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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU


AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL


EM PSICOPEDAGOGIA

Por: Fabrcia Belo Viana

Orientadora
Prof. DAYSE SERRA

Rio de Janeiro- Campus de Ipanema


2012

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES


PS-GRADUAO LATO SENSU
AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL


EM PSICOPEDAGOGIA

Apresentao de monografia AVM Faculdade Integrada como requisito


parcial para obteno do grau de especialista em Psicopedagogia
Por: Fabrcia Belo Viana

AGRADECIMENTOS

...
maravilhoso

Ao

meu
Deus,

bondoso

autor

consumidor da minha f.

A minha

famlia e aos meus amigos, pelas as


palavras de incentivo, de nimo e de
esperana que muito me ajudaram a
prosseguir durante esse caminho...

DEDICATRIA

... Aos meus pais, familiares e amigos...

RESUMO
A atual pesquisa apontam algumas consideraes reflexivas que possui o
tema: A importncia do ldico na educao infantil em psicopedagogia, na
qual, tem por objetivo geral oportunizar ao educador a compreenso do
significado e da importncia das atividades ldicas na Educao Infantil.

Pode-se perceber uma questo problemtica, que se encontra no meio do


mundo infantil e no corpo docente: a falta da conscincia dos mestres em
relao aos benefcios das atividades ldicas na educao infantil. Contudo,
anlises e pesquisas tm comprovado a importncia das atividades ldicas, no
desenvolvimento das potencialidades humanas das crianas, proporcionando
condies adequadas ao seu desenvolvimento fsico, motor, emocional,
cognitivo, e social.

METODOLOGIA

Visando a otimizao deste trabalho, esta uma monografia, que tem por
ttulo a importncia do ldico na educao infantil em pscicopedagogia,
realizada por meio de pesquisas bibliogrficas, que fundamentaram o corpo
terico deste trabalho, sendo do tipo qualitativo e quantitativo. As fontes de
pesquisa utilizadas foram de artigos, de livros.
Desta forma, esta pesquisa tem um carter exploratrio que utilizar como
coletas de dados a pesquisa bibliogrfica, onde foi elaborada tambm a
concluso do estudo, incentivando novas possibilidades de mediao no
processo ensino aprendizagem com a utilizao do ldico.
Portanto, deve-se entender que esta pesquisa aquela que procura intervir
em situaes insatisfatrias, mudar condies percebidas como transformveis
onde pesquisador e pesquisados, como: Philippe ries, Sonia Kramer, Nadia
Bossa e outros citados na bibliografia, assumem voluntariamente uma posio
relativa.

SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I- A Histria da Infncia: As transformaes do


pensamento social em relao a famlia e a prpria infncia

14

CAPTULO II- Atividades ldicas como estratgias de ensino e


aprendizagem

20

CAPTULO III- A interveno do psicopedagogo com o ldico na 27


Educao Infantil
CONSIDERAES FINAIS

34

REFERNCIAS

36

INTRODUO
Esse um trabalho acadmico no formato de monografia, realizado na
Universidade Candido Mendes-AVM, campus de Ipanema, do curso de ps
graduao em Psicopedagogia. Este texto que possui o tema: A importncia
do ldico na educao infantil em psicopedagogia, na qual, tem por objetivo
geral oportunizar ao educador a compreenso do significado e da importncia
das atividades ldicas na Educao Infantil.
De acordo, com o nosso cotidiano, obtendo um contato maior com as
crianas, pode-se perceber uma questo problemtica, que se encontra no
meio do mundo infantil e no corpo docente: a falta da conscincia dos mestres
em relao aos benefcios das atividades ldicas na educao infantil. Estudos
e pesquisas tm comprovado a importncia das atividades ldicas, no
desenvolvimento das potencialidades humanas das crianas, proporcionando
condies adequadas ao seu desenvolvimento fsico, motor, emocional,
cognitivo, e social. Atividade ldica toda e qualquer animao que tem como
inteno causar prazer e entretenimento a quem pratica. So ldicas as
atividades que propiciam a experincia completa do momento, associando o
ato, o pensamento e o sentimento.
Segundo Piaget(1966)
A criana se expressa, assimila conhecimentos e constri a sua realidade quanto est
praticando alguma atividade ldica. Ela tambm espelha a sua experincia,
modificando a realidade de acordo com seus gostos e interesses.

Por todas estas questes caticas e a falta de conscincia sobre os


benefcios das atividades ldicas na educao infantil , foi despertado o
interesse de relatar, aprofundar este problema, tendo como justificativa para a
escolha do tema: A importncia do ldico na educao infantil em
psicopedagogia.
Visto que os jogos, os brinquedos e as brincadeiras fazem parte do mundo
da criana, pois esto presentes na humanidade desde o seu incio. O

presente trabalho acadmico buscar tratar da importncia do ldico na


educao

infantil

em

pscicopedagogia,

como

processo

educativo,

demonstrando que ao se trabalhar ludicamente no se est


abandonando a seriedade e a importncia dos contedos a serem
apresentados criana, pois as atividades ldicas so indispensveis para o
seu desenvolvimento sadio e para a apreenso dos conhecimentos, uma vez
que possibilitam o desenvolvimento da percepo, da imaginao, da fantasia
e dos sentimentos. Por meio das atividades ldicas, a criana comunica-se
consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece
relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente.
Diante da hiptese, pode-se afirmar que a criana, por meio da brincadeira
reproduz o discurso e o internaliza,construindo seu prprio pensamento.
Por meio das atividades ldicas, a criana reproduz muitas situaes
vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz-de-conta, so
reelaboradas. Esta representao do cotidiano se d por meio da combinao
entre experincias passadas e novas possibilidades de interpretaes e
reprodues do real, de acordo com suas afeies, necessidades, desejos e
paixes.
As contribuies das atividades ldicas no desenvolvimento integral indicam
que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criana e
que todas as dimenses esto intrinsecamente vinculadas: a inteligncia, a
afetividade, a motricidade e a sociabilidade so inseparveis, sendo a
afetividade a que constitui a energia necessria para a progresso psquica,
moral, intelectual e motriz da criana.
O presente trabalho tem por objetivos especficos fazer com que os
educadores procurem inserir o brincar em seus projetos educativos, assim
fazer com que os educadores analisem e avaliem as suas prticas
pedaggicas, buscando a conscientizao de sua ao em relao ao
desenvolvimento e aprendizagem infantil.
A metodologia desta pesquisa, que tem por ttulo: A importncia do Ldico
na Educao Infantil em Pscicopedagogia, ser do tipo quantitativo e
qualitativo. Ser, tambm, quanto aos procedimentos, do tipo de pesquisa

10

bibliogrfica. As fontes de pesquisa a serem utilizadas sero de artigos, de


livros, utilizando algumas tcnicas de observao.
Visto que ao traar um paralelo histrico sobre o desenvolvimento das
abordagens
quantitativa e qualitativa na metodologia cientfica seria tarefa exaustiva e
complexa, que exigiria mais que um breve estudo, como o aqui apresentado,
para o seu devido aprofundamento. Com essa conscincia, objetivamos
compreender fundamentalmente a base dessas duas correntes metodolgicas
da pesquisa cientfica e, sem imergir substancialmente no assunto.
Pensar em pesquisa quantitativa e em pesquisa qualitativa significa,
sobretudo, pensar em duas correntes paradigmticas que tm norteado a
pesquisa cientfica no decorrer de sua histria. Tais correntes se caracterizam
por duas vises centrais que aliceram as definies metodolgicas da
pesquisa em cincias humanas nos ltimos tempos. So elas: a viso
realista/objetivista (quantitativa) e a viso idealista/subjetivista (qualitativa).
A Pesquisa Qualitativa parece ter vocao para mergulhar na profundidade
dos
fenmenos. Faz isto de forma compreensiva, abrindo-se para apreender a
egrgora informacional subjacente ao fenmeno, leva em conta toda a sua
complexidade e particularidade. No almeja alcanar a generalizao, mas sim
o entendimento das singularidades.
O movimento positivista estabeleceu aspectos que ainda hoje esto na
base de abordagens contemporneas da pesquisa em cincias humanas.
Primeiro, ao se acreditar em uma unidade da cincia, fica implcito que os
objetos sociais e culturais devem ser tratados da mesma forma que os objetos
fsicos nas cincias exatas. Essa posio consistente com a idia realista de
que existe uma separao entre o cognoscente e o objeto conhecido
(SANTOS FILHO, 2001, p. 17).
De acordo com esse ponto de vista, os objetos sociais/culturais
constitudos a partir das interaes humanas assim como os objetos fsicos,
tm uma existncia independente do observador e de seu interesse. Outra

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idia defendida pelos positivistas era a convico de que a pesquisa social


seria uma atividade neutra.
O pesquisador no poderia avaliar ou fazer julgamentos, sendo objetivo a
ponto de evitar que suas convices e valores pessoais interferissem no
processo da pesquisa. Bourdon (1989) concebe como caracterstica dos
mtodos quantitativos a pressuposio de uma populao de objetos de
observao comparveis entre si.
Para ele evidente que os mtodos quantitativos advindos
essencialmente das cincias naturais - possuem suas limitaes, mas seria
errado considerar que eles, quando aplicados s cincias humanas, possam
captar somente os aspectos mais pobres e mais superficiais das sociedades.
A Pesquisa Quantitativa aplica-se dimenso mensurvel da realidade,
origina-se
na viso newtoniana dos fenmenos e transita com eficcia na horizontalidade
dos extratos mais densos e materiais da Realidade. Seus resultados auxiliam o
planejamento
generalizao,

de

aes

coletivas

principalmente

quando

produz
as

resultados

passveis

populaes

de

pesquisadas

representam com fidelidade o coletivo.


De acordo com Oliveira (2000), o mtodo qualitativo sempre foi
considerado como mtodo exploratrio e auxiliar na pesquisa cientfica. No
entanto, o autor destaca que o novo paradigma da cincia coloca o mtodo
qualitativo dentro de uma outra base de concepo terica na mensurao,
processamento e anlise de dados cientficos, atribuindo-lhe valor fundamental
no desenvolvimento e consolidao da cincia em diferentes reas.
Diferentes

vertentes

do

pensamento

cientfico

aliceraram

desenvolvimento metodolgico da pesquisa cientfica. Tal fato, elas tm


apontado distintas vises sobre a complementaridade ou no das abordagens
quantitativa e qualitativa na definio metodolgica do estudo cientfico.
Segundo

Oliveira

(2000),

oposio

excludente

entre

mtodos

quantitativos (experimental e objetivo) e mtodos qualitativos (racional e


subjetivo) remonta ao fim da idade mdia.

12

No entanto, como destacado em nossas consideraes, os novos


caminhos da cincia, sobretudo pela busca de compreender o prprio homem
e sua subjetividade, fizeram com que os pesquisadores das cincias humanas
buscassem

desenvolver

novos

procedimentos

metodolgicos

que

os

possibilitassem estudos mais significativos em suas reas. Quando os


cientistas no esto de acordo sobre a existncia ou no de solues para os
problemas de sua rea de estudos, ento a busca de regras adquire uma
funo que no possui normalmente (KUHN, 2000, p. 73).
Esta afirmao nos faz perceber que as novas definies metodolgicas
vo surgindo em paralelo com as definies dos problemas da prpria rea.
Dessa forma, as cincias humanas buscaram delinear novas concepes
paradigmticas que pudessem contemplar os distintos problemas de seu
campo de pesquisa. A partir dessa busca, se constituiu a viso atual de muitos
autores, a de que os mtodos quantitativos e qualitativos, na verdade, se
complementam, e a escolha de uma ou outra abordagem est associada
diretamente aos objetivos e finalidades de cada pesquisa.
Outro tipo de procedimento que ser usado neste trabalho de pesquisa
bibliogrfica, que a atividade de localizao e consulta de fontes diversas de
informaes escritas, para coletar dados gerais ou especficos a respeito de
um tema. Tendo como fonte de pesquisa: publicaes impressas ou digitais
em

forma

de

livros,

dicionrios,

enciclopdias,

peridicos,

resenhas,

monografias, dissertaes, teses, apostilas, boletins etc.


Neste pesquisa, ser analisada tambm a histria da infncia: as
transformaes do pensamento social em relao famlia e a prpria infncia.
Contudo, no decorrer da histria da infncia descobrimos diversas
transformaes do pensamento social em relao famlia e a prpria infncia.
Se no perodo da Idade Mdia as crianas eram vistas como pequenos
adultos em miniatura, portanto, sem distino do adulto, a partir dos sculos
XVI e XVII comeava a surgir na sociedade o sentimento e a idia de infncia.
No decorrer dessas transformaes a criana passou a conquistar seu
espao na sociedade. Vrias pesquisas sobre a infncia surgiram fortalecendo
o reconhecimento cultural dos pequenos. Mas preciso destacar que junto a

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essas conquistas de reconhecimento dos direitos da criana e sua valorizao


surgiram tambm determinadas condies.
Desta forma, no transcorrer deste trabalho ser abordado tambm,
assuntos que interferem na importncia do ldico na educao infantil, como:
Atividades ldicas como estratgias de ensino e aprendizagem, em que estas
atividades ldicas, podem ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra
atividade que permita tentar uma situao de interao. Porm, mais
importante do que o tipo de atividade ldica a forma como dirigida e como
vivenciada, e o porqu de estar sendo realizada.
Toda criana que participa de atividades ldicas, adquire novos
conhecimentos e desenvolve habilidades de forma natural e agradvel, que
gera um forte interesse em aprender e garante o prazer.
Na educao infantil, por meio das atividades ldicas a criana brinca, joga
e se diverte. Ela tambm age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. As
atividades ldicas podem ser consideradas, tarefas do dia-a-dia na educao
infantil.
De acordo com Teixeira (1995), vrios so os motivos que induz os
educadores a apelar s atividades ldicas e utiliz-las como um recurso
pedaggico no processo de ensino-aprendizagem.
Outro assunto que ser discutido a importncia da interveno do
psicopedagogo com o ldico na Educao Infantil.
Visto que, o psicopedagogo tem que possuir um olhar psicopedaggico,
sobre o brincar na educao infantil, onde dever propiciar a explorao da
curiosidade infantil, incentivando o desenvolvimento da criatividade, das
diferentes formas de linguagem, do senso crtico e de progressiva autonomia.
Como tambm ser ativo quanto s crianas,
criativo e interessado em ajud-las a crescerem e serem felizes, fazendo das
atividades ldicas na Educao Infantil excelentes instrumentos facilitadores
do ensino-aprendizagem.
As atividades ldicas, juntamente com a boa pretenso dos educadores,
so caminhos que contribuem para o bem-estar, entretenimento das crianas,
garantindo-lhes uma agradvel estadia na creche ou escola.

