HOJA DE RUTA

CURSO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Cdigo: 90003

ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA

Y
DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

PRESENTACIN
El presente texto est orientado a implementar algunas estrategias que permiten desarrollar
la comprensin lectora y la produccin de textos, con el propsito de fortalecer las
competencias comunicativas en el contexto de la educacin virtual del ciclo profesional,
estructurado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como espacio formativo en
donde se establecen interacciones e intercambios de conocimiento y aprendizaje, mediado
por la lectura, la escritura y los recursos que ofrecen los medios tecnolgicos.
Estas competencias se fortalecen al incrementar habilidades interpretativas, argumentativas
y propositivas, como recursos que posibilitan al estudiante desenvolverse e interactuar en el
marco de un proceso acadmico-profesional. Para lograr lo anteriormente expuesto las
estrategias de aprendizaje que se proponen a continuacin estn basadas en talleres de
aprendizaje a partir de la interpretacin y produccin de textos.
El texto, se entiende como la menor unidad dotada de autonoma comunicativa y va a
permitir, a travs de su comprensin y produccin, desarrollar en las dos unidades o dos (2)
crditos en que est dividido el curso, las habilidades de interpretacin, argumentacin y
proposicin.

ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA

INTRODUCCIN

Se proponen algunos ejercicios, seleccionados dentro de muchos de los que se pueden

encontrar actualmente en la literatura que circula alrededor de esta dimensin pedaggica,
orientados a concretar estas intenciones formativas.

En el siguiente apartado se desarrollan tres grupos de estrategias (Gutierrez-Braojos &

Salmern Prez, 2012), con algunos tems a responder o implementar en los momentos
previos, durante y despus de la lectura. Por ello se les recomienda realizar cada uno de
estos tems de acuerdo al momento que corresponde.

DESARROLLO
Seleccionar un texto a partir de una temtica previamente elegida (seleccionada por algn
inters, gusto, compromiso o tarea) y desarrollar los tres grupos de estrategias propuestos a
continuacin:

a) Estrategias previas a la lectura:

Determinar el gnero discursivo (narrativo, argumentativo o expositivo)
Determinar la finalidad de la lectura: Para qu voy a leer?
Activar conocimientos previos: Qu s de esto?
Hacer predicciones y formular hiptesis sobre el contenido del texto a leer: De qu
se trata esto? Qu me dice su estructura?

b) Estrategias durante la lectura

Leer el texto detenidamente
Identificar y jerarquizar ideas
Reconocer palabras claves del texto:
Hallar la idea principal del texto.
Recordar hechos y detalles mencionados en el texto (en dnde y qu paso?)

Establecer y comprender la secuencia de acontecimientos.

Reconocer causa y efecto (el por qu? de las situaciones descritas en el

texto)
Comparar y contrastar (relacionar algunos fenmenos o acontecimientos
mencionados en el texto, de acuerdo a su significado, con referencias

actuales o contextuales del lector)

Hallar el significado de palabras por contexto e identificar palabras que

necesitan ser aclaradas (buscar en el diccionario y textos acadmicos)

Representacin visual. Representar esquemticamente al texto (presentacin

visual de la informacin), (Paradiso, 1996)

Detectar informacin relevante
Sacar conclusiones y hacer inferencias.
Releer, parafrasear y resumir entidades textuales (frases, palabras claves,
conceptos, expresiones)

c) Estrategias despus de la lectura

Revisin del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensin logrado:
Qu entendi? Cules fueron las dificultades presentadas? Cmo las

resolvi? Qu mejorara?
Construccin global de representacin mental: finalidad expresiva
Finalidad comunicativa.

Texto continuo y discontinuo

Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo (como un cuento, un ensayo o una carta), mientras que se entiende por
texto discontinuo a aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseos,
por ejemplo, distribuyendo la informacin en bloques y/o integrando grficos (como un
afiche, una tabla o un diagrama).
Los textos continuos requieren, para ser comprendidos, de una lectura completa de todo su
contenido, mientras que los textos discontinuos pueden leerse con diferentes estrategias, a
menudo para extraer de ellos informaciones puntuales.

Por regla general, los textos continuos permiten hacer una interpretacin del contenido del
texto como un todo (lectura global), mientras que los textos discontinuos tienden a
favorecer lecturas en las que la tarea principal es localizar informacin.
Texto continuo: Formado por oraciones organizadas en prrafos. El texto se lee de arriba
hacia abajo, corrido y puede estar dividido en secciones, captulos o libros.
Texto discontinuo: Presenta la informacin en formas muy variadas, por lo que se le
clasific ms por su estructura que por la intencin de su autor. Contiene palabras y
grficas. No se lee naturalmente de arriba hacia abajo

