Instituto Superior del Profesorado

Joaqun V. Gonzlez
Trabajo Prctico de
Didctica General

Ensayo Integrador del Primer Cuatrimestre

Nivel Terciario, Profesorado En Historia

Didctica General y T.P.

Cursada Anual

Profesora: Andrea Dapia

Alumno: Damin Ariel Schmidt

Contacto: schmidtdamian.iesjbj@gmail.com

Fecha de entrega: 16/08/2016

Ciclo Lectivo 2016

Ensayo integrador de Didctica General

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Introduccin
En la Didctica, los problemas que plantea la enseanza se relacionan con los
del aprendizaje, ya que el primer proceso tiene como uno de sus objetivos a este
ltimo1. Por ello, me interesa saber cmo se conciben las diferencias entre los sujetos
en el contexto de la educacin. La Escuela Crtica, las corrientes didcticas para la
comprensin de la prctica y la Psicologa educacional establecen una visin sobre este
campo problemtico, aunque an existen interrogantes que podemos formular.
Por esta razn, pretendo ocuparme, desde una perspectiva didctica, sobre el
concepto de educabilidad en el marco de la educacin formal, que segn se lo
entienda,

puede

resultar

un

facilitador

del

conocimiento

una

fuente

de

arbitrariedades. El tema consiste en la educabilidad como matriz que en la enseanza

posibilita, dificulta o influye en el aprendizaje.
Pretendo desarrollar mi anlisis a partir del trabajo de Ricardo Baquero, quien
se ocupa de la cuestin, y emplear el aporte del conjunto de la bibliografa otorgada
por la ctedra de Didctica General, para establecer relaciones e implicancias entre
este problema y el conjunto de las prcticas de enseanza.
Los docentes deben ejercer una postura crtica, que pueda encontrar respuestas
a los problemas que ocurren en las aulas, sin visiones dogmticas, a partir de una
reflexin terica sobre la prctica. Mi objetivo consiste en otorgarle al lector los
conocimientos necesarios para tomar una postura y realizar nuevas indagaciones.
Desarrollo
En primer lugar, recurrir al estado de la cuestin a partir del aporte de Ricardo
Baquero2, el cual sostiene desde el campo psicoeducacional, que la educabilidad se
relaciona con la diversidad, consiste en una matriz que se configura en los dispositivos
escolares3 y que puede ser considerada como capacidad de los sujetos (postura
comeniana), o como una propiedad de las situaciones y un problema poltico (postura
vigotskiana).
El autor demostrar que la matriz comeniana, al mismo tiempo que propone
una escolarizacin universal, contribuye a producir el fracaso escolar, ya que se trata
de una visin que a travs de un mtodo nico, incuestionable, establece condiciones

1 W. de Camilloni, Alicia. Justificacin de la Didctica. En: W. de Camilloni, Alicia (coord.). El saber didctico. Buenos
Aires. Editorial Paids, 2007. Pgina 22.

2 Baquero, R. La educabilidad como problema poltico. Una mirada desde la Psicologa educacional. Escuela de Educacin de
la Universidad de San Andrs. Documento de trabajo n 9, 2003.

3 Op. Cit., pp. 6-7.

Damin Ariel Schmidt. Ensayo integrador de Didctica General y T.P.

