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03/07/2016

Intencionalidadeeducativaconstruiregerirocurrculo|OCEP

2
NDICE

SECO 2.2

EnquadramentoGeral
INTENCIONALIDADE EDUCATIVA CONSTRUIR E GERIR O
CURRCULO

OCEPE

SECO 2 . 2

A intencionalidade permite atribuir sentido ao

A intencionalidade do/a educador/a, que caracteriza a sua interveno


profissional, exige-lhe que reflita sobre as concees e valores subjacentes
s finalidades da sua prtica: papel profissional, imagem de criana, o que
valoriza no que as crianas sabem e fazem e no modo como aprendem.
Esta intencionalidade permite-lhe atribuir sentido sua ao, ter um
propsito, saber o porqu do que faz e o que pretende alcanar.
Destinando-se a apoiar a reflexo do/a educador/a sobre essa
intencionalidade, as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
no constituem um programa a cumprir, mas sim uma referncia para
construir e gerir o currculo, que dever ser adaptado ao contexto social, s
caractersticas das crianas e das famlias e evoluo das aprendizagens
de cada criana e do grupo.
Construir e gerir o currculo exige, assim, um conhecimento do meio e das
crianas, que atualizado, atravs da recolha de diferentes tipos de
informao, tais como observaes registadas pelo/a educador/a,
documentos produzidos no dia a dia do jardim de infncia e elementos
obtidos atravs do contacto com as famlias e outros membros da
comunidade.
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Para que a informao recolhida possa ser utilizada na tomada de decises


fundamentadas sobre a prtica, necessrio que seja organizada,
interpretada e refletida. Avaliar consiste, essencialmente, nesse processo de
anlise e reflexo, no sentido de sustentar as decises sobre o planeamento,
cuja concretizao ir conduzir a uma nova avaliao. Por isso,
planificao e avaliao so interdependentes: a planificao
significativa se for baseada numa avaliao sistemtica e a avaliao til
se influenciar a planificao da ao e a sua concretizao.

Observar, registar e documentar para planear e avaliar

Planear e avaliar o processo educativo de acordo com o que o/a


educador/a observa, regista e documenta sobre o grupo e cada criana,
bem como sobre o seu contexto familiar e social condio para que a
educao pr-escolar proporcione um ambiente estimulante e promova
aprendizagens significativas e diversificadas, que contribuam para uma
maior igualdade de oportunidades.
Atravs de uma avaliao reflexiva e sensvel, o/a educador/a recolhe
informaes para adequar o planeamento ao grupo e sua evoluo, falar
com as famlias sobre a aprendizagem dos seus/suas filhos/as e tomar
conscincia da sua ao e do progresso das crianas, para decidir como
apoiar melhor o seu processo de aprendizagem.
Observar, registar, documentar, planear e avaliar constituem etapas
interligadas que se desenvolvem em ciclos sucessivos e interativos,
integrados num ciclo anual. O conhecimento que vai sendo elaborado ao
longo destes ciclos envolve um processo de anlise e construo conjunta
com a participao de todos os intervenientes (crianas, outros profissionais
e pais/famlias), cabendo ao/ educador/a encontrar formas de
comunicao e estratgias que promovam esse envolvimento e facilitem a
articulao entre os diversos contextos de vida da criana.

Observar, registar e documentar

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Importncia de registar o que se observa

Observar o que as crianas fazem, dizem e como interagem e aprendem


constitui uma estratgia fundamental de recolha de informao. Porm,
essa observao no se pode limitar s impresses que os/as educadores/as
vo obtendo no seu contacto dirio com as crianas, exigindo um registo
que lhes permita contextualizar o que foi observado e situar essas
informaes no tempo. Anotar o que se observa facilita, tambm, uma
distanciao da prtica, que constitui uma primeira forma de reflexo.
Para observar, registar e documentar o que a criana sabe e compreende,
como pensa e aprende, o que capaz de fazer, quais so os seus interesses,
indispensvel que o/a educador/a selecione e utilize estratgias
diversificadas.