Bibliografa
Bolvar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de produccin de textos a partir de Blogs dirigida a
estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf
Briceo Mrquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una estrategia para la
esnseanza de la escritura acadmica. Obtenido de Universidad del Tolima,
Facultad de Ciencias de la Educacin. Maestra en educacin:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-2014-El
%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estrategia%20para
%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad
%C3%A9mica.pdf
Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensin textual. Obtenido de Regin Callao.
Calameo: http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f
Cucatto, A. (2002). Lectura y produccin de textos acadmicos. Obtenido de Universidad
Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin,
Secretara
de
Postgrados:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839.pdf
Escher, M. (1948). Drawing Hands.
Gutierrez-Braojos, C., & Salmern Prez, H. (enero-abril de 2012). Estrategias de
comprensin lectora: enseanza y evaluacin en educacin primaria. Obtenido de
Revista Profesorado Vol. 16, No 1 ISSN 1989-639X (Ed. electrnica):
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f
Paradiso, J. C. (1996). Comprensin de textos expositivos. Estrategias para el aula.
Obtenido de Anales de psicologa, 12 (2), 167-177 universidad de Rosario,
Argentina: http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Gua para la produccin de textos acadmicos y/o
cientficos. El resumen, el informe, la relatora, la resea crtica y bibliogrfica, y
el
ensayo.
Obtenido
de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritura/publicaciones/
GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf
Cuentos para leer
Garca Mrquez, G. (1947-1972). Todos los cuentos. Obtenido de Editorial Oveja Negra:
http://www.ignaciodarnaude.com/textos_diversos/Garcia%20Marquez,Todos
%20los%20cuentos,1947-1972.pdf

Poe, E. A. (s.f.). Cuentos. Obtenido de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/publilppm/Libros/2015/edgar-cuentos.pdf

M.C. Escher.1948 Drawing Hands

ESTRATEGIA DE PRODUCCIN DE TEXTOS

INTRODUCCIN
La presente gua se constituye en un instrumento metodolgico, dentro del proceso de
fortalecimiento de las competencias comunicativas del presente curso, siguiendo los
principales aspectos que constituyen la elaboracin de un texto escrito. Para ello se solicita
construir un texto expositivo o argumentativo sobre algunos temas o tpicos que estuviesen
en relacin con su formacin acadmica, con sus conocimientos previos y con sus
respectivos intereses. En este ejercicio se tendr en cuenta tres momentos de la produccin
textual a saber: Planificacin, Textualizacin y Revisin o Evaluacin.

DESARROLLO
Planeacin

I.
II.
III.

Eleccin, seleccin y delimitacin del tema.

Identificacin del destinatario
Opinin sobre el tema a partir de hechos sociales o relacionados con la sociedad.

IV.

(Componente social)
Recoleccin y organizacin de informacin relevante relacionada con el tema

V.

(Componente investigativo)
Procesar los contenidos y la informacin adquirida e interactuar con ellos
(Componente reflexivo)

Textualizacin

VI.

Elaborar un nuevo contenido a partir de la obtencin de informacin y la

generacin de ideas (Componente escritural)
a. Responder a las preguntas: Por qu escribo?, Para qu escribo?, y Con
qu fin?
b. Organizar la estructura del texto.
c. Redaccin de prrafos utilizando conectores, signos de puntuacin.
Intertextualizar

insertar

informacin

utilizando

citas

de

texto

(referenciales, textuales y cita de cita).

d. Elaboracin de un texto con estructura argumentativa en forma de ensayo
(ensayo argumentativo)
Revisin o Evaluacin
La evaluacin es formativa y est centrada en las siguientes aristas:
1. Evaluacin en el foro de trabajo colaborativo tras la exposicin del trabajo de las y
los participantes.
2. Evaluacin basada en la correccin realizada por integrantes del grupo entre
compaeros sobre cada texto.
3. Debate grupal a travs de un recurso virtual como el Skype.

Bibliografa
Bolvar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de produccin de textos a partir de Blogs dirigida a
estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf
Briceo Mrquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una estrategia para la
esnseanza de la escritura acadmica. Obtenido de Universidad del Tolima,
Facultad de Ciencias de la Educacin. Maestra en educacin:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-2014-El
%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estrategia%20para
%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad
%C3%A9mica.pdf
Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensin textual. Obtenido de Regin Callao.
Calameo: http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f
Cucatto, A. (2002). Lectura y produccin de textos acadmicos. Obtenido de Universidad
Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin,
Secretara
de
Postgrados:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839.pdf
Escher, M. (1948). Drawing Hands.
Gutierrez-Braojos, C., & Salmern Prez, H. (enero-abril de 2012). Estrategias de
comprensin lectora: enseanza y evaluacin en educacin primaria. Obtenido de
Revista Profesorado Vol. 16, No 1 ISSN 1989-639X (Ed. electrnica):
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f
Paradiso, J. C. (1996). Comprensin de textos expositivos. Estrategias para el aula.
Obtenido de Anales de psicologa, 12 (2), 167-177 universidad de Rosario,
Argentina: http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Gua para la produccin de textos acadmicos y/o
cientficos. El resumen, el informe, la relatora, la resea crtica y bibliogrfica, y
el
ensayo.
Obtenido
de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritura/publicaciones/
GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf