Unidad

Didctica:
Haba una vezun
circo

Melania Creo Jaime.

Sara Fernndez Debn.
Miriam Fernndez Rodrguez.
Adelaida Gallego Hernndez.
Teresa Korner.
Lisa Helena Steininger.
Beate Huber.
2C Educacin Infantil.
GRUPO: clave de Sol.

HABA UNA VEZUN CIRCO

Justificacin:
El circo como escenario que nos ofrece infinidad de nmeros realizados por distintos
animales, malabaristas, acrbatas, payasos, msicos, bailarines, mimos...etc., ser el
punto de mira de nuestra Unidad Didctica.
El circo es un lugar mgico, lleno de color, de diversin, de entusiasmo, de alegra,
risas, exageraciones...etc., que es exactamente lo que nosotros tenemos que transmitirles
a nuestros nios desde la escuela.
ste propiciar en nuestros nios y nias nuevas situaciones de comunicacin, no slo a
travs de la expresin oral, sino de igual forma por medio de la expresin corporal,
musical...etc.; asimismo, nos servir para trabajar-entre otros- la dramatizacin,
ponindonos en el lugar de los otros y fomentando una autonoma fsica, que
manifestaremos durante la celebracin del Carnaval.
Teniendo en cuenta el enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa educativa, el
juego es una actividad imprescindible para el adecuado desarrollo fsico, psquico y
social de los alumnos.
En la aplicacin de las sesiones, el alumno no ha de ser un mero realizador de los juegos
propuestos, sino que debemos incidir en que el alumno sea el protagonista de su propia
accin motriz.
El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc....,
dejando a los nios explorar todos estos elementos y saber esperar a que en sus
bsquedas los nios los necesiten.
Nivel Educativo:
4-5 aos.
Temporalizacin:
sta se desarrollar en el 2 trimestre y abarcar desde el comienzo del trimestre hasta la
semana de Carnaval (1 semana de febrero), as haremos provecho de los materiales
para festejar el Carnaval. Constar de 4 sesiones de media hora a la semana.
Conocimientos previos:
- Educacin auditiva:
Diferencia el sonido del silencio con movimientos y paradas.
Discrimina el sonido segn la fuente que lo produce y el lugar del que procede.
Reconoce sonidos y ruidos del entorno cercano y del mbito de la casa.
Percibe contrastes fuertes, dbiles y gradaciones.
Diferencia los sonidos agudos de los graves.
Distingue el timbre de algunos instrumentos escolares.
- Educacin rtmica:
Explora las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
Responde con gestos ante un estmulo sonoro.
Mantiene la pulsacin en el juego y la danza.
Produce sonidos rtmicos sencillos con el cuerpo u objetos cotidianos e
instrumentos naturales.
Adecua sus movimientos corporales al ritmo de la msica.

- Educacin vocal:
Canta solo ante el resto del grupo.
Canta y escenifica canciones en el grupo.
Practica la respiracin y la articulacin.
Afina correctamente.
Disfruta con la interpretacin de canciones.
Motivacin:
Haba una vez un circo
Objetivos:
- Hacerse partcipe de las historias de otros.
- Conocer los distintos profesionales del circo; sean stos bailarines, trapecistas,
msicos, domadores...etc.
- Conocer los animales que amenizan las historietas del circo elefantes, monos, tigres,
caballos...etc.
- Percibir y distinguir como elemento decorativo el crculo, el tringulo o el cuadro en la
vestimenta de los personajes del circo.
- Conocer y utilizar distintas formas de expresin lingstica: oral y escrita; as como
usar de forma correcta la primera en los distintos contextos, utilizando las normas
bsicas de cortesa.
- Desarrollar una progresiva autonoma fsica.
- Escenificar momentos concretos que trascurren a lo largo de una funcin en el circo;
refirindonos a: presentacin de la funcin, puesta en escena...etc.
- Valorar el trabajo y el esfuerzo de los distintos profesionales del circo.
- Desarrollar y potencial la creatividad personal en la realizacin de las diferentes
actividades propuestas.
- Despertar inters por participar en la representacin de situaciones, de
personajes...etc., en historietas sencillas.
- Interesarse por participar en la celebracin del Carnaval, como fiesta tradicional del
entorno prximo.
- Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de s
mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs
del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
- Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as
como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin
pacfica de conflictos.
- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
- Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin,
representacin y disfrute.
- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto
hacia la pluralidad cultural.

- Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su

cuerpo, coordinando y ajustando cada vez con mayor precisin el contexto.
- Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando
las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha,
espera) propios de la vida en grupo social ms amplio.
- Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los
distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin
artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
- Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos
como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones, etc.
- Iniciarse en el uso oral de la lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
Objetivos especficos de educacin musical:
- Discriminar los timbres de los sonidos que producen distintos animales.
- Percibir y expresar en situaciones de juegos las cualidades del sonido: altura, duracin,
timbre e intensidad.
- Reconocer sonidos onomatopyicos.
- Diferenciar el contraste de los sonidos agudos y graves.
- Expresar con la voz y cuerpo las cualidades o parmetros del sonido.
- Diferenciar distintas velocidades e intensidades.
- Interpretar ritmos distintos con instrumentos de percusin.
- Responder gestualmente ante una audicin.
- Interpretar una partitura no convencional de sonidos y silencios.
Contenidos:
A lo largo del desarrollo de la propuesta trabajaremos contenidos de los distintos
mbitos de conocimiento y experiencia, debido al carcter globalizador que caracteriza
a la Etapa de Educacin Infantil as como a los mismos.
rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal:
- Una ampliacin y diversificacin de las vivencias en torno a la cultura del circo que
les permitir conocer distintas funciones y papeles, formas de sentir y de pensar...etc.
- Intercambios de calidad a travs del contacto visual, corporal, de la voz, del gesto...etc.
- Progresivo control del movimiento que favorecer su autonoma fsica, la cul les
permitir actuar con iniciativa, seguridad y confianza antes las situaciones previstas.
- Exploracin e identificacin de los distintos segmentos de nuestro cuerpo, de los otros
y de sus diferencias y semejanzas.
- Utilizacin de los sentidos para la exploracin e identificacin de las propiedades de
objetos y material diverso.
- Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad.
- Utilizacin correcta de aparatos relacionados con la motricidad fina.

- Participacin en la elaboracin de normas y resolucin de conflictos.

- Confianza en las propias posibilidades de accin.
- Gusto por el ejercicio fsico.
-Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros cuando se encuentre con
dificultades.
- Control progresivo de movimiento en relacin con las actividades en que est
implicado.
-Regulacin progresiva del propio comportamiento (descanso, espera de turno, control
de la agresividad)
- Control ante las enfermedades y accidentes.

rea del Conocimiento del entorno:

- Satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y experimentar, por ello descubriremos
dentro del mundo mgico del circo, animales, instrumentos musicales, materiales para
malabares, descubriremos nuevos personajes, la magia...etc.
- Trabajaremos secuencias temporales- del cuento que se toma como punto de partida
as como de nuestra propia consecucin de hechos.
- Clasificacin de materiales en relacin a las distintas escenas que se plantean en el
circo, tambin llevaremos a cabo actividades de contaje, comparando las letras de los
nombres de los profesionales del circo, de los animales, de nuestro propio nombre con
el de otros payasos...etc.
- Cuantificadores: muchos, pocos, algunos, ninguno, ms que, menos que,
- Conceptos bsicos temporales: hoy, ayer, maana, antes, durante, despus, semana,
mes,
- Realizacin responsable de tareas o encargos sencillos que se encomienden al nio o
nia.
- Comparacin, clasificacin y seriacin de objetos en funcin de un criterio.
- Utilizacin de la serie numrica para contar elementos y objetos de la realidad.
- Iniciacin en el uso de instrumentos de medida del tiempo.
- Respeto, cuidado y orden de los objetos propios y ajenos.
-Tipos de paisajes.
-Animales y plantas: caractersticas, comportamientos, funciones y cambios.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos de medio natural.
-Incorporacin progresiva de pautas de comportamiento social.
-Reconocimiento de alguna sea de identidad del entorno cultural.
- Uso responsable de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
- Acercamiento a la historia de hombres y mujeres importantes.
- Inters por realizar un uso responsable de los medios audiovisuales y las Tics.
Una vez que han establecido contacto directo con el mundo del circo, propiciaremos los
recursos oportunos para despertar la iniciativa y el deseo de actuar-imitando las
situaciones vivenciadas u otras originadas por ellos mismos- de nuestros alumnos y
alumnas, potenciando un clima de iniciativa, creatividad, originalidad, entusiasmo...etc.

rea del Lenguaje: de Comunicacin y Representacin:

- Debe ofrecer un clima de aceptacin y respeto que facilite la comunicacin.
-Debe propiciar ocasiones y recursos para ampliar y diversificar las posibilidades
expresivas, cabe decir que en torno al circo girar el carcter expresivo de nuestro
planteamiento didctico.
- Posibilidades expresivas del propio cuerpo (gesto, movimiento, expresiones faciales)
para comunicar sentimientos, emociones, necesidades.
- Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo.
-Evocacin y relatos de hechos, cuentos, acontecimientos de la vida cotidiana
-Participacin y escucha activa en situaciones de comunicacin.
- Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico.
-Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas, que acompaen a textos orales.
- Recitado de algn texto de carcter potico.
-Actitudes escuchas y respeto a los otros en conversaciones.
-Sonidos y ruidos del entorno.
-Parmetros del sonido: intensidad, altura, tono y timbre.
-Recursos sonoros del cuerpo y el entorno.
-Cancin y danza.
-Grandes autores.
-Audiciones.
-Elementos del lenguaje plstico.
-Materiales Plsticos.
-Tcnicas plsticas.
- El dibujo.
-Pensamiento divergente: creatividad.
-Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumento musicales.
-Participacin activa en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.
-Produccin de elaboraciones plsticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, deseos.
-Utilizacin de las tcnicas bsicas del dibujo, pintura, modelado
-Experimentacin de algunos elementos del lenguaje plstico: lnea, forma, color,
textura, espacio.
-Interpretacin progresivamente ajustada de algunas obras plsticas presentes en el
entorno.
-Actitud relajada y atenta durante las audiciones.
-Ordenador.
-Internet.
-Reproductores de sonidos.
-Imagen y contenidos.
-Elementos reales y fantsticos.
-Exploracin de aparatos relacionados con los medios audiovisuales y las Tics.
-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Contenidos especficos de educacin musical:
- Educacin auditiva:
Cualidades del sonido: altura, duracin, timbre e intensidad.
Sonidos producidos por los distintos componentes del circo.
Discriminacin de timbres de instrumentos escolares.

