Segn Inhelder (1972) para que se lleve a cabo un proceso de adaptacin al medio,

dos sub-procesos actuarn en forma dialctica, la asimilacin incorporando informacin

externa a la estructura cognitiva y esta ltima acomodndose para incorporar la
informacin, todo ello de acuerdo al nivel de desarrollo cognoscitivo del individuo.

El desarrollo de los procesos que pueden dar lugar ms tarde a la formacin de

conceptos tiene sus races en la primera infancia, pero aquellas funciones intelectuales cuya
combinacin constituye el fundamento psquico del proceso de formacin de los conceptos
maduran, se forman y se desarrollan slo al llegar a la edad de la pubertad. Vygotski, 1931,
citado por cano de faro, 2007, p. 150.

Domnech (2001) menciona que la Asimilacin y acomodacin no estn siempre

equilibradas, ya que, en ocasiones un mecanismo se impone sobre otro. As, cuando un
estudiante aprende, por ejemplo, una operacin matemtica de memoria, sin haber partido
de sus esquemas previos, estamos haciendo que la asimile sin comprenderla. P.6

Propiamente en el rea del lenguaje:

Skinner (2012) argument que los nios y las nias adquieren el lenguaje por
medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del
adulto, en diferentes situaciones de comunicacin.
Lo anterior significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se
apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona
para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular
La adquisicin de lenguaje en los nios se da a travs de la gramtica de Pivot que
se basaba en la creencia de que en las primeras combinaciones de dos trminos de todos los
nios, independientemente de la lengua que adquiran, existan unas palabras que aparecan
frecuentemente (palabras "pivot") y otras cuya frecuencia era baja (palabras "abiertas").
(Chomsky, 1965, citado por Vila 1991, p.112)
La forma en que combinaban ambas clases de palabras estaba restringida por una
serie de reglas que constituan el conocimiento que posea todo nio para producir
combinaciones de dos trminos. En breve, las palabras "pivot" siempre ocupaban la misma
posicin, no podan combinar entre s y nunca aparecan solas. Por el contrario, las palabras
"abiertas" podan entrar en cualquier combinacin, no tenan una posicin fija y se podan
emitir solas.

Domnech, B. (2001). Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. La enseanza y el

aprendizaje en la situacin Educativa. Madrid. Recuperado el 01/05/16 en
Inhelder, B & Piaget, J. (1972). De la lgica del nio a la lgica del Adolescente. Buenos
Aires: Paidos.

Skinner, B. (2012). Teora Conductista. Psicolingstica. Buenos Aires.

Recuperado el 30/04/2016 de
http://psicologiadellenguajecesu.blogspot.mx/2012/11/vygotsky-piagetchomsky.html

Vila, I. (07, 1991). Anales de psicologa. Lnguistica y adquisicin de lenguaje. Barcelona.

Vol 2. No 7, pp. 111 122. Recuperado el 30 de abril de 2016 en
http://www.um.es/analesps/v07/v07_2/02-07_2.pdf

Cano de Faroh, A. (Julio, 2007). Cognicion en el adolescente segn Piaget y Vygotski. dos
caras de la misma moneda?. Brasil. Vol XXVII, No. 2 pp. 148 160,
recuperado el 01/05/16 de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94627214