INTRODUCCIN

Desde tiempos pasados hasta nuestros das, la labor de los profesionistas

en la educacin, ha sido guiar a los alumnos a contribuir sus propios aprendizajes,
dicha labor la realizan los docentes en las aulas, teniendo como principal objetivo,
mejorar la calidad de la educacin que imparten.
Por su parte el articulo tercero, seala que la educacin que se imparte a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, es decir propone,
el desarrollo humano dirigido hacia el bien comn constitucin poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, 199:23).

Lo anterior se enfoca a la educacin preescolar en nuestro pas ya que

debe responder a la necesidad de orientar la labor de la educadora, con el fin de
brindar a los nios preescolares una atencin pedaggica acorde a las
caractersticas de esta edad.

Toca al jardn de nios participar en este periodo de gran trascendencia,

asumiendo que el nio es una persona con caractersticas propias con su modo de
pensar y sentir y que necesita ser respetado por todos y por quin debe crearse
un ambiente que favorezca sus relaciones con otros nios y que respete su ritmo
de desarrollo Individual en todos los aspectos y le proporcione, una organizacin
didctica que le facilite su incorporacin a la vida social.

Para llevar a cabo este proyecto, fue necesario basarse en una metodologa
que es denominada Investigacin accin participativa pues esta implica que el
investigador est inmerso dentro del objeto de estudio y as realizar la
investigacin, por tal motivo fue muy importante conocer el medio en que se
desarrollar la labor educativa.

En primer lugar se presenta una caracterizacin de la comunidad educativa

donde se desarroll la prctica docente en el marco de los contextos, comunitario
escolar y ulico.

Posteriormente se realiz un diagnstico del grupo donde se ejerce la

prctica educativa, para su elaboracin se emplearn instrumentos de
investigacin (realizacin de actividades, observacin y diario de campo) con las
cuales se detectaron diferentes situaciones bsicas de aprendizaje que sirvieron
para definir una en especifico, en este caso el lenguaje oral.

A continuacin es necesario dar a conocer el planteamiento del problema, a

que se debi que se haya elegido ese tema, el paso siguiente, es la delimitacin,
esta es una planeacin de la estructura que se va a realizar en el proyecto, como
la descripcin de estrategias que se van a realizar, la metodologa a emplear,
recursos de material, el planteamiento de objetivos que nos encaminarn a la
solucin del mismo problema.

En el primer capitulo y segundo se presenta la fundamentacin terica

Psicolgica y Pedaggica en la que se apoya el proyecto con todos los elementos
claves que reforzaron y enriquecieron el documento.

El tercer capitulo donde se hace referencia a la alternativa metodologica y a

la evaluacin, finalmente se presenta un anlisis y evaluacin de experiencias
obtenidas a lo largo de la aplicacin tomando en cuenta los logros y limitaciones
que se presentaron en la misma as como el desempeo docente que tuve en el
grupo.

En sntesis el trabajo de investigacin se presenta en cuatro captulos.

Capitulo 1. Horizonte Terico psicolgico, en este capitulo se muestra la forma en
que se va desarrollando el lenguaje oral en los nios. Capitulo II. Horizonte terico
pedaggico, se muestra la forma de aprendizaje y enseanza del lenguaje oral,
Capitulo III. Alternativa Metodologica y Evaluacin, se muestra de forma terica la
5

alternativa metodolgica y evaluacin. Capitulo IV. Anlisis y Evaluacin de

Experiencias, Conclusiones, Bibliografa y Anexos, se presenta un anlisis general
y evaluacin de las experiencias que surgieron en la aplicacin de las actividades
realizadas, tambin se incluye la conclusin de dicho trabajo, bibliografas y
anexos donde se incluye unos cuestionarios aplicados a padres de familia y
docentes.

CONTEXTO

Comunidad

La comunidad donde se encuentra el jardn de nios que lleva por nombre

Fernando Garca Barna se encuentra ubicado en la Col. De las Animas en la
Ciudad de Xalapa, Veracruz.

Su clima es templado- hmedo con una temperatura de dieciocho grados,

descendiendo notablemente en invierno debido a los vientos del norte
presentando lluvias abundantes en el verano, al principio de otoo.

Su superficie es 18.45 Kilmetros cuadrados, lo cual representa el 0.16 por

ciento del total de Veracruz.

Orografa. Esta situada sobre las estribaciones orientales del Cofre de Perote por
lo que su suelo es irregular, sin accidentes notables siendo su altura principal el
cerro de Macuiltepetl, que se eleva a 1522 msnm. El Cerro Acolotepel y el cerro
Colorado.

Aspecto Cultural. El movimiento cultural y artstico se desarrolla en la ciudad de

Jalapa durante el ao es muy intenso ya que a travs de las instituciones como el
gobierno del Estado el H. Ayuntamiento de la ciudad. La Universidad Veracruzana,
el Instituto Veracruzano de Cultura, La secretaria de Educacin y Cultura y
diversas Instituciones particulares se promueven actividades de tipo artstico y
cultural, que aunando a la infraestructura con que cuenta la ciudad permiten que
se afirme y reafirme el calificativo de Atenas veracruzana.

Poblacin. de acuerdo a los resultados preliminares del censo 2000 en el

municipio existen 390,058 habitantes, de los cuales 180,281 hombres y 209,077
Mujeres.

Movilidad. Este fenmeno esta formado por la Emigracin slida de habitantes de

su lugar de origen e inmigracin de nuevos habitantes a la comunidad. Dichas
causas principales que origina dichos fenmenos son por el empleo otro factor que
repercute es la educacin.

En la colonia nimas cuenta con todos los servicios pblicos como agua,
luz, drenaje, telfono, todas sus calles se encuentran pavimentadas, contiene
oficinas pblicas como la secretaria de educacin pblica, oficina de relaciones
exteriores, centros comerciales, bancos, etc.

Las casas estn construidas con materiales de concreto, stas son

casas residenciales que se encuentran en terrenos extensos habitadas por
personas mejor acomodadas en el plano econmico, por otro lado tambin existen
casas sencillas sobre terrenos pequeos en las cuales viven personas con
recursos limitados.

Las ocupaciones que realiza la gente son variables como en toda

comunidad, algunos trabajan en oficinas de gobierno, doctores, maestros,
comerciantes, licenciados, chferes, Jardineros y trabajadoras domesticas.

Aspecto Econmico. Se pueden considerar que se encuentran en un nivel

econmico alto-medio-bajo, ya que los encargados del sustento y mantenimiento
de los hogares son el hombre y la mujer en algunos hogares es el hombre el que
mantiene a la familia.

La colonia cuenta con dos jardines federales dos particulares un centro de

desarrollo integral, dos primarias una del estado y otra federal, dos Universidades
particulares, una preparatoria y una Secundaria Federal, el nivel de estudio de su
gente es variable existen gente profesionista y otros que solo saben leer y escribir.

Tiene tres parques con vegetacin accesibles para que jueguen los nios
bicicleta o pelota, cuenta con un lago grande donde existe una gran variedad de
8

patos y peces, un lienzo charro, club de golf, una y cuenta con una capilla catlica
donde asiste la gente una vez a la semana o en eventos especiales.

Costumbres. Se celebran todos los aos la fiesta de la primavera del 14 al 30 de

abril, donde hay exposicin agrcola, ganadera, Industrial, artesanal. Dentro de
estos festejos tiene tambin lugar la expo-flor como la exposicin de Orqudeas,
rosales, Jazmines y azaleas entre otras. El doce de diciembre la fiesta religiosa es
en honor a la virgen de Guadalupe por lo que se realiza numerosas
peregrinaciones a la capilla del barrio del dique, como tambin hay ferias y
exposiciones artsticas.

Escuela

El jardn de nios Fernando Garca Barna perteneciente a la zona 121 se

encuentra ubicado en la calle Laureles s/n en el fraccionamiento las nimas,
cuenta con una extensin de terreno con pasto y rboles en el cual estn ubicados
los juegos, como resbaladillas y columpios.

Su estructura la conforma cuatro aulas, una direccin, dos baos y una

plaza cvica, las aulas estn construidas de block y techo de concreto, sus pisos
son de mrmol blanco, cada aula tienen una dimensin de cuatro por cinco metros
cuadrados sus ventanas son grandes, hace que tengan mucha claridad cada aula
cuenta con doce mesas y treinta sillas, tres estanteros de madera que sirven para
guardar los materiales que son ocupados para diversas actividades.

Las aulas estn organizadas por reas que son: biblioteca, expresin
grafica y plstica, naturaleza y dramatizacin, esta organizacin permite al
docente utilizar las diferentes reas para organizar con criterio lgico de
actividades y materiales a donde el nio pueda moverse en un espacio
estructurado que apoya sus nociones especiales, tomar sus propias decisiones
respecto a donde y con quien trabajar, coordinar su punto de vista, elegir

materiales y tipo de juego o actividades en el marco de proyecto o situaciones

libres ( no sugeridas por el docente).

Este jardn es una institucin pblica que labora en el turno matutino, presta
sus servicios de grado inicial para nios de tres a cuatro aos y de cinco a seis
aos, mientras que el grado preparatorio comprenden las edades de cuatro a seis
aos, segn esta categora que prevalece en el estado de Veracruz.

Atendiendo a una poblacin de sesenta y seis nios en total, los cuales

estn divididos en tres grupos formados por un primero, un segundo y un tercer
grado de preescolar.

El aula 1 grado cuenta con veinticinco sillas, diez mesas, tres estanteros
de madera, un pisaron, dos repisas para los libros, y un mueble de metal
ocupados por diversos materiales como hojas de papel, resistol, pintura vinlica,
esta aula esta dividida por reas de dramatizacin, biblioteca, artes plsticas,
naturaleza y rea de construccin.

El aula de 2 grado, su mobiliario lo conforma cuatro estanteros de madera

donde se encuentran el material que los nios ocupan para sus diversas
actividades, cuenta con veintisiete sillas, doce mesas, tambin esta dividido por
reas, un pizarron y un escritorio.

El aula de 3 grado contiene el mismo mobiliario que el segundo en lo que

varan las mesas y sillas y tambin se encuentra divididos por reas.

En cuanto a su organizacin del personal docente es de una organizacin

completa, cuenta con una directora y cuatro educadoras de prvulos egresadas de
la Escuela Normal Veracruzana, entre ellas se encuentra una maestra de
iniciacin musical de la limpieza del plantel y de la seguridad.

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Tanto docentes como directora se encuentran en carrera magisterial y se

asiste a diversos cursos de actualizacin (TGA).

En el plantel existe una sociedad de padres de familia que ao a ao se van

renovando integrada por los representantes de cada grupo, un presidente , un
tesorero y dos vocales que al trabajar en conjunto se proponen a realizar y
participar en actividades que sea en beneficio del jardn, incluso en ocasiones
organizan venta de antojitos, dulces, y de esta manera obtienen recursos
econmicos que permite a la escuela realizar la compra de material didctico o
mejoras a mobiliario existente y darle mantenimiento a la infraestructura en
general, es decir, buscar la mejor forma de aportar o dar ayuda a favor del
desarrollo de la institucin.

Por otro lado dentro de la organizacin interna del centro educativo existe el
consejo tcnico que es considerado como un apoyo para la organizacin tanto de
lo acadmico como en cuestiones administrativas, ste se considera un espacio
abierto donde los maestros exponen temas orientados a mejorar la practica
docente, este consejo tcnico est integrado por todo el personal docente, es decir
las educadoras y la directora, se realizan peridicamente reuniones para las
cuales est establecido un calendario especfico en el que se destina y marcan
los das de reunin. Generalmente, dichas juntas giran en torno a asuntos como
cursos que les brindan a los docentes, a la elaboracin de algn proyecto escolar
o bien ha tratar problemticas que afectan directamente a la poblacin infantil que
estn en las manos de los docentes el ayudar a resolverlas y en ocasiones se
esclarecen dudas con respecto al programa a tratar en clase.