- Educacin rtmica:
Instrumentos musicales escolares.
Improvisacin e interpretacin de ritmos.
Coordinacin del movimiento con el ritmo y el timbre de los instrumentos.
Cuidado de los instrumentos de la clase.
- Educacin vocal:
Disfrute con el canto y la interpretacin musical.
Sonidos onomatopyicos del circo.
Ritmo y entonacin.

En primer lugar conoceremos ste lugar emblemtico, poco a poco lo iremos analizando
y despus lo expresaremos atendiendo a las diferentes formas de expresin, originando
un clima de creatividad y autonoma en la puesta en marcha de las distintas situaciones
para las que haya cabida. Trabajaremos las diversas formas de expresin de la siguiente
manera:

Expresin plstica: Este tipo de expresin permitir que nuestros nios recreen
el circo, decorando la clase con cadenetas, elaborando invitaciones, preparando
mviles, instrumentos para malabares...etc. Tambin ofrecer un marco
extraordinario para jugar con disfraces y as poder escenificar los distintos
espectculos del circo.
Expresin corporal: Trabajaremos la expresin corporal mediante la
representacin del trabajo de los diferentes profesionales del circo,
entendindose que, algunos nios ejemplificarn a las bailarinas, otros harn
juegos de malabares...etc.
Expresin musical: Propondremos situaciones de juego en la que los nios
sientan la necesidad de expresarse mediante la voz, y el movimiento;
interpretaremos y cantaremos canciones, fomentando la actitud de escucha y
atencin.
Uso y conocimiento de la lengua: El trabajo en este sentido se abordar desde el
lenguaje oral y escrito. En relacin a la lengua oral nos serviremos del
vocabulario referido a los distintos animales del circo (elefantes, monos,
tigres...etc.), as como a los distintos profesionales (malabaristas, bailarinas,
magos...etc.), adems trabajaremos con alguna cancin, un cuento, poesas y
algunas adivinanzas referidas al mundo del circo.
En relacin a la lengua escrita, comenzaremos discriminando nuestro nombre con el de
otros como: Payaso, malabarista, msico, el nombre de algn otro personaje del
circo...etc., para ir incorporando a nuestro vocabulario nuevas palabras as como sus
significados. En relacin a ello, emplearemos tambin la lengua para hacer las
invitaciones y el cartel prevista en alguna de las actividades que ms adelante
detallaremos.

Al trabajar desde una perspectiva globalizadora se tendrn en cuenta los tres tipos de
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, as y a modo de ejemplo se
researn los siguientes:
Conceptuales:
Elementos referidos en el cuento: PAYOT EL PAYASO FELIZ
El circo y sus elementos: animales, personales, instalaciones-carpa, taquilla,
asientos...etc.- cartel anunciador...etc.
Crculo, triangulo y cuadrado.
El Carnaval.
Procedimentales:
Adquisicin del vocabulario especfico del circo.
Observacin, exploracin y experimentacin del circo.
Fabricacin de un libro recordatorio de la Unidad.
Elaboracin de un cartel informativo.
Decoracin del aula de psicomotricidad como espacio para llevar a cabo una
escenificacin.
Preparacin de actuaciones referentes a los distintos espectculos del circo.
Representacin de escenas vivenciadas u otras imaginadas.
Utilizacin de la palabra y el cuerpo como medio de expresin y disfrute.
Clasificacin, secuenciacin...etc., de hechos determinados.
Implicacin de la familia en ciertas actividades.
Actitudinales:
Adquisicin de pautas de comportamiento.
Valoracin y respeto hacia su trabajo as como el de los dems.
Valoracin por el baile, la msica, la magia...etc. como medio de expresin
Inters por trabajar en actividades grupales, fomentando actitudes de colaboracin y
solidaridad con sus compaeros.
Ganas por participar en la celebracin de la fiesta de Carnaval.
Entusiasmo por formar parte de la representacin que se llevar a cabo.
Tal y como se sita en nuestro Decreto 428/2008 del 29 de Julio por el que se establece
la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca,
en el desarrollo de nuestras unidades didcticas procuraremos que nuestros nios y
nias comiencen a conocer, valorar y respetar distintas puntos de vista, opiniones,
formas de ser y sentiretc., contribuyendo a una vida mejor e incorporando valores
ticos, cvicos y democrticos.
As todas las experiencias que se presenten en el aula tendrn un carcter de dilogo,
respeto y valoracin.
De igual forma habr cabida para la Coeducacin, la Escuela Infantil constituye el
primer espacio de socializacin de los nios ajeno al ncleo familiar, por tanto, debe
propiciar situaciones de juego que tiendan a desempear roles y a expresar los
comportamientos apropiados, sin discriminacin de sexos, tal y como cita el Decreto
428/2008 en su captulo II, dentro del artculo 5:se contribuir a la superacin de
desigualdades por razn de gnero, abordaremos las distintas profesiones del circo
pudiendo llevarse a cabo tanto por hombre como por mujeres.

Nos gustara tambin hacer mencin a las nuevas tecnologas ya que por medio del
ordenador propiciaremos novedosas posibilidades de aprendizaje.
Asimismo, destacamos el tratamiento de hbitos de vida saludable, a los que se les
otorgar una consideracin especial a la alimentacin sana y equilibrada, en cuanto que
est nos proporciona fuerza y bienestar para desarrollar cada una de las experiencias que
se proponen..
Por ltimo cabe resear que nuestro trabajo se encuadra dentro de la festividad del
Carnaval, trabajando y descubriendo con ello la Cultura Andaluza, que enriquecer el
saber de nuestros nios y nias.
Metodologa:
-Principios metodolgicos:
Para el desarrollo de la unidad se partir de los intereses y necesidades de nuestros nios
y nias ya que as se abordar El circo a travs de una metodologa comprensiva que
parta de la motivacin as como de las caractersticas particulares de nuestro grupo.
Ellos, a travs del juego investigativo que harn con los profesiones del circo, los
animales as como las experiencias que vivirn escenificando el circo, construirn la
realidad aprendiendo significativamente.
Los aprendizajes se fundamentarn a travs del enfoque globalizador entendindose
una metodologa que se basar en la manipulacin, exploracin, observacin y
experimentacin de la realidad del circo en su visita y luego trasladndolo al aula,
porque los nios aprenden lo que viven.
Procuraremos un ambiente relajado, seguro y agradable, donde nuestros nios se
puedan expresar libremente sobre lo que ellos puedan pensar a cerca del circo, siempre
actuando en un clima adecuado. Asimismo haremos ver al alumno su papel como
protagonista de sus aprendizajes, propiciando la autoestima y autonoma y favoreciendo
su motivacin, ya que se les permitir adoptar el papel que ms le guste para la
dramatizacin; de igual forma ver recompensado su trabajo al ser alabado por los
aplausos durante su actuacin, al visionar sus obras de arte decorando la clase, como el
cartel que ha elaborado hace el disfrute de otros...etc.
Adems propiciaremos la interaccin de nuestros nios con los grupos de iguales, con
las familias as como con los protagonistas del circo, favoreciendo la socializacin.
Todos los juegos propuestos favorecern en nuestros nios la creatividad, por ejemplo
en la realizacin del mvil que servir para decorar la sala de psicomotricidad.
-Organizacin espacial:
Sern muchos y variados los espacios en los que desarrollaremos nuestro proceso de
enseanza aprendizaje: nuestra aula, aula de psicomotricidad, biblioteca del centro y
el Circo.
En cuanto a la organizacin del aula, sta la dispondremos en funcin de los rincones
que tenemos establecidos en nuestra clase, modificndolos en funcin de lo que
demande la Unidad, sean stos:
a) Zona Asamblea: leeremos el cuento de Payasete, estableceremos acuerdos sobre
los personajes y animales del circo, organizaremos la fiesta del Carnaval, colocaremos
nuestro mural...etc.
b) Rincn Plstica: haremos caretas, mviles, tarta de cumpleaos de Payasete y
haremos cadenetas.

c) Rincn Juego simblico: jugaremos a ser payasos, msicos...etc., colocaremos

trompetas, juegos malabares, sombrero de mago...etc.
d) Rincn Lgica matemtica: clasificaremos, contaremos y compararemos.
e) Rincn Biblioteca: escribiremos invitaciones, colorearemos y recortaremos letras
para completar el cartel, escribiremos cartas...etc.
f) Rincn del ordenador: mandaremos carta a compaeros de otros colegios, bsqueda
de informacin, haremos invitacionesetc.
Actividades:

SESIN 1:

Cuento: PAYOT EL PAYASO FELIZ

Cuando los nios llegan al aula se encuentran con un regalo en el centro de la mesa, el
cual deciden abrir. Se trataba de un cuento titulado Payot el payaso feliz.
Todos se sientan en la asamblea y la profesora les cuenta el cuento.
Juntos analizaremos el cuento letras (cules son las letras del ttulo, quin las tiene en
su nombre, cuntas letras tiene el ttulo...etc). Luego, una vez que ya no tenemos ms
nada que decir, la profesora lee el cuento, y todos participamos contando lo que vemos
en los dibujos. Tras su lectura, lo comentamos entre todos, recordamos quien era
Payot, donde estaba, que hacaetc. Cada nio disea una nueva portada para el
cuento.
Despus intentaremos descubrir qu saben los nios sobre el circo y, si han ido alguna
vez, qu nos pueden contar de l...etc.
Qu es un circo?
Qu pasa en un circo?
Qu hay?
Cmo es?
Qu animales hay?...etc.
Posteriormente vamos a escribir (utilizando una escritura no convencional) y recitar una
poesa para experimentar, explorar, investigar y conocer los distintos personajes que hay
en el circo. etc. Primero la profesora recita la poesa y la interpreta y seguidamente lo
hacen los nios.
Tras haber ledo el cuento y haber explicado las partes que componen un circo vamos a
vivenciarlo de manera que llevaremos a cabo una serie de actividades:
- Todos los nios van a ir por el espacio imitando a un equilibrista, siguiendo una
lnea continua, y manteniendo el silencio en el aula. Con ello trabajaremos el
silencio y el equilibrio, siendo esto algo importante en educacin infantil.

Otra actividad que llevaremos a cabo en el aula es que todos los nios van a
emitir sonidos de los distintos animales caractersticos del circo, como pueden
ser elefantes, leones, tigres, entre otros. As como ruidos que se dan el circo,
como por ejemplo aplausos.
Llevaremos a cabo audiciones con sonidos de diferentes animales y los nios
tendrn que adivinar de que animal se trata y hacer la mmica correspondiente a
dicho animal. As como ponerle la imagen del animal y los nios tendrn que
adivinar qu animal es y hacer el sonido correspondiente.
Tambin recitaremos una poesa cuyo tema de fondo ser el circo y todo lo que
se abarca en l.

Poesa: Circo, Circo

CIRCO, CIRCO
QU TIENES DENTRO?
TENGO MUCHOS ARTISTAS:
PAYASOS, BAILARINAS, MAGOS Y TRAPECISTAS.
Y NO TIENES ANIMALES?
S, TENGO OSOS, CABALLOS Y ELEFANTES
Y CON SUS DOMADORES LOS TIGRES Y LOS LEONES
LOS PAYASOS BIRIBASOS
HACEN TONTERAS
PARA QUE TE RAS
LOS MAGOS MAGUEROS
SACAN PELOTAS, PALOMAS Y CONEJOS,
DE SUS SOMBREROS
Y TAMBIN FLORES
Y PAUELOS DE COLORES
A LAS FOCAS PODRS VER
CON LA PELOTA EN LA NARIZ
Y T TE SENTIRS MUY FELIZ.

SESIN 2:

Esta sesin consistir en escuchar una grabacin de sonidos relacionados con el circo y
adivinar que sonidos aparecen en la grabacin relacionados con el cuadro sonoro
(partitura no convencional).
Posteriormente simularemos los sonidos con las onomatopeyas correspondientes. Los
nios imaginaran que los sonidos escuchados estn lejos, por lo que ellos tendrn que
imitar dicho sonidos ms suaves. Progresivamente estos sonidos se irn acercando por
lo que tendrn que imitar sonidos ms fuertes.
Despus de imitar los sonidos del cuadro sonoro (partitura no convencional), cada nio
va a disfrazarse y representar un personaje o animal caracterstico del circo. Con el fin
de llevar el circo a la clase y vivenciarlo.
Primeramente vamos a elaborar los disfraces y una vez realizado los disfraces y hallan
adquirido los roles correspondientes, los nios imitaran y representaran los animales y
los sonidos de los instrumentos correspondientes.
Despus de esta actividad vamos a ofrecer la posibilidad a los nios de familiarizarse
con el ordenador y las posibles formas de jugar y aprender msica. Trabajaremos con
una serie de juegos interactivos en Internet:
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juegos&idphpx=juegos-educativosdivertidos
http://mariajesusmusica.wordpress.com/2008/09/08/juegos-interactivos-en-la-casa-delmago/
http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/juegosporareas-musica.htm
http://mariajesusmusica.wordpress.com/2011/09/02/notessimo-juego-para-crear-musica/

SESIN 3:

Mi familia
Mi familia, mi familia
S seores, si seores
Somos msicos de honores
Y tenemos, y tenemos
Una orquesta, una orquesta
Por muchas generaciones
Si t quieres, si t quieres
Que te ensee, que te ensee
A tocar la meloda
Pues depende, pues depende
Del instrumento, del instrumento
Que t tengas ese da

Si toc la trompeta, tarataratareta

Si toco el clarinete, teretereterete
Si toc el violn, tiritiritiri
Si toc el tambor, prompromprom (Bis)
Mi abuelita, mi abuelita
Muy coqueta, muy coqueta
Siempre tocaba trompeta
Y mi abuelo, y mi abuelo
Con un dedo, con un dedo
Da lecciones de corneta

Si t quieres, si t quieres
Que te ensee, que te ensee
A tocar la meloda
Pues depende, pues depende
Del instrumento, del instrumento
Que t tengas ese da
Si toc la trompeta, tarataratareta
Si toco el clarinete, teretereterete
Si toc el violn, tiritiritiri
Si toc el tambor, prompromprom (Bis)
Esta cancin la vamos a trabajar, con diferentes intensidades y velocidad, adems los
nios se movern por el espacio interpretando gestualmente la cancin, por lo que
discriminarn El timbre, el ritmo y la duracin. Tambin la cancin la vamos a cantar
sustituyendo la palabra del instrumento por la mmica.
A continuacin vamos a representar una partitura no convencional:

Este dibujo simboliza las palmadas.

Este dibujo simboliza las palmadas en las rodillas.

Este dibujo simboliza los pitos.

Este dibujo simboliza el silencio.

La actividad consiste en trabajar el pulso con las distintas notas musicales, negra
(pandero), blanca (platillos), corchea (claves) y silencio (payaso).

