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Curso de autoformacin para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 12

Tema 12. Fase de intervencin 6.

Desarrollo del vocabulario

1. Importancia del vocabulario.


Desde que en el ao 2000 el informe elaborado por el National Reading Panel (NRP) considerara
el vocabulario como uno de los cinco pilares claves en la enseanza de la lectura; conciencia
fonolgica, principio alfabtico, fluidez, vocabulario y comprensin lectora, numerosos
estudios, especialmente en EE.UU., han abordado el tema y han elaborado diversos manuales
para la enseanza explcita y sistemtica del vocabulario con estrategias programadas.
Bringing Words to Life. Robust Vocabulary Instruction. Beck I. Mckeown, M. y Kucan, L.
(2002)
Teaching and learning vocabulary. Bringing Research to Practice. Elfrieda H. Hiebert y
Michael L. Kamil, (2005)
Teaching vocabulary in all classrooms. Camile L. Z. Blachowicz y Peter Fisher, (2006)
Teaching Individual Words: One Size Does Not Fit All. Michael F. Graves, (2009)
El dominio del vocabulario es fundamental para el desarrollo de la competencia lingstica, tanto
oral como escrita, por lo que dentro del currculo escolar debera tener un papel ms relevante
del que recibe hoy en da.
La riqueza o amplitud lxica que posee una persona determina en cierto modo su nivel formativo
y sus posibilidades laborales y comunicativas, as como, puede influir en otros mbitos de la vida
cotidiana como la comprensin de la informacin que recibe a travs de los medios de
comunicacin, el desarrollo del sentido crtico y del pensamiento divergente, la comprensin de
acontecimientos o hechos vividos y la posibilidad de defender sus derechos ante instituciones u
otras situaciones.
En el mbito educativo la limitacin de vocabulario perjudica principalmente a la comprensin
lectora y a la expresin escrita. Si atendemos a que la comprensin lectora es fundamental para
adquirir nuevos aprendizajes a travs del texto escrito y que, a travs de la expresin escrita
podemos demostrar tales aprendizajes adquiridos, llegamos a la conclusin de que un
vocabulario pobre o escaso perjudica directamente el aprendizaje escolar y, por tanto, a los
resultados acadmicos en diferentes asignaturas o materias.
Por otra parte cabe destacar que el vocabulario de una persona est determinado en gran
medida por el contexto sociocultural en el que se mueve. En este sentido, varios estudios
recogidos en la tesis Effects of Amount of Vocabulary Instruction for Low-socioeconomic
Students, Michelle J. Sobolak, (2009), determinan que hay enormes diferencias en el nivel lxico
de alumnos con diferente procedencia socioeconmica. Solo un programa sistemtico y explcito
de enseanza del vocabulario podra subsanar estos dficits.
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2. Clasificacin del vocabulario.


Para determinar el nivel de conocimiento lxico y semntico del alumnado y programar una
intervencin orientada a la enseanza-aprendizaje del vocabulario, debemos tener en cuenta las
siguientes caractersticas del lxico:
Tipo de lenguaje segn el papel que ocupan los elementos de la comunicacin:

Tipo de vocabulario en funcin de la frecuencia, contexto y disponibilidad de uso:


-

Fundamental: bsico comn y temtico disponible.

Especfico: acadmico comn, semitcnico polismico y tcnico cientfico.

Tipos de unidades lxicas segn su complejidad y longitud:


-

Unidades simples. Una palabra con un solo lexema.

Unidades compuestas. Una palabra con ms de un lexema.

Unidades complejas. Varias palabras sin valor comunicativo completo.

Unidades textuales. Oraciones o enunciados completos.

Tipos de significados de las unidades lxicas segn el contexto:


-

Significado referencial o literal (denotativo)

Significado diferencial: significado connotativo y significado metafrico.

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Tipos de unidades lxicas segn el tipo de elementos que las componen:

Relaciones semnticas entre las distintas unidades lxicas.

Sinonimia antonimia

Polisemia

Homonimia

Hiperonimia hiponimia

Campo semntico

Familia lxica

Tab y eufemismo

Conocer estas caractersticas y clasificaciones de las unidades lxicas nos permite establecer una
gradacin de los contenidos lxicos que debemos trabajar o ensear en las distintas etapas del
aprendizaje de una lengua, siempre partiendo de lo general, lo simple, lo literal y lo frecuente a
lo concreto, lo complejo, lo connotativo y lo especfico.

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3. Cmo se aprende el vocabulario.


En general, durante los primeros aos los alumnos aprenden nuevas palabras para designar
conceptos nuevos mientras que a partir de cierta edad aprendemos mayoritariamente
significados matizados, de conceptos ya conocidos, que nos permiten catalogar o diferenciar
rigurosamente tales conceptos en funcin de sus matices.
En ambos casos, la calidad y riqueza de nuestro vocabulario depender principalmente del
contexto lingstico en el que estemos inmersos y de la prctica lectora.
En este sentido la enseanza sistemtica del vocabulario durante la etapa escolar juega un papel
fundamental para compensar los dficits de vocabulario en aquellos alumnos que muestran una
limitada competencia lxica, sea por crecer en un entorno comunicativo desfavorecido o
provocada por un dficit del aprendizaje lector.
Adems, esta instruccin explcita se deber combinar con tareas que desarrollen la
comprensin lectora y enseen a utilizar de manera activa el vocabulario pasivo, tanto en
expresin oral como escrita.

4. Cmo ensear el vocabulario.


Aunque en el apartado 6 se incluirn estrategias ms precisas, en este punto vamos a detallar
brevemente algunas bases fundamentales a tener en cuenta cuando enseamos nuevas
unidades lxicas de manera directa.
Establecer la enseanza y seleccin del vocabulario en torno a tres etapas del desarrollo

comunicativo y/o lingstico del nio: identificacin y entorno personal, experiencias y


aprendizaje y opiniones, valoracin y pensamiento reflexivo, crtico y divergente.
Trabajar el nuevo vocabulario en diferentes contextos y con actividades diversas,
comenzando por la comunicacin oral y pasando despus a la comunicacin impresa o
escrita.
Utilizar distintas tcnicas: visuales (fotos, dibujos, carteles, mmica, objetos, mapas
conceptuales, pelculas); verbales (lluvia de ideas, definiciones, contextualizacin, uso de
sinnimos, derivacin, canciones, adivinanzas, teatralizacin)
Darle un carcter ldico a las actividades, especialmente en los cursos iniciales. Realizando
actividades por equipos, utilizando materiales y temas de inters para los alumnos,
proponiendo retos, reforzando la utilizacin y deteccin de vocabulario nuevo, etc.
Fomentar los procesos de conocimiento autnomo de nuevas palabras como la derivacin, la
comprensin de palabras desconocidas a travs de las claves contextuales y las relaciones
gramaticales.
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5. Relacin del vocabulario con la dislexia.


La limitacin o pobreza de vocabulario de un alumno puede provocar que este encuentre ms
dificultades para extraer el mensaje, procesarlo, relacionarlo con sus conocimientos previos y
despus poder transmitirlo, en general, que tenga ms dificultades para aprender.
Algunas investigaciones tambin han demostrado que en los primeros cursos escolares el nivel
de vocabulario del alumno, especialmente el productivo, puede utilizarse como un predictor del
nivel de comprensin lectora futuro, por lo que existira una estrecha relacin entre el
vocabulario y las habilidades lectoras.
En el caso de los alumnos dislxicos cuya destreza lectora es muy inferior a la de sus
compaeros, la prctica lectora se ve notablemente reducida, cuando leen no llegan a la
comprensin de lo ledo y prestan ms recursos a la decodificacin que al significado de las
palabras, todo esto hace que su vocabulario sea ms reducido y que la prctica lectora no les
ayude a ampliar el lxico por lo que, esta falta de lxico, a su vez, repercutir sobre la falta de
comprensin lectora.