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CAPTULO I
A HISTRIA DA INFNCIA: AS TRANSFORMAES DO
PENSAMENTO SOCIAL EM RELAO A FAMLIA E A
PRPRIA INFNCIA
Durante muitos sculos a sociedade agiu de maneira indiferente com
relao infncia. Ser criana j significou, em um determinado tempo, ser um
adulto em miniatura, smbolo da fora do mal, um ser imperfeito esmagado
pelo peso do pecado original ou simplesmente um companheiro natural do
adulto.
O historiador francs Philippe Aris um pioneiro da pesquisa da histria
da infncia e da famlia, seus estudos tm influenciado pesquisadores e
cientistas sociais americanos e europeus quanto evoluo na mudana de
atitudes da sociedade em relao famlia.
No sculo XIII, a primeira referencia sobre a criana representada em
forma de anjinhos, atravs de estatuas e pinturas. A segunda referencia, a
criana e representada sob a forma, a aparncia de um rapaz jovem, era a
idade em que o menino era educado nos mosteiros, preparado para ajudar na
celebrao da missa. Noutro perodo, surge outra referencia de criana que
seria o modelo e o ancestral de todas as crianas pequenas da historia da arte
e da humanidade- o menino Jesus - uma deduo do adulto em miniatura.
As crianas desde cedo aprendiam as profisses com suas famlias ou em
casas de aprendizes e trabalhavam em oficinas. Neste perodo tambm, no
se tinha noo de famlia, a organizao familiar um construto histrico e
social, constitudo gradativamente atravs de regras estabelecidas at chegar
organizao monogmica. A famlia nuclear aparece coma ascenso da
burguesia.
No sculo XVII, Idade Moderna, a infncia vista como uma fase sem
importncia, os adultos no se apegavam s crianas por consider-las uma
perda eventual, pois elas morriam com muita facilidade devido situao de
negligencia em que viviam.

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A viso de infncia como uma etapa do desenvolvimento do ser humano, que


tem caractersticas prprias, bem definidas uma idia moderna. Ela surge no
contexto social e histrico da modernidade, com a reduo dos ndices de
mortalidade infantil, graas ao avano das cincias e s mudanas
econmicas.
A descoberta da infncia, no sculo XVIII, e sua evoluo pode ser
acompanhada atravs de pesquisas, pinturas, estatuas, fotos, objetos e
brinquedos da poca. A infncia que antes no passava de uma loteria entre a
vida e a morte, agora se encontra amparada no seio da famlia, devendo a
criana ser educada e protegida desde a mais tenra idade, dentro dos
princpios que regem a sociedade.
A infncia tomou seu lugar na historia alcanado pelo avano dos
conhecimentos, na valorizao de seus direitos na vida familiar e social e nas
instituies de modo geral.
O sentimento de infncia surge no Brasil no sculo XIX, com a necessidade
de instruo e ampliao das escolas para atender as massas. No inicio o
atendimento infncia foi marcado pela idia de assistencialismo e amparo s
crianas necessitadas, com o objetivo de diminuir a mortalidade infantil
desvalida ou moralmente abandonada.
No h uma infncia nica, igual para todas as crianas, nem para as que
vivem num mesmo perodo histrico, num mesmo pais, ou cidade, ou bairro,
rua ou casa. Nem todas vivem da mesma forma no que diz respeito s
condies scio-culturais e econmicas.
At 1930 no havia nenhuma iniciativa do governo brasileiro em prol da
educao infantil.
No decorrer dessas transformaes e devido ao amadurecimento do
pensamento social, a criana passou a conquistar seu reconhecimento na
sociedade. A segunda metade do sculo XX considerada o perodo da
legitimao do direito da criana.
S a partir de 1932, com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova,
que surgem estabelecimentos de atendimento infncia, a cargo de
particulares, mas no atendiam crianas da camada popular, eram escolas

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para a elite brasileira. O atendimento camada popular fora da famlia para os


filhos que ainda no freqentavam o ensino primrio, estava vinculado
questo da sade, tinha um carter assistencial-patoral.
A LDB, Lei 4.024/61, Art. 23, aponta a criao de jardins de infncia,
destinada aos menores de sete anos, no Plano de Assistncia ao Pr-escolarPAPE, sob a influencia do Fundo Nacional da Unio para a Infncia e
Adolescncia, e no UNICEF, que era um programa de assistncia
emergenciais para as massas, de baixo custo financeiro.
O modelo de educao infantil adotado a partir da dcada de 70, um
modelo voltado para a educao da camada popular menos favorecida. A
educao infantil s passou a fazer parte da Educao Bsica Nacional, e a
ser motivo de preocupao dos rgos que legislam sobre educao aps
1988, com a Constituio Federal/88, Art. 208, que determina o dever do
Estado com a educao, e em especial a infantil, que ser efetivada mediante
a garantia de atendimento em creches e pr-escolas para crianas de 0 a 6
anos. Este foi o grande marco na historia da educao brasileira.
A infncia brasileira recebeu tambm o apoio do Estatuto da Criana e do
Adolescente e da LDBN/96, que determina: todas as instituies de educao
infantil sejam integradas aos Sistemas de Ensino Nacional.
O desenvolvimento integral da criana depende de cuidados e de
necessidades que esto relacionados dimenso afetiva, hbitos higinicos,
alimentao, sade e a forma como esses cuidados e essas necessidades so
oferecidos, e os conhecimentos que se tem a respeito de seus procedimentos.
Na busca da identidade da educao infantil, o desafio afirmar a
necessidade de se integrar educao e cuidados, que a especificidade dessa
modalidade de educao: cuidar e educar a criana pequena. Nas instituies
de educao infantil, o cuidado e a educao so vistos como funes
complementares e indissociveis aos cuidados e educao dada no mbito
da famlia.

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Seria muito bom que o perodo da infncia continuasse a ser o domnio do


ldico, do brinquedo, da brincadeira, enfim de criao de uma cultura da
criana.
Mas ocorre que at mesmo para a criana, as atividades ldicas vem
sendo, cada vez mais precocemente, subtradas do cotidiano,levando em
considerao a literatura infantil, que tambm vem se alterando. Assim,
Marcellino (2006), diz: A produo cultural da criana substituda, cada vez
mais, por uma produo cultural para a criana que a considera como apenas
consumidor potencial.
Na verdade, o que se fala hoje a respeito da infncia no condiz com a
realidade das nossas crianas, nem com o que fazemos com elas. preciso
resgatar a verdadeira infncia, na qual h um mundo de fantasia, imaginao,
criatividade e brincadeiras.
Aqui entra o papel do psicopedagogo, pois como estimulador do
conhecimento, poder trazer para o espao escolar desafios e valores que
conduzam seus alunos a descobrirem a verdadeira identidade de um sujeito
social.