SESIN 4:

Visitamos el circo
- Actividades previas: recordamos normas de educacin vial, las normas de cortesa
Nos vamos al circo!, nos ponemos los disfraces y vamos cantando las canciones que
hemos aprendido.
- Durante la visita: Hacemos fotos y grabamos video.
- Despus de la visita: visionamos el video, contamos lo que ms nos ha gustado, vemos
los cuadernillos, cantamos la cancin de Haba una vez un circo, hola don Pepito,
entre otras.

HOLA DON PEPITO, HOLA DON JOS

Eran dos tipos requete finos
Eran dos tipos medio "chiflaos"
Eran dos tipos casi divinos
Eran dos tipos "desbarataos"
Si se encontraban en una esquina
O se encontraban en el caf
Siempre se oa, con voz muy fina
El saludito de don Jos

Hola don Pepito, hola don Jos

Pas vd. ya por casa, por su casa yo pas
Vi vd. a mi abuela, a su abuela yo la vi
Adis don Pepito adis don Jos
Bis...
HABA UNA VEZ UN CIRCO
Haba una vez
Un circo que alegraba siempre el corazn
Lleno de color, mundo de ilusin
Pleno de alegra y emocin
Haba una vez
Un circo que alegraba siempre el corazn
Sin temer jams al fro o al calor
El circo daba siempre su funcin
Siempre viajar, siempre cambiar
Pasen a ver el circo
Otro pas, otra ciudad
Pasen a ver el circo
Es magistral, sensacional
Pasen a ver el circo
Somos felices al conseguir
A un nio hacer rer

Haba una vez un circo

Que alegraba siempre el corazn
Que alegraba siempre el corazn
Haba una vez
Un circo que alegraba siempre el corazn
Lleno de color, mundo de ilusin
Pleno de alegra y emocin

Haba una vez

Un circo que alegraba siempre el corazn
Sin temer jams al fro o al calor
El circo daba siempre su funcin
Siempre viajar, siempre cambiar
Pasen a ver el circo
Otro pas, otra ciudad
Pasen a ver el circo
Es magistral, sensacional
Pasen a ver el circo
Somos felices al conseguir
A un nio hacer rer
Haba una vez un circo
Que alegraba siempre el corazn
Que alegraba siempre el corazn.

Tratamiento a la diversidad:
-Actividades de refuerzo:
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz y los objetos del entorno.
Secuencia progresiva de la audicin de los sonidos de los lotes sonoros.
Audicin del cuento sonoro y de los lotes sonoros en varias ocasiones.
Practica aislada del ritmo de las canciones.
- Actividades de ampliacin:
Interpretacin de las canciones con mayor resonancia y expresando matices de
intensidad.
Acompaamiento de canciones con instrumentos de percusin escolar.
Grabacin de onomatopeyas de animales producidos por los compaeros
mediante de procedimientos electrnicos.

Evaluacin:
El docente va a realizar una valoracin reflexiva de los logros obtenidos por el
alumnado, de la propia programacin y de mi intencin en ella, tiene como finalidad
ofrecer una informacin lo ms cercana posible a la realidad, de cmo se est
desenvolviendo el proceso educativo para poder intervenir acertadamente en l.

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.

Conoce su esquema corporal.
Posee una imagen ajustada y positiva de s mismo y en sus posibilidades.
Respeta y acepta las caractersticas de los dems.
Muestra actitud de ayuda y colaboracin hacia los dems.
Participa en los juegos.
Muestra habilidades motoras y manipulativas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Utiliza la serie numrica para cuantificar colecciones.
Agrupa y clasifica elementos segn semejanzas y diferencias.
Ordena y seria.
Comprende y respeta los elementos y manifestaciones culturales.
Adecua su conducta a valores y normes de convivencia.
Analiza y resuelve situaciones conflictivas.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

Se expresa y se comunica oralmente con claridad y correccin.
Utiliza la expresin oral de forma creativa.
Escucha y comprende mensajes, relatos, explicaciones
Muestra inters y desarrolla habilidades artsticas y expresivas.
Participa en tareas de lectura y escritura.
Utiliza diversos medios y tcnicas en el lenguaje musical, audiovisual, plstico y
corporal.
Mantiene una actitud positiva e inters hacia las producciones artsticas propias
y de los dems.

Criterios especficos de evaluacin en educacin musical:

- Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la msica.
- Reconocer las silabas acentuadas de las palabras.
- Diferenciar los sonidos producidos por los diferentes componentes del circo.
- Discriminar temas musicales en una audicin conocida.
- Aprender las canciones completas y seguir el ritmo.
- Reproducir con su voz sonidos onomatopyicos de animales.
- Disfrutar con el cante y la interpretacin musical.

ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS.