En lo que se refiere a los padres de familia se llevan platicas sobre el

aprendizaje de sus hijos o cursos a los que se invitan (psiclogos, dentistas, por
citar algunos) de acuerdo a la naturaleza a tratar, con la finalidad de ofrecer
alternativas de solucin y respuestas a las inquietudes de los padres de familia y
del plantel mismo.

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Unido a todo lo anterior el personal se organiza en algunas actividades

comisionadas para gua y funcionamiento adecuado a la institucin como las que
se presentan a continuacin:
Al inicio de una maana de trabajo se realiza la activacin, esta actividad
es un conjunto de ejercicios que apelan al movimiento de todo el cuerpo de los
nios y los ayuda a activar el sistema circulatorio favoreciendo nuestra
coordinacin motora, estos ejercicios son guiados durante una semana completa
por la educadora hacia los nios, generalmente es la misma docente la que lleva a
cabo los honores a la bandera (la responsabilidad de llevar a cabo dicho rol se va
cambiando cada semana, para que tanto educadora y nios sean participativos de
esta actividad).

Con relacin a cantos, juegos y educacin fsica, de la misma forma en que

se elabora el rol para hacer los ejercicios de activaciones, tambin se estructura
un formato en el que se calendariza los das y el horario que cada grupo le
corresponde salir y llevar a cabo ambas sesiones as evitndose problemas en
cuanto al espacio, as quedando establecido los das martes y jueves la sesin de
educacin fsica y das mircoles y viernes cantos y juegos con un horario de
veinte minutos por cada grupo.

Grupo

El grupo de 1 grado de preescolar est formado con un total de veinte

nios, integrado por trece nios y siete nias, los cuales cuentan con diferentes
caractersticas socio-econmicas de nivel medio-alto-bajo, en cuanto a su nivel de
conocimientos por ejemplo sus creencias, suposiciones sobre el mundo que los
rodea, interacciones con las personas y sobre el comportamiento que se espera
de ellos por parte de la sociedad son importantes, ya que stos conocimientos
previos enriquecen el trabajo que se lleva a cabo en el aula, adems de sus
capacidades, habilidades y potencialidades son elementos propios de su
desarrollo, as como sus caractersticas, inquietudes y necesidades, existe una
12

diversidad en la cual cada uno de los nios aporta algo de s mismo como
menciona Aldomiz, La diversidad es una manifestacin de las diferentes ideas,
manera de hacer, intereses y necesidades que influyen en el aula.

En lo que respecta a su aspecto fsico son los nios mas pequeos de los
tres grupos existentes ya que su edad comprende entre los 3 a 4 aos de edad en
cuanto a su peso se encuentran en promedio de 18.5 a 19 kilos a excepcin de 2
nios que presentan un bajo peso con respecto a su edad.

Utilizando la observacin se puede decir que los nios son juguetones y

alegres, gustan de correr en la mayor parte del recreo, pues su psicomotricidad
gruesa se encuentra ms desarrollada que la fina ya que tienen dificultades para
tomar correctamente las tijeras para recortar, les es difcil tomar correctamente la
crayola para realizar alguna actividad de colorear.

Las relaciones sociales entre los pequeos son normales de acuerdo a su

edad, por el momento les es difcil compartir algunas cosas en ocasiones se
centran en ellos mismos, realizan trabajos en equipo, pero fcilmente cambian de
actividad aislndose de sus compaeros, cuesta mucho trabajo compartir el
material didctico, la mayora de los nios gusta jugar solos, algunas veces no
controlan sus propios impulsos.

En lo afectivo, la mayora de ellos requieren de muchas atenciones,

demuestran sus sentimientos con abrazos, son muy tiernos, sienten el deseo de
estar cerca de la educadora. En este aspecto es la que ms se inclina al docente
durante la jornada de trabajo, pues todos los nios de esta edad requieren de
mucho afecto y atencin.

En cuanto al aprendizaje, los nios y nias son muy pequeos pero poseen
capacidades diversas y conocimientos previos que son productos de su
experiencia eso hace que el docente plantee actividades para lograr una buena
enseanza-aprendizaje.
13

DIAGNOSTICO.
JARDN DE NIOS FERNANDO GARCIA BARNA.
1 Grado de preescolar.

Todos los nios son de nuevo ingreso. Esto significa que es un grupo con muchas
potencialidades y grandes diferencias. En stos nios destacan las caractersticas
que estn comenzando aprender a compartir con otros compaeros y sus
expresiones grficas estn en pleno garabateo. La mayora estn dentro de lo que
se considera lo normal en relacin con su edad cronolgica y mental (3 a 4 aos).
El grupo necesita descubrir su nuevo papel de alumnos interactuando con otros
compaeros, trabajar en actividades que presenten retos, logros y procurar
actitudes de perseverancia.

A continuacin presento unas caractersticas detectadas sobre su

desarrollo cognitivo de ste grupo de acuerdo a las actividades realizadas y la
observacin para saber que saben hacer y que necesitan saber, con la finalidad
de identificar , atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo al
aprendizaje del grupo y contribuir a la organizacin del trabajo docente y as
competencias a favorecer en los nios, los cuales se agrupan en seis campos
formativos en los cuales se especifican las competencias a promover en los nios
y nias, los campos formativos que permiten identificar las implicaciones de
actividades y experiencias en las que participan los nios pequeos, es decir en
que aspectos de desarrollo y aprendizajes se concentran los nios del grupo de 1
grado.

En el aspecto del desarrollo personal y social, el 30% del grupo puede

reconocer sus cualidades y capacidades, el 20% puede reconocer la de sus
compaeros y adems ya son conscientes de sus propias necesidades. En este
desarrollo se requiere contemplar como primer punto que a los 3 aos, los nios
estn construyendo bases para lograr desarrollar la sensibilidad que le permita el
dominio pleno del reconocimiento de sus cualidades y capacidades hacia l mismo
y haca los dems. Como segundo lugar se requiere que desarrollen la conciencia
14

plena para expresar sus puntos de vista, necesidades y sentimientos, as como

para los otros. Tercer punto se necesita enfatizar en relacin a los acuerdos de
convivencia, eventos externos que regulen su conducta, as en la apropiacin
gradual de su autonoma, como tambin se requiere enfatizar en relacin a la
aceptacin de sus pares.

En el pensamiento matemtico, el 60% de los nios ya conocen la

existencia de nmeros que sirven para contar pueden agrupar objetos de acuerdo
a un atributo, manejan dos conceptos de ubicacin espacial arriba, abajo, con
respecto a su persona, el 30% no conocen los nmeros del 1 al 10, se les dificulta
clasificar objetos, la ubicacin espacial en relacin con ellos mismos, como
enfrente de m, atrs de m.

En el aspecto de exploracin y conocimiento del mundo, el 70% conoce

algunos elementos del entorno como seres vivos y materiales inertes, en la cultura
y vida social pueden reconocer los elementos bsicos de su historia, con quien
viven, que quieren comer, invitar a su fiesta de cumpleaos. El 90% necesita
enfatizar en el pensamiento reflexivo, manipular, observar, describir fenmenos
naturales, as sus caractersticas de los elementos de su entorno y seres vivos
(color, tamao, textura y consistencia) tambin en lo que conforma una planta o un
animal, por hiptesis mezclar elementos sencillos. En cuanto al conocimiento a la
cultura y la vida social, necesitan respetar y conocer los smbolos patrios, conocer
las fechas significativas y festividades, respetar y convivir en armona con sus
amigos, contar y narrar acuerdos para convivir y comunicarse da a da.

En la expresin y apreciacin artstica, el 40% sabe cantar canciones que

ya conocen, expresan con su cuerpo algunos movimientos guiados por un adulto
con palmadas y pies. El 60 % necesita participar en rondas y juegos, seguir el
ritmo con las canciones usando palmadas y pies o instrumentos de percusin,
reproducir secuencias rtmicas con el cuerpo y cultivar la expresin con el cuerpo
de manera libre y la reproduccin de juegos simblicos.

15

Por ltimo en el desarrollo fsico y de salud, el 80 % de los nios pueden

correr, saltar, subir a la resbaladilla, gatear, conocen dos medidas de higiene,
lavarse las manos y cepillarse los dientes. El 60 % de los nios necesitan practicar
juegos que impliquen ms fuerza, equilibrio y resistencia, juegos de coordinacin
motora gruesa para lograr sentimientos de logro y una actitud de perseverancia,
aprende a usar las tijeras y pinceles, concientizar en nuestra higiene personal.

Haciendo un anlisis sobre el desarrollo cognitivo de los nios del grupo 1

grado que se detecto a travs de la evaluacin diagnstica, se identific que los
nios el 90% requieren ms atencin en su desarrollo de lenguaje oral y
comunicacin, fue uno de los problemas surgidos que se identificaron y que
consider ms importantes, ya que los nios necesitan expresar sus necesidades ,
participar en conversaciones del grupo, son tmidos no participan en la eleccin de
un tema, son poco expresivos, su lenguaje oral y comunicacin, fue uno de los
problemas surgidos que se identifican y que considero ms importantes ya que los
nios necesitan expresar sus necesidades participar en conversaciones del grupo,
son tmidos no participan en la eleccin de un tema, son poco expresivos, su
lenguaje no es muy claro. Se considera que el uso del lenguaje oral es la
herramienta necesaria para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y
expresivas. Tiene un efecto importante para el desarrollo emocional pues les
permite adquirir una mayor confianza y seguridad en si mismo y as fortalecer las
competencias que cada nio posee.

Despus de la evaluacin del diagnstico mencionado anteriormente,

donde se realizaron diferentes actividades en el grupo se observ que los nios de
primer grado de preescolar, necesitan mucho apoyo con relacin a su lenguaje
oral, su lenguaje de los nios no es muy claro, se les dificulta expresar sus ideas
con seguridad, no toman parte en conversaciones.

Cmo lograr que los nios de primer grado de preescolar utilicen su

lenguaje oral como medio de transmisin social?

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Por lo anterior es importante que se fomente desde pequeo personas

seguras de s mismas, pues la seguridad, se les brinda al nio y nias el uso de su
lenguaje se favorezca el desarrollo de la expresin siendo ms organizada eso
constituye una adquisicin de nuevos conocimientos.

Se considera que una de las formas en la que el nio aprenda es a travs

del lenguaje a comunicarse, as como organizar sus pensamientos, expresar sus
emociones, intercambiar experiencias.

El lenguaje es uno de los instrumentos imprescindibles para la integracin

del individuo en la sociedad y del mismo modo le facilita la adquisicin de
conocimientos, adems a socializarlo, pero requiere de una base efectiva que
promueva en el pequeo el deseo de hablar , de comunicarse con los dems, por
tal motivo, es de gran importancia que la educadora es la aportadora de estimular
el desarrollo del lenguaje oral, ya que en la medida en que se ayude al nio a
comprender y a captar un sistema de cdigos, los nios y nias podrn expresar
sus ideas, irn sintindose seguros de preguntar, responder, dialogar, discutir y
con un mayor dominio de expresin oral, ya que se ver favorecida su autonoma,
capacidad de relacin con los dems y estar en condiciones para aprender y
entender que dicen otros, ir descubriendo una gama de posibilidades de decir c
osas y ser capaz de inventar nuevas formas de comunicarse y disponer ms
recursos.

Los nios pueden presentar diversos trastornos en diferentes grados de

dificultad, stos pueden ser superados por medio de actividades especficas, para
dicho problema es importante que exploremos y nos interesemos por conocer el
medio que rodea a los nios para entender porque el nio no habla en clase. Por
tal motivo es importante que en la escuela como en su medio social sea
estimulado el lenguaje oral, a medida en que se ayude al nio a comprender y
captar este sistema se irn sintiendo seguros al preguntar y habr una mayor
participacin de los nios y nias en clase.