Para registar o que observa, o/a educador/a pode, por exemplo:


recolher episdios considerados significativos, que podem ser anotados
durante o processo ou num momento imediatamente posterior;
utilizar instrumentos pedaggicos de observao sistemtica, construdos
pelo/a educador/a ou j existentes. Estes podem centrar-se num
determinado aspeto ou situao (com que frequncia e como as crianas
utilizam determinada rea da sala, em que ocasies surgem conflitos,
etc.) ou numa amostragem temporal, que tenha em conta diferentes
momentos, dias e espaos (de manh, de tarde, dentro da sala, no
exterior, no refeitrio).
Recolha de documentos decorrentes da prtica pedaggica

Sendo as observaes registadas pelo/a educador/a um meio privilegiado


de recolha de informao, h muitos outros registos ou documentos, que
decorrem da prtica pedaggica, e que podem ser utilizados como
memrias para reconstituir e compreender o processo educativo e as
aprendizagens das crianas. Esto entre esses documentos:

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registos de apoio organizao do grupo (quadro de presenas, registo


das regras acordadas, quadro de tarefas ou outros), os documentos
produzidos com as crianas, em que o/a educador/a escreve o que dizem
em grande grupo ou em pequeno grupo, as histrias que contam, etc.;
produes individuais ou coletivas das crianas, os registos dos projetos
realizados pelo grupo;
registos audiovisuais que documentam momentos e aspetos significativos
da vida do grupo ou do processo (fotografias, gravaes udio ou vdeo
feitas por adultos ou crianas).
Para alm destes, h ainda os documentos produzidos pelo/a educador/a
para orientar o seu trabalho e refletir sobre a sua interveno
(planificaes, dirios de prtica, ou snteses do trabalho realizado com o
grupo e com as famlias, etc.).

Recolha de informao sobre o contexto e as famlias

O/A educador/a recolhe, ainda, informao sobre o contexto de vida das


crianas e a sua ao junto das famlias e comunidade, atravs de, por
exemplo, registos de presena e da participao dos pais/famlias em
reunies ou em atividades da sala, bem como das relaes com parceiros
da comunidade. As opinies destes intervenientes so tambm uma
informao relevante, que pode ser obtida atravs da anotao de
conversas informais, ou recorrendo a instrumentos mais organizados e
estruturados, tais como entrevistas ou questionrios.
Compreender a criana no seu contexto implica que o/a educador/a
selecione e utilize diferentes formas e meios de observao e registo, que
lhe permitam ver a criana sob vrios ngulos e situar essa viso no
desenvolvimento do seu processo de aprendizagem. A organizao, anlise
e interpretao dessas diversas formas de registo constitui-se como um
processo de documentao pedaggica, que apoia a reflexo e
fundamenta o planeamento e a avaliao.

Planear, agir e avaliar


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Planear para prever e antecipar o que mais importante desenvolver

Planear implica que o/a educador/a reflita sobre as suas intenes


educativas e as formas de as adequar ao grupo, prevendo situaes e
experincias de aprendizagem e organizando recursos necessrios sua
realizao. Planear permite, no s antecipar o que importante
desenvolver para alargar as aprendizagens das crianas, como tambm
agir, considerando o que foi planeado, mas reconhecendo simultaneamente
oportunidades de aprendizagem no previstas, para tirar partido delas.

Acolher sugestes das crianas e situaes imprevistas

Planear no , assim, prever um conjunto de propostas a cumprir


exatamente, mas estar preparado para acolher as sugestes das crianas e
integrar situaes imprevistas que possam ser potenciadoras de
aprendizagem.
O desenvolvimento da ao planeada desafia o/a educador/a a
questionar-se sobre o que as crianas experienciaram e aprenderam, se o
que foi planeado correspondeu ao pretendido e o que pode ser melhorado,
sendo este questionamento orientador da avaliao.