Professor o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando-lhe o domnio e a


apropriao dos diferentes instrumentos culturais. Mas, a ao docente somente ter
sentido se for realizada no plano da Zona de Desenvolvimento Proximal. Isto , o
professor constitui-se na pessoa mais competente que precisa ajudar o aluno na
resoluo de para que esto fora do seu alcance, desenvolvendo estratgias para que
pouco a pouco possa resolv-la de modo independente. (VYGOTSKY 2007)

Aqui entra a interveno dos pais e de toda a sociedade, que precisa romper
com os muros do doutrinamento consumista. Exigir de todos os setores
sociais, inclusive a prpria famlia e os setores de comunicao, uma
educao que valorize mais o ser do que o ter. Uma censura a ser respeitada,
digna do pblico infantil e at a criao de um cdigo de defesa do
telespectador ou leitor de mdias.
preciso acreditar numa educao de qualidade para todos, a qual prepare
as crianas para conhecer, fazer, ser, e conviver. Na rua que brincava ,tinha

18

um p de amora e um p de limo; na infncia, suguei o doce da amora; hoje,


sugo o azedo do limo. (RUBENS R.A.SOUZA / 2007)
A educao pode ser entendida como o processo pelo qual uma funo se
desenvolve e se aperfeioa pelo prprio exerccio. Podemos considerar
tambm que educar significa aperfeioar as faculdades nos seus aspectos
fsico, cultural e intelectual.
Na concepo do pedagogo Paulo Freire, a educao faz com que os
homens deixem de ser espectadores para se tornarem recriadores do mundo
(Gutierrez, citado por Paulo Freire, 1978, p. 39). Neste sentido a educao
possibilita ao homem compreender o mundo que o cerca. Deixando de ser,
apenas agente passivo, renegado margem do processo social, para
converter-se em agente transformador do meio em que vive.
A infncia um perodo privilegiado durante a vida humana para o
desenvolvimento de brincadeiras diversas. Entretanto, o que poucas pessoas
sabem que a criana aprende e se desenvolve nos mais amplos sentidos por
meio das brincadeiras e atividades ldicas.
atravs das brincadeiras que a criana explora o meio em que vive e
aprende mais sobre os objetos da cultura humana; tambm pelas
brincadeiras que a criana internaliza regras e papis sociais e passa a ser
apta a viver em sociedade.
Mas, outro aspecto de grande relevncia refere-se ao fato de que as
brincadeiras possibilitam um salto qualitativo no desenvolvimento da psique
infantil, pois atravs das brincadeiras as crianas tm a possibilidade de
desenvolver as funes psicolgicas superiores como ateno, memria,
controle da conduta, entre os aspectos.
As crianas refletem no jogo dramtico toda a diversidade da realidade que
as circunda: reproduzem cenas da vida familiar e do trabalho, refletem
acontecimentos relevantes como os vos espaciais etc. A realidade, ao ser
representada nos jogos infantis, converte-se em argumento do jogo
dramtico. Quanto mais ampla for a realidade que as crianas conhecem,
tanto mais amplos e variados sero os argumentos de seus jogos. Por isso,
um pr-escolar mais novo tem um nmero de argumentos mais limitados do
que outro mais velho. As crianas de 5 a 6 anos brincam de convidados,

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filhos e mes, mas tambm de construir uma ponte ou de lanar uma nave
espacial (MUKHINA, 1996, p. 156/157).

O jogo dramtico possibilita s crianas possibilidades variadas de


aprendizagem e, alm disso, desenvolve uma funo do pensamento
extremamente importante para a vida na sociedade contempornea: a funo
simblica ou semitica, que vai influenciar diretamente na capacidade de
abstrao e de raciocnio infantil. Assim (MUKHINA, 1996, p. 155/156), afirma:
Na verdade, a autntica atividade ldica s ocorre quando acriana realiza
uma ao subentendendo outra, e manuseia um objeto subentendendo
outro. A atividade ldica tem um carter semitico (simblico). No jogo
revela-se a funo semitica em gestao na conscincia infantil. Essa
funo se revela travs do jogo e se reveste de algumas caractersticas
especiais. O sentido ldico de um objeto pode ter com esse uma semelhana
muito menor do que a que tem um desenho com a realidade que
representa.

A funo simblica necessria para a utilizao de vrios smbolos criados


por nossa cultura, como por exemplo, a linguagem escrita, a matemtica, as
artes etc. A brincadeira, portanto, quando bem conduzida e estimulada no
ambiente escolar, contrariamente ao que muito adultos pensam, podem
auxiliar na aprendizagem infantil, especialmente no que se refere ao
desenvolvimento de funes psquicas.
A brincadeira favorece ainda o desenvolvimento da auto estima, da
criatividade e da psique infantil, ocasionando mudanas qualitativas em suas
estruturas mentais. Atravs das brincadeiras, as crianas desenvolvem
tambm algumas noes de grande importncia para a vida em sociedade,
como a noo das regras e tambm dos papis sociais.

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CAPTULO II
ATIVIDADES LDICAS COMO ESTRATGIAS DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
Faz-se um breve conceito sobre a investigao na abordagem de alguns autores
e tericos para situar-se sobre o tema pesquisado.
A atividade ldica se caracteriza por uma articulao muito frouxa entre o fim
e os meios. Isso no quer dizer que as crianas no tendam a um objetivo
quando jogam e que no executem certos meios para ating-lo, mas
freqente que modifiquem seus objetivos durante o percurso para se adaptar
a novos meios ou vice-versa [...], portanto, o jogo no somente um meio de
explorao, mas tambm de inveno (Bruner, apud Brougre, 1998, p.193).

A palavra ldico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar esto
includos os jogos, brinquedos e divertimentos e relativa tambm conduta
daquele que joga que brinca e que se diverte. Por sua vez, a funo educativa
do jogo oportuniza a aprendizagem do indivduo, seu saber, seu conhecimento
e sua compreenso de mundo.
Conforme Piaget citado por (Wadsworth, 1984, p. 44),
O jogo ldico formado por um conjunto lingstico que funciona dentro de
um contexto social; possui um sistema de regras e se constitui de um objeto
simblico que designa tambm um fenmeno. Portanto, permite ao
educando a identificao de um sistema de regras que permite uma estrutura
seqencial que especifica a sua moralidade.

Pode- se afirmar que todo o ser humano pode ser beneficiado pelas
atividades ldicas,tanto pelo aspecto de sensao de bem-estar e diverso,
quanto pelo aspecto de aprendizagem.
As atividades ldicas contribuem no desenvolvimento de vrias
capacidades, explorando e refletindo sobre a realidade, a cultura na qual
perduramos, incorporando e ao mesmo instante questionando as regras e os
papis sociais.
Desta forma, podemos dizer que as atividades ldicas excedem a realidade,
transformando-a atravs da imaginao. A incorporao de brincadeiras, jogos
e brinquedos na prtica pedaggica, podem explanar diferentes atividades que
contribuem para inmeras aprendizagens e para a ampliao da rede de
significados construtivos tanto para crianas como para os jovens.
A criana exercita a abstrao saindo de seu mundo concreto e
capacitando-se a desenvolver o pensamento. Conforme Craidy e Kaercher
(2001) relatam,
Vygotski enfatiza a importncia do brinquedo e da brincadeira do faz-deconta para o desenvolvimento infantil. Por exemplo, quando a criana coloca
vrias cadeiras uma atrs da outra dizendo tratar-se de um trem, percebe-se
que ela j capaz de simbolizar, pois as cadeiras enfileiradas representam

21

uma realidade ausente, ajudando a criana a separar objeto de significado.