Por ejemplo, un lxico muy pobre lleva al alumno a la incomprensin de las explicaciones de los
docentes, al aburrimiento o distraccin cuando no entiende el discurso y a la equivocada
utilizacin de algunos trminos al desconocer el significado fundamental de los mismos.
Esta falta de comprensin provoca que el alumno no entienda la demanda de la tarea, por lo que
puede realizar mal la actividad a pesar de dominar los conocimientos necesarios para llevarla a
cabo.
Otro problema que presentan algunos alumnos dislxicos es la memorizacin literal de los
conceptos y definiciones.
Al no disponer de vocabulario suficiente para expresar las ideas que han aprendido con palabras
diferentes, intentan memorizar literalmente cualquier aprendizaje nuevo porque se ven
incapaces de expresarlo con sus propias palabras.
Esto provoca que, aunque hayan comprendido perfectamente los conceptos, al intentar
transmitirlos, si olvidan alguna palabra de la retahla memorizada, parece que no han entendido
nada.
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En estos casos, permitirles que expliquen los nuevos contenidos a travs de ejemplos les facilita
mucho la demostracin de los conocimientos adquiridos y podramos considerarlo una
evaluacin ms justa.
En general podemos concluir que la adquisicin del lxico y el acceso a este parecen tener cierta
relacin con el desarrollo de las habilidades lectoras en la dislexia y que la limitacin de
vocabulario puede influir en la comprensin lectora del texto y generar dificultades para
expresar los conocimientos adquiridos, lo cual perjudica notablemente al alumno porque la
enseanza escolar ordinaria se lleva a cabo prioritariamente a travs del lenguaje escrito.

6. Fundamentos que deben orientar la enseanza del vocabulario.


I. SELECCIN DEL LXICO.
Partiendo del bagaje oral del alumno y de las variaciones geogrficas y vocabulario frecuente que
domina, para asegurar la comprensin e interaccin, iremos introduciendo palabras nuevas que
aporten riqueza al vocabulario de los alumnos y desarrollen su competencia lingstica.
II. INTRODUCCIN DEL LXICO EN TORNO A UNIDADES TEMTICAS.
Se ha demostrado que es ms fcil ampliar nuestro vocabulario cuando las nuevas palabras
aparecen contextualizadas e inmersas dentro de un mbito temtico.
Esta inclusin del nuevo lxico dentro de un contexto tematizado no solo potencia el aprendizaje
de nuevas palabras sino que facilita la organizacin del lexicn mental, por lo que repercute en
una mejora en el acceso al lxico, fundamental ante los alumnos dislxicos que muestran
lentitud o dificultades a este nivel.
Para lograr estos objetivos trabajaremos el vocabulario en torno a centros de inters,
seleccionados especficamente en funcin de la edad del alumnado, la proximidad cotidiana, las
actividades geogrficas frecuentes y las temticas o materias necesarias para el desarrollo de los
contenidos escolares en diversas asignaturas.
III. COMBINACIN DE DIFERENTES ESTRATEGIAS.
Nagy y Scott (2000), confirmaron que los mtodos mltiples ofrecan mejores resultados en la
ampliacin de vocabulario que los mtodos que solo utilizaban un tipo de estrategia.
Por tanto, en un programa adecuado se combinarn varias estrategias de aprendizaje explcito o
directo con el aprendizaje autnomo o por generacin de nuevas palabras, as como, se
fomentar el aprendizaje indirecto o incidental a travs de las prcticas lectoras sobre temticas
concretas.
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Por otro lado se deberan introducir estrategias de escucha, habla, comprensin lectora y
expresin escrita, en este mismo orden para potenciar la comprensin, utilizacin, retencin y
fijacin de las nuevas unidades lxicas aprendidas.
IV. ORGANIZACIN Y CONEXIN GENERAL DEL LXICO.
Adems de trabajar el vocabulario en relacin a centros concretos de inters tambin debemos
introducir algunas actividades y estrategias dirigidas a categorizar, organizar y conectar el lxico
en funcin de las relaciones semnticas que comparte.

Crear escalas de gradacin.

En las que se determine el grado o nivel que expresan ciertos conceptos de la misma categora,
por ejemplo en base a la cantidad, al tamao o a la temperatura.
Por ejemplo podemos plantearle al alumno que indique qu palabras podramos escribir entre
bueno/malo, odiar/amar, alto/bajo, caliente/fro, fuerte/dbil, gordo/flaco, feo/guapo

Realizar asociogramas o mapas conceptuales.

Se suelen utilizar para presentar la informacin lxica que se va a trabajar en una unidad y
generar una lluvia de ideas o, por el contrario, para repasar y afianzar el vocabulario al final del
trabajo de una unidad concreta.

En este tipo de tareas se combina la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales; el hemisferio


izquierdo facilita la codificacin y descodificacin del habla y el derecho establece las
asociaciones y desarrolla la creatividad por lo que requiere cierto esfuerzo intelectual que es muy
apropiado para fomentar el aprendizaje autnomo.

Estudio y anlisis de las claves contextuales.

Es fundamental mostrarle al alumno la importancia y uso de las claves contextuales para


identificar el significado de palabras desconocidas y fomentar explcitamente las actividades en
las que el alumno tenga que realizar este tipo de anlisis contextuales.
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Otras relaciones semnticas entre unidades lxicas.

Se trabajarn las relaciones asociativas por significado realizando actividades en las que el
alumno tenga que trabajar con palabras que comparten o no significados (sinonimia-antonmia),
con jerarquas de palabras (hipernimos-hipnimos), con categoras que se forman en torno a un
mismo ncleo (campos semnticos) y con significados tanto literales como connotativos
(polisemia-homonmia).

Adecuacin al registro.

Debemos explicarles a los alumnos que utilizamos diferentes registros en funcin del lugar, del
objetivo de nuestro mensaje y del resto de interlocutores. Por ejemplo no utilizaremos el mismo
registro cuando realizamos la exposicin de un trabajo, cuando estamos hablando con nuestros
amigos o cuando hablamos con una persona desconocida.

Unidades fraseolgicas.

Una vez trabajadas las unidades lxicas formadas por una sola palabra sera conveniente
introducir actividades para fomentar la comprensin, identificacin y uso de las unidades
fraseolgicas o frases hechas dentro de un texto escrito o de un discurso oral y ensear que estas
expresiones pueden tener un significado literal o figurado.

V. RELACIONES GRAMATICALES DEL LXICO.


Especialmente la comprensin lectora y la expresin escrita se ven influenciadas por el nivel de
conocimiento gramatical que tiene el alumno.
Desde hace unos aos implantamos programas combinados de aprendizaje del vocabulario y de
la gramtica, lo cual ha dado muy buenos resultados. Sin un esfuerzo extra los alumnos van
asimilando todas las propiedades de las palabras por lo que la utilidad que hacen de estas en sus
intercambios comunicativos es ms precisa y completa.
En general, si el alumno conoce la clase a la que pertenecen las palabras y las utilidades de estas
clases o categoras nos ser ms fcil introducir y trabajar la ampliacin del vocabulario, la
ortografa, la comprensin y expresin escrita y, en ltima instancia, la sintaxis.
VI. PRECISIN LXICA.
Fomentar el uso de palabras precisas para matizar conceptos y acciones evitando el uso
reiterado de palabras genricas o inespecficas, tambin llamadas palabras comodn por algunos
autores.
Ver una cosa, hacer un potaje, hacer una fiesta, tener una sorpresa, tener una exposicin
Ver un relmpago, cocinar un potaje, celebrar una fiesta, recibir una sorpresa, realizar una exposicin
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VII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO DEL LXICO.


Potenciar en el alumno la identificacin y generacin de nuevas palabras a partir de diferentes
procesos relacionados con la lexicognesis.
Familias de palabras.

Relacionar diferentes palabras dadas en un conjunto de palabras aisladas para agruparlas en


familias lxicas.

Completar huecos en oraciones con palabras que formen parte de la misma familia lxica.

Generar familias lxicas a partir de una palabra primitiva dada.

Identificar palabras de una misma familia lxica tras leer o escuchar su definicin.

Seleccionar las palabras que forman parte de una misma familia lxica entre otras que
comparten cierta combinacin de grafemas.
Formacin de unas categoras gramaticales a partir de otras.

Con los mismos objetivos que la identificacin y creacin de familias de palabras trabajaremos la
sustantivacin o generacin de sustantivos a partir de verbos y adjetivos y viceversa,
combinando as la derivacin de nuevas palabras junto con la categorizacin gramatical de estas.

Identificacin y anlisis de morfemas derivativos.


En el momento correspondiente sera conveniente ensear a los alumnos a identificar los sufijos
y prefijos ms relevantes y cargados de informacin semntica para facilitar la deduccin del
significado de palabras desconocidas a partir del anlisis de sus monemas.
VIII.

USO DEL DICCIONARIO.

Aunque no somos partidarios de realizar tareas de bsqueda en el diccionario a partir de listas de


palabras dadas, si debemos fomentar la utilizacin del diccionario como una herramienta til
durante las tareas escolares, cuyo uso tambin contribuir al aprendizaje autnomo del lxico.
Con esta finalidad el adulto actuar como modelo, buscando cada palabra desconocida como
una necesidad ante el alumno de descubrir su significado o fomentando la necesidad de utilizar
palabras distintas para expresar ideas. (Utilizar diccionarios digitales por su rapidez y comodidad)
IX. ASPECTO LDICO, PARTICIPACIN ACTIVA Y REFUERZO POSITIVO.
Al igual que en todos los procesos de enseanza es fundamental incluir dentro de la metodologa
o programacin actividades que fomenten la participacin activa del alumnado y su motivacin
ante el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Con este objetivo deberamos aadir tareas de carcter ldico planteadas como retos y juegos y
refuerzo positivo tanto externo como interno.

El rbol de las palabras.

Tabln de vocabulario.

La caja del poeta.

Concurso de palabras.

El detective de palabras.

7. Evaluacin previa para disear el programa de intervencin.


A continuacin nombramos las diferentes tareas que podemos utilizar para valorar el vocabulario
receptivo y productivo del alumno, establecer su nivel de partida o base para disear el
programa de enseanza del lxico y observar si conoce las relaciones lxicas, las relaciones
morfosintcticas y las categoras gramaticales de las palabras.

Pruebas de vocabulario receptivo y productivo por confrontacin con


imgenes.
Prueba de vocabulario productivo mediante definiciones.
Prueba de riqueza y precisin lxico-semntica. Acceso al lxico a
travs de campos semnticos.
Prueba de familias lxicas. Derivacin de palabras.
Prueba de relaciones semnticas: sinonmia, antonimia y polisemia.

8. Programacin para disear las actividades por cursos.


En las primeras etapas infantiles el vocabulario inicial se suele ensear exclusivamente a partir de
imgenes, canciones e interacciones orales, organizado por campos semnticos y en referencia a
un entorno inmediato y presente, por lo que las actividades que planteamos a continuacin
estn dirigidas a los alumnos de educacin primaria y secundaria, principalmente.
La edad o ciclo indicado son una mera aproximacin porque en cada caso nos debemos adecuar
al nivel de desarrollo del alumno pero pueden servirnos de gua teniendo en cuenta la progresin
de las actividades y los contenidos trabajados.
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NIVEL INICIAL. Programacin para 1 ciclo de E.P., (6-8 aos)


Vocabulario

Vocabulario bsico-comn y temtico-disponible.

Categoras gramaticales

Enseanza prioritaria, explcita y sistemtica de sustantivos y adjetivos.

Centros de inters

Relacionados con el entorno directo del alumno y con l mismo. (Pto. 6.1)

Funcin del lenguaje

Principalmente representativa-descriptiva.

Significados

Conceptos con significados referenciales o literales.

Relaciones semnticas

Campos semnticos y antnimos.

Unidades lxicas

Simples: formadas por una sola palabra.

Tipos de tareas

Preferentemente de comprensin y expresin oral, aadiendo algunas tareas


de comprensin y expresin escrita, en este orden.
Gran importancia al aspecto ldico. (Juegos y retos)

NIVEL INTERMEDIO. Programacin para 2 ciclo de E.P., (8-10 aos)


Vocabulario

Vocabulario fundamental y acadmico-comn.

Categoras gramaticales

Enseanza prioritaria, explcita y sistemtica de sustantivos, adjetivos y


verbos. (Trabajar los verbos auxiliares y copulativos)

Centros de inters

Relacionados con los aprendizajes de este ciclo y con las experiencias


prximas al entorno del alumnado.

Funcin del lenguaje

Principalmente representativa-descriptiva y expresiva-narrativa.

Significados

Conceptos con significados referenciales o literales y trminos ms precisos.

Relaciones semnticas

Campos semnticos, antonimia y sinonimia.

Unidades lxicas

Simples y compuestas: formadas por una sola palabra.

Tipos de tareas

Actividades de comprensin y expresin oral aumentando la relevancia de las


tareas de comprensin y expresin escrita, en este mismo orden.
Despertar el inters del alumno por el vocabulario desconocido.

NIVEL ALTO. Programacin para 3 ciclo de E.P., (10-12 aos)


Vocabulario

Vocabulario acadmico y conceptos tcnicos frecuentes.

Categoras gramaticales

Enseanza prioritaria, explcita y sistemtica de sustantivos, adjetivos, verbos


y adverbios. Diferencia entre pronombres y determinantes.

Centros de inters

Relacionados con las temticas de las diferentes asignaturas, con el


aprendizaje en general, con la introspeccin y con el pensamiento reflexivo.

Funcin del lenguaje

Principalmente informativa-expositiva.

Significados

Conceptos denotativos y connotativos.

Relaciones semnticas

Sinonimia, antonimia y polisemia. Lexicognesis por derivacin.

Unidades lxicas

Simples y compuestas: formadas por una sola palabra y locuciones


frecuentes.

Tipos de tareas

Mayor relevancia de las tareas relacionadas con el lenguaje escrito sin olvidar
la necesidad de realizar tareas orales; debates, exposiciones, definiciones

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NIVEL AVANZADO. Programacin para cursos superiores.


Vocabulario

Vocabulario acadmico y tcnico. Precisin mayor de los trminos y


matizacin de significados.

Categoras gramaticales

Enseanza prioritaria, explcita y sistemtica de preposiciones y conjunciones.


Introduccin de la funcin de los sintagmas de la oracin. (sintaxis)

Centros de inters

Relacionados con las unidades didcticas de las diferentes materias, trminos


especficos, metalenguaje e introduccin al pensamiento divergente.

Funcin del lenguaje

Explicar y trabajar sobre las diferentes funciones del lenguaje; expositiva,


argumentativa, narrativa, potica...

Significados

Todo tipo de significados referenciales y diferenciales.

Relaciones semnticas

Todo tipo de relaciones semnticas entre las palabras.

Unidades lxicas

Incluir las unidades complejas y textuales con significado connotativo.

Tipos de tareas

Tareas que desarrollen la competencia comunicativa general, tanto en


lenguaje escrito como en lenguaje oral, danto mayor relevancia al lenguaje
activo o productivo que al receptivo.

Actividades que podemos incluir en los programas de entrenamiento y enseanza del vocabulario.

Seleccionar el vocabulario en torno a un centro de inters.

Realizar actividades de lexicognesis con morfemas derivativos y familias de palabras.

Evaluar el vocabulario productivo en torno al centro de inters.


Presentar del tema. Mapa conceptual y lluvia de ideas.
Generar oraciones a partir de las palabras representadas en el mapa conceptual.
Acceso al lxico trabajado por pista fonolgica y semntica.
Comprensin auditiva.
Tareas con definiciones y trminos.
Realizar agrupaciones de hipernimos con sus hipnimos.
Juegos de memoria con el vocabulario.
Agrupar las palabras trabajadas en funcin de relaciones ms concretas estableciendo campos
semnticos especficos. (Herramientas, finalidad, oficio, lugares)
Escribir oraciones utilizando varias palabras trabajadas, dadas o de libre eleccin.
Sustituir las palabras sombreadas de un texto por sinnimos o antnimos.
Actividades para casa que fomenten la conexin entre los aprendizajes y el entorno.
Actividades ldicas intercaladas y retos.
Agrupar palabras en funcin de su categora gramatical dentro de un contexto.
Actividades con significados diferenciales.
Diferenciar distintas categoras gramaticales.
Realizar ejercicios en los que se tengan en cuenta las claves contextuales para identificar el
significado de palabras polismicas.

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Conclusin
En este tema proponemos ampliar el aprendizaje indirecto o incidental del vocabulario con una
enseanza programada, especialmente con aquellos alumnos que presentan una limitacin lxica
relevante para su edad, la cual obstaculizar su desarrollo lingstico en cualquier aspecto, oral o escrito.
Aunque en los temas 13 y 14 se profundizar directamente sobre la mejora de la comprensin lectora y la
expresin escrita, podramos considerar este tema como un complemento imprescindible para desarrollar
al mximo las aportaciones y estrategias propuestas en los temas siguientes.
Sintetizando los contenidos expuestos a lo largo del captulo podemos concretar las actuaciones u
objetivos que se deben considerar en cualquier programa de desarrollo del vocabulario.

Fomentar un ambiente rico y motivador que estimule la importancia de la comunicacin oral, en la


que el profesor despierte el inters por el aprendizaje y la utilizacin de nuevas palabras y sirva como
modelo ante sus alumnos, partiendo siempre del nivel comunicativo y el registro que estos utilicen
para empatizar y asegurar la comunicacin.

Promover la lectura en el aula utilizando estrategias diversas de lectura compartida, trabajando


sobre las lecturas conjuntamente, analizando las palabras y las relaciones entre estas y
complementando las tareas de lectura con tareas de comunicacin oral, debate, discusin, lluvia de
ideas y presentacin de nuevas palabras.

Complementar el aprendizaje incidental del vocabulario con tareas de enseanza directa, sobre todo
con los alumnos que presenten un lxico ms reducido, fomentando el aprendizaje autnomo de
vocablos dentro de contextos y olvidando las tediosas tareas de memorizacin de listas de palabras.

Despertar en el alumno la curiosidad, consciencia y alerta ante el uso de palabras desconocidas.

Tras estas aportaciones podemos defender que el principal objetivo de la escuela o del profesional que
trabaja con el alumno no ser ensear nuevas palabras sin ms, sino potenciar el uso de nuevas palabras
a travs del lenguaje escrito (lectura y escritura), desarrollar estrategias para la adquisicin de nuevo
vocabulario de manera incidental y mostrar al alumno las peculiaridades de las unidades lxicas para que
comprenda todas las relaciones semnticas y gramaticales que se establecen entre estas.
Para concluir no demos olvidar que las tres claves bsicas para el aprendizaje y desarrollo del vocabulario
son la exposicin al lenguaje oral, la lectura en sus diversas modalidades y la enseanza sistemtica y
explcita de las unidades lxicas, sus caractersticas, relaciones y usos.

Ya est disponible el test del tema 12. Solicita las respuestas extendidas en info@ladislexia.net
http://www.ladislexia.net/test-tema12/

Todas las actividades, tareas y pruebas comentadas en este resumen se pueden obtener
adquiriendo la ampliacin del tema 12
http://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/

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