 --> Primeiro vamos retirar o 12 do 1 membro,

aplicando o princpio aditivo
5x + 12 12 < 2x 9 12
5x < 2x - 9 12

---->

Agora vamos retirar o 2x do 2 membro

5x 2x < 2x 2x - 21
3x < -21
3x
-21
<
x
3
x < -7

14

------>

Dividindo os dois membros por 3, temos:

Logo, os valores de x que validam essa inequao devem ser menores que -7.

S = {-8, -9, -10, -11, -12, ...}

Nas inequaes, as desigualdades podem ser representadas tambm pelos smbolos ou .
Nesse caso, queremos que os valores sejam, alm de maiores ou menores, tambm iguais. Veja
no prximo exemplo:

4) 2x + 5 -3x + 50
2x + 3x 50 5
5x 45
x

45
5

x9

S = {9, 8, 7, 6, 5, ...}

5) 6(-x - 5) + 2(4x +2) 100

-6x 30 + 8x + 4 100
2x - 26 100
2x 100 + 26

Neste e
xemplo,
devemo
s execut
ar
a propr
iedade
distribu
tiva:
a (b + c
) = ab +
ac

2x 126
126
x
2
x 63

S = {63, 64, 65, 66, 67, ...}

.
Saiba mais...
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V Passagem da linguagem natural para linguagem algbrica

Em algumas situaes, a passagem para a linguagem algbrica torna a resoluo de
problemas mais fcil. Utilizar letras no lugar de termos desconhecidos, facilita a resoluo.
Veja, abaixo, alguns exemplos:

1) A soma de um nmero com o seu triplo igual a 48. Qual esse nmero?
Em primeiro lugar, devemos atribuir uma letra para o elemento desconhecido. Nesse caso,
o nmero desconhecido ser x, que ser somado com seu triplo (triplo = multiplicado por 3).
Logo, em linguagem algbrica, teremos:

4x = 48
x=

48
4

x = 12
Logo, o nmero procurado 12

2) O qudruplo de um nmero diminudo de 10 igual ao dobro desse

nmero aumentado de 2. Qual esse nmero?
Nmero = y
Dobro do nmero = 2y
Qudruplo do nmero 4y
4y 10 = 2y 2
4y 2y = -2 + 10
2y = 8
y=

8
2

y=4

3) A soma de dois nmeros consecutivos 51. Quais so esses nmeros?

Nmero = x
Seu consecutivo = x + 1
Nmero + seu consecutivo = 51
16

X + (x + 1) = 51
2x + 1 = 51
2x = 51 1
2x = 50
x = 50
2
x = 25
Logo, nmero = 25, seu consecutivo = 26, soma = 51

4) Por uma mensagem dos Estados Unidos para o Brasil, via fax, a empresa de
Correios e Telgrafos (ECT) cobra R$ 1,50 pela primeira pgina e R$ 0,50 por
pgina que segue, completa ou no. Qual o nmero mximo de pginas de uma
dessas mensagens para que seu preo no ultrapasse o valor de R$ 10,00?
Para a resoluo desse problema, devemos montar uma equao:

0,50 x < 10,00 1,50

0,50 x < 8,50
x<

8,50
0,50

x < 17
17 pginas de R$ 0,50 + 1 Pgina de R$ 1,50 = 18 pginas.
Logo, para que a mensagem no ultrapasse R$ 10,00, ela deve ter no mximo 18 pginas.

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Material Complementar
Para pesquisar e aprofundar seus estudos sobre as Noes de Funes, consulte os sites e as
referncias a seguir.
http://diadematematica.com.br
www.matematica.br
www.gregosetroianos.mat.br

Referncias Bibliogrficas:
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de Matemtica. So
Paulo: tica, 1999.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978.
SOUSA, Jlio Csar de Melo. Malba Tahan O homem que calculava. Rio de
Janeiro: Record: 2008.

18

Referncias
CAMPOS, Tania Maria Mendona. Transformando a prtica das aulas de Matemtica.
Volume 3. So Paulo: Editora Proem, 2001.
EVES, Howard. Introduo a Histria da Matemtica. Campinas: Unicamp, 2007.
FIORENTINI, Dario; MIORIM, Maria Angela: MIGUEL, Antonio. Contribuies para um
repensar... A Educao Algbrica Elementar. Volume 4. Campinas: Pro-posies, 1993.
IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo,
1992
IEZZE, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemtica e Realidade. So
Paulo: Atual, 2013.
LINS, Rmulo Campos; GIMENEZ, Joaquim. Perspectivas em Aritmtica e lgebra para
o sculo XXI. 5 edio. Campinas: Papirus, 2005.
USISKIN, Zalman. Concepes sobre a lgebra da escola mdia e utilizao das variveis. In:
As ideias da lgebra. Organizadores: COXFORD, Arthur F.; SHULTE, Albert P. Traduo:
Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual, 1994.So Paulo: Atual, 1994.

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Anotaes

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