(CRAIDY; KAERCHER, 2001, p.30).

Segundo Oliveira (2002), entendemos que, para as crianas, da educao


infantil, nessa fase de suas vidas, o que mais predominam so as atividades
com jogos e brincadeiras. Muitos tericos trouxeram relevantes pesquisas sobre a
utilizao da ludicidade no processo de ensino e aprendizagem, concluindo que os
alunos desenvolvem a responsabilidade, a auto expresso e a cognio. A criana
sente-se estimulada e, sem perceber, vai se desenvolvendo e construindo seu
conhecimento. Segundo Oliveira (2002),
A brincadeira infantil beneficia-se de suportes externos para sua realizao:
rituais interativos, objetos e brinquedos, organizados ou no em cenrios
(casa de bonecas, hospital, etc.), que contm no s temas, mas tambm
regras. Em virtude disso, o professor pode organizar reas para
desenvolvimento de atividades diversificadas que possibilitem s crianas
estruturar certos jogos de papis em atividades especficas. (OLIVEIRA,
2002, p.231)

Segundo Craidy e Kaercher (2001, p.30), quando se trata da organizao das


atividades no tempo, Todos os momentos, sejam eles desenvolvidos em espaos
abertos ou fechados, devero permitir experincias mltiplas, que estimulem a
criatividade, a experimentao, a imaginao.
Assim fundamental que haja sempre no mbito escolar mudanas nas rotinas,
proporcionando atravs dessas atitudes alegrias tanto no ambiente escolar como
nas vidas das crianas ao chegar na escola.

3.1 Msica
A msica tambm um bom veculo de comunicao, para atividade ldica,
pois tem o poder de alterar o comportamento e incentivar a realizao das
atividades com prazer. Muitas so as msicas infantis que podem ser adotadas
nas diferentes modalidades e estratgias de ensino e aprendizagem.
Sabe-se que a msica um dos instrumentos facilitador do processo
aprendizagem, alm de contribuir no desenvolvimento psicomotor, scio
afetivo, cognitivo e lingustico, possuindo assim um papel essencial na
educao das crianas.
Postman (1999, p.85), afirma:

A musicalizao um processo de construo do conhecimento,


favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico,
do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, concentrao, ateno,

22

do respeito ao prximo, da socializao e afetividade, tambm contribuindo


para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao.

Na educao infantil, a musicalizao esta vinculada a uma motivao


distinta do ensinar, proporcionando a socializao, a auto-estima e o
desenvolvimento do gosto e do senso musical das crianas neste perodo.
Cantando ou danando, a msica de boa qualidade proporciona diversos
benefcios para as crianas e uma grande aliada no desenvolvimento
saudvel da crianada.
Contudo, a msica pelo seu carter abranda, estimula a absoro de
informaes, conhecimentos e experincias. De acordo, com Losavov, cientista
blgaro,desenvolveu uma pesquisa na qual observou grupos de crianas em
situao de aprendizagem, e a um deles foi oferecida msica clssica, em
andamento lento, enquanto estavam tendo aulas. O resultado foi uma grande
diferena, favorvel ao grupo que ouviu msica.
A explicao do pesquisador que ouvindo msica clssica, lenta, a
pessoa passa do nvel alfa (alerta) para o nvel beta (relaxados, mas atentos);
baixando a ciclagem cerebral, aumentam as atividades dos neurnios e as
sinapses

tornam-se

mais

rpidas,

facilitando

concentrao

aprendizagem.
A msica tambm traz efeitos muito significativos no campo da maturao
social da criana. por meio do repertrio musical que nos iniciamos como
membros de determinado grupo social. Alm disso, a msica tambm
importante do ponto de vista da maturao individual, isto , do aprendizado
das regras sociais por parte da criana.

Nos Parmetros Curriculares Nacionais, no texto em que se refere a


msica (p.75), relata que essa sempre esteve associada s tradies e as
culturas de cada poca e, que com o desenvolvimento tecnolgico aplicado s
comunicaes vem cada vez mais a transformando de um modo bastante
considervel as informaes musicais das sociedades atuais, devido rapidez
de como se processa no tempo e no espao, ou seja, pela a oportunidade de

23

escut-la simultaneamente toda produo mundial atravs dos recursos


sonoros como mp3, DVDS, Ifones, rdios, televises, computadores e outros.
A msica sendo um dos maiores tesouros de nossa civilizao est
inserida no desenvolvimento emocional, afetivo, social e histrico da criana,
visto que, o 1 contato da criana com a msica iniciou-se quando beb dentro
do tero da mame, na fase ultra-uterina, em sua relao afetiva com a
linguagem oral, articulada pelo som da voz de sua me. Assim Brito (2003)
comenta:
O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea ainda do
nascimento, pois na fase intra-uterina, os bebs j convivem com um
ambiente de sons, provocados pelo corpo da mame, como o sangue que
flui nas veias, a recuperao e o movimentao dos intestinos. (p.35)

Assim, a criana que desde dos primeiros meses de vida envolvida num
ambiente rico musicalmente tem seu desenvolvimento mais acelerado do que
aquelas que no participa do mesmo ambiente, pois a msica, como uma
espcie de energia, estimula os movimentos interno e externo no adulto e na
criana, impulsionando-os a uma ao que por sua vez, promovero neles uma
variedade de reaes, ou seja, condutas de diferentes qualidades e graus.
A msica pode estabelecer contato sem a linguagem, e atravs da
musicoterapia, encontramos um potencial no utilizado em outros meios de
comunicao e que auxilia no desenvolvimento da linguagem. Uma vez que
a msica propicia um meio de comunicao de carter predominante
emocional (comunicao no-verbal ou pr-verbal, ela tem importncia e
grande aplicao, exatamente onde a comunicao verbal no utilizada,
pelo fato de a linguagem falada no ser compreendida. (RUUD, 1991.p.23)

Contudo, de enorme importncia que qualquer uma das propostas de


ensino que tem o conhecimento dessa adversidade musical, precisa abrir
espao para que a criana, no caso o aluno, e que essas manifestaes
musicais tenham um bom acolhimento, sendo tambm contextualizada,
analisada, e que, por fim, oferea ao educando o acesso a obra que ter um
valor significativo para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de
apreciao e produo.

