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LA EVALUACIN EN LA ESCUELA:
una ayuda para seguir aprendiendo
Aurora LaCUEVA'
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dado cuenta, es u n poo problemtico con Ia comida, sabe contar hasta cien, le
gustan los animales y en su casa hay u n gato que se llama "Tigre", cuando va a
casa de su abuela, cerca de Barlovento, ayuda con las gallinas y los conejos, juega
con los perros, y hace muchas preguntas acerca de fenmenos de Ia Naturaleza...
{Cunto de todo esto y de muchas otras caractersticas importantes se va a poder detectar con el diagnstico? N i aunque se pasara una semana sometiendo a
Juan a una bateria de tests (cosa por otro lado indeseable c o m o estratgia
didctica), se lograran conocer muchos de estos rasgos, que pueden ser tan relevantes en Ia accin pedaggica.
E n el caso dei inicio de ano, consideramos preferible darse cuenta de
c o m o estn los ninos en algunas reas clave, c o m o Castellano y Matemticas,
gracias a ciertas actividades de clase que no se vean c o m o tests sino c o m o parte
dei trabajo normal, y que lleven a los alumnos a poner de manifiesto su domnio
de Ia lectura y Ia escritura o dei clculo. Por ejemplo, y segn el grado, leer por
turnos pequenos cuentos, que a Ia vez impliquen resolver ciertos problemas
matemticos c o m o parte de Ia historia; inventar u n problema de este tipo y
escribirlo; or el principio de u n cuento e inventarie u n ttulo y u nfinal;leer por
turnos una narracin o u n texto informativo interesante, mientras los companeros
oyen o siguen Ia lectura. Para muchas otras caractersticas relevantes dei nino o
de Ia nina, el "diagnstico" es una tarea permanente. Es decir, lo que se propone
es que el docente debe esforzarse por conocer a sus alumnos, pero no mayormente
gracias a pruebas y quizzes, sino ai trato dirio en situaciones abiertas, a lo largo
dei ano escolar.
Todavia m s imposible vemos el diagnstico ai inicio de cada tema. La
preeminencia que ha venido ganando el planteamiento de que los alumnos tienen
"ideas previas" que influyen en su aprendizaje, lleva a muchos a postular Ia
necesidad de detectar las ideas de los alumnos antes dei comienzo de cada leccin.
Ello acentua Ia rigidez, el formalismo y el control dentro dei aula. T o m a d o en
serio es imposible, para empezar. { C o m o saber las ideas que tienen treinta ninas
y ninos sobre el movimiento de los cuerpos, el volumen, Ia luz, Ia organizacin
social o el poder? Implica estar pasando tests a cada rato, ;y corregirlos despus.'
C o n esta propuesta, el tiempo dei docente estaria casi todo copado por Ia
elaboracin, administracin y correccin de pruebas diagnosticas en las diversas
reas dei currculo a lo largo dei afio escolar.
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Nuestro planteamiento no se vincula a una escuela facilista, de tareas breves y m u y sencillas, realizables sin mayor esfuerzo. Por el contrario, queremos
una escuela de muchos retos, de actividades complejas y diversas, de largo aliento.
Solo que, en el desarrollo de esta escuela, proponemos realzar los pasos bien
orientados que den los ninos, pues son estos pasos los que poo a poo (o, a
veces, salto a salto) les permitirn abrirse su camino.
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sobre el rio de nuestra poblacin. Esto, es verdad, hace ms difcil Ia funcin dei
educador. Pero es que, efectivamente, ejercer de forma positiva Ia ensenanza es
difcil. Los "atajos" n o llevan a ninguna parte, en trminos de Ia formacin de
las nuevas generaciones.
Instrumentos de evaluacin.
E I mejor instrumento: el docente
En ocasiones, puede ser til contar con algn instrumento especial de
evaluacin, c o m o una lista de cotejo o una escala de estimacin. Pero se ha
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EI portafolio
Una idea interesante es que cada nina y cada nino vayan elaborando a lo
largo dei afio escolar su portafolio: una carpeta grande donde guarden diversos
trabajos elaborados. Por ejemplo: dibujos, grficos, textos libres, informes de
investigaciones, poesias, adivinanzas, propuestas de actividades planteadas a Ia
clase, referencias a trabajos de equipo archivados en el aula... Este portafolio
recoge los resultados (o los ms interesantes entre todos los resultados) dei esfuerzo
realizado por cada estudiante durante el afio.
C a d a tanto tiempo, el estudiante y el docente pueden revisar el portafolio
y reflexionar sobre lo logrado y lo que falta por lograr.
Tonucci (1990) propone una idea m u y sugestiva: ai principio dei ano escolar
cada nina y cada nino revisan su portafolio dei afio pasado. Discuten luego con sus
companeros y su maestra o maestro algunas de las cosas ms relevantes que, a su juicio,
hicieron en ese lapso. Refiexionan tambin sobre sus cmbios, sus avances y sus "lagunas pendientes". Esta es una alternativa fructfera a Ia imposible "evaluacin diagnostica"
de princpios de curso. E n clases numerosas tal discusin podra hacerse por equipos,
o bien distribuirse a lo largo de vrios dias, para no cansar a los pequenos.
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Privacidad en Ia evaluacin
Algunos juicios evaluativos, orales y escritos, pueden ser dei conocimiento
de todos. D e hecho, es natural que ello ocurra en un saln de clases.
Pero otros juicios es ms conveniente que sean privados, conocidos solo
por el interesado y/o sus padres, segn el caso. EI educador deber considerar
cules juicios caen en esta categoria. E n general, asumimos que siempre, pblica o privada, cualquier evaluacin se har en trminos cuidadosos, que no
abrumen ai aprendiz ni lo humillen. Se har con esperanza en el nino, en Ia nina
(Freire, 1973). Pero algunas observaciones, por su naturaleza, resulta ms conveniente guardadas para intercmbios privados. Aunque solo sea porque no interesan
a los otros, no les conciernen. Y, tambin, porque no es agradable para nadie
dialogar sobre sus insuficincias en presencia de oyentes no involucrados.
L o dicho no obsta a Ia coevaluacin. All, por estar todos participando,
Ia situacin cambia de naturaleza. E n todo caso, Ia coevaluacin tambin debe
hacerse con cuidado y esperanza.
La autoevaluacin
La participacin dei propio aprendiz en su evaluacin tiene muchos
benefcios. A u n q u e debemos reconocer que es un proceso delicado, sobre todo
ai partir de una situacin c o m o Ia imperante, tan deformada en cuanto a las
finalidades, formas y consecuencias de Ia evaluacin.
L a confrontacin con los libros, con el docente y con los companeros, las
evidencias recogidas en las investigaciones, Ia prueba de los productos elaborados por ellos, ayudan a los ninos a autoevaluarse de manera natural y confiable.
Si los estudiantes hacen solo "tareas", {como pueden saber si lo hicieron bien o
mal? D e b e n esperar por el juicio dei docente, forzosamente. Pero si su trabajo es
de otra ndole, y si se pone ai alcance de otros diversos, en u n mdio cultural
rico, las posibilidades de autoevaluacin y de coevaluacin se multiplican.
La coevaluacin
De manera espontnea y natural, Ia coevaluacin est presente en los
trabajos de equipo, c o m o breves observaciones acerca de las actividades de
cada quien a lo largo dei proceso.
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EI caracter autocorrectivo de este material (respuestas en otrafichao ai reverso de Ia primera) permite el trabajo independiente dei nino y su propio control de
Ia marcha dei proceso. A Ia vez que libera ai maestro de una tarea de ensenanza individualizada imposible de realizar cabalmente en dases numerosas como las nuestras.
N o confiamos m u c h o en las fichas que demandan Ia mera ejecucin
mecnica y repetida de secos ejercicios (como, por ejemplo, hacer grficos con
series de nmeros sin mayor sentido).
Preferimos las que plantean breves problemas, preguntas atractivas, pequenos
desafios, con cierto ingenio y sentido dei humor, de manera menos descarnada.
La colaboracin entre companeros. Sucede cuando los alumnos m s
avanzados en determinada rea trabajan con sus companeros, en equipos organizados y durante lapsos especialmente marcados, para ayudarlos a superar
insuficincias. A m b o s grupos pueden beneficiarse de esta interaccin, pues los
"ensenantes" deben clarificar y ordenar sus conocimientos para poder ayudar a
otros. Y los "aprendices" reciben orientacin de alguien ms cercano que el
docente, alguien que se expresa de m o d o ms afin y con quien pueden sentirse
ms cmodos. Debe evitarse Ia eternizacin de estos roles, sin embargo. Interesa
que cada alumno o alumna sea a veces "tutor" y a veces "tutoreado" Todos
deben tener oportunidad de explicar algo a sus companeros, aprovechando las
reas (incluso las "no-acadmicas") donde destacan.
Las actividades nuevas que inciden sobre fallas detectadas. E n este caso, se
sigue adelante con Ia programacin de Ia clase, pero mantenindose alerta y
proveyendo refuerzos que contribuyan a que los estudiantes superen sus
deficincias. Pensamos aqui, en primer lugar, en el domnio de Ia lectura y Ia
escritura, y en el de las matemticas. Pero tambin en ciertos conceptos clave
dentro de las Cincias Naturales o las Cincias Sociales, que pueden retomarse
de manera nueva en posteriores clases, para seguidos trabajando. As, por ejemplo,
conceptos c o m o evolucin de los seres vivos, energia, cambio qumico. O bien,
nociones sobre tiempo histrico, interaccin seres humanos-medio geogrfico,
poderes pblicos... Por otra parte, es posible replantear en nuevas situaciones Ia
prctica de importantes habilidades c o m o el anlisis crtico, Ia categorizacin o
el diseno experimental; y Ia orientacin de positivas actitudes c o m o Ia de
responsabilidad ante compromisos libremente asumidos, Ia de cuidado hacia el
mdio ambiente y otras tantas.
L a labor diferenciada dei docente con grupos de ninos. Esta se hace posible
si se logra desarrollar en el aula una rutina de trabajo diversificado bien organizada. D e tal manera, mientras otros ninos se encuentran cumpliendo con sus
programaciones en las diferentes reas, distribudos en distintos espacios dei saln
y/o de Ia escuela, es posible que el educador o Ia educadora tenga oportunidad
de atender especialmente durante ciertos lapsos a los alumnos con problemas
srios en su aprendizaje.
C o n procedimientos c o m o los senalados y otros que cada docente pueda
desarrollar, se aprovechan las ensenanzas de Ia evaluacin, evitando que ella sea
el cierre de u n proceso sino, por el contrario, una etapa m s de Ia actividad
escolar, que sirve para reorientarla ms apropiadamente.
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