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de qu es lo comn, mientras que la diversidad es significada como anormalidad. De
esta forma concibe a los alumnos en trminos de capacidad-incapacidad. El paradigma
que se constituye gracias a Vigotski supera al anterior, porque construye las prcticas a
partir de los contextos particulares en el que se insertan las situaciones escolares y en
relacin con la subjetividad de las personas y grupos involucrados a partir de
situaciones colaborativas. De esta manera respeta la diversidad y adapta la enseanza
a las necesidades de los alumnos. La educabilidad pasa a ser un problema poltico
porque genera decisiones a partir de la propiedad de las situaciones4.
El posicionamiento a favor de una matriz tiene influencias sobre la forma en que
se ensea, por ello el tema puede ser pensado en los trminos de la Didctica General.
Este anlisis debe basarse en el paradigma post-naturalista de las Ciencias, que da
cuenta de la especificidad de lo social y la subjetividad, a partir de la comprensin y la
crtica, segn el texto de Pardo5. La cuestin de la educabilidad es una de las herencias
que recibe la Didctica, segn lo expuesto por Camilloni 6, y que esta ciencia puede
abordar (en base de separar enseanza de aprendizaje como fenmenos diferentes).
En el marco de esta ciencia, el tema tiene muchas implicancias. Una de ellas
consiste en la cuestin de lo metodolgico, tal como lo formula Edelstein 7. La postura
comeniana se sostena con el mtodo universal, que luego el Tecnicismo reemplaz por
la tcnica y en ambos casos se impidi una reflexin sobre el problema. Por ello la
autora propone el proceso de construccin metodolgica, afn a la propuesta
vigotskiana, ya que se elabora teniendo en cuenta las particularidades del contexto, la
especificidad del contenido que se ensea y de los sujetos que aprenden, y las
finalidades de dicha enseanza. Para ello es necesaria la valoracin crtica de las
prcticas y considerar lo metodolgico como parte de los contenidos.
La forma de concebir las diferencias se relaciona con la construccin social del
contenido a ensear, entendido como saberes, sentimientos, formas de pensamiento y
expresin. A partir del trabajo de Gvirtz 8, sostengo que es necesaria una reflexin

4 Op. Cit., pginas 14-18

5 Pardo, R. El desafo de las Ciencias Sociales: desde el naturalismo a la hermenutica. En: Palma, H. y Pardo, R. (edit.).
Epistemologa de las ciencias sociales. Perspectivas y problemas de las representaciones cientficas de lo social. Buenos
Aires. Editorial Biblos, 2012, pp., 12-19.

6 W. de Camilloni, Alicia. De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las corrientes actuales de la didctica. En:
W. de Camilloni, Alicia (coord.). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Editorial Paids, 1996, pp., 26-28.

7 Edelstein, G. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo. En: W. de Camilloni, Alicia
(coord.). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Editorial Paids, 1996.

8 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Buenos Aires. Aique Grupo Editor, 2002.

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acerca de las culturas que se ofrecen en la educacin a partir de la seleccin y su
necesaria relacin de respeto con el capital cultural previo de los sujetos y de equilibrio
en contenidos comunes elaborados a partir del consenso colectivo.
Entre las distintas concepciones de currculum, aquella que surge desde la segunda
perspectiva pedaggica, es la que permite la visin de educabilidad vigotskiana que
defiendo9, ya que considera las condiciones de las prcticas en cada escuela y permite
el dilogo de las personas implicadas e incluye el contenido y metodologas antes
mencionadas para la regulacin de las enseanza. Adems hay que considerar a la
perspectiva sociolgica para al currculum nulo, ausente, oculto, dentro de un proceso
social.
Por ello, es necesario tener en cuenta el rol que este desempea en nuestro
pas, el significado que se le otorga al trmino, y cmo se relaciona con la seleccin de
contenidos de forma centralizada. En este aspecto es necesario pensar el rol que
tienen los docentes para establecer los temas o modificarlos, dependiendo del contexto
y del dilogo con el resto de los involucrados.
Esto nos lleva a realizarnos una serie de interrogantes: Es la concepcin de
currculum que se usa en la Argentina (entendida como norma oficial escrita)
compatible con la que sostiene la autora antes mencionada?, A qu visin de la
educabilidad responde?, Cmo se relaciona con la diversidad cultural?
Ante esta situacin, la Didctica general debe proponer factores comunes sobre
los cuales pensar la enseanza, segn lo sostiene Davini. Esta ciencia debera
incorporar una visin de conjunto que refleje la suma de las perspectivas de las
didcticas especficas con las variables de edades, materias, tipo de institucin, nivel
de enseanza, sujetos. Esto permitir un acercamiento con las realidades especficas
que se dan en cada situacin en la que interviene. Esto dara herramientas para
entender la educabilidad segn el contexto. Se ha realizado este aporte a travs del
texto de Camilloni. Se debe respetar el trabajo de las didcticas especficas, que no se
busca reemplazar.
La didctica, segn sostiene Davini, debe recuperar y resignificar una base
normativa que le permita al docente reflexionar sobre su prctica. Por otro lado,
Camilloni nos habla de la cognicin situada y distribuida, en donde propone que la
actividad escolar debe ser real y tener relacin con las prcticas sociales y la cognicin
distribuida, que se basa en el vnculo con otras personas y herramientas que
constituyen redes de conocimiento. As se reconocer las capacidades de todos los

