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MAGSTER EN PEDAGOGIA APLICADA


A LA EDUCACION SUPERIOR
Inicio del desarrollo del Portafolio del profesor (Problematizacin).

ASIGNATURA: Pedagoga efectiva


UNIDAD 1: La didctica como campo pedaggico complejo.
PROFESOR: Carlos Marcelo Garca
ALUMNO: Juan Pablo Snchez Hernndez
FECHA: 28 de septiembre de 2016

PROBLEMATIZACIN (FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS).

Cuando se habla de innovacin en Educacin superior esta se refiere a introducir


cambios que sean significativos y justificados y no realizarlo slo por sumar, es decir, que sean
trascendentales para mejorar las cosas y los procesos pedaggicos en beneficio de los
estudiantes (Zabalza, 2003). Una estrategia metodolgica que puede ayudarnos en esta
materia es un portafolio, al que es un mecanismo de aprendizaje y evaluacin al mismo tiempo,
el cual se conforma con una recopilacin intencionada de documentos relacionados a ncleos
temticos propuestos segn el objetivo que nos permite realizar una reflexin intencionada y
permanente de nuestro quehacer pedaggico. No basta con solo recopilar documentos y
organizarlos segn ncleos temticos sino que debe haber una reflexin y autocritica en cada
de uno de los documentos anexados con la finalidad de realizar metacognicin de las
estrategias de enseanza aprendizaje planificadas para los estudiantes, permitiendo realizar
una autocrtica permanente en la prctica docente y realizar modificaciones durante el proceso
y no al final (Bazn, 2002).
PROBLEMATIZACIN
La incorporacin de actividades tendientes a desarrollar un autoconcepto
positivo dentro de la signatura de autogestin, fomentarn el desarrollo de
competencias genricas y motivacin hacia la asignatura?
La

problematizacin emerge desde el rea de formacin general, en donde yo

desarrollo mi docencia, ms especficamente en el rea de formacin para la empleabilidad en


donde imparto la asignatura de autogestin, la cual se dicta en el primer semestre de todas las
carreras de la sede Inacap-Talca, con un total de 50 horas, la cual tiene como objetivo principal
el desarrollo personal en los estudiantes mediante el conocimiento y desarrollo de
competencias genricas (capacidad de trabajar en equipo, manejo de conflictos, capacidad
crtica y autocrtica, entre otras), habilidades muy demandadas en nuestra sociedad, pero que
no se les otorga el valor que merecen. Es por esto que considero relevante hacer una revisin
en mi quehacer pedaggico respecto al objetivo de esta asignatura en la que realizo mi
docencia y cabe preguntarme si como docente estoy desarrollando o potenciando las
competencias genricas mediante el autoconcepto positivo en ellos.
En mi realidad docente le imparto clases a un universo de estudiantes muy diverso cultural,
social y econmicamente y que muchos de ellos no considera la asignatura de autogestin

como fundamental, es por esto que se hace necesario analizar mi prctica docente, para
reinventar actividades ya planificadas y que a la vez estas, les permitan a ellos potenciar un
autoconcepto positivo, adquirir en mayor profundidad competencias genricas y valorar ms la
asignatura. Ya que est comprobado que el autoconcepto es un factor predictor en los
resultados acadmicos de los estudiantes y por ende el enfocar mi asignatura a potenciarlo
permitira que mis estudiantes desarrollaran un autoconcepto positivo que traera de la mano
buenos resultados acadmicos en otras asignaturas, menor desercin, motivacin por la
asignatura y mejor adquisicin de competencias genricas (Peralta y Snchez, 2003).
Entenderemos por autoconcepto a aquellas percepciones que posee cada uno posee de
nuestros sobre las dimensiones fsicas, sociales y emocionales el cual es construido por varios
agentes, tales como la familia, la escuela y sociedad y que dependiendo de cmo sea esta
construccin es la interaccin del individuo con el mundo, en cuanto a sus decisiones y
conductas, ya que tiene directa relacin con la autoestima de la persona (Naranjo, 2006).
Podemos diferenciar dos tipos de autoconcepto, el positivo y negativo y que queda al
descubierto al momento en que una persona se describe, aquella que lo hace en trminos
positivos hace alusin al primero y el que lo hace mediante juicios negativos nos habla del
segundo Volumen 6, Nmero 1, Ao 2006, ISSN 1409-4703. Es por esto que se torna de vital
importancia desde la asignatura de autogestin trabajar de manera intencionada esta esfera de
nuestros estudiantes, ya que no todos llegan con esta esfera trabajada pues provienen de
diversas familias y establecimientos. De esta forma si se logran afianzar en ellos un
autoconcepto positivo tendr estudiantes con buena disposicin al aprendizaje, motivados con
la asignatura, preocupados de su autorrealizacin lo que conllevar buenos rendimientos
acadmicos y en un futuro profesionales integrales (Cazalla-Luna y Molero, 2013).

PLAN DE TRABAJO

OBJETIVOS.
Objetivo General: Contribuir en la mejora de la asignatura de autogestin, mediante la
implementacin de estrategia de enseanza aprendizaje enfocadas a potenciar un
autoconcepto positivo en los estudiantes, para mejorar niveles de asistencia y adquisicin de
competencias genricas.

Objetivos especficos:
1. Analizar conductas e intereses personales con la finalidad de identificar el autoconcepto
de los estudiantes.
2. Disear actividades diferenciadas que permitan potenciar habilidades en los
estudiantes, con la finalidad de afianzar un autoconcepto positivo.
3. Realizar procesos de acompaamiento individuales y derivacin en casos que sean
necesarios.

METODOLOGA
El plan de trabajo tendr una modalidad activo participativo en donde los propios estudiantes
mediante cuestionarios y fichas de entrevistas proporcionadas y analizadas por mi descubrirn
su autoconcepto y planearn estrategias segn su realidad social, acadmica y personal para,
en algunos casos superar o afianzar su propio autoconcepto para hacerlo positivo. Mediante un
proceso de acompaamiento permanente desde mi parte y en casos que se ameriten se podr
derivar a tutoras en donde un equipo de psiclogos acompaa a los estudiantes en sus
necesidades personales.

BIBLIOGRAFA
Bazn, D. y otros (2002). Hacer un Portafolio qu onda? Documento de Apoyo a la
Docencia. Santiago: UAHC para poder conocer cmo se hace un portafolio.
Cazalla-Luna, N. y Molero, D. (2013) Revisin terica sobre el autoconcepto y su importancia
en la adolescencia. Revista electrnica de investigacin y docencia (REDI), 10, 43-64.
Naranjo, M. (2006). El autoconcepto positivo; Un objetivo de la orientacin y la educacin.
Revista Electrnica "Actualidades Investigativas en Educacin", vol. 6 (1).
Peralta, F. y Snchez, M. (2003). Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico,
en

alumnos

de

Educacin

Primaria.

Revista

Electrnica

de

Investigacin

Psicoeducativa y psicopedaggica, 1(1), 95-120.


Zabalza, M. (2003). Innovacin en la enseanza universitaria. Contextos educativos, (6), 113.

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