Criterios para disear las actividades:
1. Promover la participacin real de los nios y nias en la planificacin de la unidad.
Que los alumnos sean protagonista significa darles oportunidad de participar en la
seleccin de los contenidos, la organizacin de las actividades, el reparto de las
actividades, la distribucin de las responsabilidades dentro del grupo... Se trata que los
estudiantes se impliquen junto al profesor en la elaboracin del plan de trabajo en el
que se indiquen las actividades a realizar y los recursos que se van a utilizar.
En nuestra unidad didctica si consideramos que si ofrecemos la posibilidad a los nios
y nias de participar activamente en las actividades y en las propias unidades didcticas.
Por lo tanto esta unidad didctica fue propuesta en el comienzo de los carnavales, ya
que a los nios y nias le gustaban mucho este tema; a partir de ah salieron temas
relacionados con el circo, los disfraces, las canciones relacionados con ello, etc., y se
decidi dedicarle ms tiempo, a partir de esta unidad didctica Erase una vez...un
circo.
2. El trabajo en grupo a de ocupar un lugar relevante en las actividades del diseo.
Creemos que es importante que los nios y nias trabajen un tiempo considerable en
grupo, puesto que as ellos aprenden muchos valores que son imposibles aprenderlos
trabajando individualmente, valores como: empata, compaerismo, solidaridad, ayuda,
etc. Por eso la mayora de las actividades que hemos propuesto en nuestra unidad
didctica son para trabajarse en pequeos o gran grupo, para que as todos los valores
mencionados anteriormente se desarrollen.
3. No compartimentalizar el conocimiento, sino plantear problemas que tienen
tratamientos diversos, desde distintos puntos de vistas.
En nuestra unidad didctica hemos querido trabajar de una manera global, es decir, que
no se den conocimientos por separados, sino que todo lo que se vaya trabajando tenga
relacin, puesto que en educacin infantil es fundamental la globalidad de los
contenidos, as en est unidad didctica aunque nos hayamos declinado ms por el
desarrollo y el aprendizaje de la msica se trabajan otras muchas cosas, como pueden
ser: las matemticas; a la hora de realizar los disfraces, la memoria; cuando se tienen
que aprender las canciones para despus poderlas cantar, el lenguaje; puesto que
aprenden mucho vocabulario nuevo relacionado con el circo y los animales, etc.
4. Las actividades han de estar secuenciadas. Esto no quiere decir que deban tener un
orden prestablecido y rgido, sino que estn relacionadas entre si para dar un sentido a
la accin de los nios y posean coherencia.
Todas las actividades estn relacionadas entre s, ya que todas persiguen unos objetivos
propuestos siempre desde un enfoque globalizador, y teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje de cada nio y nia, sin ser un planteamiento rgido en el que todos

aprenden lo mismo y a la misma vez. Se tiene en cuenta que el juego es una actividad
imprescindible para el desarrollo fsico, psquico y social de los alumnos, y que este es
el protagonista de la construccin de su propio conocimiento.
5. Para contribuir a que posean sentido, las actividades han de estar contextualizadas,
es decir, han de conectar con la experiencia del alumnado, con su realidad.
Las actividades que se realizan en la unidad didctica tienen un sentido para los nios y
estn conectadas con su realidad, siempre teniendo en cuenta los intereses y las
necesidades de los alumnos. Lo podemos ver en la salida al circo, los nios viven y
experimentan un da en el circo, es la mejor forma de conocer un nuevo contexto
manipulando, tocando, viendo, sintiendo y teniendo un contacto directo con la realidad.
6. Las actividades no han de ir de lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo (esto es
propio de un modelo tecnolgico que, de forma excesivamente estructurada, define los
resultados de aprendizaje que desean alcanzar). Lo importante es situarse en el nivel de
formulacin o elaboracin de los alumnos y a partir de ah, trabajar los contenidos
necesarios para resolver los problemas e interrogantes planteados.
Las actividades estn elaboradas teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de
los nios y nias en todo momento, adems de sus conocimientos previos. Estas estn
adaptadas al nivel de los nios y nias y a sus capacidades y posibilidades, siempre
ofreciendo metas y logros para ir avanzando y mejorando. Se han fijado unos objetivos
pero estos son flexibles y se adaptan a cada ritmo de aprendizaje, no son rgidos, sino
que intentan despertar la iniciativa de los nios y originar en ellos un deseo por aprender
y experimentar.
7. Es importante disear actividades de contraste- tanto verbal como de accin- entre
los propios alumnos, con objetos de promover en ellos la reflexin a partir de la
observacin de las semejanzas y diferencias existentes en sus realizaciones.
Asimismo, ser preciso promover el contraste con fuentes diversas: textos, la propia
realidad fsica y social tanto directa como indirectamente-, el profesor o profesora,
personas ajenas a la escuela
En nuestra unidad didctica hemos planteado actividades de contraste: verbal como
puede ser el aprendizaje de canciones, contar cuentos, etc., y de accin como bailar e
interpretar canciones acompaadas de mmicas, entre otras. Con todo esto pretendemos
que los nios sepan diferenciar las distintas situaciones que se pueden encontrar en la
vida diaria. Tambin mediante la realizacin de la visita al circo, los nios vivencian y
ponen en accin muchos de los contenidos trabajados durante la unidad didctica en el
aula, y les dan la posibilidad de una vez tomado contacto con el circo, poder
interpretarlo a partir de lo que han visto y con ello hacer comparaciones entre lo que
pensaban, es decir, la idea que tenan previa a la visita al circo y la que han construido
tras la visita, as como las comparaciones entre lo que saban y lo que han aprendido.