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DELIMITACION.

El presente documento constituye un proyecto de transformacin educativa,

en el cual es sumamente importante para el estudiante de la licenciatura en
educacin, ya que proporciona una preparacin que permite comprender el
contexto en que se desarrolla su prctica docente y as transformarla.

Dicho proyecto de transformacin educativa es determinante, pues permite

la posibilidad de mejorar las situaciones educativas prevalecientes mediante la
aplicacin de diversas tcnicas y actividades que faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje en preescolar y de esta forma superar el problema del
lenguaje oral que se present en la prctica docente.

La finalidad de elaborar ste proyecto surgi de las necesidades primordiales

manifestadas en el grupo 1 grado del jardn de nios Fernando Garca Barna,
ubicado en la comunidad de las nimas, Xalapa, Veracruz.

Este trabajo involucra distintos elementos como son aspectos tericosmetodolgicos que permiten una explicacin y reconocimiento de limitaciones, as
como la superacin del problema planteado buscando la relacin con la
comunidad para involucrarla en el proceso educativo.

Dada de alguna manera esta situacin nos lleva a planear un conjunto de

acciones que ayudaron a la construccin de este proyecto de una forma que el
docente, nios, nias y padres de familia participen en conjunto y de esta manera
se podr resolver el problema surgido teniendo como apoyo la buena
comunicacin de la comunidad en general.

El propsito de sta tarea de transformacin educativa es la limitacin y

conceptualizacin de un problema a partir del proceso del quehacer docente y del
diagnstico pedaggico.

18

Por otro lado, como profesionista de la educacin la investigacin tiene

como propsito proporcionar elementos tericos que permitan tener una
concepcin amplia de las diferentes perspectivas educativas, desde las cuales se
puede innovar y transformar la prctica docente, proporcionando estrategias
concretas en alternativas frente a los problemas de la educacin preescolar, para
el logro del desarrollo del lenguaje oral se tomar como alternativa el teatro
dramtico infantil, donde la escenificacin ser planeada por todo el grupo
anticipadamente.

La metodologa a emplear ser por proyecto como lo especifica el programa

de educacin preescolar 2004 ya que contiene un Carcter abierto y flexible, ello
significa que la educadora tiene la libertad de disear o seleccionar las situaciones
didcticas que ms considere conveniente para que sus alumnos desarrollen las
competencias propuestas y logren propsitos fundamentales y adoptar una
modalidad de trabajo como taller, proyecto, unidad de trabajo etc. (Programa de
educacin preescolar 2004 P.23)

Para realizar ciertas actividades se necesitarn materiales como:

grabadora, los libros del rincn, crayolas, tela, guantes, pintura vinlica, pegamento
y apoyo de los padres de familia. El tiempo propuesto para trabajar las actividades
con la alternativa propuesta ser de tres meses si no surgen imprevistos.

Como se mencion anteriormente se involucrar elementos tericos como

Jean Piaget, vygotsky, en lo psicolgico y Kennelh Gooman pedaggico, tambin
se realizar una evaluacin en la que se registrar una visin o impresin de cada
nio partiendo de las fichas de identificacin y un cuestionario para padres de
familia y educadora ya que las primeras interacciones que tienen los nios u otras
personas (vea anexo). Se llevara a cabo la evaluacin de los procesos de
aprendizaje por medio de la observacin y registro del diario de campo durante la
aplicacin de actividades que se llevaran a cabo donde se dar a conocer los
logros y dificultades de dicha aplicacin.

19

JUSTIFICACIN

El papel que juegan los docentes es primordial en la vida de los pequeos

debido a que en el jardn de nios (preescolar) se sientan las bases de la
educacin futura del ser humano, es aqu donde los nios aprenden a socializarse,
a expresar sus sentimientos, emociones y buscar solucin a los problemas que se
van presentando durante su aprendizaje cognoscitivo.

La finalidad de elaborar este proyecto es para dar solucin a uno de los

tantos problemas con los cuales se enfrenta el docente en su practica cotidiana
dentro del aula, sin embargo debido a la necesidad del grupo se requiri destacar
en un problema en especial como es el Lenguaje Oral que fue detectado en los
nios de primer grado de preescolar.

Se considera que es una necesidad fundamental que el aula sea un espacio

y un medio social para favorecer el desarrollo del Lenguaje Oral y en medida en
que se ayude a los nios a comprender y a captar este sistema podrn expresarse
sus ideas y se sentirn seguros de preguntar, responder y dialogar con un mayor
dominio en su expresin oral, en este aspecto el Lenguaje Oral es muy amplio
puede abarcar diversas funciones como ejemplo las habilidades fonticas, en
definitiva lo que se persigue es brindar a los alumnos son herramientas y
motivacin necesaria para que ellos puedan expresar sus ideas o deseos por
medio del Lenguaje Oral procurando adaptarlo al medio ambiente y a las diversas
personas con la cual el nio tiene contacto.

El propsito de esta tarea transformativa es realizar una investigacin con la

finalidad de proporcionar elementos tericos que permitan tener una amplia de las
deferentes perspectivas educativas de las cuales se pueda innovar y transformar
la practica docente y brindar estrategias concretas en alternativas frente al
problema del Lenguaje Oral especialmente en educacin preescolar.

20

OBJETIVOS

Para poder implementar un proyecto de cualquier tema se debe partir de un

sustento terico del conocimiento real de la situacin, as como las condiciones en
que se pretende incrementar las acciones y logros de cada uno de ellos, por tal
motivo se hizo partir de un objetivo general y objetivos especficos que dieran
forma a dicho trabajo.

OBJETIVO GENERAL: Lograr que los nios desarrollen su lenguaje oral a travs
del teatro escenificado.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Motivar a los nios participen en dilogos utilizando el lenguaje a travs de

la dramatizacin de un cuento.

Motivar a los alumnos para que interpreten canciones con ritmo y

entonacin adecuados utilizando el lenguaje oral creativa.

Que los nios adquieran confianza para expresarse, conversen y mejoren

su capacidad de escucha, aplicando su vocabulario y enriquezcan su
lenguaje al comunicarse en situaciones variadas.

21

CAPITULO

HORIZONTE TERICO

PSICOLGICO

22

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.

El lenguaje es la base de la comunicacin con los dems, comprende todo

medio de comunicacin en que los pensamientos y los sentimientos quedan
simbolizados de tal forma que pueden ser transmitidos por cualquier persona.

Los seres humanos necesitan comunicarnos para sentirnos vivos y para

funcionar en un mundo social, es por ello que dentro de nuestra vida la
comunicacin tiene diversas caras, nos comunicamos para satisfacer una serie de
necesidades y para hacerlo utilizamos distintos medios o recursos uno de ellos es
el lenguaje oral.

En nuestro cambio lingstico realizamos acciones y movimientos,

hablamos, escuchamos, leemos y escribimos, etc. En concreto la comunicacin
nos envuelve y demanda desarrollar una serie de habilidades muy diversas.

Dentro de la comunicacin, los medios lingsticos es decir aquellos que

se derivan del lenguaje, juegan un papel privilegiado, por lo que es necesario. En
muchas de las ocasiones y de forma muy comn los trminos de comunicacin del
lenguaje son empleados en forma indistinta, pues se llegan a identificar como
parte del mismo fenmeno, pero es cierto que en algunos contextos los
significados de comunicacin y de lenguaje pueden ser parecido, es importante
sealar la diferencia.
La comunicacin es una necesidad que consiste en el intercambio de
ideas, pensamientos, sentimientos, emociones por medio de ellas buscamos
satisfacer necesidades, obtener objetos, reconocimientos y afectos, elementos
que son necesarios en la vida para poder funcionar individual y social.

El intercambio de comunicacin se lleva a cabo de distintas formas ya sea

a travs de gestos, seas, escritura, etc. Dentro de ellos se encuentra un o de los
privilegiados es el lenguaje oral.
23

Por lo tanto se puede considerar que la comunicacin es una de las

funciones a travs del lenguaje oral y ste es uno de los recursos que se emplea
para la comunicacin.

Con base a lo anterior, se entiende que a difere4ncia de comunicacin el

lenguaje no es una necesidad, sino una capacidad a partir de la cual los seres
humanos desarrollamos lenguas o idiomas orales, escritos y de seas que se
emplean para expresarnos con los dems seres humanos.

Como ya he mencionado, uno de los medios lingsticos que utilizamos

para la comunicacin es el lenguaje. El lenguaje es entonces la Capacidad
humana decodificados utilizando principalmente como recurso, como palabras,
textos, frases, a travs de las ideas que nos queremos comunicar.

Se puede llegar ala conclusin siguiente, la comunicacin es en fin un

objetivo y el lenguaje es la herramienta o medio que constituye la base del
proceso comunicativo y de formacin del hombre. Romero Contreras, Silva La
comunicacin, el lenguaje y el desarrollo de las competencias comunicativas y
lingsticas P. 5 20

24

EL LENGUAJE ORAL SU ADQUISICIN Y DESARROLLO.

A lo largo de la historia se han realizado diversas investigaciones acerca de

la evolucin y adquisicin del lenguaje oral, entre ellos se han generado grandes
polmicas debido a las diferentes posturas de interpretacin de cada investigador.

En las variadas aportaciones hechas por diferentes tericos interesados en

explicar los aspectos que originan y determinan el desarrollo del lenguaje oral se
encuentran hechos de Jean Piaget, Seminovitch, Vygotsky, quines ofrecen una
explicacin constructivita ms amplia del desarrollo cognitivo de los nios y nias y
del lenguaje oral, por lo que en esta ocasin se har referencia a ellos.

La principal finalidad de abordar estas aportaciones es clasificar la

perspectiva sobre cual gira mi fundamentacin terica realizada en la presente
investigacin para Piaget, el aspecto ms relevante de la psicologa reside en la
comprensin de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia, una de sus
aportaciones ms importantes a la educacin y a la sicologa en general, fue la de
estudiar los esquemas de accin que caracteriza los diferentes estadios o etapas
del desarrollo del individuo.

Periodo sensoriomotor, de operaciones concretas y de operaciones

formales. Dentro del periodo de operaciones concretas, se ubica el periodo
preoperatorio, el cul es especialmente importante ya que comprende desde un
ao cinco meses a siete u ocho aos, abarcando la etapa de preescolar, que es la
que especficamente me ocupa.

En este periodo los nios aprenden a transformar imgenes estticas en

imgenes activas con ellos a utilizar el lenguaje.
Para Piaget el lenguaje depende de la funcin semitica, es decir de la
capacidad de los nios y nias adquiriendo hacia el ao y medio o dos de vida,
para diferenciar el significado del significante de manera que la imagen
25

interiorizadas de un objeto, persona o accin permite la evocacin o

representacin de los significados. El entonces considera de buen agrado que el
lenguaje se convierte entonces con el tiempo el instrumento simblico ms
importante del ser humano. (Gmez Palacios Margarita, Villarreal, Gonzlez V.
Laura El nio en sus primeros aos en la escuela P.469).

Segn Piaget, desde los dos aos en adelante, el lenguaje ayuda

indudablemente al pensamiento y a los conocimientos de forma directa y puede
resultar incluso. Hasta indispensable para ciertas formas superiores del desarrollo
cognitivo.

Desde el punto de vista Piaget los nios y nias primero repiten palabras
solo por placer de hacerlo, por lo que el lenguaje es una escolalia, es decir un
lenguaje egocntrico que todava no tiene un significado social. Dentro de este
lenguaje egocntrico se puede distinguir tres categoras del lenguaje:
.
En primer lugar la repeticin (Los nios babulcian y ejercitan sus
emociones), en segundo lugar el monlogo (hablan as mismo) y en tercer lugar el
monlogo colectivo (Los nios hablan con otras personas pero no intercambian).