24

3.2 Jogos e Brincadeiras

Os Jogos e as Brincadeiras podem ser consideradas tambm como


estratgias de atividades ldicas no ensino-aprendizagem .
O jogo carrega em si um significado muito abrangente. construtivo porque
pressupe uma ao do indivduo sobre a realidade. carregado de
simbolismo, refora a motivao e possibilita a criao de novas aes e o
sistema de regras, que definem a perda ou o ganho. Nem todos os jogos e
brincadeiras so sinnimos de divertimento, pois a perda muitas vezes pode
ocasionar sentimentos de frustrao, insegurana, rebeldia e angstia. Dessa
forma, so sentimentos que devem ser trabalhados principalmente na escola,
para que no se perpetuem impossibilitando que a criana tenha novas
iniciativas.
A brincadeira a atividade mais tpica da vida humana, por proporcionar
alegria, liberdade e contentamento. a ao que a criana desempenha ao
concretizar as regras do
jogo e ao mergulhar na ao ldica. Pode-se dizer que o ldico em ao.
Conforme Brougre (1998, p.17), Os jogos e brinquedos so meios que
ajudam a criana a penetrar em sua prpria vida tanto como na natureza e no
universo.
Brenelli (1996) afirma que o jogo uma atividade poderosa que estimula a
atividade construtiva da criana, criando assim, um espao para pensar,
abrindo lugar para a criatividade, a afirmao da personalidade e a valorizao
do eu.
A infncia um conjunto de possibilidades criativas que no
d e v e m s e r a b a f a d a s . To d o s e r h u m a n o t e m n e c e s s i d a d e s v i t a l
de saber, de pesquisar, de trabalhar. Essas necessidades se
manifestam

nas

brincadeiras,

que

no

so

apenas

uma

d i v e r s o , m a s u m v e r d a d e i r o t r a b a l h o . ( G A D O TTI . 1 9 9 4 . p 5 3 )

Para Piaget (1975), os jogos caracterizam-se no primeiro perodo de


desenvolvimento da criana, pelo jogo do exerccio. Este reaparece mais tarde
em outras fases do desenvolvimento da criana e tambm vida adulta e

25

quando abrangem mais indivduos necessitam de regras que permitam o jogo


regulando as situaes.
Outra caracterstica dos jogos infantis so os jogos simblicos, neles
riginam-se a imitao e representao. No jogo constitui uma transposio
simblica que submete as coisas, a atividade prpria, sem regras ou
limitaes.
Para tudo isso que os jogos e brinquedos so usados nos mais diversos
segmentos da convivncia humana. So usados por famlias para estimularem
suas crianas, em psicologia (ludoterapia) e psicopedagogia, como recurso
teraputico em sla de aula na condio de estratgia do trabalho docente.
Hoje, a maioria dos filsofos, socilogos, etlogos e antroplogos
concordam em compreender o jogo como atividade que contm em se mesma
o objetivo de desafiar os enigmas da vida e de construir um momento de
entusiasmo e alegria na aprendizagem e da caminhada humana pela evoluo
biolgica.
Brincar significa extrair da vida nenhuma outra finalidade que no seja ela
mesma. Em sntese, o jogo o melhor caminho de iniciao ao prazer
esttico, descoberta da individualidade e a meditao individual.
(ANTUNES, apud SANTOS, 2000,p.38).

Os jogos podem exercer funes cognitiva afetivas e sociais. Cada jogo


contm e exercita todos os aspectos (cognitivos, afetivo e social) e de acordo
com a predominncia, pode ser classificado como:

Jogos Lgicos: Desenvolvem o raciocnio

Jogos Afetivos: Estimulam as emoes

Jogos Sociais: Facilitam a aquisio de conhecimento, atitudes e


destrezas prprias de um determinado meio.

Os jogos lgicos pem em exerccio operaes cognitivas como a


classificao, a seriao, a antecipao, a conservao, a compensao etc.

26

De acordo com o Piaget (1978), os fatores do desenvolvimento mentalcognitivos se classificam em:

O crescimento orgnico;

O exerccio e a experincia adquirida na ao efetuada sobre o objeto;

As interaes e transmisses sociais;

O equilbrio, no sentido da auto-regulao retroativa antecipatria.

Cunha (1988) reafirma que o brinquedo oportunidade de desenvolvimento.


um convite ao brincar, facilita e enriquece a brincadeira, proporciona a
motivao. Ele traduz o mundo real para a realidade infantil. E o alimento para
a fome de conhecimento da criana.
O brinquedo pode ter vrios benefcios na vida infantil, como:

Desenvolvimento e aprendizagem;

Inteligncia e concentrao;

Desenvolvimento da linguagem

Desenvolvimento da sociabilidade.

O brinquedo estimula a inteligncia porque faz com que a criana solte a sua
imaginao e desenvolva a sua criatividade. Ao mesmo tempo, possibilita o
exerccio da concentrao, da ateno e engajamento. Os jogos oferecem
excelentes oportunidades para nutrir a linguagem da criana.
O contato com diferentes objetos e situaes estimula a linguagem interna e
ao aumento do vocabulrio. por meio da brincadeira que a criana
desenvolve o seu senso de companherismo, aprende a conviver, ganhando ou
perdendo, procura entender regras e conseguir participao satisfatria.
Portanto, como se procurou explicitar, por meio de um breve levantamento
terico, notamos que as atividades ldicas so um instrumento importante no
ensino/aprendizagem. Por isso, tentamos transmitir que o ldico propicia uma
compreenso de mundo e de conhecimento mais ampla para a aprendizagem
do aluno.

27

CAPTULO III
A INTERVENO DO PSICOPEDAGOGO COM O
LDICO NA EDUCAO INFANTIL
Pode-se afirmar que a pscicopedagogia, um campo que floresceu o
conceito de sujeito autor uma rea de estudo interdisciplinar, que na qual
olha para o sujeito como um todo no contexto, onde est inserido. Estuda os
caminhos do sujeito que aprende e apreende, adquire, elabora, saboreia e
transforma em saber o conhecimento.
A Psicopedagogia possui como objeto de estudo a aprendizagem humana,
como se d o aprender, suas variaes e os fatores implicados, como aquele
que constri seu pensamento e se faz presente atravs de um corpo que
sente, existe, ama e proclama sua liberdade de ser, de estar e viver no eterno
presente, no eterno agora.
A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades,
e a numa ao profissional deve que engloba vrios campos do
conhecimento, integrando-os e sintetizando-os.(Scoz, aput. Bossa. 2000:
19).

Nesse sentido, podemos pensar que a psicopedagogia lana seu olhar para
que sejam alcanados movimentos que tendem das operaes significantes,
de um caos inconscientes para uma organizao consciente, de uma
dramtica para a inteligncia, da ignorncia para o conhecimento. Deste modo,
o pensamento, este movimento do qual vai se ocupar a psicopedagogia , ser
entendido como um princpio estruturante.
Segundo Bossa (2000), o objeto central da psicopedagogia est estruturado
em torno do processo da aprendizagem humana: seus padres evolutivos
normais e patolgicos, bem como a influncia do meio (famlia, escola,
sociedade) no seu desenvolvimento (apud KIGUEL, 1994, p.8).
O psicopedagogo um profissional que tem total dedicao assessoria de
instituies escolares com o intuito de certificar aos profissionais que nela

28

atuam e oferecer condies precisas para se poder atingir uma melhor


compreenso da complexidade do processo de ensinar e aprender.
O trabalho desempenhado pelo mesmo permite uma composio de
anlises correspondentes a cada instituio escolar garantindo a elas uma
melhor qualidade de trabalho para os educadores e ainda estimular
desenvoltura de relaes inter-pessoais, a estabilidade de vnculos scioafetivos, o emprego de processos de ensino e aprendizagem compatibilizados
com as concepes mais atualizadas a respeito dos mtodos de trabalho e
planejamento por meio de um envolvimento mais dinmico com a equipe
escolar, proporcionando acima de tudo uma ampliao no modo de olhar o
aluno em torno dos problemas que ocorridos em torno de seu processo de
aprendizagem.
Est

preparado

para

atender

crianas

da

educao

infantil

e/ou

adolescentes que apresentam problemas de aprendizagem, com a funo de


prevenir, diagnosticar e intervir.

Por meio do diagnstico psicopedaggico

podem-se identificar os motivos que causam/causaram os problemas de


aprendizagem, tendo como instrumentos, jogos e brincadeiras pedaggicas,
provas operatrias e materiais pedaggicos em geral.
O psicopedagogo pode confirmar ou no suas suspeitas aps fazer o
diagnstico na criana, podendo afirmar se h ou no problemas de
aprendizagem, caso exista o mesmo inicia com anuncia da famlia
acompanhamento psicopedaggico e tambm analise se a necessidade do
envolvimento de outros profissionais tais como: psiclogo, fonoaudilogo,
neurologista ou outro especialista dependendo do caso.
O acompanhamento psicopedaggico na educao infantil, pode ser
realizado por meio de vrias atividades e diversos recursos tais como:
brincadeiras e jogos pedaggicos, contao de histrias, todos com o objetivo
de identificar o melhor caminho para a promoo da aprendizagem para a
criana e ainda identificar o que pode estar causando algum bloqueio para a
mesma.

29

Por meio de jogos a criana alcana a maturidade, aprende a ter limites,


aprende a vencer e a perder, aumenta seu raciocnio, desenvolve a
concentrao, consegue maior ateno. Para Piaget, (1986, p. 117):

(...) os jogos consistem numa simples assimilao funcional, num exerccio


das aes individuais j aprendidas. Gera ainda, sentimento de prazer, tanto
pela ao ldica em si, quanto pelo domnio destas aes.

A atividade ldica um dos melhores caminhos para o entendimento do


mundo da criana e/ou adolescente, por isso, a mesma deve sempre ser
utilizada em sesses de acompanhamento psicopedaggico. No que se refere
ao

acompanhamento

escolar,

algumas

vezes

se

faz

necessrio,

acompanhamento por meio da observao dos cadernos, a organizao e os


erros cometidos, auxiliando a criana a compreender seus erros e ajudando-a
descobrir o melhor meio de estudar e fazer com que a aprendizagem
efetivamente acontea.
O psicopedagogo que est fora da instituio onde est a criana poder
comparecer a mesma para conversas informais ou no com o docente, colegas
e demais funcionrios da instituio para um melhor conhecimento da criana
atendido. O contato do profissional com as pessoas envolvidas no dia-a-dia da
criana sempre revelam aspectos que podem auxiliar no acompanhamento da
mesma.
Considerando os fatores implicados no processo da aprendizagem, pode-se
pensar no papel do psicopedagogo com relao ao fracasso escolar. Ele deve
buscar o que significa o aprender para esse sujeito e sua famlia, tentando
descobrir a funo do no aprender. Conhecer como se d a circulao de
conhecimento na famlia, qual a modalidade de aprendizagem da criana, no
perdendo de vista qual o papel da escola na construo do problema de
aprendizagem apresentado, tentando tambm engajar a famlia no projeto de
acompanhamento para ampliar seu conhecimento sobre a dificuldade,
modificando seu modo de pensar e de agir com relao criana.

30

O trabalho na instituio escolar apresenta duas naturezas: o primeiro diz


respeito a uma psicopedagogia voltada para o grupo de alunos que apresentam
dificuldades na escola. O seu objetivo reintegrar e readaptar o aluno
situao de sala de aula, possibilitando o respeito s necessidades e ritmos.
Tendo como meta desenvolver as funes cognitivas integradas ao afetivo,
desbloqueando e canalizando o aluno gradualmente para a aprendizagem dos
conceitos conforme os objetivos da aprendizagem formal.
O segundo tipo de trabalho refere-se assessoria junto a pedagogos,
orientadores e professores. Tem como objetivo trabalhar as questes
pertinentes s relaes vinculares professor-aluno e redefinir os procedimentos
pedaggicos, integrando o afetivo e o cognitivo, atravs da aprendizagem dos
conceitos e as diferentes reas do conhecimento.
A

Psicopedagogia

compromete-se

primordialmente

com

sistema

educativo, relativo s dificuldades de aprendizagem, buscando levar o


educando a integrar-se, respeitando sua individualidade, obtendo a relevncia
da utilizao das brincadeiras nos processos de intervenes psicopedaggicas
no contexto escolar, abordando a brincadeira como um instrumento facilitador
na interveno aplicada aos alunos que apresentam dificuldades na
aprendizagem.
O brincar tem uma histria, uma origem e desenvolvimento que comea nas
primeiras relaes entre me e beb, ressaltando, ainda, a importncia de ser
visto, reconhecido e respeitado na prpria singularidade, evoluindo do brincar
sozinho para o brincar compartilhado, e deste para as experincias culturais.

A brincadeira pode at ser considerada uma atividade que no levada a


srio por alguns adultos e at mesmo por alguns agentes educativos, contudo
buscamos alguns tericos que fundamentam esta prtica como um dos
principais suportes no progresso da aprendizagem.

31

Dentre as contribuies scio-interacionistas suscitadas por Vigotsky para a


aprendizagem como a mediao e a Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP), o brincar se faz presente nesta gama de conhecimentos.

Oliveira (1993) afirma que Vigotsky trabalha com o brinquedo e que para ele,
o brincar tambm um domnio da atividade infantil que estabelece claras
relaes com o desenvolvimento.
Comparada com a situao escolar, a situao da brincadeira parece pouco
estruturada e sem uma funo explcita na promoo de processos de
desenvolvimento proximal na criana, tendo enorme influencia em seu
desenvolvimento (OLIVEIRA, 1993, p. 65- 66).

Especificamente Vigotsky aponta a importncia do brincar como auxilio no


desenvolvimento, focando a brincadeira de faz-de-conta. Para comprovar
essa concepo, Oliveira (1993) em seu livro descreve o seguinte trecho:

Quando Vigotsky discute o papel do brinquedo, refere-se estritamente


brincadeira de faz-deconta, como o brincar de casinha, brincar de escolinha,
brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo. Faz referncia a
outros tipos de brinquedo, mas a brincadeira de faz-de-conta privilegiada
em sua discusso sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento
(OLIVEIRA, 1993, p. 66).

O psicopedagogo precisa estimular a criana a atingir um nvel de


compreenso e habilidade que ainda no domine completamente levando a
partir dela a um novo conhecimento. Ribeiro et al (2004) esclarece que para
Vigotsky o brincar promove uma Zona de Desenvolvimento Proximal.
neste momento que precisa ocorrer a interveno do psicopedagogo com
a utilizao do ldico, onde a criana comporta-se num nvel que ultrapassa o
que j est habituada acarretando vantagens para os aspectos sociais,
cognitivos e afetivos.
Visto que Winnicott (apud MALUF, 2005, p. 20) faz colocaes fundamentais
acerca do brincar. Dentre elas a autora cita: As crianas tm prazer em todas
as experincias de brincadeira fsica e emocional. A autora d continuidade

32

apontando alguns aspectos relevantes funo do brincar defendido por


Winnicott como a organizao para iniciao das relaes emocionais,
encaminhando o desenvolvimento de contatos sociais; o domnio das
angstias, a evoluo da personalidade infantil, entre outros pontos
necessrios para a maturao da criana.
Moyles (2002) em seu livro relata que o brincar, como processo proporciona
uma tica da aprendizagem em que as necessidades fundamentais da
aprendizagem podem ser suprimidas. Estas necessidades englobam as
oportunidades de praticar, escolher, imaginar, adquirir novos conhecimentos,
criar, observar, pensar, questionar, elaborar pensamentos e entendimentos
coerentes e lgicos, como tambm a comunicao e a memria.
A psicopedagogia pode contribuir com a ao pedaggica na Educao
Infantil atravs de reflexes com o professor sobre o desenvolvimento do
grupo de alunos e na elaborao de propostas adequadas para que avancem
nas suas aprendizagens e tambm contribuir com conhecimentos da
psicopedagogia.
Desta maneira, os psicopedagogos precisam utilizar a brincadeira como uma
forma de interao e socializao prazerosa, proporcionando a troca de
conhecimentos de modo espontneo e necessrio no processo de ensino.
As brincadeiras proporcionam as intervenes um rendimento favorvel ao
desenvolvimento desde processo educativo, pois as crianas interagem e
aprendem de forma natural e divertida sem as presses de um ambiente
estranho, podendo externalizar o que a incomoda quebrando as barreiras de
forma espontnea. Assim se faz importante integrar a brincadeira ao processo
de interveno, o que supe intencionalidade, objetivos e conscincia da
relevncia desta ao em relao ao processo de busca, a uma aprendizagem
significativa.
Visto que a Psicopedagogia, com a proposta de perceber o sujeito como
ator de um processo, no qual tudo e todos a sua volta esto envolvidos, ajuda
o professor a perceber essa criana e lanar a ela um olhar investigativo, com
o intuito de descobrir suas necessidades, para assim auxili-la na superao

33

das dificuldades de aprendizagem e, principalmente na preveno das


mesmas.
A ao do psicopedagogo na escola oportuniza um espao de reflexes,
onde o professor poder atravs de dilogos e estudos com o psicopedagogo
repensar e adequar a sua pratica de maneira a suprir as necessidades
coletivas e individuais das crianas. Com esse olhar psicopedaggico,
possvel perceber as necessidades de cada criana, alm de perceber a escola
como um todo, incluindo todos os participantes dessa escola como atuantes
nas construes das crianas.
Por fim, acreditamos no grande valor que o brincar propicia as intervenes
psicopedaggicas e ressaltamos ser necessrio que todos os psicopedagogos
tenham essa concepo, para que possam contribuir no processo de
aprendizagem, tornando-se mediadores nos conhecimentos dos estudantes.
Diante do apresentado, esperamos que esta reflexo traga elementos para um
salto qualitativo da interveno psicopedaggica no mbito escolar.
Contudo cremos nos dizeres de Rubinstein (2006, p.4), que aponta para a
importncia de se preservar o estilo do psicopedagogo: "Cada qual, a partir de
sua histria de vida, encontrar a forma peculiar de pensar, agir, sentir, fazer
psicopedagogia, sustentada pelos referenciais tericos escolhidos".

34

CONSIDERAES FINAIS
De acordo com as leituras realizadas durante o estudo do tema proposto: A
importncia do ldico na educao infantil em psicopedagogia, foi possvel
chegarmos a uma reflexo que a partir das brincadeiras que as crianas
agem mutuamente com mais intensidade no ambiente em est inserido.
O aluno ao chegar na escola, traz em sua bagagem muitos conhecimentos,
cheio de atividades ldicas, adquiridos no seu cotidiano. Visto que, quando o
educador proporciona uma atividade ldica no importa apenas a realizao
da atividade e sim o momento que o aluno vive, o ato pedaggico a ao
causada pela utilizao do ldico, em que possvel passar por momentos de
fantasias estando dentro da realidade, promovendo momentos satisfatrios,
conduzindo a educao, permitindo com que a criana tenha maior prazer em
aprender.
correto afirmar, que a brincadeira e o jogo esto presentes em todas as
fases de desenvolvimento da nossa vida, sendo o ldico muito importante para
o nosso desenvolvimento cognitivo.
Brincar satisfazer necessidades com a realizao de desejos que no
poderiam ser imediatamente satisfeitos. O brinquedo seria um mundo
ilusrio, em que o desejo pode ser realizado. (Vigostski 2007, apud
NAVARRO, 2009, p. 2125)

Notavelmente, percebe-se que toda criana gosta de msica. Assim,


fundamental e importante que os profissionais da educao ensinem cantigas
aos pequenos, geralmente acompanhadas de danas, gestos e expresses
(coreografia) e reconheam que a msica favorece a sociabilidade, o respeitomtuo e a cooperao, melhora a coordenao motora, a ateno e a
comunicao. Alm do canto propriamente dito, muitas outras atividades
ldicas, abrangendo o universo sonoro e musical da criana, podem ser
promovidas com o intuito de construir seu prprio pensamento. (Revista do
Professor, 2009, p. 5).

35

A educao algo imprescindvel na vida do ser humano e na Educao


Infantil primeiro e principalmente que a criana vivncia com maior intensidade
o ldico e cabe ao educador planejar as aulas sempre utilizando materiais
adequados e tambm um espao educacional que permita maior interao da
criana com o universo escolar proporcionando ao educando prazer pela
escola, pela educao. As brincadeiras musicais representem um inestimvel
benefcio para a formao da personalidade da criana, contribuindo para
reforar todas as reas do pensamento infantil. (SMOLE, apud Revista do
Professor, 2009, p.5).
No brincar o jogo muito importante, sendo a escola fundamental pela
seleo de jogos para que possa ser enriquecido cada vez mais o ato de
ensino-aprendizagem. Por meio da brincadeira a criana envolve-se no jogo e
tambm sente que importante vivenciar a partilha e atividades em grupo com
os colegas.
A famlia fundamental para o desenvolvimento da criana e de grande
importncia, principalmente no ato de contar histrias, o que reflete como uma
tima situao de aprendizagem no momento em que a criana comea as
suas aulas na escola, o que tambm facilita o processo de construo do
conhecimento em que o professor facilitador.
Portanto, o ldico fundamental importncia para o bom desenvolvimento da
criana, atravs de brincadeiras, jogos, msicas e outros que o processo de ensinoaprendizagem se torna mais enriquecido. Ento cabe a cada um de ns educadores e
psicopedagogos deixar nos permitir que o ldico esteja presente em nossa sala de aula,
para que nossos educandos sintam prazer em aprender brincando. Portanto nosso
papel enquanto educadores buscar sempre inovar nossa prtica em sala de aula, no
intuito de enriquecer o processo de ensino-aprendizagem, principalmente as de educao
infantil, para que possam sentir prazer e motivados em est na sala de aula, no sentido
de fortalecer o desenvolvimento cognitivo.

36

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