9 Op. Cit., pginas 67-70.

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alumnos y sus experiencias previas, para producir un cambio conceptual. Se
recomienda el aprendizaje por invencin a partir del planteo de problemas.
Tambin se relaciona con el tema de este ensayo, la cuestin de los enfoques de
la enseanza, segn lo propuesto por Fenstermacher y Soltis 10. El primero de los casos
abordado por los autores, se corresponde con el enfoque ejecutivo en la enseanza,
que no se corresponde con la visin vigotskiana de la educabilidad, ya que prescribe lo
que hay que ensear y establece un control de los espacios y los tiempos que no tiene
en cuenta las caractersticas especficas de los alumnos y el contexto. Esta visin se
preocupa por los resultados y la eficacia de los mtodos usados, considera a los errores
como algo negativo, lo que hay que corregir rpidamente, dando la oportunidad de
aprender determinado contenido. El enfoque del terapeuta est ms cerca de la nueva
postura sobre la educabilidad, aunque habra que plantear cmo acta sobre la
diferencia, ya que tiene en cuenta lo especfico de los alumnos, para facilitar el
aprendizaje y para que cada uno seleccione sus contenidos. El enfoque del liberador y
del emancipador se relaciona ms con la postura de la educabilidad que defiendo. Se
preocupa por la cuestin social y que el contenido sea cercano a las ciencias, para
liberar la mente de los estudiantes. Se pone acento en la forma de actuar de los
docentes, lo que permite escuchar opiniones, omitir errores y dar buenos ejemplos. Se
debe poseer una postura crtica sobre el contenido para que este explique la
experiencia.
Es necesario comprender que el proceso de educacin es comunicativo, en
forma de red, donde todos deberan participar como transmisores y receptores.
Adems se transmiten valores, sentimientos, gestos. Gvirtz se ocupa de definir qu es
aprender, diferenciando teoras asociacionistas y mediacionales, lo que no es suficiente
para establecer relaciones entre enseanza y aprendizaje. Adems aclara que el
aprendizaje escolar es institucionalizado, regulado, descontextualizado, se realiza en
grupo e implica intercambios y evaluaciones11.
El planteo general del trabajo se relaciona con lo propuesto en el texto de Edith
Litwin , ya que se trata de pensar la Didctica en un nuevo marco de anlisis que
12

supere la agenda tradicional. En este punto, el docente posee una ideologa, que

10 Fenstermacher, G. y Soltis, J. Enfoques de la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu Editores, 1998. Captulos 1-4.
11 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Buenos Aires. Aique Grupo Editor,
2002. Captulos 1-4.

12 Litwin, E. El campo de la Didctica: la bsqueda de una nueva agenda. En: W. de Camilloni, Alicia (coord.). Corrientes
didcticas contemporneas. Buenos Aires. Editorial Paids, 1996.

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estructura las prcticas. La buena enseanza planteada por la autora tiene un
significado tico y filosfico acerca de los valores que se requieren en diferentes
contextos, de la cual debe formar parte una educabilidad abierta a la diversidad. Por
otro lado, la enseanza comprensiva buscar el entendimiento correcto de las
disciplinas, a partir de diferentes situaciones escolares. El contenido debe acercarse a
la ciencia, una prctica para lograr este fin es la negociacin de significados (relacionar
con Gvirtz), que permite la expresin de inquietudes e ideas previas, aprendiendo a
partir de los otros.
Segn Camilloni, la Didctica deber ser reconocida como disciplina cientfica,
para ser una herramienta terica.
Marta Souto se preocupa por la buena enseanza, es decir aquella que genere
deseos de ensear y aprender. Esto se lograr si respetamos las diferencias y los
aportes del conjunto, buscando la diversidad como algo enriquecedor. Su propuesta es
la Didctica de lo grupal dentro de la clase escolar, donde ocurren las prcticas
pedaggicas en una situacin particular. El campo problemtico dentro del cual se
puede estudiar el tema del ensayo es dentro de la clase escolar, como un objeto de la
didctica.

En

las

aulas

hay

realidades

complejas,

es

decir

con

dificultades,

interacciones, contradicciones y posibilidades de cambio, todo lo cual se puede

investigar. Establece que el aprendizaje es complejo y plantea numerosos problemas.
La autora lo define como crear un orden ante el desorden y comprender la realidad. El
docente se encuentra necesariamente ligado con el campo de la enseanza y cmo
interviene en l desde una postura. Sujeto y objeto se determinan en la relacin de
conocimiento, no hay verdades absolutas. Es por ello que debe imponerse una
reflexin sobre las prcticas docentes. Las clases son una totalidad compleja dentro de
la cual est la idea de la educabilidad. Cada una de ellas es particular dependiendo de
los elementos que la conforman y cmo se relacionan, se contradicen o se
complementan.
La Didctica de lo grupal trabaja sobe la complejidad y la singularidad del
contexto a partir de las teoras cientficas. En la dcada de 1970 aparecen los primeros
planteos que permiten desarrollar esta postura. Es un deber ser, dentro del
pensamiento crtico. La enseanza es un proceso social, histrico y cultural.
Conclusiones
Luego de reflexionar y relacionar los aportes de los diversos especialistas, puedo
sostener que la educabilidad tiene implicancias muy amplias sobre la enseanza. Esto
nos lleva a sostener que es necesaria la crtica de los docentes sobre la actividad que
desarrollan. La Didctica General otorga las herramientas tericas que permiten

Damin Ariel Schmidt. Ensayo integrador de Didctica General y T.P.

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realizar esta revisin, tendiente a la solucin de problemas que se dan en la labor
docente y al reconocimiento del campo de accin de esta ciencia como dadora de
conocimiento.
Anexo: Glosario de trminos

Enseanza:
Aprendizaje:
Didctica:
Educabilidad:
Escenario postnaturalista:
Construccin metodolgica:
Transposicin didctica:
Currculum: Es un constructo terico para la seleccin, organizacin, distribucin,

transmisin y evaluacin del contenido escolar.

Contenidos de la enseanza:
Ciencia:
Enfoques de la enseanza:
Paradigma cientfico:
Psicologa educacional:

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Bibliografa:

Baquero, R. La educabilidad como problema poltico. Una mirada desde la

Psicologa educacional. Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs.

Documento de trabajo n 9, 2003.

Davini, M. Conflictos en la evolucin de la Didctica. La demarcacin entre la
Didctica General y las Didcticas especiales. En: W. de Camilloni, Alicia (coord.).

Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Editorial Paids, 1996.

Dussel, Ins. (agosto 2004). La escuela y la diversidad: un debate necesario.

Revista Todava, Nro. 8.

Edelstein, G. Un captulo

pendiente:

el

mtodo

en

el

debate

didctico

contemporneo. En: W. de Camilloni, Alicia (coord.). Corrientes didcticas

contemporneas. Buenos Aires. Editorial Paids, 1996.

Fenstermacher, G. y Soltis, J. Enfoques de la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu

Editores, 1998. Captulos 1-4.

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza.

Buenos Aires. Aique Grupo Editor, 2002. Captulos 1-4.

Litwin, E. El campo de la Didctica: la bsqueda de una nueva agenda. En: W. de
Camilloni, Alicia (coord.). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires.

Editorial Paids, 1996.

Pardo, R. El desafo de las Ciencias Sociales: desde el naturalismo a la
hermenutica. En: Palma, H. y Pardo, R. (edit.). Epistemologa de las ciencias
sociales. Perspectivas y problemas de las representaciones cientficas de lo social.

Buenos Aires. Editorial Biblos, 2012.

Souto, M. La clase escolar. Una mirada desde la Didctica de lo grupal. En: W. de
Camilloni, Alicia (coord.). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires.

Editorial Paids, 1996.

W. de Camilloni, Alicia. De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las
corrientes actuales de la didctica. En: W. de Camilloni, Alicia (coord.). Corrientes

didcticas contemporneas. Buenos Aires. Editorial Paids, 1996.

W. de Camilloni, Alicia. Didctica general y Didcticas especficas. En: W. de

Camilloni, Alicia (coord.). El saber didctico. Buenos Aires. Editorial Paids, 2007.
W. de Camilloni, Alicia. Justificacin de la Didctica. En: W. de Camilloni, Alicia
(coord.). El saber didctico. Buenos Aires. Editorial Paids, 2007.

Damin Ariel Schmidt. Ensayo integrador de Didctica General y T.P.