8. Peridicamente ms que como una fase especifica- es conveniente introducir

actividades de sntesis y recapitulacin de los contenidos trabajados hasta el momento
para no perder la visin de conjunto, a la vez que se facilita la estructuracin de los
nuevos conocimientos.
Como hemos dicho en el apartado anterior, en nuestra unidad didctica se puede
apreciar actividades que invitan a los nios a reflexionar y cuestionarse preguntas; ya
que permiten la comparacin entre lo que saban y saben e invitan a restructurar los
conocimientos que tenan y a la adquisicin de unos nuevos; por lo que el aprendizaje
de estos nios a partir de este tipo de actividad es muy significativo y enriquecedor.
9. es aconsejable realizar actividades de generalizacin y aplicacin para extrapolar lo
aprendido a otros mbitos y percibir su utilidad. La forma mas adecuada para
consolidar la asimilacin de conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos es
proporcionar a los alumnos la posibilidad de poner en practica sus nuevos
aprendizajes, de forma que pueda comprobar por su propia experiencia el inters y la
utilidad de esos aprendizajes en la accin.
sta unidad didctica permite a los nios que el aprendizaje adquirido lo puedan utilizar
en cualquier momento y para responder cualquier conflicto de la vida cotidiana. Ya que
todos los conocimientos en educacin infantil son globalizados y atienden a los
intereses y necesidades de todos los nios as como intentan ser motivadores para que
los nios se interesen por el aprendizaje y nunca pierdan el inters por seguir
aprendiendo.
Por otro lado, las actividades se hacen siempre pensando en el alumnado y siempre
intentando que el contexto escuela-casa no sean dos cosas distintas, sino algo
complementario, por lo que el aprendizaje es significativo y todas las actividades que se
llevan a cabo, son tiles para stos nios.
10. La elaboracin de conclusiones resulta imprescindible en cualquier propuesta
didctica. Estas conclusiones se van obteniendo en un proceso continuado al mismo
tiempo que los conocimientos, y en definitiva, la claridad conceptual. Plantear, pues la
tarea, (que debera ser personal) de sintetizar los resultados de todo aquello que se ha
trabajado en la unidad contribuye a fijar lo aprendido. Ms aun, la posibilidad de
expresarlo y comunicarlo a los dems favorece la citada clarificacin.
En esta unidad didctica podemos observar como las actividades que se han planteado
para llevar a cabo dicha unidad, tiene unas finalidades para fomentar y potenciar el
desarrollo de aprendizaje de los nios y nias. Por lo que a partir de stas van a poder
sacar sus propias conclusiones para ir construyendo poco a poco su nuevo
conocimiento, favoreciendo as un aprendizaje ms significativo.

11. Las tareas de diseo de una unidad didctica no finalizan cuando se inicia su
puesta en prctica. A lo largo de su desarrollo, el diseo se ira relaborando a partir de
modificaciones, ampliaciones y supresiones, entendindose as como un proyecto de
trabajo a verificar en la practica.
La realizacin de esta unidad didctica est pensada en todos los nios y nias de
nuestra aula, pero eso no quita que se pueda ir modificando a lo largo de su transcurso.
Ya que est abierta a cualquier modificacin, teniendo en cuenta que los intereses,
motivaciones, impresiones, de los nios y nias pueden ir cambiando conforme se va
llevando a cabo estas actividades, por lo que si es as esto se puede ir modificando y
adecuando a dichos intereses o necesidades de los nios y nias.
12. Las actividades metacognitivas- de reflexin sobre el alumnado sobre el proceso
seguido- tienen como finalidad favorecer la reflexin sobre lo aprendido, tomando
conciencia del camino de aprendizaje recorrido y de cmo ha sido realizado, desde la
perspectiva de la funcionalidad de los nuevos aprendizajes para resolver situaciones
que al principio del proceso hubieran resultado prcticamente irresolubles a dicho
alumno.
Es dentro de este planteamiento como el alumno puede realizar una reflexin sobre su
propio proceso de aprendizaje (meta-aprendizaje), analizando las formas en las que
han cambiado sus concepciones, constatando el valor de las distintas estrategias
utilizadas en la resolucin de los problemas, etc. De esta forma, progresivamente va
siendo consciente de los procesos cognitivos puestos en juego, desarrollando su propia
capacidad de aprender-aprender.
A modo de ejemplo, algunas preguntas posibles podran ser:
Qu hemos aprendido?
Cmo lo hemos aprendido?
Qu procesos hemos seguido en el desarrollo de la unidad?
Momentos de hallazgo de soluciones.
Fuentes utilizadas.
Esta serie de cuestiones planteadas anteriormente se pueden llevar a cabo sin duda, para
clarificar si nuestros alumnos y alumnas han conseguido alcanzar un aprendizaje y
conocimiento ms elaborado y amplio del que ya tenan anteriormente, realizando las
actividades que se han planteado en nuestra unidad didctica.
Tambin hay que destacar que los nios y nias van a sacar de ello diversas y distintas
conclusiones y van a relaborar sus propios conocimientos con lo que ya saban y lo que
han aprendido, por lo que nosotros como docentes deberamos de ofrecerles todo tipo
de oportunidades para resolver sus conflictos cognitivos y poner en practica los que han
adquirido desarrollando esta unidad didctica.

Bibliografa:
- Pascual Mega P. Didctica de la msica para Educacin Infantil. Person Educacin,
S.A., Madrid, 2006.
- http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuentoinfantil-payote-el-payaso-feliz/
- Real Decreto 1630/2006, 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnomo de