Evidencias de escuelas efectivas

Definidas como aquellas escuelas que promueven,

en forma duradera, el desarrollo integral de todos y
cada uno de sus alumnos, ms all de lo que sera
previsible teniendo en cuenta su rendimiento
inicial y su situacin social, cultural y econmica
(Murillo, 2003, citado en Quin dijo que no se puede?
Escuelas efectivas
en sectores de pobreza Cap. I, p.20)
Claves para avanzar hacia la efectividad.
( Estudio Unicef)
A nivel de escuela (gestin institucional)
1.Cuentan con un liderazgo capaz de motivar ,
promover, y
sostener el mejoramiento escolar.
2. Centran todo el accionar de la escuela en el
aprendizaje
de los alumnos.
3. Aspiran a metas elevadas.
4. Tienen una carta de navegacin clara y
comprensible para
todos.
5. Apoyan en el desarrollo de la autoestima de los
alumn@s.
6. Mantienen un clima escolar positivo y promueven el
compromiso de la familia y la comunidad
7. Incentivan la evaluacin y el aprendizaje continuo.
8. Se preocupan de la disciplina
9. Atienden la diversidad
10. Perseveran en el esfuerzo
Algunas claves para una enseanza efectiva
A nivel de los docentes:

Expectativas altas

Buena organizacin de la enseanza

Alta estructuracin de las clases

Evaluacin y aprendizaje continuo

Desarrollo profesional continuo

Buen manejo de la diversidad

Prcticas que impactan el logro de los alumn@s
Waters et al 2005)
Al nivel de escuela:
- Un currculum implementable
- Metas desafiantes y retroalimentacin efectiva
- Involucramiento de la Comunidad
- Un entorno seguro y ordenado
- Profesionalismo y espritu de autoridad compartida
Prcticas que impactan el logro de los alumn@s
A nivel del docente:
Estrategias pedaggicas efectivas
Buena gestin de aula
Capacitacin y experiencia
Prcticas que impactan el logro de los alumn@s
A nivel de los alumn@s:
Origen socio-econmico
- Aprendizaje previo
- Motivacin
Liderazgo efectivo

El liderazgo hace una diferencia importante en

la
calidad y los resultados del proceso escolar
(OECD 2003)

El liderazgo escolar tiene un impacto

significativo sobre el aprendizaje de los
alumn@s.
Slo lo superan dos factores: la calidad del
currculum y el
proceso pedaggico
(Leithwood, et al 2004)

El liderazgo consiste en :

orientar, conducir, proyectar una visin

ejercer influencia, promover el cambio

Prcticas bsicas de liderazgo

Fijar una visin

Generar significados compartidos
Crear altas expectativas de desempeo
profesional
Monitorear el desempeo de la organizacin
Comunicar
Construir relaciones

(Leithwood et al 2004)
Liderazgo y mejoramiento de resultados.

Un Director que mejora su desempeo

focalizndose en prcticas bsicas o
claves del liderazgo puede aumentar el logro
promedio de sus alumnos en 10 puntos porcentuales
(Alma Harris, artculo presentado en Seminario iNet,
julio del 2005)
El liderazgo efectivo

No se define slo por el rol o la responsabilidad

que se cumple

Se puede desarrollar

Se puede ampliar y compartir

Debe ser consistente (alineado) con el contexto

y la realidad especfica

Es una palanca potente para la mejora del

colegio
Liderazgo se desarrolla
(Harris, 2004)

Ampliar el liderazgo del Director

Promover el liderazgo de los profesores

Trabajar en redes

Preparar para desarrollar el liderazgo directivo y

docente
Estilos de liderazgo

Diversos tipos de liderazgo.

El liderazgo efectivo sabe adaptar su estilo

para responder al contexto

Saber qu es lo que hay que hacer (the right

thing to do) es el desafo central para mejorar
el colegio
(Elmore 2004)
Del enfoque en la institucin al enfoque en las
personas
Liderazgo transaccional

Enfatiza en los procedimientos y los datos duros

para informar la toma de decisiones.

Se concentra en los propsitos de la

organizacin
Liderazgo transformacional

Enfatiza en la transformacin de la cultura

escolar

Se concentra ms en la colaboracin entre el

personal que hacer que se realicen algunas
tareas en particular

Es un enfoque ms democrtico del liderazgo,

ms orientado hacia la gente que a la
organizacin
La importancia del trabajo de aula

Las escuelas mejoran cuando cambian las

conductas, actitudes y creencias de los
profesores. Estos cambios no pueden ser
impuestos pero s estimulados mediante la
colaboracin, la tutora y debates profesionales
de fondo sobre la prctica de aula.

Promover el liderazgo docente significa invertir

en desarrollo profesional y capacitacin
continuos. Significa tambin focalizar ms
atencin en el aula que en la escuela.
Comunidad de aprendizaje

Una caracterstica distintiva de las escuelas que

estn mejorando es que trabajan como una
comunidad de aprendizaje. En ellos, existe un
clima de colaboracin y un compromiso
colectivo de trabajar juntos.
El rol del lder en el mejoramiento escolar es
asegurar que la escuela sea un ambiente de
aprendizaje continuo, tanto para el personal
como para los alumn@s.

Liderazgo distribuido
Liderazgo y lder no son lo mismo (Lambert,
1998)
El liderazgo es un esfuerzo compartido que
compromete a todos los miembros de la
organizacin. Este modelo de liderazgo implica
una redistribucin del poder y un realineamiento de la autoridad dentro de la
organizacin.
El liderazgo del profesor explica ms variacin en
el aprendizaje del alumno.

Un estudio explor los efectos del liderazgo del

profesor y del director en el compromiso de los
estudiantes con el colegio (Leithwood and
Jantzi,2000)

El liderazgo del Director implica que el darles

responsabilidades a los otros y desarrollarlos

Proceso de desarrollo del proyecto de aula:

Surgimiento
Planificacin
Ejecucin
Evaluacin

LA INVESTIGACIN - ACCIN

PROBLEMA
MEJORADO
PUEDE SEGUIR
OTRO CICLO

Disputas sobre la concepcin curricular

El currculo como plan de estudios. Desde las
primeras
concepciones de Tyler en la separacin que hace entre
ejecutor y planteador, el currculo se construye con una
mirada sistemtica que los acadmicos tenan del

