Wisc III

Escala de Inteligencia para nios de Wechsler

Escuela de Psicologa UDP
Modelizacin V

1 Semestre 2010
Ps. Mg Paulina Mller y M. Consuelo Martnez V.

Inteligencia:
capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con el medio.

entidad compleja y global la escala de inteligencia ha sido construida en base a

distintos subtest que buscan investigar las diferentes habilidades mentales que, en
conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un nio

Para este autor, la capacidad intelectual entendida como los puntajes obtenidos
en una escala de medicin- es slo un aspecto de la inteligencia

existen otros aspectos y determinantes de la inteligencia,

de ndole no intelectual, que tambin ayudan a

moldear

la forma en cmo se expresan las habilidades de un nio

Para qu evaluamos inteligencia?

No para obtener un puntaje

Para obtener informacin acerca de las fuerzas y debilidades cognitivas de un

nio, en un momento dado

Para comprender cmo funciona mentalmente ese nio,

y qu variables (de su personalidad, de su situacin vital, de su ambiente, de las

caractersticas de las tareas) afectan su potencial.

Para identificar modos de estimular o encauzar mejor en su desarrollo

Escala de Inteligencia para nios de Wechsler

Existen 4 Ediciones:

WISC

(1949)

Normas americanas y chilenas

WISC R (1974)

Normas americanas y chilenas

WISC III (1991) Normas americanas.

(2007) Estandarizado en Chile, UC.

WISC IV (2003) Normas americanas. Estandarizacin

espaola. Estandarizacin mexicana(2005)

Observacin del nio:

Observacin general:

-aspecto fsico

-contacto que establece con el psiclogo

-atencin

-afectividad, humor

-lengua dominante; lenguaje expresivo y receptivo

-comportamiento o reacciones inusuales hacia el test

-presencia de problemas visuales, auditivos o motores

Actitudes hacia el test:

Toma tiempo para decidir -- Duda reiterada

Reserva --Timidez -- Ansiedad manifiesta

Vacila en dar respuestas al azar o en tratar de responder items difciles a su edad

-- Encuentra amenazadoras incluso preguntas iniciales

Seguro de s -- pedante trata de impresionar, etc.

WISC III: Subtest que componen sus Escalas y Factores

Escala verbal

Escala Manual

Informacin

Completacin Figuras

Analogas

Ordenacin Historias

Aritmtica

Construccin Cubos

Vocabulario

Composicin Objetos

Comprensin

Claves

(*Dgitos)

(*Bsqueda de smbolos)

(**Laberintos (solo sustituye claves))

Factor Organizacin Perceptual

CI Verbal

Factor Comprensin Verbal

CI
Manual

Inf + Analog + Arit + Vocab + Compr

Compl + Orden + Ensamb + Cubos

Factor Ausencia Distractibilidad

Aritm + Dgitos + Laber

Factor Velocidad de Procesamiento

Claves + B.Simb

Escala de Inteligencia para nios de Wechsler III

Funciones que evalan los subtest

Pruebas escala Verbal

Informacin
Semejanzas

Memoria a largo plazo

Amplitud de conocimientos adquiridos
Comprensin verbal
Formacin de conceptos verbales
Flexibilidad del pensamiento asociativo
Capacidad de establecer relaciones (conceptualesHI- o estructurales
HD-) y jerarquizarlas
Destrezas clasificatorias: pensamiento de categoras verbales
Capacidades de razonamiento verbal: concreto, funcional, abstracto
Memoria remota
Comprensin verbal

Muy sensible a lesiones de HI, especialmente temporal o frontal

Vocabulario

Desarrollo de lenguaje
Destrezas verbales
Conceptualizacin verbal
Fondo de informacin y riqueza de ideas
Memoria
Comprensin verbal

Levemente sensible a lesiones HI; no sensible a lesiones bilaterales

Conocimientos y aceptacin de los estndares de conducta convencional

Comprensin Capacidad de reflexin (evaluar y utilizar las experiencias pasadas)

Sentido comn
Capacidad de juicio social prctico
Madurez social, desarrollo moral social (egocentrismo, toma de

perspectiva)
Desarrollo de lenguaje (capacidad de argumentacin)

Aritmtica

Comprensin verbal y capacidad de organizar secuencialmente datos

Aplicacin de procesos aritmticos bsicos

Habilidad numrica
Capacidad de razonamiento numrico
Clculo mental
Atencin y concentracin, agilidad mental

Dgitos

Memoria a corto plazo (auditiva, mecnica, inmediata)

Atencin y Concentracin
Control de ansiedad en la tarea
Dgitos directo procesamiento secuencial, atencin

Sensible a lesiones HI
Dgitos inversos procesamiento secuencial, planeamiento, formacin de
imgenes mentales y auditivas; concentracin y alerta mental en la
manipulacin de datos
Sensible a lesiones HI y/o lesiones HD con defectos en el campo visual.

Completacin

Ordenacin

Pruebas escala Manual

Percepcin y reconocimiento visual
Alerta visual a detalles y discriminacin de detalles esenciales
Concentracin en tareas visuales
Memoria visual
Organizacin perceptual
Involucra especialmente HD, pero es poco sensible a trastornos
cerebrales focales
Razonamiento no verbal
Capacidad de anticipacin y planeamiento lgico
Pensamiento secuencial
Alerta, atencin e integracin de detalles en una secuencia visual
Capacidad de comprender, evaluar e interpretacin de situaciones
sociales

Sensible a lesiones HD lbulo temporal

Cubos

Ensamblaje

Organizacin perceptual
Coordinacin visomotora Integracin viso-motora-espacial
Visualizacin espacial
Razonamiento no verbal
Pensamiento deductivo
Capacidad de conceptualizacin abstracta
Habilidades de anlisis y sntesis
Evala funcionamiento integrado HI-HD. Muy sensible a lesin HD
posterior
Organizacin perceptual
Coordinacin visomotora

Anticipacin visual de relaciones espaciales parte a todo con meta

desconocida. Organizar e integrar estimulos.
Capacidad de sntesis en formas concretas visuales
Pensamiento inductivo

Sensible a lesin HD

Claves

Coordinacin visomotora
Grafomotricidad y velocidad psicomotora en tareas rutinarias
Memoria visual a corto plazo
Memoria de trabajo
Destrezas de asociacin de smbolos
Atencin

Obs defectos visuales especficos

Bsqueda
smbolos

Rastreo y discriminacin perceptual de estmulos abstractos

Velocidad y precisin
Atencin y concentracin
Memoria a corto plazo
Flexibilidad cognitiva

Escala WISC III: Factores

Comprensin verbal:

Comprensin verbal sera la variable comn que cubre las capacidades que se
relacionan con el desarrollo del lenguaje,

contenido (verbal),
proceso mental (comprensin)

Organizacin Perceptual
Variable comn que subyace al factor y que cubre la capacidad de manipular
objetos en el espacio multidimensional, ya sea de manera directa o simblica.

La estandarizacin norteamericana seala que cuando el subtest Claves es

significativamente diferente de la media de los puntajes obtenidos en los otros 4 subtest
de ejecucin, este puntaje ndice es mejor indicador de capacidad de razonamiento no
verbal que el CIM

Ausencia de distractibilidad
Puntaje controversial, por su componente numrico, su sensibilidad a la ansiedad, etc.

La estandarizacin norteamericana seala que No debe interpretarse cuando existan

diferencias de 5 o ms puntos entre aritmtica y dgitos.

Est ms definido por Aritmtica que por Dgitos.

Velocidad de Procesamiento
Este factor parece reflejar la capacidad para emplear un alto grado de
concentracin y atencin en la rapidez del procesamiento de informacin
mediante el rastreo perceptual de un conjunto.

La estandarizacin norteamericana seala No interprete si la diferencia entre ambos

subtest es de 5 o ms puntos.
El factor est ms definido por Claves que por B.Smbolos

Aplicacin

Se aplican alternadamente pruebas manuales y verbales

Al menos 5 de cada escala, para obtener puntajes CI

Si se aplican menos pruebas

Por incapacidad del nio o porque la aplicacin se invalid, se usan las

suplementarias

Dgitos en escala Verbal

Bsqueda de Smbolos en escala manual

Por tiempo

Si solo se pasaron 4 pruebas por escala, y se necesita

obtener puntaje CI, se prorratea multiplica
la suma de los 4 puntajes por 1.25

Correccin:

Puntuacin de respuestas

Respuesta correcta 2 comprensin adecuada, completa

Respuesta pobre 1 comprensin adecuada, pero parcial o incompleta

Respuesta errnea

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Modelos de anlisis e interpretacin de resultados:

o malograda 0 revela una comprensin errnea del tem

Se puntan segn criterios especficos (manual--ejemplos)

considerando el contenido que revele que entiende el tem (no su extensin ni

elegancia)

Se punta la respuesta dada por el nio + el interrogatorio adicional, (cuando esta

es requerida (P) en el manual)

Si al interrogar, mantiene o no mejora la respuesta, se otorga la 1 puntuacin lograda

Si da varias respuestas, ninguna errnea, punte la mejor

Si reemplaza la respuesta: punte la ltima dada dentro tiempo

Correccin:
Puntajes brutos y tablas puntaje estndar

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Sumados los puntos obtenidos en las respuestas:

puntaje bruto para cada subtest

Tabla correspondiente a edad cronolgica

Puntaje bruto se transforma a puntaje estndar (puntaje que permite compararlo

con su grupo de referencia etario)

Tablas de CI (permiten comparar con poblacin general)

Marcos de referencia para el anlisis e interpretacin de resultados

Anlisis psicomtrico

Enfoque clnico proyectivo:

Psicometra razonada:

Interpretacin de resultados:
Anlisis psicomtrico

Examina y considera los aspectos cuantitativos de los resultados en relacin a los

atributos y caractersticas psicomtricas de las pruebas

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Interpretacin de resultados:
Anlisis psicomtrico
Parmetros poblacionales:

Sitan el resultado obtenido en referencia a la distribucin en la poblacin de

estandarizacin

CI Total

CI Verbal

CI Manual o de Ejecucin

Factores: CV, OP, AD, VP

Curva Normal y CI

Categoras CI:

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130 o ms----------Muy superior--------------------------2.2%------2.1%

120-129-------------Superior---------------------------------6.7%------8.3%
110-119-------------Media Alta------------------------------16.1%---16.1%
90-109--------------Promedio-------------------------------50%------50.3%
80-89--------------- Media Baja-----------------------------16.1%---14.8%
70-79--------------- Limtrofe---------------------------------6.7%-----6.5%
69 y menos-------Deficiencia intelectual---------------2.2%----1.9%

Los Parmetros poblacionales:

Sitan los puntajes estndar obtenidos por la persona, en rangos o categoras

poblacionales

Permiten determinar los puntos fuertes y dbiles de rendimiento,

comparando sus puntajes estndar

con la distribucin poblacional de puntajes

estndar

Media escalas=100 puntos, DS=15 puntos

Media subtest= 10 puntos, DS= 3 puntos

Puntajes de Subtest:
descripcin cualitativa

17 o ms: Excelente

15-16: Muy bueno

12-13-14: Bueno

14

9-10-11: Promedio

6-7-8: Levemente disminuido

4-5: Moderadamente disminuido

3 o menos: Seriamente disminuido

Interpretacin de resultados:
Anlisis psicomtrico:
Parmetros individuales:

determinar sus puntos fuertes y dbiles de rendimiento,

en relacin a su propio promedio de puntajes estndar

-Dispersin Inter-escalas:
diferencia entre los propios puntajes Verbal-Manual
estadsticamente significativas: 12 puntos stndar.
Sobre 25 puntos st sugiere descartar disfuncin neurolgica

-Dispersin Intra-escalas:
diferencias de los puntajes obtenidos en los subtest de una escala, respecto al
propio promedio en esa escala.
+3 puntos estandar / -3puntos estandar.

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Interpretacin de resultados:
perfiles generales
diferencias entre CI Verbal CI Manual

Se detectan en aproximadamente 15% poblacin, sin que esto tenga valor patolgico

Diferencias a favor de lo verbal se pueden explicar por:

Mayor facilidad para expresar su capacidad en forma verbal

Mayor eficacia procesamiento Hemisferio Izquierdo (estmulos lingusticos)

Ambiente familiar que privilegia lo verbal,el xito escolar y el trabajo acadmico

Estilo cognitivo dependiente del campo

(usa el orden social predominante,
no estructura espontneamente, deja los E como estn)

Deficiencias auditivas

Deficiencias psicolingusticas

Bilinguismo

Diferencias a favor de lo manual se pueden explicar por:

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Mayor facilidad para expresar su capacidad en forma manipulativa

Mayor eficacia procesamiento Hemisferio Derecho (estmulos visuales espaciales)

En nios culturalmente desventajados potencial CI (recursos para abordar

problemas y nuevos aprendizajes en forma adaptable y flexible)

Estilo cognitivo independiente del campo (flexible, impersonal )

Deficiencias visuales

Dficits de coordinacin motriz

Dificultades de aprendizaje (?)

Ritmo de trabajo lento

Ansiedad al trabajar con tiempo

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Marcos de referencia para el anlisis e interpretacin de resultados

Enfoque clnico proyectivo

Dan escasa importancia al resultado cuantitativo.

No est de acuerdo con clasificar a los nios ni a categorizar patrones o perfiles de
problemas

Valora la observacin de la dinmica individual

Busca la comprensin de la persona

Toma en cuenta los aspectos proyectivos que el examinado introduce en sus

respuestas

Su pregunta esencial es:

Cmo aborda el nio/adolescente la situacin del test y al examinador?

Por qu elige una respuesta y no otra?

Cmo llega a ese resultado?

Busca generar un perfil cualitativo y fenomenolgico

del examinado

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Marcos de referencia para el anlisis e interpretacin de resultados

Psicometra razonada (Kaufman)

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Reconoce una implicacin dialctica entre la estructura de personalidad y la

estructura de pensamiento individual

Busca una interpretacin individualizada no clasificatoria- del test

Esta implica constituir hiptesis para explicar el patrn de puntuaciones obtenidas

por el sujeto evaluado

(no solo describir resultados en relacin a una poblacin de referencia)

Considera que las mejores descripciones acerca del funcionamiento mental del
examinado, pueden provenir de distintos factores explicativos

busca construir hiptesis considerando:

Diferencias inter e intra escalas

Dispersin de resultados

Examen clnico de los resultados en combinaciones de subtest

Variables del desarrollo

Elementos neurobiolgicos

otros

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