Cuando hablan se empiezan a socializar, los nios y nias pasan del

lenguaje egocntrico al lenguaje social. El lenguaje se socializa cuando los nios
y nias comienzan a dialogar, es decir a tomar en cuenta el lenguaje de otros.
Dentro del lenguaje socializado Piaget distingue el lenguaje adoptivo (Los nios y
nias les gusta que les escuchen y teniendo en cuenta las indicaciones de los
dems), en seguida el lenguaje critico (Los nios y nias se dirigen claramente a
los dems), el lenguaje de peticin (Los nios y las nias quieren obtener algo y lo
piden con un tono de mando. Se puede decir que para Piaget, el lenguaje, como
instrumento de expresin y comunicacin puede llegar a ser instrumento
privilegiado del pensamiento.

26

Piaget no confunde, el lenguaje con el pensamiento ya que considera que el

lenguaje depende del pensamiento pues se apoya no solamente en la accin, sino
sobre envocaciones simblicas. ste autor en definitiva mantiene la posicin del
que el desarrollo del lenguaje oral sigue en lneas generales las huellas del
desarrollo cognitivo. Por lo tanto para que los nios y nias puedan adquirir el uso
del lenguaje, es necesario que haya adquirido conocimiento, ideas, habilidades,
actitudes y valores de los alumnos y alumnas se desarrollan a travs de
interacciones muy importantes en el desarrollo cognitivo, por tal motivo se har
referencia a una de las aportaciones contemporneas con relacin al lenguaje por
l.

Para Vygotsky, el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.

El lenguaje propicia un medio de expresar ideas, hacer preguntas lo que en
conjunto ayuda al desarrollo del pensamiento. l puso ms nfasis que Piaget en
el desarrollo cognitivo, de hecho, crea que el lenguaje en forma de discurso
privado gua al desarrollo del aspecto cognoscitivo.

En lugar de ser el discurso privado una seal de inmadurez cognoscitiva

sugiero que estos murmullos desempean una funcin importante en el desarrollo
cognoscitivo, puesto que los nios se comunican consigo mismo para guiar su
conducta y pensamiento.

Las investigaciones sobre el papel de la interaccin social en el desarrollo

del lenguaje se han incrementado gracias a las concepciones tericas expuestas
por vigosky, quien se ocupa de explicar en primer lugar, los mecanismos que
apoyan el aprendizaje, comprensin e interpretacin del mundo que rodea a los
nios: por lo tanto en su teora sustenta que el desarrollo y el aprendizaje de los
nios y nias estn ntimamente relacionados con el contexto social y cultural.

La posicin de Vigtsky al desarrollo y aprendizaje es, al igual que Piaget, es

esencialmente genista, sin embrago a diferencia de esta intenta comprender el
origen y desarrollo de los procesos psicolgicos de cualquier filogentico
27

(desarrollo de la especie humana). Sociogenetico (historia de los grupos sociales),

antogeneticos (desarrollo del individuo y micro genticos (desarrollo de aspectos
especficos del repertorio psicolgico del sujeto), que en suma intervienen en el
desarrollo del hombre. Este autor se ocupa en primer lugar sobre todos aquellos
aspectos de la inteligencia que cumplen funciones tiles al hombre. Estos
aspectos incluye el lenguaje. Para l, el lenguaje posibilita la transformacin de
comportamiento, pues asign al habla una funcin organizativa que facilita el uso
de instrumentos.

Uno de los instrumentos, el cual resulta y enfatiza es el habla acompaado

de la accin para logro de un objetivo determinado. Por lo tanto el empleo del
lenguaje ayuda a los nios a alcanzar con xito sus propsitos u objetivos
planteados.

El lenguaje para el constituye un dominio culturalmente construido el cual

es comunicado a los nios y nias desde temprana infancia y los conforma como
tal. Esta formacin tiene lugar en un contexto social que no puede ser ignorado,
plantendose entonces una aproximacin hulista que pone especial atencin a la
importancia de tomar en cuenta todas las fases del desarrollo de los nios y nias
incluyendo factores sociales, histricos, culturales e incluso, hasta los
econmicos, que contribuye de una u otra manera a la formacin del lenguaje oral.

La propuesta de vygotsky en relacin al desarrollo del lenguaje oral, se

apoya en la premisa de que el habla ocurre de forma progresiva. Por consiguiente
la forma y el contenido del lenguaje son cada vez ms complejos a medida que los
nios y nias se desarrollan y en medida que cuenta con el apoyo de los adultos,
proporcionndose entonces a travs de la interaccin el desarrollo del lenguaje
que va desde la social a lo individual.

Esta interaccin social a la que Vygotsky se refiere, facilita el significado de

estas a partir de la comprensin del habla de otros, como l afirma que los nios y
las nias no aprenden espontneamente las relaciones entre los objetos y las
28

palabras, sino, que los significados adquiridos estn predeterminados por el

significado que una palabra dada tiene ya que en el lenguaje de los adultos.

Por lo tanto la interaccin social es fundamental para el proceso global del

desarrollo del lenguaje y de las funciones interpersonales e impersonales, que los
nios y nias hagan ests; las cuales son necesarias, ya que apoyan en gran
medida la actividad mental de cualquier ser humano.

De manera general, considero que la mayor atribucin de vygotsky es la de

incorporar el desarrollo del lenguaje como un sistema cultural, socialmente
construido, pues concibe al lenguaje oral como un instrumento lingstico regido
desde su concepcin por dos principios.

El primero referente a la intervencin del lenguaje en el desarrollo de la

cognicin y el segundo que abarca la importancia de los valores sociales y
culturales en la formacin del lenguaje y en las interacciones sociales de este.

Con base en las perspectivas tericas antes mencionadas y despus de

haber analizado y reflexionado sobre estas, considero que es necesario abordar el
lenguaje sobre las etapas de cognitivo propuesta por Piaget y por las que
atraviesa los nios y nias para poder adquirir sus capacidades lingsticas; pero
es sumamente importante el considerar los aspectos sociales y culturales en el
desenvolvimiento de su lenguaje oral.

Aportando con mayor nfasis la propuesta que Vygotsky y otros

interaccionistas como Jeronome Bruner, proponen en la adquisin y desarrollo del
lenguaje oral, incluyendo tanto la nocin que se refiere a las capacidades o
cdigos lingsticos que los nios y nias adquieren en el desarrollo del lenguaje
oral, a lo largo de su desarrollo cognitivo (es decir el conocimiento del sistema de
lenguaje fonolgica, sintaxis semntica), como las nociones de sistemas
pragmticas, integradas por componentes sociolingsticos (que permiten
reconocer un contexto, uso y funcin afectiva del lenguaje en situaciones reales).
29

Haciendo referencia a la anterior parte de la presente investigacin se sita

el uso del lenguaje oral como medio de comunicacin y desarrollo integral de los
nios y nias: resulta necesario dar una explicacin amplia del desenvolvimiento
del lenguaje oral adoptan la postura sobre la adquisicin del lenguaje que
Vygotsky y Bruner plantean y que de cierto modo queda explicito en la siguiente
frase La nica forma de aprender y desarrollar el lenguaje oral es usndolo en
situaciones comunicativas .

Comnmente, se ha llegado a asumir que el desarrollo del lenguaje oral,

esta completo una vez que los nios y nias son capaces de producir acciones
reconocibles para los adultos, y que los desarrollos subsiguientes son nicamente
extensiones, refinamientos de las formas lingsticas ya existentes, esto ha
contribuido a preservar la creencia tradicional sobre el lenguaje, como el que se
puede entrenar, corregir, mejorar y tambin a reforzar ideas del que el lenguaje es
aprendible a travs de la ejercitacin, solo como aspecto madurativo y biolgico
as como convertirlo nicamente en un subproducto de la actividad cognitiva y por
lo tanto del desarrollo.

Por lo tanto la finalidad de la adquisin y desarrollo del lenguaje desde la

perspectiva planteada, es poder hacer un uso eficaz de l en las situaciones
sociales o individuales que para ello es necesario. Considero entonces adquirir y
desarrollar el lenguaje oral significa., de hecho, aprender a participar en
situaciones sociales en el que el lenguaje oral se utiliza.

Los nios y nias han de poder dirigir sus preocupaciones, intereses

necesidades o deseos a travs del lenguaje oral al ser comprendidos y atendidos
por quienes interactan con ellos. Para tal fin han de adquirir capacidades
fonticas las cuales se pueden estudiar desde dos puntos de vista; a partir de
etapas prelinguisticas o bien desde la primera palabra emitida.

30

De acuerdo a la teora de Vygotsky, existen diversos estadios; el primero es

el Idanto ( Primer mes), donde los nios emiten ciertas variaciones en su llanto
que les permite saber a los adultos si lo hacen por hambre, sueo o dolor. El
segundo denominado Balbuceo en lo cual los nios y nias emiten una variedad
de sonidos verbales que no necesariamente pertenecen a la lengua que esta
aprendiendo: Se caracteriza por las variaciones de acento y ritmo as como
patrones de entonacin parecidos a los adultos. Posteriormente a este periodo se
da la emisin de la primera palabra, en la que se destaca la importancia del medio
social propicio para la adecuada adquisicin y pronunciacin del lenguaje oral.

En suma los sonidos son la primera evidencia de que el lenguaje oral esta
siendo adquirido y prepara las bases para el desarrollo lingstico posterior.

Otras de las capacidades de los nios y nias habr de adquirir es la

sintaxis; referida a la fase en la que el nio y nia empiezan a coordinar
adecuadamente las palabras dentro de las oraciones.

Una ms es la adquisicin semntica; constituida por el conocimiento con el

que el hablante cuenta para entender oraciones y de tal manera relacionarlas con
el conocimiento del medio junto con la estructura de la oracin, el significado de
esta.

La adquisicin antes mencionada, es importante como el cdigo o

capacidades lingsticas que todo individuo debe adquirir para

desarrollar de

forma eficiente su lenguaje.

Otro elemento de abordar ms relevante en la adquisicin del lenguaje es la

pragmtica; el cual consiste en analizar como se emplea el habla para lograr fines
sociales.

Lo anterior hace referencia a que los nios y nias adquieran competencias

que les permita conocer las reglas de la interaccin y de la comunicacin Verbal:
31

aprende as a regularse respecto a sus interlocutores y procurando que ellos

hagan los mismo; en definitiva deben aprender a desenvolverse en cualquier
conversacin de tal forma que puede usar sus capacidades fonticas sintctica y
semnticas.

Conforme avanza en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios

construyen frases y oraciones que van siendo cada vez mas complejas, e
incorporan las palabras a su lxico y logran apropiarse de formas y normas de
construccin sintctica en los distintos contextos de su habla (con la conversacin
con la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante en los
momentos de juego, el escuchar una lectura, etc.).

La aplicacin y el enriquecimiento del habla y la identificacin de

caractersticas del lenguaje son competencias que los nios pequeos desarrollan
a medida que tienen varias oportunidades de comunicarse verbalmente, cuando
los nios participan en diversos eventos comunicativos , en las que hablan sus
experiencias como sus ideas y de los que escuchan de los que otros dicen, as
aprenden a interactuar y se dan cuanta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.

Los avances del dominio del lenguaje oral no dependen de la posibilidad de

expresarse oralmente si no que tambin de la escucha, entendido como un
proceso activo de construccin de significados, aprender a escuchar ayuda a los
nios a afianzar ideas y a comprender conceptos. (Programa de educacin
preescolar Lenguaje y comunicacin Pag. 57).

