CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN EL D.F.

CAPACITACIN PRIMARIA PARA PROFESORES DE

EDUCACIN PRIMARIA
CURSO - TALLER
PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
Cuaderno de Trabajo
AUTOR:

Profr: MIGUEL CARRILLO MORENO.

Mxico D.F., octubre 2013.

INDICE
Pagina
Justificacin.
Presentacin.
Propsito General.
Competencias a desarrollar.
Evaluacin.
Estrategia No. 1. Quines
contaron primero.
Estrategia No. 2. Mientras ms
grande , ms chico.
Estrategia No. 3. El Sistema
Internacional de Medidas.
Estrategia No. 4. Permetros,
reas y Volmenes.
Estrategia No. 5. Diseo en equipo
de una estrategia.
Anexo No. 1
Anexo No. 2
Anexo No. 3

1
1
2
2
4
5
14
25
31
47
51
54
70

JUSTIFICACIN.
El conocimiento matemtico es un proceso socio histrico de acumulacin que el
hombre ha construido a lo largo de su existencia y que para algunos investigadores
como Sellares y Baseda, se asemeja en mucho a la evaluacin que el nio tiene en el
proceso de construccin de su sentido numrico y de ubicacin espacial. Por esta razn
y por la fuerte carga de abstraccin que subyace a los conceptos matemticos es que,
para el nio es difcil y tardado acceder en tan poco tiempo a las relaciones,
propiedades, operaciones y significados que tienen los smbolos numricos y los
conceptos geomtricos.
De ah que, como dice Vygotsky, la labor del maestro como mediador entre el
conocimiento y el sujeto cognoscente es de primordial importancia en la consolidacin
de los saberes sobre todo cuando en este momento el avance de la ciencia ha
evolucionado a tal velocidad que hace humanamente imposible aprenderlo todo y por lo
mismo, ensearlo todo; por algo a esta poca se le ha denominado La era del
conocimiento.
Es hora como en ningn momento que la labor del docente debe consistir ms que en
ensear; de dotar al sujeto cognoscente de las herramientas de auto aprendizaje y
construccin de saberes; y ante todo de apoyo en el desarrollo de las competencias
necesarias y suficientes para desenvolverse con asertividad en este mundo globalizado.
Por lo anterior este curso-taller de acuerdo al Plan de Estudios 2011 tiene el propsito
de apoyar al maestro en la consolidacin de sus conocimientos matemticos, el de
utilizarlos con ms precisin y seguridad en su labor educativa, y el de proporcionarle
herramientas didcticas que le permitan desempear su labor docente con ms
objetividad, solidez y satisfaccin.

PRESENTACIN.
De acuerdo a los Programas de Matemticas: la propuesta contenida en l pretende
llevar a las aulas una matemtica que permita a los alumnos construir los conocimientos
a travs de actividades que susciten su inters y los hagan involucrarse y mantener la
atencin hasta encontrar la solucin de un problema. Ofrecer a los alumnos la
oportunidad de desarrollar el conjunto de Conocimientos y Habilidades para resolver
problemas (desafos) de diversa ndole, favoreciendo as su desarrollo integral.
1

Esta propuesta considera los conocimientos escolares y extraescolares que poseen los
alumnos, los procesos que siguen para construir nuevos conocimientos y las
dificultades que enfrentan en su aprendizaje como punto de partida para resolver
problemas y para avanzar hacia el conocimiento formal
Aunque en el programa se presentan los contenidos organizados en ejes y en bloques,
no implica que deban desarrollarse bajo esa lgica. Se trata de integrarlos en
actividades que interrelacionan contenidos de dos o ms ejes.
Tambin se pretende que el alumno disfrute el hacer matemticas y que desarrolle la
habilidad para expresar ideas, la capacidad de razonamiento, la creatividad y la
imaginacin.
En el documento: Competencias para la Educacin Primaria menciona que en el eje
lgica matemtica se propone ayudar a nios y nias a realizar clculos y a relacionar
datos para resolver problemas, utilizando nmeros y operaciones, instrumentos y
unidades de medicin, favoreciendo las construccin de las nociones y
representaciones espaciales y recuperando los conocimientos de la asignatura de
matemticas
En base a ello el mdulo del pensamiento lgico matemtico de la Capacitacin
Didctica para profesores de educacin primaria, se inserta dentro de la lnea de
formacin cientfica para apoyar al docente a la formacin de sus alumnos con el uso
de los materiales que propone la SEP, el enfoque de construccin del conocimiento, y
con el aprendizaje como su razn de ser

PROPOSITO GENERAL.
Desarrollar las habilidades didcticas necesarias mediante el uso de situaciones
problemticas, material concreto y sus conocimientos matemticos generales
para que apoyen a sus alumnos en la construccin de sus competencias lgicomatemticas fundamentales.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Resolver problemas de manera autnoma.. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,
problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin;
problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean
los alumnos quienes planteen las preguntas.
2

Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de

un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o
el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una
situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas
de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se
establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas
matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones
y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno
representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento
deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo
de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan
una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar
mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los nmeros y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad
de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin
del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos
a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia
de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los
alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza
en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

EVALUACIN:
La evaluacin es un proceso de aprendizaje y retroalimentacin para el ejercicio
docente, y ahora en la propuesta de ley del Servicio Profesional Docente se establece,
por primera vez, una normatividad para el ingreso de maestros, su promocin y
permanencia en el servicio.
Rubros a evaluar:
Entrega de actividades en tiempo y forma20%
Tareas completas en tiempo y forma.20%
Aplicacin de estrategias y socializacin en el grupo.20%
Diseo de estrategias individuales y en equipo...30%
Cubrir el total de asistencias al curso10%
Total cierre de evaluacin.100%

Estrategia No. 1: Quines contaron primero?

Primer grado. Bloque III.
EJE. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Nmeros y sistemas de numeracin.
CONTENIDO.
- Conocimiento de la sucesin oral y escrita de los nmeros del 1 hasta el 100.
Orden de los nmeros de hasta dos cifras.
AUTOEVALUACIN.
Contestar las preguntas de la Autoevaluacin del Anexo 1.
ACTIVIDAD 1.
Grupalmente hay que analizar y reflexionar para as socializar las dificultades que
tuvieron los maestros al resolver la autoevaluacin y los contenidos que encontraron en
el mismo.
Hay que hacer en hojas tamao carta un informe grupal de dificultades y contenidos.
ACTIVIDAD 2.
Quinto grado. Bloques III y IV
EJE. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Nmeros y sistemas de numeracin.
CONTENIDOS.
- Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y
algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano
(bloque III).
- Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y
el sistema maya (bloque IV).
Formen equips de 5 integrantes cada equipo.
A) Lean, analicen la lectura y contesten las preguntas.

Los primeros registros numricos de los que da cuenta la historia de la humanidad

aparecieron hace unos 5400 aos en Mesopotamia, con la cultura sumeria, seguidos
por las culturas de Egipto, China, Grecia y Roma, entre otras. El sistema romano estuvo
vigente cerca de 2000 aos dada la importancia y la influencia del imperio Romano en
occidente. Tuvo que transcurrir mucho tiempo para que la humanidad concibiera
sistemas de numeracin con las que fuese posible la representacin de cualquier
nmero con pocos smbolos, con valor posicional y con un signo para el cero. Las
caractersticas de estos sistemas permitieron, adems, efectuar todo tipo de
operaciones con una simplificacin de esfuerzo. Los nmeros hindes aparecen
mencionados por primera vez hace alrededor de 600 aos a.C., y fueron dados a
conocer en Europa por los rabes, por lo que se les conoce como nmeros
hindoarbigos. Este sistema coexisti en Europa con el sistema romano. Se trata de un
sistema decimal de posicin, con diez signos diferentes, incluyendo uno para el cero.
Sin embargo el sistema vigesimal maya del sureste de Mxico y Centroamrica basado
en puntos, barras, con cero y posicin, antecede por casi 100 aos el sistema decimal
del viejo mundo. El sistema vigesimal maya dejo de usarse a partir de la conquista,
hace ms de 500 aos. Los europeos, en el momento de la conquista espaola se
iniciaban apenas en el dominio del sistema decimal hindoarbigo, por lo que
incorporaron en el nuevo mundo formas derivadas del sistema romano.

Preguntas
1. Quines fueron los primeros que contaron y como supone que lo hacan?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Durante cuantos aos estuvo vigente el sistema romano y por qu?
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. En que ayudaron los sistemas de numeracin con valor posicional?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Los nmeros hindoarbigos incluyen al cero?
______________________________________________________________________

5. Qu sistema es ms antiguo el sistema vigesimal maya o el sistema decimal

hindoarbigo y por cunto tiempo?
______________________________________________________________________
B) Tienes un dibujo oculto, para descubrirlo tienes que escribir sobre la lnea el
numero romano que corresponda al nmero decimal y colorear las reas de los
nmeros romanos que correspondan a los nmeros del sistema decimal, los cuales
adems te indican de qu color debes pintar cada zona.

AZUL: 5 ______ 12 _______ 19 _______ 31 _______ 88 _______ 149 _______ 290

_______ 400 ______ 1 536 _______ 900 000 _______ ROJO: 227 _____________
1 984
_____________________ NEGRO: 61 _______ 74 _______ 77 _______ 399
___________ 1 050 _______ 4 900 _______ 10 050 ______________ AMARILLO:
555 _______ 1 200 _______ MARRN: 275 ___________ 4 966 ______________
VERDE: 69
_______

_______

3 439 ______________ 7044 ______________ ROSA: 109

C) Realice las siguientes sumas y restas con nmeros mayas.

Instrucciones: Escribe los smbolos correctos de los cuadros dorados en los cuadros
blancos que correspondan con el nmero. Entonces completa la reduccin para la
respuesta final.
EJEMPLO.

ACTIVIDAD 3.
Primer grado. Bloque III
EJE. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Nmeros y sistemas de numeracin.
10

CONTENIDOS.
- Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100. Orden de
los nmeros de hasta dos cifras.
- Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.
En equipos de 5 o 4 integrantes jueguen al Cajero.
EL CAJERO.
El objetivo es que los alumnos agrupen unidades en decenas y decenas en centenas
utilizando material concreto.

Material
Para cada equipo, una caja de cartn, dos dados cbicos uno rojo y otro azul, y fichas
de colores.

El grupo se organiza en equipos de cuatro o cinco nios. Se indica a los alumnos los
valores de las fichas y de los puntos de los dados y se escriben en el pizarrn:
Cada ficha azul vale uno
Cada ficha roja vale 10
Cada ficha amarilla vale 100
Cada punto del dado rojo vale 10
Cada punto del dado azul vale uno
11

Cada equipo elige a un integrante del equipo que ser el "cajero" y quien deber reunir
en una caja las fichas de colores con las que se va a jugar. Los dems integrantes del
equipo por turnos lanzan los dos dados. Cuentan los puntos que obtuvieron y piden al
cajero las fichas rojas y azules que necesitan para tener el total de puntos que ganaron.
Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas por una roja y cuando
rena 10 fichas rojas debe cambiarlas con el "cajero" por una amarilla. Gana el primer
nio que obtenga dos fichas amarillas.
Para seguir jugando cada equipo devuelve todas las fichas a la caja y elige a otro nio
para que sea el "cajero".
Opinen en el equipo del juego.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cuarto grado. Bloque I.
EJE. Manejo de la Informacin.
TEMA.
Anlisis y representacin de datos
CONTENIDOS.
-

Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores

dirigidos a un pblico en particular

ACTIVIDAD 4.
Resuelve las siguientes situaciones problemticas:
1. En la pantalla de un horno de microondas se ve el siguiente numeral: 128, esto
significa que calentar:

a) 128 segundos.
b) 1 minuto con 28 segundos.
c) 2 minutos con 8 segundos.
d) 12 minutos con 8 segundos.
e) Ninguno de los anteriores.

La respuesta correcta es la del inciso ______

12

2. Una persona que trabaja en Estados Unidos, dispone de $ 100 000 pesos
mexicanos, aydale para que sepa cunto le darn si hace los siguientes cambios por
otras monedas
a) $ 40 000 en Dlares ___________________________________________________
b) $ 35 000 en Euros _____________________________________________________
c) $ 25 000 en Yuanes ___________________________________________________
3.- Un carpintero compro una gruesa de tornillos de las siguientes medidas:

3
de
16

1
de largo Cuntos tornillos compro? ________________
2
Dibuja aqu un tornillo en su tamao real

espesor por 1

PRODUCTOS:
-

Autoevaluacin
Reporte grupal de dificultades y contenidos.
Respuesta a los orgenes de los nmeros.
Opinin del juego del Cajero.
Ejercicio resuelto.

EVALUACIN:
- Rubros a evaluar:
- Entrega de actividades en tiempo y forma...20%
- Tareas completas en tiempo y forma20%
- Aplicacin de estrategias y socializacin en el grupo....20%
- Diseo de estrategias individuales y en equipo..30%
- Cubrir el total de asistencias al curso..10%
- Total cierre de evaluacin100%

13

Estrategia No. 2: Mientras ms chico, ms grande.

Tercer grado. Bloque V.
EJE. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Nmeros y sistemas de numeracin.
CONTENIDO.
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones.
Reflexin acerca de la unidad de referencia.
ACTIVIDAD 1.
Resolver en parejas cada uno los siguientes problemas:
1. Pablo le compro a Antonieta por motivo de su cumpleaos dos docenas de rosas
rojas. Si tomamos en cuenta el nmero de rosas que contiene las dos docenas.

Si al ramo que le regalan a Antonieta se le adiciona media docena, que llev Carlos,
hallen la cantidad de flores que representan las siguientes fracciones con el total de
rosas.

14

Ahora, con respecto a la media docena de rosas que llev Carlos. Cuantas flores
conformaran las cuatro terceras partes del ramo? ______________
Faltan o sobran rosas, para las cuatro terceras partes de 6 rosas? _______________
Existe diferencia entre la ltima fraccin y las halladas anteriormente? _____________
Expliquen la respuesta ___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cuarto grado. Bloque 1.

EJE. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Nmeros y sistemas de numeracin.
CONTENIDO.
- Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores
que la unidad.

ACTIVIDAD 2.
En parejas realicen las siguientes actividades:
1. Coloquen la tira de 1 entero y debajo las tiras de colores que tambin signifiquen
1 entero. Vean el ejemplo

.
.
.
.
.

15

Entonces podemos decir que:

1

2. Coloquen la tira de
1

10
..........
10

1
y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
2

.........

.
.
.
3. Coloquen la tira de
1

1
y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
3

.........

.
.
.
4. Coloquen la tira de
1

1
y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
7

........

1
de las tiras que cortaron? _________
7
Escriban 3 fracciones equivalentes a:

Existen tiras equivalentes a

10

11

12

16

5. De acuerdo a las fracciones de las tiras que se muestran, coloquen debajo cada una
de ellas las tiras que representen su fraccin equivalente.
a)

2
3

b)

3
4

c)

4
5

d)

5
6

17

ACTIVIDAD 3.
1. Con las tiras de fracciones realicen las sumas que se piden a continuacin. (Ver el
ejemplo)
1 1

2 3

1 1 5

2 3 6

a)

1 1

3 4

1 1

3 4

b)

1 3

2 6

1 3

2 6

18

c)

2 3

5 10

2 3

5 10

d)

4 3

6 4

4 3

6 4

Qu sucede en esta ltima suma?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Con las tiras de fracciones realicen las restas que se piden a continuacin. (Ver el
ejemplo)
1 1

2 3

1 1 1

2 3 6

19

a)

9 2

12 4

9 2

12 4

b)

7 1

9 3

7 1

9 3

c)

7 1

8 2

7 1

8 2

d)

4 3

6 4

4 3

6 4

20

Qu sucede en esta ltima resta?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACTIVIDAD 4.
En parejas realicen las actividades que se les indiquen.
A). Realicen con las tiras de colores dos sumas de fracciones, una de ellas debe ser
mayor que la unidad. Dibjenlas en el espacio en blanco.
1.

2.

B). Realicen con las tiras de colores dos restas de fracciones, una de ellas debe ser
negativa. Dibjenlas en el espacio en blanco.
1.

21

2.

C). Dibujen tres ejemplos de relacin de orden (, =, >) de fracciones, con la

utilizacin de las tiras de colores (Ver ejemplo).
Escribe el signo , =, > en medio de las tiras de colores comparando su valor. Tambin
escribe debajo de las tiras su relacin de orden.

22

Sexto grado. Bloque 1.

EJE. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Problemas aditivos
CONTENIDO.
-

Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y

fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de
los algoritmos convencionales.
Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.

ACTIVIDAD 5.
En equipos de 5 integrantes resuelvan los siguientes problemas.
1.- Cuatro amigas ahorraron durante el ao cierta cantidad de dinero, Teresa ahorr 2/4
de esa cantidad. Soledad ahorr 1/6, Juanita 3/12 y Martha el resto, acordaron adems,
que cada una aportara la mitad de lo ahorrado para renta, agua, gas y luz.
a) Qu fraccin ahorr Martha?
b) Qu fraccin del total, ahorr cada una? Escribirlas en su mnima expresin.
c) Despus de la aportacin a Soledad le quedaron $600.00 Cunto le habr
quedado a cada una de las dems?
d) Cunto ahorraron originalmente entre las cuatro?

2.- Para hacer un cajn y una repisa de madera. Don Lencho compr tres tablas de
2.40 m de largo por 30 cm. de ancho. Para el cajn, uso la mitad de las tablas y para la
repisa la 1/3 parte.
Para qu pieza utiliz ms madera?
Cunta madera us ms que para la otra pieza?
Qu fraccin de las tablas ocup para construir las dos piezas?
Qu fraccin de las tablas le sobr?
Cada equipo presenta al grupo sus resultados y explica los procedimientos que utiliz
para llegar a la solucin.

23

ACTIVIDAD 6.
Se realiza una confrontacin grupal con el propsito de formalizar los conceptos que se
trabajaron en la sesin y llegar a acuerdos sobre cmo pueden trabajarse las fracciones
con los alumnos de educacin primaria.
Cada equipo entregara las conclusiones a las que llego el grupo y el equipo en hojas
de papel Bond

PRODUCTOS:
-

Ejercicios de los ramos

Actividades resueltas con las tiras de colores.
Problemas de fracciones resueltos.

EVALUACIN:
Rubros a evaluar:
Entrega de actividades en tiempo y forma..20%
Tareas completas en tiempo y forma20%
Aplicacin de estrategias y socializacin en el grupo....20%
Diseo de estrategias individuales y en equipo..30%
Cubrir el total de asistencias al curso...10%
Total cierre de evaluacin100%

24

Estrategia No. 3: El Sistema Internacional de Medidas.

Sexto grado. Bloque III.
EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO.
- Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades
ms comunes del Sistema Ingls

ACTIVIDAD 1.
Formando equipos de 5 integrantes cada uno, hagan una discusin acerca de cmo
han conducido a sus grupos en los contenidos del Sistema Internacional de medidas.
Una vez de haber llegado a un acuerdo en cada equipo pasa un integrante de cada uno
a explicar cmo han enseado la utilizacin y aplicacin del S.I. Designando a un
relator para que apuntara lo expuesto por cada representante de los equipos. Al mismo
tiempo durante su exposicin se genera una discusin grupal.
Finalmente el relator lee los acuerdos llegados con la exposicin y discusin del tema
tratado.

25

ACTIVIDAD 2.
Elaboracin de un metro lineal (m), con papel de peridico, masking o cinta canela
siguiendo las indicaciones del conductor. Marcar los submltiplos principales: dm, cm y
mm.
El papel se va doblando a lo largo de dos pginas extendidas hasta obtener una tira
aproximadamente 4 o 5 cm, se marcan los 10 decmetros, al primer decmetro los 10
centmetros y al primer centmetro sus 10 milmetros, se recomienda que el primer
decmetro con sus centmetros y milmetros se hagan en papel milimtrico.
Elaboren un decmetro con 10 metros elaborados con el peridico para y masking tape
o cinta canela para una tira que tenga una longitud de un decmetro. No es necesario
que hagan las marcas en los restantes 9 metros que hicieron en el primer metro, solo
deben marcar los metros.

Se le asigna a cada equipo la estimacin y que la anoten en metros las dimensiones de

diferentes longitudes, como pueden ser las del saln, una pared, un pasillo, una
cancha, el patio etc.
Medidas estimadas:
Largo = ______________
Ancho = ______________

26

Luego midan con el decmetro las longitudes que se les asigno para que verificar su
estimacin, finalmente comparen las longitudes estimadas con las medidas.
Medidas tomadas:
Largo = ______________
Ancho = ______________
Fueron correctas, aproximadas o lejanas sus estimaciones con respecto a sus
mediciones? ___________________________________________________________

ACTIVIDAD 3.
En esta actividad se elaboran 6 metros cuadrados, tambin con papel peridico, el
primero de ellos marcado con una cuadricula a lo largo y a lo ancho de un decmetro, al
primero de ellos hay que pegarle en un extremo un decmetro cuadrado de papel
milimtrico. A otros dos de los metros cuadrados se les pega en un extremo tambin el
decmetro cuadrado de papel milimtrico.

Estimen superficies que les indique el maestro de un pizarrn, una mesa de trabajo, un
escritorio, una parte de pared, una porcin de un patio etc.,,,,,, y anoten su estimacin.
______________________________________________________________________
Luego con sus metros cuadrados midan la superficie encomendada y anoten su
medicin.
______________________________________________________________________________
Con las formulas conocidas por ustedes calculen el rea encomendada y anoten sus
clculos.
______________________________________________________________________
27

Comparen el rea estimada con la medida y la calculada.

rea estimada = __________ rea medida = _________ rea calculada = _________
Cul es la forma correcta para calcular el rea de una superficie? Y por qu?

ACTIVIDAD 4.
Construir un metro cubico con 12 varillas de madera, de plstico o metlicas y los 6
metros cuadrados hechos en la actividad 3.
Las varillas sern las aristas del cubo, de la manera que cada equipo pueda armar el
cubo, forrando cada cara del cubo con los metros cuadrados. Se pueden auxiliar de
pegamento, masking tape, cinta canela cordones o esquineros para que el cubo quede
firme.

Estime y calcule cada equipo el volumen del saln, desde luego sera imposible hacerlo
con los metros cbicos de papel. Por lo que tendran que hacerlo midiendo el rea del
piso y la altura del saln.
Equipo No. Volumen Volumen
estimado calculado
1
2
3
4
5
6
7
28

Fueron correctas, aproximadas o lejanas sus estimaciones con respecto a sus

clculos? ______________________________________________________________

ACTIVIDAD 5.
Contesten individualmente las siguientes presuntas:
1. Qu relacin existe entre un metro cubico de volumen y un litro de capacidad?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Define que es un litro.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Qu relacin existe entre un litro de capacidad y un kilogramo de peso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Define que es un kilogramo.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Realizar en el equipo las siguientes actividades:

Para lo cual se necesita un cubo de base 10, una bscula y un recipiente de un litro de
capacidad.
A. Llenar de agua el cubo de base 10 y comparar su contenido con un recipiente de un
litro de capacidad
29

Qu observan?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B. En la bscula depositar el cubo de base 10, lleno de agua y verificar cuanto marca la
bscula.
Cunto marca la bscula? _______________________________________________

PRODUCTOS:
-

Opiniones de los equipos

Decmetro de papel peridico
Metro cubico con varillas y papel peridico
Estimaciones y clculos de las medidas a realizar
Preguntas de la sesin contestadas.

EVALUACIN:
Rubros a evaluar:
Entrega de actividades en tiempo y forma.20%
Tareas completas en tiempo y forma.20%
Aplicacin de estrategias y socializacin en el grupo.20%
Diseo de estrategias individuales y en equipo...30%
Cubrir el total de asistencias al curso10%
Total cierre de evaluacin.100%

30

Estrategia No. 4: Permetros, reas y Volmenes

Cuarto grado. Bloque IV
EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO.
- Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del
rectngulo.
- Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una
recta numrica, etctera.

ACTIVIDAD 1.
Organizados en parejas realicen lo que se les indica

Permetro de un polgono regular e irregular.

Los polgonos son figuras o superficies planas limitadas por segmentos de recta, a los
cuales se llaman lados del polgono; de la misma manera, un polgono es una figura
cerrada, que se forma mediante la unin de segmentos rectilneos.
De acuerdo con la magnitud de sus lados y de sus ngulos, los polgonos se dividen en
regulares e irregulares. Un polgono regular es el que tiene todos sus lados y sus
ngulos iguales.
Los tringulos son polgonos de tres lados
Escriban debajo de los siguientes tringulos su nombre de acuerdo a sus lados.

31

Escriban debajo de los siguientes tringulos su nombre de acuerdo a sus ngulos.

Todos los tringulos son regulares? ______

Expliquen su respuesta. _______________________
Los cuadrilteros son los polgonos de cuatro lados y se clasifican en paralelogramos
(cuadrado, rectngulo, rombo y romboide), trapecios (rectngulo, issceles y escaleno)
y trapezoides.
Escriban debajo de los cuadrilteros su nombre.

Existe algn cuadriltero regular? _____

Expliquen su respuesta. ______________________________
Los polgonos que tienen ms de cuatro lados son: pentgono (5 lados), hexgono (6
lados), heptgono (7 lados), octgono (8 lados), enegono (9 lados), decgono (10
lados), endecgono (11 lados), dodecgono (12 lados). Los polgonos que tienen ms
de doce lados se les nombra simplemente como polgonos de 13, 14, 15,..n lados,
con excepcin del polgono de 20 lados al que denomina icosgono.
32

Escriban debajo de los polgonos regulares su nombre.

ACTIVIDAD 2.
Calculo de permetros y reas sin formulas.
El permetro de un polgono irregular es la suma de las longitudes de sus lados. Si el
polgono es de lados iguales, entonces el permetro es igual al nmero de lados por la
longitud de uno de ellos.
El rea de una figura es la medida de su superficie y medir una superficie es determinar
cuntas veces contiene a otra superficie conocida que se utiliza como unidad.
En el ANEXO 3, existen varias figuras, recorta todas por su permetro sin que cortes
las figuras por las lneas punteadas hasta que se les indique.
La unidad para medir el Permetro (longitud) ser el centmetro lineal (cm), y para el
rea el centmetro cuadrado (cm2).

1 cm

1 cm2

A). Permetro y rea del Rectngulo.

Consideremos el rectngulo del ANEXO 3, el cual tomaremos como referencia para los
siguientes puntos, recrtenlo y escriban los valores de su permetro y de su rea de
acuerdo a las unidades establecidas.

33

Permetro = _______

rea = _________

Entonces para obtener el permetro del rectngulo hay que sumar los centmetros que
estn en el contorno de l, para el rea del rectngulo basta con contar cuantos
cuadrados de rea de 1 cm2 caben en el rectngulo.
Al generalizar el resultado anterior se dice que: Si la base del rectngulo tiene 6 cm y
de altura tiene 4 cm lineales, entonces el rea del rectngulo corresponde al producto
de su base por su altura:

A bh

B). Permetro y rea de cualquier Tringulo.

Si ya tienen recortados los dos tringulos rectngulos, corten uno de ellos la lnea
punteada que est a la mitad de su base

Coloquen la parte derecha cortada en el extremo superior derecho de la parte del

tringulo que quedo.
Qu figura se form? ______________
Cunto mide su permetro? ________
Sobrepongan la figura formada al rectngulo del inciso A. Qu parte del rea es con
respecto al rea del rectngulo? __________ Es decir? ________
34

Corten al rectngulo por la lnea punteada que se encuentra a la mitad de su altura.

Coloquen la parte superior cortada en el extremo inferior derecho de la parte del

tringulo que quedo.
Qu figura se form? _____________________
Cunto mide su permetro? ___________
Sobrepongan la figura formada al rectngulo del inciso A. Qu parte del rea es con
respecto al rea del rectngulo? ______________ Es decir? __________
Son semejantes los rectngulos que se formaron de los tringulos cortados por la
base y por la altura? ____ Tienen el mismo permetro? ____ Tienen la misma rea?
_____
Con respecto a la frmula del rea del rectngulo, escriban la frmula para calcular el
rea del tringulo.
Realicen exactamente lo mismo pero ahora con los tringulos issceles. Buscando en
ambos casos formar rectngulos.

35

Cul es el permetro de los tringulos originales? ________ y su rea? _________

Sobrepongan los rectngulos obtenidos con el rectngulo de referencia Qu fraccin
de l son? _____________
Ahora asuman el siguiente reto.
La figura de abajo muestra un tringulo acutngulo, realicen los cortes necesarios para
formar un rectngulo.

Cules son su permetro? ___________ y su rea? __________

Como han podida observar los tringulos que hemos manejado tienen de Base 6 cm y
de Altura 4 cm al igual que el rectngulo de referencia y sin importar que tipo de
triangulo es su rea siempre nos dado la mitad del rea del rectngulo referido. Por lo
podemos concluir que:
El rea de cualquier tringulo con respecto a un rectngulo que tenga la misma base y
altura. Siempre ser la? _________
Por lo tanto:

rea del Rectngulo

rea del tringulo

36

C). Permetro y rea de cualquier Trapecio.

Como sabemos un trapecio tiene dos segmentos paralelos que no son de la misma
longitud y dos diagonales que las unen
De los siguientes trapecios, midan su permetro, uno crtenlo por su base y otro por la
altura despus con los cortes que sean necesarios formen rectngulos y calculen su
permetro y rea.

En base a los cortes que realizaron para pasar del trapecio a los rectngulos. Deduzcan
la frmula para calcular el rea de cualquier trapecio.

D). Permetro y rea de cualquier Rombo.

Como sabemos un rombo tiene dos pares de lados paralelos y adems tienen la misma
longitud.
37

De los siguientes rombos, midan su permetro, uno crtenlo por su diagonal menor y
otro por diagonal mayor, despus con los cortes que sean necesarios formen
rectngulos y calculen su rea.

Deduzcan la frmula para calcular el rea de cualquier rombo.

E). Permetro y rea de cualquier Pentgono.

Un p e n t go n o re gu la r e s u n a f igu ra ge o m t rica p la n a cu yo s cin co la d o s
y n gu lo s so n igu ale s .
38

Al igual que en cualquier figura geomtrica, el permetro de un pentgono es igual a la

suma de sus lados.
Midan los lados del pentgono y calculen su permetro. ___________
Unan los vrtices del pentgono con el centro del pentgono. Cuntos triangulo se
formaron? ________
Ahora tracen un segmento del centro del pentgono a la mitad del lado horizontal del
mismo. A esta altura se le llama apotema.
Cunto mide la apotema?
Apotema = _________

Corten los tringulos del pentgono y formen un rectngulo, para ello uno de los
tringulos debe ser cortado por su apotema y cada una de las dos partes hacen la
esquina del rectngulo.
39

Una vez que ya formaron el rectngulo calculen el rea.

rea = ____________
Con lo que han realizado hasta el momento deduzcan la frmula para calcular el rea
de cualquier pentgono.
.

Para cualquier polgono regular de 3 lados o ms la frmula para calcular su rea es la

misma que la del pentgono, la diferencia est solo en el permetro el cual es igual al
valor de una lado por el nmero de lados.

P nl
Quinto grado. Bloque V.
EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO.
- Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo.

F). Permetro de la Circunferencia y rea del Circulo.

Cuando trazamos un polgono regular con muchos lados, por ejemplo 30 como se
muestra en la figura.

40

Entonces la apotema de hecho seria la longitud del radio.

En una circunferencia el valor de es de 3.141592654, para clculos prcticos se toma
su valor como 3.1416. Significa el nmero de veces que cabe la longitud del dimetro
en el permetro de la circunferencia, o tambin como el radio es la mitad del dimetro,
entonces el dimetro cabe 6.2832 veces en dicho permetro.

Recorten la circunferencia del ANEXO 3, como pueden ver tiene una punta de flecha,
midan el dimetro de su circunferencia. Coloquen la circunferencia sobre la lnea
horizontal, con la flecha hacia abajo y pongan sobre la recta una marca abajo, hganla
girar una vuelta completa y marquen el punto a donde llego, midan la longitud entre las
marcas y est es el permetro de la circunferencia. Midan el dimetro de la
circunferencia.

Dimetro de la Circunferencia = ________

Radio de la Circunferencia = _________
Permetro de la Circunferencia = __________

41

Escriban la frmula para calcula el permetro de cualquier circunferencia.

P d 2 r

El Crculo es un polgono regular de infinitos lados, en donde el radio representa la

apotema. Por lo tanto el rea el crculo es igual al rea del polgono regular.

Permetro apotema P a

2
2

El permetro del crculo es igual a:

2 r

Dnde:

pi 3.14592654 ; r = Radio ; apotema = radio

Reemplacen los valores en la frmula para el rea de cualquier polgono regular del
permetro y de la apotema para encontrar la frmula para calcular el rea de cualquier
Circulo en base a su radio.

Sexto grado. Bloques II y III.

EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO. Bloque II.
- Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin
de sus alturas.
42

CONTENIDO. Bloque III.

- Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.

ACTIVIDAD 3.
Organizados en equipos de 5 o seis integrantes realicen lo que se les indica.
Unan con una lnea recta la figura geomtrica con la figura que le corresponde en la
vida real.

Dentro de los cuerpos geomtricos tenemos a los Prismas y a la Pirmides. Se pueden

clasificar como se muestra enseguida.

43

Enseguida se muestran los elementos de un prisma y de una pirmide.

L a al tura de un p rism a e s la d ist a n cia e nt re la s b a se s .

L a a l tura d e la p ir m id e e s e l se gm e nt o p e rpe nd icu la r a la b a se , qu e
u n e la b a se con e l v rt ice .
Cada equipo debe tener un lbum de cuerpos geomtricos, cada integrante del equipo
debe tener un prisma y una pirmide.
Cada integrante tiene que armar su prisma y su pirmide dejando sin pegar una de las
bases del prisma y la base de la pirmide

44

Despus deben calcular el volumen del prisma y de la pirmide que les tocaron. Si
tienen problema para calcular la altura de la pirmide vean el Teorema de Pitgoras del
ANEXO 3.
Nombre del prisma. ________________________, Volumen = ______________
Nombre de la pirmide. ________________________, Volumen = ______________
En seguida llenen hasta el tope y un poco rebasado tanto su prisma y su pirmide de
semillas de amaranto u otra semilla, vacen el contenido de su prisma y luego el de la
pirmide en el cubo de base diez asentando el cubo varias veces en la mesa para que
la las semillas hagan una capa horizontal en el cubo, y verifiquen el volumen de ambos
cuerpos.

Volumen del prisma = ___________________

Volumen de la pirmide = ________________
Concedieron el volumen de los cuerpos calculados con el volumen de los cuerpos
medidos con el cubo de base 10? ______
Expliquen su respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________45

En plenaria hay que discutir sobre el desarrollo de la presente sesin y en un reporte

escriban a las conclusiones sobre la pertinencia del trato del manejo de longitudes,
reas y volmenes de figuras y cuerpo geomtricos tratados que se presentaron.

PRODUCTOS:
-

Sesin desarrollada y contestada

Cuerpos geomtricos armados.
Calculo del volumen de los cuerpos geomtricos.
Conclusiones sobre el manejo de las longitudes reas y volmenes.

EVALUACIN:
Rubros a evaluar:
Entrega de actividades en tiempo y forma.20%
Tareas completas en tiempo y forma..20%
Aplicacin de estrategias y socializacin en el grupo.20%
Diseo de estrategias individuales y en equipo...30%
Cubrir el total de asistencias al curso.10%
Total cierre de evaluacin..100%

46

Estrategia No. 5, Diseo en equipo de una actividad

PROPUESTA DE TRABAJO.
Las actividades de esta sesin tienen como finalidad que los asistentes demuestren que
han obtenido las competencias necesarias y suficientes para desarrollar en sus
alumnos una comprensin clara cuando diseen una actividad

MATERIAL.
Programas de estudio Plan 2011 y sesiones desarrolladas y resueltas por los asistentes
al curso.

ACTIVIDAD 1.
Los maestros alumnos integrados en los equipos formados en la sesin 4, se pondrn
de acuerdo para disear y elaborar una actividad de aproximadamente 1 hora que ellos
consideren pueden y deben aplicar con el grupo que atienden actualmente.
El conductor del curso est atento observando a los equipos en el diseo de su
actividad y presta asesora a cualquier equipo que pida su orientacin y concejos sobre
el diseo de dicha actividad.

ACTIVIDAD 2.
En conductor hace un sorteo para el orden de presentacin de la actividad diseada por
los equipos. Asimismo despus de la presentacin de un equipo el conductor hace las
observaciones que considera adecuadas y evala la actividad, su pertinencia y el
conocimiento, desenvolvimiento y de los integrantes del equipo.

47

PRODUCTOS:
-

Actividad diseada
Actividad presentada

EVALUACIN:
Rubros a evaluar:
Entrega de actividades en tiempo y forma.20%
Tareas completas en tiempo y forma..20%
Aplicacin de estrategias y socializacin en el grupo.20%
Diseo de estrategias individuales y en equipo...30%
Cubrir el total de asistencias al curso.10%
Total cierre de evaluacin..100%

48

ANEXOS

50

A N E X O 1.
AUTOEVALUACIN.
1.- Imagine que est en un pas llamado LALILAN. En ese lugar, cuando los
LALILANESES cuentan oralmente van diciendo: la, le, li, lo, lu, . . . . . .

Ahora, resuelva los siguientes problemas:

a) De un hato de borregos Juan tiene tanla borregos y Ernesto tiene lanla Quin de
los le tiene ms?
___________________

b) Jos tiene lenlo canicas y Mario tiene lenlu. Quin tiene ms?
_____________

Jos

Mario

2.- Probablemente no pudo resolver el inciso a). Redacte brevemente que dificultades
tuvo, y por qu el inciso b) si lo pudo resolver.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.- La serie numrica oral de los LALILANESES contina como sigue:

Trate de memorizar un fragmento de la serie oral de los LALILANESES.

4.- Cuente oralmente, utilizando el lenguaje de los LALILANESES, los elementos que
contienen las siguientes colecciones y escriba, con el mismo lenguaje, el total de
elementos que contienen cada una.
51

5.- Resuelva el siguiente problema: Si Horacio tiene lenlu canicas y Lucrecia tiene
lanlu, Quin tiene ms?
______________________

Explique como hizo para averiguarlo.

_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6.-Escriba, con el lenguaje de los LALILANESES, cuntas canicas le hacen falta a
uno de los nios para que ambos tengan la misma cantidad?
______________________________________________________________________
Explique como hizo para resolver el problema anterior.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7.- Recuerde para resolver el siguiente problema. No us los nmeros que usted
conoce!
Tomas compr lenle pesos de galletas y lu pesos de dulces.
Cunto gast? ________________________________________________________
Explique como hizo para resolverlo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- Complete la serie con el lenguaje de los LALILANESES.

52

 Explique como hizo para resolverlo.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9.- Qu dificultades tuvo para enfrentar las situaciones planteadas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10.- Qu errores cometi al resolver los problemas planteados?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Para la siguiente sesin conteste las preguntas 11 y 12.
11.- Qu ventajas tuvo usted, comparado con los nios, para resolver las situaciones
que se propusieron en sta actividad?
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12.- Cules son las dificultades a las que se enfrentan los nios cuando empiezan a
utilizar el conteo oral?
_______________________________________________________________ ______
_____________________________________________________________________

53

A N E X O 2.

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

A N E X O 3.

70

71

TEOREMA DE PITAGORAS
El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los catetos.

(5u) 2 (3u) 2 (4u) 2

25u 2 9u 2 16u 2

25u 2 25u 2

Si nombramos a la hipotenusa con la letra c, y a los catetos con las letras a y b,

podemos calcular la hipotenusa y los catetos con las siguientes formulas:

c a2 b2
a c2 b2
b c2 a2
72