Você está na página 1de 13

A educao est mudando radicalmente

Jos Manuel Moran


moran10@gmail.com
www.eca.usp.br/prof/moran

Dialtica entre estabilidade e mudana


Mudanas estruturais na educao
Novos modelos de gesto na educao
Podemos modificar a forma de ensinar
De que educao estamos falando?
A educao como um caleidoscpio. Podemos enxergar nela muitas realidades;
podemos escolher mais de uma perspectiva de anlise e cada uma ter sua lgica, seu
fundamento, sua defesa, porque projetamos na educao nosso olhar parcial, nossas
escolhas, nossa experincia.
Se queremos provar que a educao um desastre e que a escola est atrasada, temos
inmeras estatsticas e experincias que o comprovam; basta acompanhar os resultados de
alunos brasileiros em competies internacionais ou observar as diferenas entre as escolas
de elite e as da periferia.
Numa pesquisa realizada pelo Instituto de Cidadania1[1], foram ouvidos 3.501
brasileiros de 15 a 24 anos, de seis Estados e 198 municpios, e o que mais chama a ateno
a abstinncia cultural do jovem brasileiro:
23% nunca leram um livro
39% nunca foram ao cinema
62% nunca foram ao teatro
59% nunca foram a um show musical
52% nunca estiveram numa biblioteca fora da escola

Se queremos provar que a escola burocrtica, amarrada e engessada, encontraremos


mil exemplos de lentido de gesto, de um verdadeiro cipoal de normas, leis, portarias,
decretos federais, estaduais e municipais; de quebra de continuidade de projetos com a
entrada de novos governantes. A escola uma das instituies mais resistentes mudana,
junto com as grandes igrejas tradicionais.
Se, pelo contrrio, quisermos mostrar que avanamos muito, que est havendo uma
revoluo silenciosa em escolas inovadoras, que h muitos grupos de profissionais
competentes e de alunos realizando experincias fantsticas, que a escola est mudando
1[1]

Pesquisa publicada na revista Isto Dinheiro, ed. 359, 21/07/2004. Seo A semana.

com novos projetos e uso criativo de tecnologias, tambm encontramos bons exemplos para
comprov-lo.
Tudo est acontecendo ao mesmo tempo: o atraso, a burocracia e a inovao. H
atraso, h burocracia e h inovao. Considero importante ter uma viso realista, mas no
desesperanada, niilista, destrutiva. Apostar mais na mudana, em novas possibilidades que
se concretizam, do que no pessimismo desesperanador e corrosivo.
A educao um processo de toda a sociedade - no s da escola - que afeta a todas
as pessoas, o tempo todo, em qualquer situao pessoal, social, profissional e atravs de
todas as formas possveis. Toda a sociedade educa quando transmite idias, valores,
conhecimento e quando busca novas idias, valores, conhecimentos. Famlia, escola, meios
de comunicao, amigos, igrejas, empresas, Internet, todos educam e, ao mesmo tempo, so
educados, isto , aprendem, sofrem influncias, se adaptam a novas situaes. Aprendemos
em todas as organizaes, grupos e pessoas aos quais nos vinculamos.
Pela primeira vez na histria percebemos que a educao no acontece s durante um
perodo determinado de tempo maior ou menor (educao bsica, superior...), mas ao longo
da vida de todos os cidados.
A educao no acontece s no espao oficial, na escola e na universidade. Todas as
instituies e organizaes aprendem cada vez com maior intensidade e ininterruptamente.
Essa percepo da urgncia da aprendizagem de todos, o tempo todo, nova.
A educao olha para trs - buscando e transmitindo referncias slidas no passado.
Olha para hoje ensinando os alunos a compreender-se a si mesmos e a sociedade em que
vivem. Olha tambm para o amanh preparando os alunos para os desafios que viro.
As sociedades sempre encontraram suas formas de educar. Quanto mais avanadas,
mais complexos se tornam seus processos de ensinar. A sociedade explicita seus valores
bsicos fundamentais em cada momento histrico e define os lugares, os contedos e
procedimentos vlidos atravs de diretrizes polticas.
As escolas e universidades so os espaos institucionais legitimados para a formao
dos novos cidados. o que se denomina educao escolar formal. O legislativo define
polticas junto com o executivo (Ministrio e secretarias de Educao). H processos
especiais para situaes especiais: ex. Educao de jovens e adultos.
Alm da educao formal, h hoje processos intensssimos de educao no formal,
de educao informal. Grupos, Ongs, empresas desenvolvem processos complexos de
capacitao, de treinamento, de atualizao, independentes ou integrados educao
formal.
Hoje, reconhecendo os avanos na universalizao da educao, esta adquire uma
importncia dramtica na modernizao do pas. E h uma percepo crescente do
descompasso entre os modelos tradicionais de ensino e as novas possibilidades que a
sociedade j desenvolve informalmente e que as tecnologias atuais permitem.
A educao a soma de todos os processos de transmisso do conhecido, do
culturalmente adquirido e de aprendizagem de novas idias, procedimentos, solues
realizados por pessoas, grupos, instituies, organizada ou espontaneamente, formal ou
informalmente.

A organizao escolar pesada e prudente. Prudente para no embarcar em qualquer


aventura, porque precisa preservar o passado, olhar para o presente e preparar para o futuro.
Prudente, porque tem que encontrar denominadores comuns mnimos compatveis com as
diferenas e desigualdades nacionais e regionais. pesada, porque burocratizou tanto toda
a gesto em todos os nveis que, mesmo aumentando as aes de capacitao, parece que
quase nada muda. H uma sensao de desperdcio de recursos, de no sair do lugar, de
experincias pontuais interessantes, mas de extrema lerdeza, lentido, de peso cultural
imobilizador. Aprendemos desde sempre em muitas salas de aula parecidas, em dezenas de
milhares de aulas semelhantes, como alunos e como professores. E este modelo industrial
est consolidado e, de alguma forma, deu conta das demandas (apesar das inmeras
crticas). Por isso difcil super-lo, principalmente quando ainda no temos outros
modelos bem aprovados, testados e universalizados.
Vivemos o paradoxo de manter algo em que j no acreditamos plenamente, mas
tambm no nos atrevemos a incorporar plenamente novas propostas pedaggicas e
gerenciais mais adequadas sociedade da informao e do conhecimento, para onde
estamos caminhando rapidamente.
Mas os desafios sociais so to gigantescos, as mudanas acontecidas e em fase de
implantao so to dramticas em todos os setores, que esto pressionando violentamente
a educao escolar por novas solues em todos os nveis: nos valores, na organizao
didtico-curricular, na gesto de processos. Estamos diante de uma tarefa gigantesca,
histrica e que levar dcadas: propor, implementar e avaliar novas formas de organizar
processos de ensino-aprendizagem que atendam s complexas necessidades de uma nova
sociedade da informao e do conhecimento.
Dialtica entre estabilidade e mudana
Na educao, como na vida, h um processo dialtico constante entre estabilidade e
mudana, entre preservar ou modificar. H perodos em que predomina a estabilidade, com
determinadas normas ou modelos predominantes. Em outros perodos h efervescncia,
inquietao, agitao, desconforto, experimentao (fim da dcada de sessenta, por
exemplo). Estamos em transio, entre os modelos estveis, consolidados, e os novos, ainda
em construo. Sentimo-nos inquietos, inseguros, sem saber o que por no lugar dos que j
temos.
Olhando esse caleidoscpio, esse conjunto diversificado de realidades, temos que
fazer escolhas. Ou permanecemos focados no atraso e no burocrtico (para justificar que
no vale a pena mudar) ou optamos pela mudana e pagamos o preo, durante
determinados perodos, da incompreenso, de crticas ao idealismo, de estar fora da
realidade, de escapismo. Se persistirmos, algumas das nossas idias se tornaro em
determinado momento viveis ou mais prximas e aceitas por um nmero maior de
pessoas. assim que as mudanas acontecem, porque pessoas, grupos e instituies vo
preparando-as, testando-as, avaliando-as at que se tornam aceitas e reconhecidas
legalmente.
A recomea o eterno ciclo da mudana, porque o que aceito tende a tornar-se
repetido, burocrtico, engessado e precisa ser repensado, atualizado, modificado. Mudar e

organizar um processo dialtico constante em todas as situaes da vida; tambm na


educao.
Estamos, na educao, inquietos, agitados, tentando mudar, sendo cobrados por
mudanas, mas ainda sem saber o que por no lugar do que temos. Fazemos algumas
experincias, mas ainda so insuficientes para enxergar uma mudana de forma estrutural.
Precisamos insistir em apontar novos cenrios, testar alguns deles e avali-los para ir
implantando-os com mais segurana nestes prximos anos.
Boa parte das escolas e universidades escolhe a previsibilidade, fazer pequenos
ajustes. Quase todas fazem as mesmas coisas, da mesma forma, sem criatividade. Muitos
profissionais se enquadram para sobreviver; viram tarefeiros, arriscam pouco para no
incomodar2[2]. Agrupam-se, bajulam, se freqentam. Criam grupos de sobrevivncia em
nome da colaborao e da participao. Num perodo de incertezas e de desemprego so
compreensveis essas atitudes defensivas. Mas s sobreviver pouco, seja no nvel pessoal
ou institucional. Isso alimenta a mediocridade e o desencanto. Felizmente h instituies e
pessoas que se arriscam na busca de novas solues e trazem contribuies importantes
para educao.

Mudanas estruturais na educao


Linderman, pesquisando as melhores formas de educar adultos, afirmava j em
1926: "Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e
professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios. ... O aluno solicitado a
se ajustar a um currculo pr-estabelecido. ... Grande parte do aprendizado consiste na
transferncia passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem ". Mais
adiante oferece solues quando afirma que "ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A
experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz". Lana assim as bases para o
aprendizado centrado no estudante, e do aprendizado tipo "aprender fazendo". Infelizmente
sua percepo ficou esquecida durante muito tempo.3[3]
A educao como um todo precisa de mudanas estruturais. A inadequao de tal
ordem que no bastam aperfeioamentos, ajustes, remendos. Um estudante que termina
uma Faculdade dedica aprendizagem mais de 20.000 horas, desde que comeou a ir
escola. incrvel que depois de tantos anos de aprendizado tantos alunos no saibam quase
nada; que no gostem de ler, que tenham dificuldades em interpretar textos, que no
consigam entender as mudanas do mundo em que vivem. Vinte mil horas com resultados
to decepcionantes. Se cada estudante, hipoteticamente, trocasse o estudo pelas mesmas
horas trabalhadas, ganhando dez reais a hora, no fim da Faculdade acumularia mais de 200
mil reais. O importante aqui no o possvel ganho econmico, mas a constatao da
2[2]

interessante a viso de gesto que uma coordenadora de cursos de especializao do Senac-SP manifesta
nesta frase, que me dirigiu em 2004: Consegui enquadrar o teu colega, professor X. Ele agora est
cumprindo direitinho os horrios programados, enquanto voc no se enquadrou. O importante no era a
produtividade, a inovao, mas a presena fsica e o cumprimento de horrios.
3[3]
Roberto de Albuquerque CAVALCANTI. Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos. Revista de Clnica
Cirrgica da Paraba N 6, Ano 4, (Julho de 1999).

ineficincia da organizao escolar, que tem uma mquina gigantesca, para resultados, na
sua maior parte, ridculos (mesmo com indicadores quantitativos melhores). Isso gera
enorme frustrao dos resultados, frustrao pessoal e social, ao dar oportunidade s de
forma aparente para milhes de brasileiros, cuja maior parte fica relegada ao desemprego
ou subemprego.
Mantemos estruturas pesadas, custosas, em todos os nveis de ensino, para conseguir
resultados to medocres. O que estamos fazendo um grande engano. Milhes de alunos
despreparados, candidatos ao desemprego, aprofundando a distncia que separa os que
freqentam bons colgios dos que estudam em instituies medocres.
Em um curso de graduao de quatro anos em Pedagogia de uma das melhores
universidades paulistas, alguns alunos me confirmaram que mais da metade das aulas era de
temas, autores e pesquisas repetidos. Havia superposio de contedo, de textos para
leitura, de trabalhos a serem realizados pelos alunos. Dois anos seriam suficientes, na viso
deles, para aprender o que o curso propunha.
Bons professores so as peas-chave na mudana educacional. Os professores tm
muito mais liberdade e opes do que parece. A educao no evolui com professores mal
preparados. Muitos professores comeam a lecionar sem uma formao adequada,
principalmente do ponto de vista pedaggico. Conhecem o contedo, mas no sabem como
gerenciar uma classe, como motivar diferentes alunos, que dinmicas utilizar para facilitar a
aprendizagem, como avaliar o processo de ensino-aprendizagem alm das tradicionais
provas. Como costumam assumir, por necessidade, um nmero de aulas cada vez maior,
tendem a reproduzir rotinas e modelos; procuram poupar-se para no sucumbir, do o
mnimo de atividades possveis para diminuir o tempo de correo. Preparam
superficialmente as aulas e vo incorporando esses modelos como os possveis, que se
tornam hbitos, cada vez mais enraizados.
Hoje aproveitamos efetivamente, em mdia, menos da metade do tempo na sala de
aula, pela percepo de que os cursos so muito longos e de que muitas das informaes
que acontecem na sala de aula poderiam ser acessadas ou recuperadas em outro momento.
Muitos alunos e professores esto desmotivados com o ensino uniforme, padronizado, que
no se adapta ao ritmo de cada um. Criticam o confinamento do processo de ensinoaprendizagem sala de aula, sempre com as mesmas turmas, com a mesma programao,
nos mesmos horrios. So complicados os deslocamentos dirios de professores e alunos
de lugares distantes para poder estar todos juntos na mesma sala, ao mesmo tempo,
principalmente no nvel superior.
Muitos professores costumam culpar os alunos, a escola, o salrio, a jornada pela no
mudana. Costumam conhecer superficialmente seus alunos, subestimando suas
potencialidades.
Mantm uma postura generalista: a mesma proposta de aula vale para todos. No
avaliam de verdade. Do trabalhos em grupo, sabendo que sero feitos por um ou dois
alunos, e fazem vista grossa, porque preferem o pacto da mediocridade, do faz-de-conta.
Tem professores monocordes, unitemticos, previsveis. So professores de uma nota
s. Sempre do aulas do mesmo jeito, o mesmo tipo de exerccios, de atividades, de
avaliao. Filtram tudo em perspectivas dualistas, maniquestas, estereotipadas.

Tem professores-mosaico, que fazem colagens. Atiram em todas as direes.


Misturam sem critrio autores, tendncias, idias. No organizam, hierarquizam,
sintetizam. Tudo para eles tem o mesmo peso, o mesmo valor, em geral, o que est na
moda.
Tem professores papagaios. Lem e repetem o que lem, reduzindo e simplificando
o seu alcance, encurtando o sentido. Reduzem textos complexos a interpretaes
empobrecedoras. Citam autores, atravs de resumos, interpretaes de terceiros, sem l-los
nem conhec-los. Acomodam-se nas exigncias mnimas de cada instituio onde lecionam.
A maior parte reproduz modelos, receitas, esquemas. Corre atrs de novidades, de
frmulas. Precisa delas para sentir-se seguros ao ensinar. So professores-receita. Mesmo
querendo mudar, buscam a receita do novo. No se renovam, inovam ou exploram as
possibilidades. So repetidores, condensadores de textos, tarefeiros.
Muitos tm dificuldade em saber relacionar, em criar conexes, em integrar o
cotidiano com o contedo didtico, em fazer a ponte entre a experincia dos alunos e o
tema da aula. Como podem ensinar se no sabem aprender?
So muitos os professores que no gostam de ler, que lem s por obrigao. Que no
se atualizam. Que no freqentam cinema, teatro, exposies, museus. Que no lem
poesia, literatura. Que se alimentam dos programas da TV aberta, das telenovelas, dos
bigbrothers, dos telejornais sensacionalistas.
H professores desesperanadores. S vem o negativo: no contedo, nos alunos, nas
condies de trabalho, na vida.
Ganham mal e, para compensar, multiplicam as atividades profissionais. Sentem-se
pouco valorizados, incentivados, reconhecidos, motivados. Recebem muitos pacotes
prontos, projetos decididos sem consulta. Todos conhecemos grupos esforados, motivados,
interessados, mas que so minoria no conjunto dos profissionais.
Os currculos so excessivamente rgidos, com disciplinas isoladas, sem
interao. H pouca flexibilidade de espao, tempo, de organizao de matrias.
Com a explosiva privatizao do ensino superior nos ltimos dez anos,
aumentou exponencialmente o nmero de alunos que trabalha e estuda a noite e
que tem pouco tempo para pesquisar. Muitos desses alunos acreditam que basta
ouvir o que o professor fala durante as aulas para acompanhar um curso
universitrio, com a conseqente deteriorao dos resultados. Constata-se uma
falta de conhecimentos fundamentais para um universitrio: capacidade
avanada de ler, de compreender, de trabalhar autonomamente, o que dificulta
sobremaneira o avano das classes como um todo.
A educao avana menos do que o esperado porque enfrenta uma mentalidade
predominante individualista, materialista, que busca as solues isoladamente. difcil
para a escola trabalhar com valores comunitrios diante dessa avalanche de propostas
individuais que acontecem a todo momento em todos os espaos sociais. Os meios de
comunicao so os porta-vozes mais diretos e eficientes dessa mentalidade individualista,
principalmente atravs da publicidade. Ao mesmo tempo a educao cada vez mais se
torna commoditie, um bem em mercadolgico, um negcio, sem dvida em expanso, mas
com grandes interesses e investimentos, que buscam a lucratividade, a maior rentabilidade

possvel, o que significa, na maioria das situaes de ensino privado, uma busca mais da
eficincia do que da cidadania.
As mudanas demoraro mais do que alguns pensam, porque nos encontramos em
processos desiguais de aprendizagem e evoluo pessoal e social. No temos muitas
instituies e pessoas que desenvolvam formas avanadas de compreenso e integrao,
que possam servir como referncia. Predomina a mdia, a nfase no intelectual, a separao
entre a teoria e a prtica.
Temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no pessoal
como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. So poucos os
modelos vivos de aprendizagem integradora, que junta teoria e prtica, que
aproxima o pensar do viver.
A tica permanece contraditria entre a teoria e a prtica. Os meios de
comunicao mostram com freqncia como alguns governantes, empresrios,
polticos e outros grupos de elite agem impunemente. Muitos adultos falam uma
coisa respeitar as leis - e praticam outra, deixando confusos os alunos e
levando-os a imitar mais tarde esses modelos.
O autoritarismo da maior parte das relaes humanas inter-pessoais, grupais e
organizacionais espelha o estgio atrasado em que nos encontramos individual e
coletivamente de desenvolvimento humano, de equilbrio pessoal, de amadurecimento
social. E somente podemos educar para a autonomia, para a liberdade com processos
fundamentalmente participativos, interativos, libertadores, que respeitem as diferenas, que
incentivem, que apiem, orientados por pessoas e organizaes livres.
H uma defasagem evidente entre o avano nos mtodos de gesto nas empresas e nas
escolas. Os mtodos de organizao da aprendizagem precisam ser urgentemente
repensados, modificados, com coragem e efetividade, porque sua inadequao s
possibilidades, tipos de alunos e necessidades torna-se cada vez mais dramtica. Os
mtodos de racionalizao administrativa so precrios. H muito desperdcio, falta de
profissionalismo nas decises econmicas. Umas instituies s pensam em marketing e
lucros e banalizam a qualidade didtica. Outras mantm estruturas administrativas pesadas,
caras e ineficientes.
A escola e a universidade precisam reaprender a aprender, a serem mais teis, a
prestar servios mais relevantes sociedade, a sarem do casulo em que se encontram. A
maioria das escolas e universidades se distancia velozmente da sociedade, das demandas
atuais. Sobrevivem porque so os espaos obrigatrios e legitimados pelo Estado. Mas, a
maior parte do tempo, freqentamos as aulas porque somos obrigados, no por escolha real,
por interesse, por motivao, por aproveitamento. As escolas conservadoras e deficientes
atrasam o desenvolvimento da sociedade, retardam as mudanas.
A gesto da inovao curricular
Se o ideal de igualdade levado a srio, a educao democrtica
deve enfatizar a participao dos educandos na elaborao de todas as
decises sobre a vida em comunidade e o respeito que eles tm que

observar em relao a estas regras, para que adquiram o sentido de


responsabilidade.
Alexander Sutherland Neill, fundador da escola inglesa Summerhill,
observava que as crianas educadas sob o princpio da democracia se
tornavam mais capazes de questionar o senso comum e de aceitar as
mudanas e os novos pensamentos. Dizia Neill que elas tendem a no
ser guiadas pela massa .
A liberdade a capacidade e a possibilidade de a comunidade escolar criar suas
regras. Da porque o projeto poltico-pedaggico dessa escola esteja sempre sujeito a
muitas transformaes. A liberdade uma relao, por isso no se confunde com licena.
Em nossa concepo de educao, educando e educador so sujeitos que aprendem e
ensinam no mesmo passo. Assim, a liberdade vlida tanto para a gesto da escola como
para sua epistemologia, o que supe uma comunidade escolar sempre aberta aos infinitos
objetos, mtodos e teorias.
Janusz Korczak percebeu ao longo dos trinta anos em que dirigiu o Lar das Crianas
(1912-1942), que ao tratar a criana com a mesma dignidade e justia que se trata o adulto,
sem oprimir sua vontade nem tentar forar-lhe uma opinio, ela reproduz este mesmo
tratamento com as outras pessoas que a cercam e, quando adultas, tornam-se indivduos
mais justos.4[4]
O princpio fundamental de Korczak de que o educador no deve
se sobressair em relao ao educando, deve sempre levar a srio sua
opinio, seu ponto de vista, porque a desfeita dolorosa para a criana,
oprimiria sua personalidade e seu amor prprio. Ao invs de mandar na
criana, preciso dar-lhe a oportunidade de se convencer, com base em
suas experincias, numa atmosfera de confiana. O educador polons
proclamava a criana como um ser racional, que compreende bem suas
necessidades, dificuldades e fracassos. Isto significa que ordens
despticas e leis dogmticas no so adequadas ao ambiente educativo,
sendo prefervel a compreenso e a confiana.
Os modelos fundamentalmente utilizados so os baseados na disciplinaridade, na
transdisciplinaridade, na pluridisciplinaridade (estudo de um objeto por vrias disciplinas)
ou interdisciplinaridade (transferncia de mtodos de uma disciplina para outra).
O modelo disciplinar est condenado ao fracasso a longo prazo. Dividir o
conhecimento em fatias, sem interligao, favorece a organizao administrativa, no a
aprendizagem, que vista cada vez como mais interdisciplinar.
So muitas as tentativas de buscar sadas para a organizao tradicional, fragmentada,
do ensino. Algumas mais importantes so: O mtodo de soluo de problemas, com
inmeras variveis: Desde a organizao de todo um currculo em grandes problemas, onde
4[4]

KORCZAK, Janusz & DALLARI, Dalmo de Abreu. O direito da criana ao respeito. So Paulo: Summus
Editorial. 1986

h temas complementares, em paralelo, at comear um tema novo com um problema ou


caso (case) para estudo por grupos.
H outras instituies que, mesmo trabalhando por disciplinas, elaboram um projeto
comum que lhes d foco e que organiza as atividades de cada semestre ou bimestre e faz
com que os alunos e professores trabalhem de forma mais integrada e vejam a
aprendizagem de forma mais significativa.
O que est claro que, com a flexibilidade de organizao do ensino e aprendizagem
que as tecnologias possibilitam, o currculo tambm pode ser muito mais adequado cada
aluno. No podemos continuar impingindo a mesma seqncia de contedos, tempo e
espao que predominou na sociedade industrial. Podemos oferecer alguns contedos
comuns iniciais e depois personalizar o percurso. Dentro de cada semestre, podemos
trabalhar a partir de temas baseados em problemas, desenvolvendo pesquisas que se
transformam em projetos, que so desenvolvidos a maior parte do tempo virtualmente,
atravs de interao entre grupos e superviso de professores e que so apresentados para
todos presencialmente, ao final, e divulgados em pginas WEB.

Novos modelos de gesto na educao


A aprendizagem precisa cada vez mais incorporar o humano, a afetividade, a tica,
mas tambm as tecnologias de pesquisa e comunicao em tempo real. Mesmo
compreendendo as dificuldades brasileiras, a escola que hoje no tem acesso Internet est
deixando de oferecer oportunidades importantes na preparao do aluno para o seu futuro e
o do pas.
A educao poder tornar-se cada vez mais participativa, democrtica, mediada por
profissionais competentes. Teremos muitas instituies que optaro por uma postura mais
conservadora, que mantero o sistema disciplinar, o foco no contedo; mas, mesmo nelas, o
ensino-aprendizagem no se far somente na sala de aula. Haver maior flexibilidade de
tempos, horrios e metodologias do que h atualmente. Outras e esperamos que muitas
caminharo para tornar-se ou continuar sendo organizaes democrticas, centradas nos
alunos; que desenvolvem situaes ricas de aprendizagem, sem asfixiar os alunos,
incentivando-os; que desenvolvem valores de colaborao, de cidadania em todos os
participantes.
Caminhamos na direo da democratizao das organizaes escolares com apoio das
tecnologias. As tecnologias so apoios fundamentais s formas de mudana, aos processos
flexveis, abertos e diferenciados de ensino-aprendizagem.
Uma boa escola comea com um bom gestor. Muitos excelentes professores so
maus gestores, administradores. O bom gestor fundamental para dinamizar a escola, para
buscar caminhos, para motivar todos os envolvidos no processo.
O exemplo de Gary Wilson, que recuperou sete escolas pblicas carentes,
fundamental para enxergar os caminhos da nova gesto escolar. Em 2000, a Lochburn
Middle School, escola do distrito de Clover Park, no estado de Washington, estava para
fechar as portas: o rendimento de seus 800 alunos era muito inferior ao mnimo exigido
pela avaliao externa feita periodicamente pelo governo. Em um dia normal, raramente a

presena dos alunos chegava a 50%. Os professores, havia muito, tinham desistido de
ensinar. Hoje essa unidade um modelo de escola bem-sucedida. O que aconteceu nesse
perodo? A escola foi praticamente "adotada" pela comunidade: sindicatos, igrejas,
estabelecimentos comerciais e entidades no governamentais comearam a participar do
processo de ensino e aprendizagem entrando na sala de aula para ajudar estudantes que
tinham dificuldades, assumindo a responsabilidade de orientar os jovens durante a sua
trajetria escolar at a universidade. Grandes e pequenas empresas doam dinheiro e
recursos materiais para que nada falte aos alunos5[5].
O trabalho primeiro do gestor Gary Wilson motivar professores, funcionrios e
alunos, valorizando-os, escutando-os e depois traando um plano de ao focando o que
prioritrio. Depois envolve as lideranas do bairro, os meios de comunicao locais e o
trabalho voluntrio de tutoria da comunidade. Se escolas condenadas se recuperaram,
qualquer escola pode ser atuante, inovadora.
Uma escola que se articula efetivamente com os pais (associao de pais), com a
comunidade, que incorpora os saberes da comunidade, que presta servios e aprende com
ela.
Uma escola que prepara os professores para um ensino focado na aprendizagem viva,
criativa, experimentadora, presencial-virtual, com professores menos falantes, mais
orientadores, ajudando a aprender fazendo; com menos aulas informativas e mais atividades
de pesquisa, experimentao, projetos; com professores que desenvolvem situaes
instigantes, desafios, soluo de problemas, jogos.
Uma escola que fomenta redes de aprendizagem, entre professores das mesmas reas,
e, principalmente, entre alunos; que aprendem com os pares. O aluno aprende com o
colega, o mais experiente ajuda ao que tem mais dificuldades. Como nos projetos alunomonitor (da Microsoft).
Uma escola com apoio de grandes bases de dados multimdia, de multi-textos de
grande impacto (narrativas, jogos de grande poder de sensibilizao), com acesso a muitas
formas de pesquisa, de desenvolvimento de projetos.
Uma escola que privilegia a relao com os alunos, a afetividade, a motivao, a
aceitao, o conhecimento das diferenas. Que envolve afetivamente os alunos, d suporte
emocional, que leva a que os alunos acreditem em si mesmos.
Que coloca pessoas cuidando dos que tm mais dificuldades emocionais, como faz o
Colegio Peretz, SP, onde ex-alunos, agora universitrios acompanham alguns estudantes
com algumas dificuldades (alunos tmidos...)
O mais importante olhar para a possibilidade e no para a dificuldade. Rita de
Cassia Rizzo, diretora de escola.6[6]
5[5]

Paola GENTILE. GARY WILSON- Nenhuma criana pode ser deixada para trs. Revista Nova Escola.
Edio 174, agosto 2004. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0174/aberto/mt_72325.shtml
6[6]

Quando o problema no o aluno, Paulo de Camargo. FSP,


www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u723.shtml

" difcil implantar uma mudana educacional porque as escolas tm pouqussimo


tempo para se dedicarem a inovaes", justifica o socilogo Boudewijn van Velzen,
coordenador de assuntos internacionais do APS (Centro Nacional pelo Aperfeioamento das
Escolas).7[7] O socilogo garante que decises tomadas nos gabinetes no levam materiais
didticos at os alunos nem aumentam a freqncia em bibliotecas e laboratrios. "Se, na
escola, os diretores e professores no se mexerem, nada acontecer", afirma. "O resultado
de uma grande reforma est no conjunto dos pequenos passos dados nas milhares de escolas
de todo o Estado."
De acordo com o APS, cada problema da escola deve ser atacado por meio de um
plano de ao, elaborado a partir das seguintes questes: Que objetivo se pretende alcanar?
O que ser feito? Quem ir participar de cada etapa da atividade? Como e quando elas sero
realizadas? Quais os resultados previstos para cada fase do trabalho?. O plano deve ser
especfico, mensurvel, atraente, realista e executado a tempo, ou seja, precisa ser smart
(iniciais de specific, measurable, attractive, realistic e (on) time).
Vale a pena destacar, entre muitos outros, os projetos de escolas inovadoras como a
Escola da Ponte de Portugal8[8], a Escola Lumiar9[9] (SP) e a Escola Municipal Amorim
Lima, SP10[10].
Responsveis pelas mudanas
As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar, de termos educadores
maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que
saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque
dele samos enriquecidos.
O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo
est atento ao que no sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a
nossa ignorncia, as nossas dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a
diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria
que d lugar a novas descobertas e a novas snteses.
Os grandes educadores atraem no s pelas suas idias, mas pelo contato pessoal.
Dentro ou fora da aula chamam a ateno. H sempre algo surpreendente, diferente no que
dizem, nas relaes que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se, de
agir. So um poo inesgotvel de descobertas.
Enquanto isso, boa parte dos professores previsvel, no nos surpreende; repete
frmulas, snteses. So docentes papagaios, que repetem o que lem e ouvem, que se
deixam levar pela ltima moda intelectual, sem question-la.
7[7]

Pequenos passos, grandes avanos. Revista Nova Escola, agosto 1997. Disponvel em:
http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/104_ago97/html/gestao.htm
8[8]
http://www.eb1-ponte-n1.rcts.pt/
9[9]
www.lumiar.org.br
10[10]
A diretora da escola sem paredes, Revista Sinapse da Folha. In
www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u908.shtml

importante termos educadores/pais com um amadurecimento intelectual,


emocional, comunicacional e tico, que facilite todo o processo de organizar a
aprendizagem. Pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizem mais a busca que o
resultado pronto, o estmulo que a repreenso, o apoio que a crtica, capazes de estabelecer
formas democrticas de pesquisa e de comunicao.
As mudanas na educao dependem tambm de termos administradores, diretores e
coordenadores mais abertos, que entendam todas as dimenses que esto envolvidas no
processo pedaggico, alm das empresariais ligadas ao lucro; que apoiem os professores
inovadores, que equilibrem o gerenciamento empresarial, tecnolgico e o humano,
contribuindo para que haja um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao.
As mudanas na educao dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos,
motivados, facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do
professor, tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada do professoreducador.
Alunos motivados aprendem e ensinam, avanam mais, ajudam o professor a ajudlos melhor. Alunos que provm de famlias abertas, que apiam as mudanas, que
estimulam afetivamente os filhos, que desenvolvem ambientes culturalmente ricos,
aprendem mais rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam pessoas mais produtivas.
Nosso desafio maior caminhar para um ensino e educao de qualidade, que integre
todas as dimenses do ser humano. Para isso precisamos de pessoas que faam essa
integrao em si mesmas do sensorial, intelectual, emocional, tico e tecnolgico, que
transitem de forma fcil entre o pessoal e o social, que expressem nas suas palavras e aes
que esto sempre evoluindo, mudando, avanando.

Podemos modificar a forma de ensinar


Cada organizao precisa encontrar sua identidade educacional, suas caractersticas
especficas, o seu papel. Um projeto inovador facilita as mudanas organizacionais e
pessoais, estimula a criatividade, propicia maiores transformaes. Um bom diretor ou
administrador pode contribuir para modificar uma ou mais instituies educacionais. Uma
parte das nossas dificuldades em ensinar se deve tambm a mantermos no nvel
organizacional e inter-pessoal formas de gerenciamento autoritrio, pessoas que no esto
acompanhando profundamente as mudanas na educao, que buscam o sucesso imediato,
o lucro fcil, o marketing como estratgia principal.
Equilibrar o planejamento institucional e o pessoal nas organizaes educacionais.
Planejamento flexvel e criatividade sinrgica. Equilbrio entre a flexibilidade (que est
ligada ao conceito de liberdade, de criatividade) e a organizao (onde h hierarquia,
normas, maior rigidez). Nem planejamento fechado, nem criatividade desorganizada, que
vira s improvisao.
Avanaremos mais se soubermos adaptar os programas previstos s necessidades dos
alunos, criando conexes com o cotidiano, com o inesperado, se transformarmos a sala de
aula em uma comunidade de investigao.

Avanaremos mais se aprendemos a equilibrar planejamento e a criatividade, a


organizao e a adaptao a cada situao, a aceitar os imprevistos, a gerenciar o que
podemos prever e a incorporar o novo, o inesperado. Planejamento aberto, que prev, que
est pronto para mudanas, para sugestes, adaptaes. Criatividade, que envolve sinergia,
pr as diversas habilidades em comunho, valorizar as contribuies de cada um,
estimulando o clima de confiana, de apoio.
Com a flexibilidade procuramos adaptar-nos s diferenas individuais,
respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenas locais e os
contextos culturais. Com a organizao, buscamos gerenciar as divergncias, os
tempos, os contedos, os custos, estabelecemos os parmetros fundamentais.
Traar linhas de ao pedaggica maiores (gerais) que norteiem as aes individuais,
sem sufoc-las. Respeitar os estilos de dar aula que do certo. Respeitar as diferenas que
contribuam para o mesmo objetivo. Personalizar os processos de ensino-aprendizagem,
sem descuidar o coletivo. Encontrar o estilo pessoal de dar aula, onde nos sintamos
confortveis e consigamos realizar melhor os objetivos.
Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal,
pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa
e de comunicao. Uma das dificuldades atuais conciliar a extenso da
informao, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua
compreenso, em espaos menos rgidos, menos engessados. Temos
informaes demais e dificuldade em escolher quais so significativas para ns e
conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.
A aquisio da informao, dos dados depender cada vez menos do professor. As
tecnologias podem trazer hoje dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel
do professor - o papel principal - ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los,
a contextualiz-los.
Aprender depende tambm do aluno, de que ele esteja pronto, maduro, para
incorporar a real significao que essa informao tem para ele, para incorpor-la
vivencialmente, emocionalmente. Enquanto a informao no fizer parte do contexto
pessoal - intelectual e emocional - no se tornar verdadeiramente significativa, no ser
aprendida verdadeiramente.
Avanaremos mais pela educao positiva do que pela repressiva. importante no
comear pelos problemas, pelos erros, no comear pelo negativo, pelos limites. E sim
comear pelo positivo, pelo incentivo, pela esperana, pelo apoio na nossa capacidade de
aprender e de mudar.
Ajudar o aluno a que acredite em si, que se sinta seguro, que se valorize como pessoa, que se aceite plenamente
em todas as dimenses da sua vida. Se o aluno acredita em si, ser mais fcil trabalhar os limites, a disciplina, o equilbrio
entre direitos e deveres, a dimenso grupal e social.