conocimiento y desde all organizaban para ser llevados

al mundo de la escuela en forma de planes, donde bien
organizado mediante diseos instruccionales precisos
el maestro deba llevar a cabo en el mbito del aula
para
garantizar los fines sociales de la institucin escolar.
Tambin existieron corrientes que trabajando el
currculum como plan de estudios dieron un rol ms
protagnico al maestro.
El currculo axiolgico. Esta posicin, surge en
la dcada de los '50 como reaccin muy fuerte al
currculo como plan de estudios. Est basada en
el pensamiento humanista y enfrenta la mirada
sobre el conocimiento crticamente encontrando
como mucho de lo que el estudiante aprende en
el mbito escolar es olvidado en un perodo de
tiempo muy rpido, haciendo intil en muchos
casos todo el proceso acadmico.
Como reaccin esta corriente plantea cmo lo
fundamental de la escuela son las habilidades, las
actitudes y los valores, que irn a acompaar al
estudiante por el resto de la vida y en ese sentido lo
curricular debe colocar su nfasis en stos y no slo en
el conocimiento.
Currculo como tecnologa. Para esta concepcin
desarrollada desde las facultades de educacin en las
dcadas del '60 y '70, la realizacin del currculo va a
estar garantizada por la capacidad que tenga el
ejecutor de hacerlo. Para ello, el instrumentalizador de
la actividad escolar, el/la maestro/a debe manejar los
instrumentos didcticos que van a garantizar la
instruccin planificada en los planes de estudio. Por ello
la fuerza va a estar en dotar al maestro/ a de los
instrumentos tcnicos para que l pueda lograr los
objetivos planificados.
Currculo como proceso cognitivo. Desde la
psicologa se desarrollan corrientes con un
planteamiento en el cual el objetivo de la educacin va
a estar en el proceso de constitucin y desarrollo de las
estructuras mentales del estudiante, el cual debe
desarrollar a lo largo de la vida unas fases y unos
procesos propios del momento de maduracin humanopsicolgico, social y moral- en el que se encuentre, y
que al construir estructuras mentales de accin, stas
se constituyen en la base para avanzar en el
conocimiento y los comportamientos. Ello es lo que va a
permitir el aprendizaje. Por eso ac el currculo se
centra en desarrollar los procesos que permitan que
esas estructuras se desarrollen en los sujetos.
En esta concepcin, ms que atiborrar de
conocimientos se debe buscar construir las bases
generativas de los aprendizajes, el conocer y la moral.
Currculo oculto. Aparece en la dcada del 70
una posicin que comienza a cuestionar la realizacin
en el mundo concreto de la escuela del currculo
planificado y desde la investigacin comienza a mostrar
que muchos de los
aprendizajes logrados por los estudiantes en el mundo
de la escuela -currculo realmente practicado- no
obedecen al plan de estudios ni a lo planificado, sino
que se dan aprendizajes
desde los elementos no explcitos de la accin
educativa. Por ejemplo, en la manera como est
organizada una escuela, a travs de las formas y los
mtodos con los cuales se realiza la prctica escolar.
Los debates en torno al currculo: una sntesis
Calidad y cantidad: Puso en tela de juicio el viejo
modelo de la acumulacin de conocimientos. Ahora se
apoya una enseanza que permita a los estudiantes
descubrir, seleccionar y utilizar conocimientos nuevos y
aprender por si mismos

Currculos nicos o diferenciados: Han surgido las

propuestas de currculos locales y diversificados que
atiendan a las necesidades de la poblacin
Currculo cerrado y abierto: En el cerrado todos los
contenidos estn establecidos de antemano para todos.
El abierto plantea la posibilidad al maestro y a la
comunidad, de agregar ms contenidos o modificarlos
si el caso amerita
Currculos integrados o desagregados: Se discute
si los contenidos deben estar organizados como
materias aisladas o articularse unos con otros
TIPOS DE CURRCULO

Trabajo prctico

Es el que recoge los valores,

prejuicios e influencias del
medio ambiente y el
Reconocer que,
en la realidad
escolar, s
contexto
sociocultural

van a estar presentes los tres tipos de

por ello debemos trabajar los tres de a
a sus propias caractersticas
Aprovechar la verdadera dimensin del
Currculum explcito para que ste expr
con claridad nuestra propuesta educati
Reiterar la importancia de la capacitac
docente para que el profesor de aula se
consciente de su rol con relacin a los
de currculum

PENSAMIENTO
REFLEXIVO,
CRTICO Y
PROPOSITIV
O

SOCIO-AFECTIVO
N. EMOCIONAL

AREAS DE
INFLUENCIA

Est sujeto a
reformulacione
s y cambios

MAESTRO
EL MAESTRO
Maestro, estudiante con dificultad y sin
dificultad.-AFEEL MAESTR

NINOSKA OCAMPO BARBA

EL ROL DEL MAESTRO

EN EL TDAH

EN EL TDAHRO
EN

EL

TDAHEL ROL DEL MAESTRO

EN EL T

NINOSKA OCAMPO
BARBA

DAHEL ROL DEL MAESTRO

EN EL TDAHEL ROL DEL MAESTRO
EN EL TDA
HEL MA

MAESTRO

Rango en
sociedad
T.
esActividad
compleja
Motora
s T.
o
culturalm
Emocional
ente
es
heterog
T.
neas
Funciones
Aparece
Intelectu
junto
ales a
laT.
obligatori
Sociales
edad
de
T.
educacin
Madurati
primaria
vos
Comprometen el d
Perturba
dores de
No tiene compromiso orgnico
la
Adaptaci
n
Escolar
Exigen
una
N. EMOCIONAL

ACCIONES

N. CONDUCTUAL
APRENDIZAJE

N. COGNIACCIONES

EL MAESTRO
CTIVO

ESTRO

accin
multidisci
plinaria
Derivan
en
Problema
s
de
Aprendiz
aje

N. CONDUCTUAL

APRENDIZAJE
N. COGNITIVO

Desequilibrio en la activacin del aprendizaje

Sin
predisposici
n
actitudinal
para
el
aprendizaj
e
Desconexi
n en las
actividades
No
recuerda lo
trabajado
en clase
Mantiene
el cuaderno
incompleto
Cuesta
mucho
motivarlo

CARACTERISTICAS

DETECCION

Persistencia
intrascendente

Sin relacin orgnica-ne

producto de desequili
el rendimiento

Factores de Riesgo

Trastornos
Neurobiolgico

Detectar al
nio
con
dificultades
Asistir en
Comportamiento temerario
el aula al
Tendencias accidentgenas nio con TE
Inconsecuencia de acciones
Integrar al
Deficiente fluidez verbal
nio
al
trabajo
regular del
TDAH
aula

H-I

Inatencin en el
aula
Impulsividad en
el aula
DISCRIMINACIO
N DEL FOCO DE
ATENCIN
Entrenamiento de
regulacin

Hiperactividad
en el aula
Humor y
afectividad en
el aula
Organizacin
y
planificacin
en el aula

Obediencia en
el aula

Evaluaciones en
el aula

Alentar
conductas
apropiadas
Establecer
metas

de

logro
Organizar
actividades
de

petit

groupe

Habilidades
Acadmicas en
el aula

Conductas
bsicas del
Maestro

Mantener
un nivel de
ruido calmo
Mantener
un nivel de
movimiento
medio
Codificar
avances
y
retrocesos
Medidas
proporcional
es,
constantes
y
realizables
Mantener proximidad

Adecuaciones
Alicas

40 he tenido que exigir s

40 ha tenido que perman
40 ha tenido que controlar
La Investigacin Accin
Aspectos comunes a las cuatro perspectivas
(Agenda)
1. Altamente politizadas
2. Compromiso ideolgico de obtener y
utilizar el conocimiento para apoderar a
los grupos oprimidos
3. Imbricacin de las perspectivas de todos
los afectados por la Investigacin
4. Objetivos de investigacin que tengan
implicacin para la accin
5. Focalizar la investigacin en variables con
potencial para la accin
6. Objetivos y preguntas de investigacin
que surgen de los propios sujetos a
estudiar relacionados con su situacin y
problemas
7. Hincapi en problemas poco estructurados
sin mtodos claros de estudio y de
solucin
Diferentes perspectivas en la Investigacin
Accin
1. Investigacin Accin
2. Investigacin Participativa
3. Investigacin de apoderamiento
4. Investigacin feminista
Aspectos epistemolgicos comunes
1. La ciencia no puede estar libre de valores
y no es neutra
2. nfasis en el contexto y situacin no en
generar leyes universales
3. Quieren promover el bienestar de los que
estudian y por tanto se tiene muy en
cuenta los aspectos ticos
Aspectos metodolgicos comunes
1. Colaboracin entre IOR e investigados
2. La razn es porque esto incrementa la
probabilidad de la accin pero tambin
porque los sujetos tienen informacin que
los Investigadores como extraos no
tienen
3. Los mtodos elegidos no pueden ser
explotadores y tienen que ser fcilmente
comprensibles y utilizables
4. Suelen utilizar metodologa cualitativa
porque se logra as mayor participacin y
colaboracin y son mtodos menos
explotadores

CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

DEFINICIN:
La Investigacin Accin es un
enfoque de investigacin
colaborativa que proporciona a la
gente los medios para llevar a cabo
acciones sistemticas que
resuelvan sus problemas; se
formulan los procedimientos
consensuados y participativos que
permiten que la gente:

Investigue sus
problemas.

Formule
interpretaciones y
anlisis de su
situacin.
Y elabore planes para resolverlos
Caractersticas de la I. Accin

FASES:
1. Mirar/ observar:
Recoger informacin
relevante.
Definir y descubrir la
situacin.
2. Pensar/analizar:
Explorar y analizar
Interpretar y explicar
3. Actuar:
Planear.
Aplicar
Evaluar.
Caractersticas de la I. Accin

PAPEL DEL INVESTIGADOR:

Actar como catalizador .
Estimular el cambio.
Lo importante es el proceso y no
los resultados.
Hay que capacitar a la gente para
que acte.
Caractersticas de la I. Accin
Ayudar a la gente en el anlisis.
Permitir examinar diferentes
alternativas de accin y asesorar
en la aplicacin.
No es abogado del grupo.
Se centra en el desarrollo humano.
Investigacin Accin Participativa. Y. Wodsworth
Es ante todo INVESTIGACION +
ACCION/INTERVENCION + PARTICPACION
Investigacin con al menos dos
caractersticas:
1. Modelo circular iterativo en vez de linear:
Reflexin- Preguntas- Campo- AnlisisNuevas acciones y otro ciclo
2. Inevitabilidad de los efectos y valores
inherentes a plantear unas preguntas y
otras no, implicar a algunas personas y a
otras no, observar algunos fenmenos y
otros no...
Accin:

1. Toda investigacin se quiera o no implica

intervencin en las situaciones sociales en
las que opera. En esta metodologa se
buscan conscientemente unos
determinados efectos. Explcitamente se
estudia algo para cambiarlo y mejorarlo
2. No hay participacin seguida de
investigacin y accin. Hay un sin numero
de ciclos de reflexin participativa sobre
la accin, aprendizaje de la accin y
promover nueva accin que es de nuevo
objeto de la reflexin
Participacin:

Los diferentes grupos y personas pueden

organizar las condiciones bajo las cuales
pueden aprender de su propia experiencia
y hacer las experiencias accesibles a otros

Conceptualmente hay cuatro partes o

grupos: el investigador, los investigados,
el grupo de referencia critico( el grupo con
el problema a resolver) y los que se
benefician de una mejor informacin sobre
el problema situacin
Grupo de referencia critico
Es difcil de implicarle y motivarlo porque
normalmente tiene poco poder
Hay que identificarlo e implicarlo porque:
1. Aumenta la relevancia del estudio
2. Se focalizan mejor las preguntas de la
investigacin
3. Aumenta la importancia para los que
tienen algo que ver con el problema
Grupo interesado por estar relacionado con el
problema
Suelen participar menos pero si no lo
hacen pueden:
1. Manipular la investigacin desde fuera
2. Rechazar el informe y las propuestas
3. Sentir frustracin con un proceso que no
recoge su realidad
4. Incapacidad para ver las consecuencias
del estudio
La esencia de la Investigacin Accin
Participativa
Accin que es investigacin, cambio y
vuelta a investigar dentro de un proceso
realizado por los participantes. Coinvestigacin por y para los que deben ser
ayudados. Trata de ser genuinamente
democrtica o un proceso no coerctitvo
por el que los que deben ser ayudados,
determinan los objetivos y resultados de
su propio estudio
La esencia de la Investigacin Accin
Participativa
Es investigacin que implica a todas las
partes relevantes en el anlisis activo y
conjunto de la accin actual, que
experimentan como problemtica para
cambiarla y mejorarla.