Avaliar recolha da informao para a tomada de deciso


Planear a avaliao

De acordo com a perspetiva referida, avaliar consiste na recolha da


informao necessria para tomar decises sobre a prtica. Assim,
considera-se a avaliao como uma forma de conhecimento direcionada
para a ao. Para que a informao recolhida possa ser utilizada para
fundamentar as decises sobre o desenvolvimento do currculo, o/a
educador/a, de acordo com as suas concees e opes pedaggicas,
escolhe formas diversificadas de registar o que observa das crianas,
seleciona intencionalmente os documentos resultantes do processo
pedaggico e da interao com pais/famlias e outros parceiros, de forma
a dispor de um conjunto organizado de elementos que lhe permitam
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periodicamente rever, analisar e refletir sobre a sua prtica. Para realizar


essa seleo, o/a educador/a questiona-se, tambm, sobre o que pretende
saber ao longo do tempo, ou, num determinado momento, reflete sobre o
que mais til e pertinente recolher, como e quando o fazer, como e
quando organizar e analisar esses registos e documentos, ou seja, planeia a
avaliao.

Valorizar as formas de aprender e os progressos das crianas

O termo avaliar, no seu sentido etimolgico, remete para a atribuio de


um valor, por isso, a avaliao muitas vezes entendida como a
classificao da aprendizagem, sendo que algumas perspetivas tericas a
descrevem como a realizao de juzos de valor. Articulando estas
concees com a definio de avaliao apresentada, considera-se que a
educao pr-escolar no envolve nem a classificao da aprendizagem da
criana, nem o juzo de valor sobre a sua maneira de ser, centrando-se na
documentao do processo e na descrio da sua aprendizagem, de modo
a valorizar as suas formas de aprender e os seus progressos.
Avaliar os progressos das crianas consiste em comparar cada uma consigo
prpria para situar a evoluo da sua aprendizagem ao longo do tempo.
Refletir sobre esses progressos e o valor que atribui s experincias de
aprendizagem das crianas permite ao/a educador/a tomar conscincia
das concees subjacentes sua interveno pedaggica e o modo como
estas se concretizam na ao. Possibilita-lhe, ainda, explicitar o que
valoriza e fundamentar as razes das suas opes, junto de outros
intervenientes no processo educativo (outros profissionais, pais/famlias).
Sabendo que os vrios intervenientes podem ter valores e concees
diversos, a sua explicitao pode fundamentar um dilogo construtivo e
formativo para todos.

Avaliao para a aprendizagem e no da aprendizagem

A avaliao na educao pr-escolar reinvestida na ao educativa,


sendo uma avaliao para a aprendizagem e no da aprendizagem. ,
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assim, uma avaliao formativa por vezes tambm designada como


formadora, pois refere-se a uma construo participada de sentido, que ,
simultaneamente, uma estratgia de formao das crianas, do/a
educador/a e, ainda, de outros intervenientes no processo educativo.
Esta perspetiva de avaliao contextualizada (baseada em registos de
observao e recolha de documentos situados no contexto), significativa e
realizada ao longo do tempo, em situaes reais, tambm designada
avaliao autntica ou avaliao alternativa. Embora possa ser utilizada
noutros nveis educativos, esta forma de avaliar tem particular importncia
na educao pr-escolar, em que, fazendo parte integrante e fundamental
do desenvolvimento curricular, inseparvel da prtica educativa.

