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Proceso de desarrollo:
Con base en conocimientos anteriores.
Conocimientos:
Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los
conocimientos adquiridos con anterioridad.
Aprendizaje:
Se da a travs de la construccin; aprender es construir.
Motivacin:
Necesidad de que lo aprendido sea significativo.
Aplicacin de la teora de Piaget en el campo educativo:
Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro
Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de estudiar
los procesos de aprendizaje.
Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider, colaboradora cercana de
Piaget y M. Bovet y H. Sinclair, continuadores de su teora, enriquecieron los
anteriores mostrando la posibilidad de activar el desarrollo intelectual mediante
un aprendizaje dirigido a nociones operatorias.
En la dcada de los 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por
psiclogos, pedagogos y maestros en el Instituto Municipal de Investigaciones
en Psicologa aplicada a la Educacin (IMIPAE) que de forma sistemtica
realiza investigaciones basadas en las teoras de Piaget, elaborando un
mtodo de enseanza denominado Pedagoga Operatoria.
Esta propuesta pedagcia parte de la concepcin de que el conocimiento es
una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio.
Sin embargo, el conocimiento de la realidad, ser ms o menos comprensible
para el sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es
decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de
la Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas estructuras,
ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para
esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma
tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y
fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga Operatoria, le
asigna un papel especial al error que el nio comete en su interpretacin de la
realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios en el
proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en
la medida en que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte
de su interpretacin del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de
aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el
CONCLUSIN