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como fundamental, es por esto que se hace necesario analizar mi prctica docente, para
reinventar actividades ya planificadas y que a la vez estas, les permitan a ellos potenciar un
autoconcepto positivo, adquirir en mayor profundidad competencias genricas y valorar ms la
asignatura. Ya que est comprobado que el autoconcepto es un factor predictor en los
resultados acadmicos de los estudiantes y por ende el enfocar mi asignatura a potenciarlo
permitira que mis estudiantes desarrollaran un autoconcepto positivo que traera de la mano
buenos resultados acadmicos en otras asignaturas, menor desercin, motivacin por la
asignatura y mejor adquisicin de competencias genricas (Peralta y Snchez, 2003).
Entenderemos por autoconcepto a aquellas percepciones que posee cada uno posee de
nuestros sobre las dimensiones fsicas, sociales y emocionales el cual es construido por varios
agentes, tales como la familia, la escuela y sociedad y que dependiendo de cmo sea esta
construccin es la interaccin del individuo con el mundo, en cuanto a sus decisiones y
conductas, ya que tiene directa relacin con la autoestima de la persona (Naranjo, 2006).
Podemos diferenciar dos tipos de autoconcepto, el positivo y negativo y que queda al
descubierto al momento en que una persona se describe, aquella que lo hace en trminos
positivos hace alusin al primero y el que lo hace mediante juicios negativos nos habla del
segundo Volumen 6, Nmero 1, Ao 2006, ISSN 1409-4703. Es por esto que se torna de vital
importancia desde la asignatura de autogestin trabajar de manera intencionada esta esfera de
nuestros estudiantes, ya que no todos llegan con esta esfera trabajada pues provienen de
diversas familias y establecimientos. De esta forma si se logran afianzar en ellos un
autoconcepto positivo tendr estudiantes con buena disposicin al aprendizaje, motivados con
la asignatura, preocupados de su autorrealizacin lo que conllevar buenos rendimientos
acadmicos y en un futuro profesionales integrales (Cazalla-Luna y Molero, 2013).
PLAN DE TRABAJO
OBJETIVOS.
Objetivo General: Contribuir en la mejora de la asignatura de autogestin, mediante la
implementacin de estrategia de enseanza aprendizaje enfocadas a potenciar un
autoconcepto positivo en los estudiantes, para mejorar niveles de asistencia y adquisicin de
competencias genricas.
Objetivos especficos:
1. Analizar conductas e intereses personales con la finalidad de identificar el autoconcepto
de los estudiantes.
2. Disear actividades diferenciadas que permitan potenciar habilidades en los
estudiantes, con la finalidad de afianzar un autoconcepto positivo.
3. Realizar procesos de acompaamiento individuales y derivacin en casos que sean
necesarios.
METODOLOGA
El plan de trabajo tendr una modalidad activo participativo en donde los propios estudiantes
mediante cuestionarios y fichas de entrevistas proporcionadas y analizadas por mi descubrirn
su autoconcepto y planearn estrategias segn su realidad social, acadmica y personal para,
en algunos casos superar o afianzar su propio autoconcepto para hacerlo positivo. Mediante un
proceso de acompaamiento permanente desde mi parte y en casos que se ameriten se podr
derivar a tutoras en donde un equipo de psiclogos acompaa a los estudiantes en sus
necesidades personales.
BIBLIOGRAFA
Bazn, D. y otros (2002). Hacer un Portafolio qu onda? Documento de Apoyo a la
Docencia. Santiago: UAHC para poder conocer cmo se hace un portafolio.
Cazalla-Luna, N. y Molero, D. (2013) Revisin terica sobre el autoconcepto y su importancia
en la adolescencia. Revista electrnica de investigacin y docencia (REDI), 10, 43-64.
Naranjo, M. (2006). El autoconcepto positivo; Un objetivo de la orientacin y la educacin.
Revista Electrnica "Actualidades Investigativas en Educacin", vol. 6 (1).
Peralta, F. y Snchez, M. (2003). Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico,
en
alumnos
de
Educacin
Primaria.
Revista
Electrnica
de
Investigacin