32

CAPITULO II

HORIZONTE PEDAGGICO

33

Qu es el lenguaje?
Compartir y crecer
El lenguaje comienza como un medio de comunicacin entre miembros de
un grupo. Sin embargo, por medio del lenguaje, cada nio ve la visin del mundo,
y la perspectiva cultural y modos de significar que singulariza sus propia cultura. El
lenguaje permite unir las mentes de un modo increble, sutil y complejo.

Nos menciona que lenguaje para reflexionar sobre nuestras propias

experiencias y para expresarnos simblicamente a nosotros mismos y a travs del
lenguaje compartimos con los dems lo que aprendemos. De este modo la
humanidad logra aprender mucho ms de lo que una sola persona seria capaz de
conocer, la sociedad contribuye as un patrimonio de aprendizaje por medio del
lenguaje, los seres humanos compartimos las reacciones estticas y emocionales
que nos generan nuestra experiencia. Las narracionales y la poesa pueden
presentar hasta tal punto la experiencia del escritor que al leer u or esos textos
podemos sentir emociones similares, como si la experiencia que se describiera en
ello fuera tambin nuestra.

A continuacin Kenneth Goodma nos menciona tres tipos de lenguaje oral

que es el primero que refiere el ser humano, existen adems el lenguaje corporal
que esta estrechamente ligado al hablado para posteriormente adquirir el lenguaje
escrito, a continuacin se describe que favorece a la expesin oral.

Lenguaje oral. Es el que se adquiere de forma natural cada vez que s ele da
oportunidad al nio de jugar con el lenguaje utilizando palabras y frases ambiguas
para reflexionar sobre sus diversas interpretaciones, construir como rimas, juegos.
(SEP. E. 1992-PP.34.).

El lenguaje oral incluye tanto hablar como escuchar, al realizar esta accin
el nio tiene la oportunidad de experimentar, comprobar, rechazar y hasta cometer

34

errores para as ir construyendo sus propias formas de comunicacin. (Goodman

Kennet El lenguaje integral pagina 1).

Lenguaje Corporal. El lenguaje corporal ocupa un lugar importante para

expresarse o comunicarse y a que los gestos comunican calor y dan vida a las
palabras, a la vez que subrayan y precisan su significado, por ello aunque el
vocabulario del nio conste de menos de una docena de palabras, puede servirse
de los gestos y de las expresiones faciales para darle sentido a al oracin entera.

Lenguaje escrito. Conforme el nio usa el lenguaje oral, se encuentra en

el lenguaje escrito, a partir de esta experiencia, en funcin de la institucin
preescolar acerca del nio a la lengua escrita, que es un sistema de cdigos y
signos, los cuales posibilita la comunicacin con otras personas que este cerca o
lejos de el al mismo tiempo, permite que no se olvide la informacin y permanezca
brindando al nio experiencias educativas tales como la lectura de cuentos,
comprensin de mensajes, elaborar registros, anticipar lo que dice algn texto
apoyndose en la imagen que representa objetos y eventos.
Segn al teora de Goodman menciona que todos los bebes humanos
aprendan

hablar

su

lenguaje

hogareo

(el

lenguaje

del

hogar)

extraordinariamente bien es muy corto tiempo y sin alguna enseanza formal, pero
cuando van a la escuela muchos nios parecen tener dificultades en el lenguaje

Muchas de las tradiciones escolares parecen obstaculizar el desarrollo del

lenguaje. En nuestro celo por hacerlo fcil, lo hemos hecho difcil, Cmo?.
Primeramente rompiendo el lenguaje total (natural en pequeos fragmentos
abstractos). Parece tan lgico pensar que los nios pequeos pueden aprender
mejor las cosas pequeas y simples, tomamos separadamente el lenguaje y lo
transformamos en palabras, slabas y sonidos aislados.

Desafortunadamente

tambin

postergamos

su

propsito

natural

la

significacin del significado y la transformamos en una serie de abstracciones en

35

relacin con la necedad y experiencias que los nios que ansiosamente buscan
ayuda.

Para hacer fcil el aprendizaje del lenguaje debe ser:

Relevante. El lenguaje debe ser total, significativo y relevante para quien lo

aprende.

Propositivo. Los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios propsitos,
fuera de la escuela el lenguaje funciona, lo usan cuando quieren decir o aprender
algo. En el lenguaje total del saln de clases, los alumnos y maestros deben usar
su propio lenguaje en este contexto.

Significativo. El lenguaje es aprendido mejor cuando el enfoque no est en el

lenguaje, si no los significados que comunica. Aprendemos del lenguaje al mismo
tiempo que desarrollamos el lenguaje.

Respetuosos. La escuela debera formar tomando como base el desarrollo del

lenguaje que los chicos han alcanzado antes de comenzar la escuela. Los
programas del lenguaje total a los estudiantes; quienes son, de donde vienen,
como hablan, como escriben y que experiencia han tenido antes de llegar a la
escuela.

El lenguaje no es un regalo dado slo a unas cuantas personas segn

Goodman.

Cada uno de nosotros posee el regalo del desarrollo del lenguaje y muchos
aprendemos ms que otros de acuerdo a nuestras necesidades de vida. Pero esta
universalidad no debe enmarcar la hazaa nica de cada individuo en el
aprendizaje del lenguaje. Como bebs comenzremos con una necesidad y
capacidad para nosotros mismo haciendo esto, cada uno se mueve hacia el

36

lenguaje del hogar y de la comunidad, pero aun as, el lenguaje de cada uno tiene
caractersticas personales.

Adems si el lenguaje fuera solo individual no servira a nuestras

necesidades de comunicacin con otros. El poder personal de crear lenguaje esta
marcadamente determinado por las necesidades sociales de comprender a los
otros y hacerse entender.

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL

Los hombres de todos los tiempos se han preguntado con curiosidad como
es que un nio aprende a hablar, algunos han formulado cierta hiptesis y otros se
han dedicado a llevar cuidadosamente diarios sobre los progresos de sus hijos. No
obstante, no es si no hasta fechas recientes se han formado grupos
interdisciplinarios para estudiar este hecho todava inexplicable en muchos
aspectos.

La investigacin sobre la adquisicin estudiada como el ser humanos

desarrollo el lenguaje, el sistema ms complejo y arbitrario para lograr
comunicarse. Al recibir un mensaje lingstico, la formacin se decodifica, se
archiva y se retiene para despus poderla expresar o utilizar, es decir codificarla.

Algunas de las opiniones y teoras sobre la adquisicin del lenguaje dadas

por autores de este siglo demuestran que el inters de muchas disciplinas se
traslapan.

Dentro del estudio de la estimulacin del medio ambiente algunos

investigadores incluyen la accin del entorno sobre el desarrollo del lenguaje
infantil. Los retardos en la adquisicin del lenguaje son por alteraciones
patolgicas distinguen entre la cualidad y la cantidad de los estmulos del entorno,
as como la frecuencia de estmulos en su contexto efectivo.

37

La interaccin madre- hijo en las labores de la vida es fundamental para

formacin y el desarrollo de la comunicacin lingstica, puesto que la
organizacin del lenguaje como tal comienza en la primera trama de la
interlocucin.

La psicolinguistica, deriva de la escuela de Chosky, se opone a las teoras

del aprendizaje y estudia el carcter real de la estimulacin y de la interaccin y de
la interaccin entre sujeto y entorno que hace funcionar los mecanismos
cognoscitivos innatos

Chonsky, formula ciertas reglas por medio de las cuales el ser humanos es
capaza de interpretar y producir anunciados lingsticos. Este autor toma en
cuenta el hablante y el oyente, agrega tanto el nio como el adulto poseen un
proceso comn para general mensajes lingsticos.

Cuando el nio empieza a hablar ya es un participante activo en las

interacciones sociales al nio contribuye a la interaccin usando existentes
recursos comunicativos wells (1981) enfatizo la importancia de las conversaciones
que los nios deben aprender. Por ejemplo el nio debe aprender acerca de la
toma de turnos es decir saber cuando es apropiado hace runa contribucin a la
conversacin y cuando, el nio puede aprender las pistas no lingsticas que se
utilizan para indicar el principio o el fin de un turno.

Frencil Woll (1981) ellos decan que el papel del lenguaje en la

conversacin era constituida, con esto queran decir que el lenguaje y el texto en
que se emite estn muy relacionados. Quisieron decir que los participantes se
apoyan en el contexto, y el significado del lenguaje se extrae en y de la situacin
en que tiene lugar la conversacin.

Tambin nos menciona que examinaron como las relaciones de interaccin

social se constituyen a travs de y por medio de las conversaciones entre padres
e hijos como base de datos. Ellos mantuvieron que los nios llegan a aprender
38

cerca del lenguaje a travs de esas interacciones en que ambos participantes

utilizaban pistas contextuales lingsticas y no lingsticas.

Las influencias en el aprendizaje del lenguaje oral por parte del nio en
desarrollo tiene su base en el hogar, actualmente se reconoce que pueden existir
importantes diferencias entre los tipos de conversaciones que los nios mantienen
en su casa y los que asisten a la escuela, se asume que los nios procedentes de
los medios socioeconmicos ms bajos o aquellos cuyo lenguaje es diferente del
utilizado en la escuela presentan desventajas al iniciar la escolaridad, porque
experiencia lingstica hasta ese momento no les han preparado para el lenguaje
que usa en la educacin formal.

Wells (1981-1985) describe como un adulto y un nio puede llegar a

conseguir una comunicacin con xito basada en la negociacin del significado
compartido el significado compartido no solamente procede de la forma del
lenguaje utilizado, si no de sus funciones y del contexto en que es usado.

EL LENGUAJE ORAL EN EL NIVEL PREESCOLAR

Como concepto clave es necesario saber que es el lenguaje

El lenguaje es un acto esencialmente humano y social, por que permite la

transicin de conocimiento entre seres, adems de ser un instrumento del
pensamiento en el que se analiza y se descifra y se recrea el mundo. Nos
servimos del lenguaje para reflexionar sobre nuestras propias experiencias y para
expresarnos simblicamente, a travs del lenguaje compartimos con los dems lo
que aprendimos. De este modo, la humanidad logra aprender mucho ms de lo
que una persona seria capaz de conocer.
El lenguaje como objeto, forma, analiza morfologa del significado, en este
caso, en cuatro niveles diferentes alfabtico (formacin de letras), lxico
(palabras), sintctico (oraciones) y discursivo (conjunto de las anteriores). Todos
39

estos elementos se combinan jerrquicamente para formar infinidad de

significantes as los fonemas integran las palabras, las oraciones y de las
oraciones a los discursos.

El lenguaje es un sistema ordenado, dispone de reglas para aceptar la

morfologa y la productividad. Es decir, que cuando se adquiere el lenguaje, se
aprende a producir y a utilizar los significados.

El lenguaje como objetivo funcional se conceptualiza como instrumento

mediados de conducta, es decir, como herramienta culturalmente elaborada en la
comunicacin, solo es posible si los interlocutores dan un mismo valor a sus
expresiones lingsticas comprendiendo y compartiendo los significados.

De esta manera adquirir el lenguaje significa aprender a usarlo como

instrumento, regulando progresivamente las interacciones con los dems
conociendo y compartiendo los significados dentro de la sociedad a la cual se
pertenece.

(Programa de educacin preescolar 2004, Direccin de desarrollo curricular de la

educacin bsica).

Otro aspecto a considerar es conociendo acerca del lenguaje, no se

pretende que al nio preescolar lo analice en el sentido en que la gramtica lo
establece, si no partir del conocimiento implcito que el uso cotidiano del lenguaje
el nio descubre; lo que es valido decir lo que no, en circunstancia, que un
mensaje oral puede dividirse en palabras y estas en silabas.

Estos descubrimientos se adquieren en forma general cuando se permite al

nio jugar con el lenguaje, utilizar palabras y frases ambiguas para reflexionar
sobre sus diversas interpretaciones: como decir trabalenguas, rimas y juegos de
palabras y propiciar juegos tradicionales.

40

La escuela debe facilitar y favorecer este tipo de manifestaciones no solo

por la riqueza educativa antes mencionada, si no porque adems son un medio
para identificarse con sus compaeros de juego y con su cultura, adems de ser
de gran importancia para la adquisicin del lenguaje.

E l lenguaje mantiene una relacin doble con el trabajo de educar. Por un

lado, en la escuela se utilizan continuamente en todas las asignaturas, as como
tambin en el campo de la disciplina social.

El motivo primordial del lenguaje es influir a travs de la expresin del

deseo y la emocin y el pensamiento en la actividad para los dems, su empleo
como vehculo consciente de pensamiento en una formacin terica y
relativamente segn John Locke las palabras tienen un doble uso civil y
filosfico.

Entendiendo por uso civil menciona este filsofo, e suna comunicacin de

pensamiento e ideas por medio de la palabra que sirve para sostener una
conversacin y un comercio de la vida. Y entiende por filosofo de las palabras las
nociones precisas de las cosas y expresar en general proporciones ciertas y
verdaderas.

El educador debe favorecer la iniciativa de los alumnos, posibilitar, ayudar a

los nios para aprender haciendo, cultivar la formacin del bien comn, dialogar
constantemente con los pequeos y motivarlos a que expresen sus dudas,
comentarios, propuestas, etc. Para que a travs de las actividades, el nio pueda
lograr conocer mejor el entorno natural y social, ser ms creativo, reflexivo y libre,
ser ms participativo, construir inferencias y relacionar lo aprendido en la escuela
con su vida cotidiana y que desarrolle una actitud de aprecio y respeto por el
entorno natural y social.

41

Tambin debe desarrollar las experiencias propuestas a torno a su eje o

aspecto central, tomando en cuenta el capo de formacin seleccionado y sus
competencias, las necesidades de aprendizaje y los aprendizajes previos.

Conocer directamente el contexto en el cual se desenvuelve el nio.

Conocer los factores internos y externos que acondicionan la conducta del

alumno dentro del aula y ser un observador constante, para de esta manera
disear, elaborar, aplicar y evaluar la unidad de trabajo con base en el programa
de los aprendizajes esperados en torno socio-cultural del alumno y la propia
prctica docente.

42

CAPITULO III

ALTERNATIVA METODOLGICA Y EVALUACIN

43

METODOLOGA DE ENSEANZA
La metodologa representa la manera de conducir el pensamiento y las
acciones para alcanzar una meta preestablecida. Representa as mismo, la
organizacin del pensamiento y de las acciones para obtener mayor eficiencia en
lo que se desee realizar, pues el pensar de actuar sin orden determinado, dan
como resultado casi siempre una perdida de tiempo y de esfuerzo, cuando no
tambin de material . (NERICI 1990 P.35).

Sabiendo que para el que el desarrollo del nio tienda a la mayor perfeccin
y sea integral abarcando los campos formativos (desarrollo personal y social
lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento
del mundo, apreciacin artstica, fsica y salud).
Sin descuidar alguno se plantea Globalizacin que en este caso la
interrelacin de los campos formativos, es decir, se ve al nio como un todo, esta
necesidad de globalizacin surge al ver que no haba suficiente coherencia entre
las diferentes actividades con el nio y poco contenido de la enseanza en
relacin con sus intereses as como la falta de ejercicios que motivarn sus
actividades espontneas, por ello la globalizacin trae consigo una gama de
oportunidades para lograr que los pequeos entiendan la realidad en su total no
fraccionada.

La globalizacin se aplica desde las perspectivas psicolgica, social y

pedaggica.

Desde la perspectiva psicolgica se toma en cuenta el pensamiento del

nio y lo conduce a entender y captar lo que lo rodea de manera general.

La perspectiva social, menciona que la realidad se puede ver desde

distintos puntos de vista, as el nio la va enriqueciendo, haciendo creer y madurar
su inteligencia fomentando la socializacin y la comprensin.
44

Por ultimo, la perspectiva pedaggica, explica la globalizacin como la

participacin activa del nio en todas las actividades para fomentar sus
conocimientos y relacionar lo que ya sabe con lo aprendido.

Como podemos darnos cuenta que la globalizacin se caracteriza porque

hace sentir al preescolar la interaccin y el sentido de la unidad de lo que le rodea
a travs de actividades armnicas, enlazadas como eslabones de una cadena que
genera aprendizajes significativos.

Por lo anterior el PEP 2004 (Programa de educacin preescolar), tiene una

cara abierta eso significa que la educadora tiene la modalidad de adoptar la
modalidad de trabajo (Taller, proyecto, unidad de trabajo, rincones de juego, etc).

El mtodo del proyecto es un mtodo globalizador que consiste en guiar al

preescolar para que construya proyectos y que estos respondan a sus
necesidades e intereses, que le permita planear juegos y actividades de acuerdo
a su edad. Con el se pretende que el nio participe, exprese sus ideas, observe y
sea capaz de tomar decisiones, etc, todo esto favoreciendo su desarrollo integral,
sustenta tambin que los pequeos deben encontrar posibles respuestas a ciertos
problemas.
Un proyecto debe ser coherente con el principio de globalizacin y tomar
en cuenta las caractersticas y el pensamiento del nio, ser flexible, promover
juegos y la creatividad de igual manera favorecer el trabajo compartido, logrando
la participacin de los nios junto con la educadora organizar el proyecto que se
desarrolla tres grandes etapas: planeacin, realizacin y evaluacin (Sep. 1992 p.
1819).

La primera etapa del proyecto

Surgimiento.- Un proyecto surge a partir de los intereses de los nios o

experiencias de los nios, o problemas detectados que los nios los expresan en
45

actividades libres o sugeridas. La educadora debe escuchar y observar las ideas

de los nios para conducirlos a sus decisiones.

Eleccin.- Este apartado responde a la pregunta Qu vamos a hacer? Y

es aqu donde despus de las actividades acordadas se define y elije un tema
determinado que involucre la participacin de todos y de ideas de que implica un
proceso para llegar a su culminacin.

Planeacin.- Se propone las actividades que van a hacer y se prev

algunos recursos de materiales. Se deben de dar respuestas para qu?,
Quin?, Cmo?, Dnde? Y los nios colaboraran escribiendo en el friso lo que
van a hacer durante el desarrollo del proyecto.

La segunda etapa es la realizacin del proyecto.

Realizacin.- Aqu se ejecutan las actividades y juegos propuestos para el

desarrollo del proyecto.- La motivacin juega un papel importante en este
momento porque se debe utilizar diferentes materiales y tcnicas que despierte el
inters del nio y estimule su creatividad y participacin. El docente debe guiar las
actividades hacia buenos propsitos y contenidos.

La tercera etapa es la evaluacin.

Evaluacin.- Consiste en ver cuales fueron los logros alcanzados as como

las dificultades que se presentaron durante el proyecto. La participacin de los
nios y del docente es importante para compartir experiencias y aprendizajes, la
maestra escuchara a los nios y povera la reflexin y el dialogo. Tambin
registrarn los aspectos significativos en forma general del proyecto. La
evaluacin ofrece la posibilidad de observar, atender, orientar en el formato de
evaluacin general del proyecto.

46

TEATRO INFANTIL.

La expresin teatral se puede decir que es la culminacin en donde se

aplica las formas de expresin del lenguaje oral.
El teatro es un gnero dramtico al servicio de la pedagoga moderna,
cuyos principios exigen una educacin integral y activa mtodos a menos de y
atencin a los adecuados, el teatro que divierte y educa a la niez y a la juventud,
el teatro escolar ayuda a la escuela y al hogar en la capacitacin del nio para que
se desenvuelva eficientemente en la vida, siendo til a el mismo .( ngel Moya
Sarmiento Teatro escolar , Mxico DF. 1963 P.15-17

ngel Moya sarmiento menciona que el teatro puede ser el mejor libro de la
vida, con sus pginas cargadas de emocin donde nuestros hroes, nuestros
ilustres antepasados cobran nuevamente voz y movimiento.

Dmosle la fantasa a nuestras hermosas leyendas, la narracin de

dramtica de viajes a paisajes exticos, dejmosle armar el maravilloso mundo de
la fantasa, llevemos esa escena, en donde los hroes de figuras de nuestra
leyenda.

La teatralidad como actividad generadora de cultura, como vehculo

difusor de enseanza, el teatro nos da la medida de su fuerza en la cuna del arte
ms profunda filosfica fue en Grecia.

Por medio de la teatralidad dramtica, el nio que no coopera a travs de la

conversacin o del juego dramtico la inhibicin de expresarse frente al grupo
puede lograrlo mediante los intereses, estos hacen que el nio:

Pueda hablar sin que lo vean, escondido detrs de un biombo o un

escenario, se expresa en funcin del personaje, olvidndose momentneamente
de s mismo
47

Es decir que los tteres lo liberan, el que habla es el, es el guardin de la

plaza, nadie lo ve mientras vocaliza, hablando un monigote travieso que piso el
pasto que se entusiasma relatando y expresa con soltura reprimendas y
amenazas. Los tteres se presentan para temas fantsticos, extraos, maravillosos
por lo que los nios sugieren esas cualidades, existen una variedad de tteres pero
solo me refiero aquellos que puedan ser usados por nios de preescolar.

Como los tteres de mano o envarados. Consiste en figuras de papel grueso

o cartulinas y pegados a un palo.

Tteres de guante o manoplas: son manoplas amplias con divisin

se

pueden colocar en la mano, sugiere con pocos detalles para el personaje.

Es preciso aclara que la mejor expresin teatral ser en la que los nios
elaboren los textos, los personajes con material de rehso y organicen sus
funciones representadas en la intimidad del aula.

Tambin se puede trabajar por medio del cuento anticipadamente ledo.

Los nios pueden aprovechar la historia del cuento que se ley para interpretar los
personajes en que cada uno de los participantes asume el papel de un personaje
del cuento.

El docente colabora en el reparto de los papeles, puede sugerir materiales

para utilizarlos para elaboracin de su propio disfraz y organiza el resto del grupo
mientras que sus actores se preparan: para incorporar a todos los nios en la
actividad se puede hacer equipos con los nios que no participen como actores,
unos para hacer la escenografa, otros los boletos, otros las invitaciones.

As sucesivamente se puede realizar juegos de expresin dramtica teatral,

con leyendas, historias, timas, fbulas, abarcando la literatura infantil para
fomentar la expresin oral en nios de preescolar.
48

EVALUACIN.

La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o

valorar lo que los conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su
situacin de comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, respecto a las metas y propsitos establecidos en el programa
educativo de cada nivel, esta valoracin , emisin del juicio se basa en la
informacin que la educadora recoge, organiza, interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.

En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales

estrechamente relacionadas.

Constatar los aprendizajes de los alumnos y alumnas como sus logros y

dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en
el conjunto de los campos formativos que son uno de los criterios para
disear actividades adecuadas a sus caractersticas y necesidades de
aprendizaje.

Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos

y alumnas incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el
trabajo educativo como base para valorar su pertenencia o su modificacin.

Mejorar con base a los datos anteriores la accin educativa de la

escuela la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso
escolar.

De este modo, la evaluacin de aprendizaje constituye la base para

que la educadora sistemticamente tome decisiones y realice los cambios
necesarios en la accin docente o las condiciones del proceso escolar.
(Programa de educacin preescolar).

49

Los registros de evaluacin tendrn como una de sus finalidades

contribuir a que la educadora del grado siguiente cuente con la informacin
para disear o planificar su trabajo en funcin de las caractersticas de sus
nuevos alumnos.