Planeamento e avaliao um processo participado

A integrao do planeamento e avaliao na prtica educativa implica o


envolvimento ativo dos diferentes participantes: crianas, pais/famlias e
outros profissionais. Considerar a criana como agente do processo
educativo e reconhecer-lhe o direito de ser ouvida nas decises que lhe
dizem respeito confere-lhe um papel ativo no planeamento e avaliao do
currculo, constituindo esta participao uma estratgia de aprendizagem.
Assim, planear com as crianas, individualmente, em pequenos grupos ou
no grande grupo constitui uma oportunidade de participao nas decises
sobre o currculo, em que a criana faz propostas, prev como as vai pr
em prtica e com quem. Essa participao constitui um meio de formao
pessoal e social, de desenvolvimento cognitivo e da linguagem e permite,
ainda, que o grupo beneficie da diversidade de capacidades e saberes de
cada criana.
Enquanto protagonista da sua aprendizagem, tambm fundamental
envolver a criana na avaliao, descrevendo o que fez, como e com quem,
como poderia continuar, melhorar ou fazer de outro modo, tomando, assim,
conscincia dos seus progressos e de como vai ultrapassando as suas
dificuldades. essencial que numa fase inicial o/a educador/a apoie a
criana no desenvolvimento deste processo de autoavaliao, que a vai
ajudar a aprender a prever o que quer fazer e, por conseguinte, a planear
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melhor. A oportunidade de partilhar com os pares e de se confrontar com


diferentes opinies e avaliaes leva a que este processo se torne mais rico
e reflexivo, dado que implica compreender a perspetiva do outro e explicar
as suas opinies.
Prever o que se vai fazer, tomar conscincia do que foi realizado so
condies da organizao democrtica do grupo, como tambm o suporte
da aprendizagem articulada nas diferentes reas de contedo,
nomeadamente para que a criana tome conscincia de si como
aprendente, desenvolva a curiosidade e o desejo de aprender.

A participao de outros profissionais

A participao no planeamento e avaliao de outros profissionais que


trabalham com o mesmo grupo de crianas um dos meios de garantir a
coerncia do currculo e de ter outros olhares sobre a aprendizagem das
crianas.

Participao dos pais/famlias

Os pais/famlias, como principais responsveis pela educao dos filhos/as,


tm tambm o direito de participar no desenvolvimento do seu percurso
pedaggico, no s sendo informados do que se passa no jardim de
infncia, como tendo tambm oportunidade de dar contributos que
enriqueam o planeamento e a avaliao da prtica educativa.
A participao destes diferentes intervenientes e de outros membros da
comunidade no planeamento, realizao e avaliao de oportunidades
educativas uma forma de alargar as interaes e de enriquecer o processo
educativo. Cabe ao/a educador/a criar as condies necessrias para essa
participao, encontrando as formas de comunicao e articulao mais
adequadas.

Planeamento, ao, avaliao o desenvolvimento do ciclo


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A construo e desenvolvimento do currculo e a sua adaptao ao grupo


de crianas que, em cada ano, frequenta o jardim de infncia inicia-se
atravs da recolha de informao sobre o contexto social e familiar da
criana, bem como sobre o processo educativo anteriormente realizado, no
jardim de infncia, se j o frequentou, ou sobre as experincias de
aprendizagem que as crianas vivenciaram no contexto familiar e/ou na
creche. Para alm da informao sobre o percurso anterior, o/a educador/a
observa tambm cada criana e as suas interaes no grupo, para perceber
se se sente bem e est integrada e para conhecer os seus saberes e
interesses (observando o que a criana faz, como interage, ouvindo o que
diz, recolhendo diversos trabalhos que realiza, etc.).

Caracterizao inicial para elaborar o projeto curricular de grupo

a partir deste conjunto de informaes, ou seja, desta primeira avaliao


ou caracterizao inicial, que o/a educador/a explicita as suas intenes
educativas, planeia a sua interveno, elaborando o projeto curricular de
grupo, em articulao com o projeto educativo do estabelecimento
educativo/agrupamento de escolas.
O planeamento do projeto curricular de grupo vai sendo regulado e
melhorado, atravs da avaliao, tanto da interveno do/a educador/a na
organizao do ambiente educativo e no desenvolvimento do processo,
como dos efeitos dessa interveno na evoluo do grupo e nos progressos
de aprendizagem de cada criana. A interligao entre planeamento, ao
e avaliao tem como consequncia que os aspetos includos no
planeamento sejam tambm contemplados na avaliao.

Planeamento e avaliao da organizao do ambiente educativo

A organizao do ambiente educativo, enquanto suporte do


desenvolvimento curricular, planeada como um contexto culturalmente
rico e estimulante. A apropriao desse ambiente por parte das crianas
contribui para o desenvolvimento da sua independncia, sendo que as
oportunidades de participao nas decises sobre essa organizao
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favorecem a sua autonomia. A avaliao da organizao do ambiente


educativo permite ao/ educador/a refletir sobre as suas potencialidades
educativas, a partir do que observa: explorao e utilizao dos espaos e
materiais; interaes e relaes entre crianas e entre crianas e adultos;
distribuio e utilizao do tempo. a partir dessa observao, e da escuta
das opinies e sugestes das crianas e de outros elementos da equipa
pedaggica, que a organizao do ambiente educativo vai sendo
melhorada e ajustada.

Planeamento e avaliao da interveno do/a educador/a

A interveno do/a educador/a no processo pedaggico vai sendo


planeada tendo em conta os fundamentos e princpios subjacentes a estas
Orientaes Curriculares, nomeadamente uma abordagem integrada e
globalizante das diferentes reas de contedo e a exigncia de dar resposta
a todas as crianas. Neste sentido, define as suas intenes pedaggicas,
prevendo propostas abrangentes atrativas e significativas, que, podendo
incidir numa rea ou domnio, tenham em conta no s a articulao entre
eles, mas tambm que todos so contemplados de modo equilibrado.
Sendo a criana sujeito e agente do processo educativo, participa e
ouvida nas propostas da iniciativa do/a educador/a, que est atento/a e
apoia as propostas implcitas ou explcitas da criana.
A observao do brincar e de situaes da iniciativa das crianas um
meio de conhecer os seus interesses, um conhecimento que pode ser
utilizado para o/a educador/a planear novas propostas, ou apoiar o
desenvolvimento de projetos de pequenos grupos ou de todo o grupo.

Planeamento e avaliao do processo educativo

medida que o processo se desenvolve, o projeto curricular de grupo vai


sendo revisto e ajustado, atravs de ciclos sucessivos de planeamento, ao
e avaliao, que se vo alargando e aprofundando, ao longo do ano.
Assim, o/a educador/a prev em cada dia a sua ao do dia seguinte,
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sendo que, a partir do que observa, regista e documenta sobre o


desenvolvimento do processo e das aprendizagens das crianas, recolhe
elementos para avaliar e refletir, numa base semanal ou mensal. Esta
reflexo, sobre a pertinncia e sentido das oportunidades educativas
proporcionadas, permite perceber se contriburam para a aprendizagem de
todas e de cada uma das crianas.
De acordo com a organizao do ano letivo, esta avaliao ser
estruturada e resumida por escrito no final de cada momento intermdio,
dando lugar, no final do ano, a uma sntese global de avaliao do projeto
curricular de grupo e dos seus efeitos nas aprendizagens das crianas.

Planeamento e avaliao do desenvolvimento e aprendizagem das crianas

A autoavaliao da interveno do/a educador/a e a avaliao do


desenvolvimento do processo essencial numa perspetiva de avaliao
formativa, em que a avaliao reinvestida na ao. A avaliao do
processo permite tambm saber em que medida as crianas se envolveram
nas atividades e projetos e quais as aprendizagens que vo realizando.
Atravs dessa avaliao, o/a educador/a vai ajustando o seu planeamento
e intenes pedaggicas, de modo a estabelecer uma progresso que
desafie cada criana.

Avaliao formativa dos progressos de cada criana

Uma perspetiva de avaliao formativa centrada no desenvolvimento do


processo e nos progressos da aprendizagem de cada criana no se
enquadra em abordagens de avaliao normativa, em que essa
aprendizagem situada face a normas ou padres previamente
estabelecidos. Assim, nesta perspetiva, no tem sentido situar o nvel de
desenvolvimento da criana, ou em que medida foram atingidos objetivos
ou metas de aprendizagem previamente estabelecidos. A definio de
objetivos desejveis ou esperveis ser, eventualmente, utilizada como uma
referncia para situar e descrever o que a criana aprendeu e a evoluo
dessa aprendizagem, ou, ainda, para alertar o/a educador/a da
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necessidade de reformular a sua interveno, de modo a incentivar os


progressos de todas e cada uma das crianas. Uma avaliao sumativa que
quantifica ou estabelece nveis de aprendizagem no se enquadra nesta
abordagem de avaliao formativa.
A avaliao do progresso de cada criana, situada no contexto e processo
em que se desenvolveu, utiliza abordagens descritivas ou narrativas, que
documentam a evoluo desse progresso e constituem o meio fundamental
da avaliao designada como alternativa. So exemplos deste tipo de
avaliao a construo de porteflios ou histrias de aprendizagem, em
que a criana envolvida na seleo de trabalhos, imagens e fotografias
que fazem parte desse registo. Os comentrios da criana que
acompanham essa seleo tambm fazem parte dessa documentao, bem
como anotaes e registos do/a educador/a e/ou dos pais/famlias. Este
tipo de instrumento permite criana participar no planeamento e
avaliao da sua aprendizagem, rever o processo e tomar conscincia dos
seus progressos.

Planeamento e avaliao da participao dos pais/famlias

Dada a importncia do contexto familiar na educao das crianas, o/a


educador/a tambm planeia e avalia a sua ao junto dos pais/famlias,
prevendo estratgias que incentivem a sua participao, permitindo-lhe
conhecer melhor o contexto familiar e social das crianas e envolver os
pais/famlias no processo educativo, ajustando e reformulando a sua ao
em funo da avaliao dessas prticas.
A avaliao destas diferentes dimenses apoia a reflexo fundamentada
do/a educador/a sobre a sua prtica pedaggica e o modo como
concretiza a sua intencionalidade, possibilitando ainda tornar essa prtica
visvel e facilitar a participao dos diferentes intervenientes no processo
educativo.

Comunicar e articular

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O desenvolvimento de um processo participado de planeamento e


avaliao implica uma partilha de informao e um processo de reflexo
entre os diferentes intervenientes. Cabe ao/ educador/a criar um clima de
comunicao em que crianas, outros profissionais e pais/famlias so
escutados e as suas opinies e ideias consideradas e debatidas.

Comunicao com as crianas

A participao das crianas no planeamento e avaliao implica que o/a


educador/a seja um ouvinte atento, que toma em considerao as suas
propostas e sugestes, questionando-as para perceber melhor as suas ideias
e para que tomem conscincia dos seus progressos.
Tambm, no dia a dia, o/a educador/a valoriza o que a criana faz,
dando-lhe feedback construtivo centrado no seu empenhamento e na
procura de resoluo das dificuldades que se lhe colocam, de modo a
contribuir para a construo da sua identidade e autoestima e a promover
a sua persistncia e desejo de aprender.

Comunicao com os pais/famlias

A comunicao das intenes do/a educador/a e do seu projeto curricular


de grupo aos pais/famlias uma ocasio para os envolver no processo de
planeamento e para recolher as suas sugestes. A partilha desse plano
permite, ainda, encontrar um conjunto de possibilidades de os pais/famlias
e outros elementos da comunidade participarem no processo educativo do
jardim de infncia.
Ao longo do ano, o/a educador/a vai dando conta do desenvolvimento do
processo educativo e do progresso das aprendizagens das crianas, atravs
de reunies e contactos informais com os pais/famlias. Um dilogo que
facilite relaes de confiana mtua permite aos pais/famlias expor as suas
opinies, expectativas e dvidas e ser esclarecidos sobre as opes tomadas
pelo/a educador/a. Para alm disso, permite ao/a educador/a
compreender melhor os contextos familiares das crianas do seu grupo e
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adequar a sua interveno educativa.


A partilha da avaliao de cada criana com os pais/famlias, tornando
visvel o processo pedaggico e os progressos do seu/sua filho/filha,
permite-lhes compreender as aprendizagens que realizaram, mas tambm
contribuir para essa avaliao, atravs do que conhecem da criana e
observam em casa, facilitando a articulao entre a educao familiar e o
processo educativo no jardim de infncia.

Comunicao entre os elementos da equipa da sala

A participao dos vrios elementos da equipa da sala na reflexo sobre o


processo pedaggico e as aprendizagens das crianas, apoiada em registos
e documentos, permite que haja articulao e coerncia entre prticas no
processo educativo.
Tambm a partilha, debate e reflexo conjunta entre os elementos da
equipa de educadores/as do mesmo estabelecimento
educativo/departamento curricular, sobre o desenvolvimento do trabalho
pedaggico e dos instrumentos de planeamento e avaliao em que se
apoiam, constitui um meio privilegiado de desenvolvimento profissional e de
melhoria das prticas.

Comunicao entre os elementos da equipa da sala

Esta comunicao entre educadores/as que trabalham no mesmo


estabelecimento educativo permite-lhes igualmente decidir, em conjunto,
formas de envolvimento e de articulao com docentes de outros nveis,
nomeadamente com professores do 1. ciclo. Permite-lhes ainda decidir
como transmitir a informao sobre o processo desenvolvido no jardim de
infncia e a sntese das aprendizagens realizadas por cada criana, de
modo a facilitar a transio e a continuidade entre a educao pr-escolar
e o ensino obrigatrio.

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Princpios ticos e deontolgicos da comunicao

Importa que os/as educadores/as reflitam individualmente, e em conjunto,


sobre a melhor maneira de comunicar informaes acerca de cada criana,
tendo em conta os destinatrios. Essa comunicao respeita princpios
ticos e deontolgicos que devero orientar a sua prtica tendo em conta o
superior interesse da criana, no se centrando nos seus insucessos mas sim
nas suas conquistas e descobertas, assim como no divulgando informao
confidencial e respeitando a privacidade das crianas e famlias.
Este processo fundamentado e partilhado de desenvolvimento do currculo
fundamental para compreender, interpretar e atribuir significado
aprendizagem das crianas e apoiar a reflexo do/a educador/a sobre a
sua prtica pedaggica e o modo como concretiza a sua intencionalidade.
SugestodeReflexo
Existe coerncia entre a sua intencionalidade educativa e as prticas de observao,
documentao e avaliao que utiliza (por exemplo, defende um currculo baseado nos
interesses das crianas e s regista e documenta o que realizado por proposta do/a
educador/a)?
Planeia uma recolha e organizao da informao diversificadas mas que seja exequvel,
selecionando o que mais importante e pertinente? Prev uma periodicidade para analisar
essa informao e refletir sobre ela?
Procura que a informao seja recolhida e organizada de forma a ter um conhecimento o mais
objetivo possvel do processo e da aprendizagem das crianas? Escolhe ou constri
instrumentos de observao? Recolhe e organiza os documentos de forma a poderem ser teis
para compreender o processo e a aprendizagem das crianas? Analisa os progressos das
aprendizagens das crianas tendo em conta a sua interveno?
O que aprendeu com a anlise e reflexo do que observa, regista e documenta? Em que
aspetos essa informao influenciou o planeamento, a melhoria do processo e das prticas
educativas? Como a partilhou com a equipa de sala?
Partilha, debate e reflete regularmente com outros/as educadores/as o seu projeto curricular de
grupo, os instrumentos de observao e registo e a forma como os utiliza e organiza?
O planeamento e a avaliao so participados e negociados envolvendo os diferentes
intervenientes? Como e quando que as crianas participam? Quais as oportunidades de
participao que so dadas aos pais/famlias? O relato da avaliao pensado em funo
dos destinatrios: pais/famlias, outros profissionais, etc.?
A comunicao do processo e progressos da aprendizagem respeita normas ticas e
deontolgicas? Centra-se nos aspetos positivos e nos progressos das crianas? No so
divulgadas informaes que possam prejudicar a criana e diminuir a sua autoestima?
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Respeita a privacidade das crianas e famlias?

ANTERIOR

Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia


PRXIMO

Organizao do ambiente educativo

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