La evaluacin se aplica en tres momentos:

EVALUACIN INICIAL O DIAGNOSTICA: Se realiza al comienzo del proceso

de todas las acciones que involucra el proyecto educativo ( trabajos con padres
de familia, comunidad, equipo docente) en lo que comp0rende el proceso de
enseanza aprendizaje al inicio del ciclo escolar o de un nuevo aprendizaje.

EVALUACIN PROCESAL O FORMATIVA: Se realiza de manera continua a

lo largo de toda prctica pedaggica aportando nuevos elementos en relacin
con el aprendizaje.

EVALUACIN FINAL O SUMATIVA: Se realiza al terminar un proceso de

enseanza-aprendizaje (un proyecto, un centro de inters, un ciclo escolar )
supone momentos de reflexin, en torno a lo alcanzado en relacin con el
plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades de aprendizaje.

Malagon y Montes, Mara Guadalupe Las competencias y los mtodos

didcticos P. 23-26.
50

CAPITULO

IV

ANLISIS DE RESULTADOS

51

ANALISIS Y EVALUACIN DE EXPERIENCIAS CON LOS NIOS DE PRIMER

GRADO DE PREESCOLAR.

El inicio de las actividades realizadas fue a partir del 25 de octubre al 15 de

diciembre. A lo largo de la presente investigacin, he venido planteando que la
prctica docentes es una praxis social, objetiva

e intencional, en donde

intervienen los agentes implicados en el proceso educativo (nios , padres de

familia y formacin profesional docente).

Desde esta perspectiva de mi prctica docente, considero un anlisis a

partir de categoras de cada uno de los elementos que integran el proceso
educativo que a lo largo de mi quehacer docente fueron los ms significativos.

Este anlisis de experiencias, construidos por los ejes de reflexin para

cada uno de los campos formativos de prctica docente, me permite establecer un
conjunto de categoras de anlisis referentes a mi trabajo realizado en lograr el
desarrollo del lenguaje oral de los nios de primer grado de preescolar, as como
reconocer los principales logros u obstculos a lo largo de mi tarea educativa y
analizar el alcance de las estrategias y acciones sugeridas a lo largo de mi tarea
educativa, con la intencin de poder reflexionar sobre ella y reestructurarla,
siempre en funcin de mejorar la educacin preescolar, pero en esta ocasin
lograr el desarrollo oral de los nios y nias.

Haciendo referencia a lo anterior present a continuacin un anlisis y

evaluacin de la experiencia obtenida a lo largo de mi prctica docente en el grupo
1 Grado grupo A del jardn de nios Fernando Garca Barna, durante el
perodo de dicho anlisis se deriva de la reflexin localizada y general por cada
una de las competencias de los campos formativos del desarrollo personal y
social.

52

Mara del Ro (1993) plantea El profesor que escucha no hace ruido verbal,
no llena silencios sin motivo, sabe esperar y estar callado, no invade espacio
comunicativo de los nios y nias que son interlocutores .

Retomando la cita anterior, la escucha ha sido uno de los aspectos que

favorecen la expresin lingstica de los nios, promueve sus intercambios, los
construye como individuos.

En mi labor docente con el grupo 1 grado de preescolar una de las formas

de promover la escuela fue a partir de crear un clima de confianza y seguridad en
donde me di la oportunidad de aprender a escuchar experiencias personales o
familiares que los nios del grupo me platicaban y que para ellos eran
significativas.

El momento de la escucha se desarrollo principalmente a la hora de realizar

plenaria grupal ese espacio constituye un momento rico tanto para los nios,
como para el educador, pues a partir de escucharlos y de agregar algunos
comentarios respecto a cualquier tema de conversacin logre conocer un poco
mejor a cada uno de los nios a travs de sus intercambios lingsticos que
comparten de una forma natural y espontnea.

Cabe de sealar, que la habilidad de escuchar cuidadosamente a los nios

y nias del grupo de 1 A , siendo paciente mientras organizaban sus
pensamientos o elegan palabras para conversar en plenaria as como el invertir
dando de inmediato una respuesta o planteando otra pregunta es algo que me ha
costado mucho trabajo desarrollar, pues me doy cuenta que se requiere mucha
experiencia para lograrlo esto provoco que en varias ocasiones pasara
desapercibido lo que algunos nios queran decirme exactamente.

A pesar de esto el registro de observaciones me permiti identificar, cuando

se le estaba restando la importancia a la escucha, por lo que logre recuperarlo con
los nios, durante este momento trate de escuchar lo que los nios saban,
53

ocasionalmente agregue un comentario, pues mi objetivo en ese momento era

escuchar con atencin.

A partir de situaciones como las descritas anteriormente pude darme

cuenta que los nios del grupo, disfrutaban de la atencin que les prestaba y
compartan sus pensamientos e ideas libres, as observe que se logro una mayor
participacin oral de los alumnos.

Otro punto importante, es que reconoc la importancia de escuchar a los

nios, y que a partir de escucharse ellos, comenzaron a valorar las necesidades
de aprender a escuchar lo que otros de sus compaeros comentaban. Esto me dio
la oportunidad de aprender cosas diferentes a sus intereses y necesidades.

Para llevar a cabo la realizacin de actividades de escenificacin se tom

como estrategia el cuento.

La narracin del cuento es motivante e interesante para los nios de

preescolar, ya que los nios pequeos no saben leer ni escribir, ellos tienen la
curiosidad de saber que dicen las ilustraciones y las letras del cuento.

El cuento es por excelencia, la base para desarrollar actividades, como el

escuchar, establecer dilogos, conversar, imaginar y lo ms importa desarrollar el
lenguaje oral a travs de un cuento puesto en escena.

En mi quehacer docente con el grupo 1 grado de preescolar fue otra de las

actividades que me permiti desarrollar la capacidad expresiva de los nios y
nias del grupo. La utilizacin del cuento fue uno de los elementos que me
permiti la realizacin del dilogo para escenificar a los personajes por los nios y
nias del grupo.

54

Para la realizacin

fue necesario planear con los nios del grupo,

la

coleccin del cuento a escenificar, quines iban a participar, la caracterizacin de

los personajes y realizar los dilogos todos estos puntos se trataron en plenaria.

La mayora de los nios se mostraron muy interesados participando en esta

planeacin del proyecto, propusieron que escogiramos el cuento para dicha
actividad. Se form cuatro equipos de cinco nios y cada equipo tena que
escoger un cuento en su bsqueda exploraron toda clase de libro, observe que los
nios se guiaban por las ilustraciones ms llamativas y comentaban entre ellos
sobre las ilustraciones ms llamativas y comentaban entre ellos sobre las
ilustraciones.

Cada equipo escogi su cuento para que lo leyramos, se narraron los

cuatro cuentos, despus les hice una pregunta de manera interrogativa para saber
cual era el cuento que les haba llamado la atencin, todos escogieron el cuento
de la caperucita roja, segu cuestionndolos sobre el cuento, al escuchar a los
nios , al analizar y reflexionar sobre esta actividad me di cuenta del aprendizaje
que se va generando en los nios, a medida en que ellos se van familiarizando
con un concepto particular u objeto, puede ser representando simblicamente,
puede hablar de l, puede escuchar historias respecto al objeto, a veces los nios
no describen o dicen las elecciones que hacen si no hay un cuestionamiento de
manera interrogativa que les ayude a expresarse oralmente.

Cuestionar a los nios y nias de forma interrogativa consiste en dirigir y

analizar los aprendizajes a travs de una serie de preguntas hbiles y
metdicamente.

La forma de las preguntas interrogativas llamada socrtica, lo cual se sabe

que fue Scrates el creador de la enseanza a manera de interrogacin l
realizaba someter a sus discpulos al mundo de los interrogantes, para que ellos
mismos encontraran la verdad de las cosas, de los hechos y edificante tratan la

55

verdad de las cosas, de los hechos y edificante para la direccin de la inteligencia

con base a la reflexin. (Arnulfo Rivera DIDCTICA GENERAL p. 166).

La siguiente actividad fue escoger los personajes, formular los dilogos y la

realizacin del disfraz. Estas actividades se dificulto un poco, al escoger a los
personajes, todos los nios queran representar el lobo, en vista en que no
llegbamos a un acuerdo se supieran a votacin, con la finalidad que todo el grupo
fuera participativo en la escenificacin, ya que el cuento se presta para la
representacin de varios personajes, como la existencia de rboles, flores,
pjaros, caperucita, la abuelita, la mam, el lobo y as sucesivamente todos los
nios se mostraron emocionados porque ya tenan su personaje a representar.

Otra dificultad que se presenta fue cuando les toco el turno de decir sus
dilogos cuando ensayamos el cuento por primera vez. Observe que a los nios
les daba pena de hablar frente a sus compaeros; me di a la tarea de motivarlos,
en narrarles el cuento y ayudndolos con los dilogos para que ellos fueran
repitiendo, tambin se solicito la ayuda de los padres, para que ellos me apoyaran
en casa con los dilogos y una maana en el saln para la confeccin de los trajes
y el escenario, los nios estuvieron muy contentos al trabajar con sus padres.

A travs de ensayos que se llevaron a cabo en el saln se hizo la

representacin del cuento invitando a los dos grupos existentes.

La representacin del cuento me pareci exitoso ya que a pesar de que los

nios son pequeos participaron todos, aunque surgieron elementos chuscos que
hicieron rer a los invitados, todos expresaron sus dilogos.

Haciendo un anlisis de estas actividades realizadas me di cuenta que se

requiere de mucho tiempo disponible para su realizacin. Pero muy enriquecedora
para favorecer el lenguaje oral, estimular la imaginacin y reforzar el poder
creador del nio para expresar su mundo exterior y de los personajes y
situaciones que se desenvuelven en ese mundo exterior.
56

A pesar de las dificultades surgidas, los nios se mostraron cooperativos,

hubo una buena interaccin entre padres y nios, se logro que los nios y nias
desarrollaran el lenguaje por medio de la dramatizacin del cuento.

Contemos Juntos

El lenguaje en preescolar se debe desarrollar en el jardn de nios y que

mejor que hacer cosas que a los nios les guste, los cantos infantiles son muy
bonitos a todos nos agrada.

La enseanza de una cancin motiva al nio a poner atencin para

aprenderla y a relacionarse con sus compaeros mediante la entonacin y ritmo.

Esta fue otra actividad realizada en el transcurso de mi que hacer docente,

donde les ensee una a travs de dos ensayos realizados, los nios fueron
tomando confianza en si mismos, en actuar diciendo sus dilogos, considere que
ya estaban actos para la presentacin de su cuento.

La representacin fue realizada en la explanada de la escuela donde se

reunieron los padres de familia del 1 grado y los nios de segundo y tercer grado
de preescolar, los nios actuaron muy bien, a pesar de que son los mas pequeos
del jardn, participaron todos, surgieron elementos chuscos que hicieron reir a los
invitados, pero ellos siguieron con su actuacin, los padres de familia se
mostraban nerviosos al ver a sus hijos actuando.

Haciendo un anlisis de estas actividades realizadas me di cuenta que

requiere de tiempo disponible para su realizacin. Pero fue enriquecedora para
favorecer el desarrollo del lenguaje oral, estimular la imaginacin y reforzar el
poder creador del nio para expresar su mundo interno lo que ellos sienten y
desean, tambin para expresar su mundo exterior de los personajes y situaciones
que se desenvuelven en este contexto social.

57

A pesar de las dificultades surgidas se logro que los nios participaran

diciendo sus dilogos, se fomento la interaccin entre Padres-Hijos, EducadoraPadres-nios, Nios-Nios, me siento muy orgullosa porque se obtuvo resultados
favorables con los nios por que a travs de dilogos, ellos favorecieron su
expresin oral.

El lenguaje oral se debe desarrollar en el jardn de nios y que mejor que

hacer cosas que a los nios les guste, como los cantos infantiles son bonitos y a
todos nos agrada.

La enseanza de una cancin motiva al nio a poner atencin para

aprenderla y a relacionarse con sus compaeros mediante la ronda, entonacin y
el ritmo.

Esta fue otra actividad a realizar en el transcurso de mi que hacer docente,

ensear una cancin para que los nios se la aprendieran y as desarrollar el
lenguaje oral en el grupo, 1 grado de preescolar.

Esta actividad fue muy placentera para los nios, aprendieron muy rpido la
letra de la cancin y realizaron la mmica con sus manos, se mostraron motivados
y contentos, sus caritas mostraban la facilidad que sentan.

Englobando todos los resultados obtenidos en el grupo hago mencin que

a pesar de que se propuso la realizacin de las actividades en un determinado
tiempo. Hubo un gran avance en los nios, se logro un progreso en la
comprensin y pronunciacin clara del lenguaje en los pequeos. En este caso me
enfoque nicamente al desarrollo del lenguaje oral, pero es muy importante
detectar las necesidades que presentan los nios de cada jardn para elaborar una
propuesta especial que les ayude a superar las deficiencias que presentan en
diferentes aspectos de los campos formativos.

58

PLANEACIN

La planeacin consiste en organizar todas las actividades a realizar dentro

de un proyecto, taller.

Planear es prever y es importante saber que recursos se van a utilizar para

llevar estas tareas y as obtener buenos resultados y alcanzar los objetivos
planteados. En la planeacin de actividades se toma en cuenta las sugerencias
que cada nio aporto lo enriqueci el trabajo efectuado.

Con base en los objetivos planteados se elabor el siguiente planteamiento

didctico encaminado a el desarrollo del lenguaje oral de los nios del grupo 1,
para una mejor organizacin de actividades sin descuidar alguna competencia del
desarrollo del nio y atendiendo la necesidad educativa detectada.

Cabe destacar que para alcanzar los objetivos del planteamiento didctico
debe ser adecuado de manera que los miembros en el proceso de enseanza ay
aprendizaje tenga una participacin activa, este incluir apartados referente a:

Campo formativo: Permite identificar las aplicaciones de las actividades en

que aspecto se desarrolla el aprendizaje.

Aspecto: lo que se quiere favorecer en el nio.

Actividades: Son todos los juegos y acciones que complementa y hacen

posible alcanzar el propsito educativo.

Recursos: Es la previsin del material especficos para cada actividad, esta

puede ser el reuso, de naturaleza, etc.

Evaluacin: Este aparatado es importante porque nos permite ver como

esta funcionando las actividades sugeridas.

59

PLAN DIARIO
J. N. FERNANDO GARCA BARNA

GRUPO:_____________
SITUACIN DIDCTICA:_________________________________MODALIDAD:________________________________
CAMPO FORMATIVO:____________________________________TIEMPO:___________________________________
PROPSITO:_______________________________________________________________________________________

SECUENCIA

ESTRATEGIAS

DIDACTICA

EVALUACIN:

EDUCADORA

PROFRA. CRISPINA GARCA CONDE

ASPECTO DEL

COMPETENCIA

CAMPO

CAMPOS CON LOS

REC. DIDCTICOS

QUE SE RELACIONA

OBSERVACIONES:

DIRECTORA

PROFRA. BEATRIZ BARGAS ELIZONDO

60

CONCLUSIN

Al concluir la prctica educativa se realizo un balance general que me

proporcion las bases para valorar lo realizado, tomando lo positivo de la labor
para aplicarlo posteriormente en la prctica docente, analizando lo negativo, que
pude haber realizado para que no sea repetido en el futuro y plantear situaciones
nuevas a los problemas que se presentaron.

As pues obtuve las siguientes conclusiones en relacin con los

aspectos docente, comunidad y formacin docente.

La labor docente ser ms efectiva si hay una posible vocacin, se suma a

una adecuada preparacin profesional.

Antes de emprender cualquier

tarea es preciso conocer el ambiente en que se ha de trabajar, as como

estudiar el material humano con el cual se trabajar, una vez conocido
dicho aspecto ser indispensable, planificar todo aquello que se pretende
ensear pues solo as se lograr sentar las bases indispensables, para un
trabajo satisfactorio.

En cuanto a las condiciones escolares es necesario adquirir un

conocimiento integral de desarrollo del nio sujeto principal de la educacin
que abarca aspectos fsicos, sociales, culturales, mismos que ayudarn a
obtener buenos resultados en el proceso de aprendizaje.

El buen funcionamiento del jardn se lograr con una adecuada

organizacin y administracin escolar, as como el desempeo que pongan
en sus actividades, tanto maestros como alumnos sin descuidar el aspecto
material y trabajando de comn acuerdo con padres de familia y docente.

En cuanto a los avances que presentan los nios ningn docente debe
conformarse con sus resultados por muy buenos que estos hayan sido, al

61

contrario se debe buscar superarlos para lograr el mejoramiento del alumno

y el suyo como profesional.

Para realizar un trabajo optimo es indispensable conocer a fondo el

programa de educacin preescolar y tener los recursos y elementos
tericos metodolgicos para poderlos adaptar a las caractersticas y
necesidades de los distintos medios cuando as se requiera.

El maestro debe conocer lo que va a ensear a quien va ensear y como

va ensear, adems ser responsable y disciplinado en sus actos de tal
manera que se establezca la armona de relacin educado y educador de
esta forma habremos dado un paso por la superacin de la obra educativa,
a travs ganar sin duda el afecto, la comprensin de la comunidad.

La

evaluacin

pedaggica

nos

permite

conocer

el

grado

de

aprovechamiento de nuestros alumnos as como tambin para darnos

cuenta de las fallas encontradas, para atenderlas y analizarlas, y el porque
de ellas mas tarde tratar de corregirlas sobre la marcha.

El trabajo fue realizado con lo nios, fue satisfactorio ya que se logro a

medida de mis posibilidades, un avance en cuanto a la necesidad
detectada, lenguaje oral mediante las actividades desarrolladas se
enriqueci y se trato de crear un ambiente de confianza y libertad para que
el nio pudiera expresarse sin temor a ser reprendido, se creo un espacio
para que el nio expresara sus ideas, haciendo que el nio pudiera
encontrar el medio adecuado para comunicarse.

Otra parte importante para que se cumpliera el objetivo del trabajo docente
fue el gran apoyo y participacin de los padres de familia pues sin ellos el
esfuerzo hubiera sido intil, ya que no solo el docente puede formar al nio
sino que se requiere la ayuda de la familia para el desarrollo del pequeo.

62

Como docente practicante, pede decir que estoy satisfecha ya que puse
todo lo que esta de mi parte para mejor la situacin detectada en el grupo,
aunque tuve limitaciones, estas no impidieron que me esforzara al mximo
y brindar lo mejor de mi como practicante, la tarea no era fcil me hizo falta
re3alizar practicas educativas en periodos ms prolongados de esta forma
se podra apreciar mas los logros o avances que presentan los nios
durante la aplicacin de las actividades diversas propuestas.

63

BIBLIOGRAFA

DEWEW JHON Condicin y desarrollo humano Edit. Paidos Universidad de

Barcelona P.P. 121-144

BRUNER, JERONME Accin, pensamiento y lengua p.36

GARTON Y PRATT. La comunicacin a travs del lenguaje Barcelona Pardos

P.P. 121-144.

MALAGON Y MONTES GUADALUPE Las competencias y los mtodos

didcticos Edit. Trilla P. 24-26

MOYA SARMIENTO ANGEL El teatro escolar Mxico D.F. 1963 P. 15-17

PAZ BARRUECOS MARIA Programa de actividades lingsticas Para Jardn

comunitario Edit. Trillas P.23 23-144

PIAGET, YEAN Lenguaje y pensamiento Edit.-Pardos p. 33-38

GOMEZ PALACIOS MARGARITA El nio y sus primeros aos en la escuela

Edit. Paidos p.46

Programa de Educacin Preescolar 2004, Secretaria de Educacin Publica P. 47.

64

ANEXOS

65

FACILIDAD EN LA EXPRESIN ORAL

Cuestionario al docente del grupo 1 ao de preescolar

Nombre del nio:

1.Puede el nio expresar lo que necesita en el saln de clase?

2.Se da a entender de otra manera que no sea hablado?

3.Platica con los compaeros?Con alguien en especial?

4.Toma parte en clase? de que manera?

5. Forma correctamente las oraciones?

6. Pronuncia adecuadamente?

7.Es capaz de contar un cuento?

8.Puede relatar algo que le ha sucedido?

9.Puede inventar una historia sobre la lmina?

10.Sabe preguntar?
66

DESARROLLO EMOCIONAL

1.Es a) tmido, b) agresivo, c) lder, d) dcil?

2.Acepta cambios en la rutina escolar con facilidad?

3.Llora con frecuencia? Por qu?

4.Se muestra seguro de si mismo?

5.Deja trabajos sin terminar?

6.Ayuda a otros compaeros?

7.Sabe compartir con los dems?

8.Se come las uas?

9.Se chupa el dedo?

67

PENSAMIENTO CRTICO

1.Comenta con naturalidad lo que piensa de algn hecho ocurrido en el aula?

2.Es curioso y pregunta los porque?

3.Emite opiniones sobre algn tema?

4.Es capaz de predecir el final de un cuento?

5.Copia las opiniones de otros sobre un tema?

6.Ofrece soluciones a algn problema?

7.Apoya sus opiniones con razones?

8. Expresa con naturalidad lo que le gusta y lo que no.

68

DESARROLLO DE CONCEPTOS Y VOCABULARIO

1.Conoce el nio el nombre de las personas, lugares y cosas que lo rodean?

2.Sabe canciones infantiles?

3.Puede clasificar palabras que representan plantas, animales, personas?

4.Comprenden las reacciones inherentes a los siguientes trminos?

5..Comprende las adivinanzas?

6.Es capaz de dar descripciones de alguna persona, objeto y animal?

7.Rene objetos basndose en su color?

8.Cuntas palabras es capaz de decir en un minuto?

9. Sabe decir para que sirven? A) Tijeras, b) Lpiz, c) Cuchara, d)Zapatos. Escribe
lo que conteste el nio.

69

CUESTIONARIO PARA PADRES

1.Tiene su hijo alguna dificultad para darse a entender?
Si

No

No se

No

No se

No

No se

2.Siente temor al hablar?

Si
3.Habla gangoso?
Si

4.Empieza a hablar ms tarde que otros nios?

Si

No

No se

5.Entiende todo lo que se le dice?

Si

No

No se

6.Pregunta, porqu todo el tiempo?

Si

No

No se

7.Escucha la radio la TV. Muy fuerte?

Si

No

No se

No

No se

No

No se

8.Es muy callado?

Si
9.Es muy inquieto?
Si

10.Se distrae con facilidad?

Si

No

No se

11. Repite frecuentemente sonidos en palabras (tartamudea)?

Si

No

No se

70

EVALUACION DE LOS LOGROS EN NIOS DE 3 4 AOS

Nio / Nia: ______________________________________________

Capacidades, habilidades y valores.

Pronunciacin correctamente de las palabras.

Construyen frases empleando los nombres adecuados.

Participan en dialogo, expresin, sentimientos e ideas con un

lenguaje oral correcto.

Coordinan palabras y ritmo.

Realizan correctamente las palabras del vocabulario.

Mantiene dilogos construyendo frases.

Cuentas vivencias en publico.

Participan en dilogos respetando los turnos.

Interpretan imgenes e ilustraciones.

Expresa la cantidad de los objetos.

C: Conseguido
D: Desarrollo

71