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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES.

UDCA
PROYECTO DE INVESTIGACIN.
MAESTRA EN EDUCACIN AMBIENTAL

El presente documento expresa los aspectos que debe tener el proyecto de curso.
1- GENERALIDADES DEL PROYECTO
1.1.1 Ttulo del Trabajo de Grado
LA ACCION INDIVIDUAL COMO FORTALECIMEINTO DE LA EDUACION
AMBIENTAL EN LA ESCUELA.
1.2 Autores
MARIA ROSALBA BELTRAN BELTRAN
1.6 Palabras Claves
Educacin ambiental, cuidado, accin individual, responsabilidad.
2. CORPUS DEL TRABAJO A DESARROLLAR
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El fortalecimiento de la educacin ambiental se enfoca en las acciones individuales y
colectivas para que a partir de compromisos se generen buenas prcticas con el entorno.
La educacin ambiental pretende ensear algo a alguien que quiere aprender, al ensear
necesita mostrar caminos, insinuar horizontes teniendo en cuenta preguntas sobre los
contenidos tericos y prcticos a trabajar desde lo ambiental, ubicados en un entorno y en
una cultura especfica. La educacin ambiental es un saber-hacer, un saber en accin, que

reflexiona la relacin docente, estudiante y participante, la enseanza, el aprendizaje, las


didcticas, el entorno social, cultural-ambiental, las estrategias educativas. Responde a la
pregunta cmo educar? Lo cual se encuentra en un proceso de evolucin, expansin,
profundizacin e innovacin en diversos mbitos en el entorno local, en el trabajo
comunitario, en el trabajo en equipo y en la solucin a problemas ambientales.
Inicialmente, la Educacin Ambiental era encaminada nicamente en acciones exactas de
aprendizaje sobre el medio ambiente o la naturaleza. La complejidad del ambiente y sus
interacciones exigen no slo un aprendizaje sobre alguna cosa, sino tambin un dilogo de
conocimientos y experiencias que permita a los estudiantes reconocerse como personas
responsables del planeta y conscientes por mantener y compartir la vida con sus semejantes
as como asimismo con las innumerables formas de vida del sistema.
La educacin ambiental dentro de su accin en la escuela, debe cumplir con la meta de
entender la red de convivencia entre los organismos vivos para aumentar el sentido de
pertenencia con el planeta, basando los pensamientos y acciones en una tica del cuidado.
Para esto, es fundamental la movilizacin de las personas en proyectos colectivos y
participativos. Lo importante es no separar naturaleza y cultura y, por eso, la educacin
ambiental orienta las relaciones socio-ambientales a fin de transformarlas.
La educacin ambiental basada en la tica del cuidado se puede resumir en el texto
planteado por Leonardo Boff (2003), Cuando amamos, cuidamos, y cuando cuidamos,
amamos. Por eso el ethos que ama se completa con el ethos que cuida. El cuidado
constituye la categora central del nuevo paradigma de civilizacin que trata de emerger en
todo el mundo. []. O cuidamos o pereceremos. El cuidado asume una doble funcin de
prevencin de daos futuros y de regeneracin de daos pasados.[] Lo correspondiente al
cuidado, en trminos polticos es la sostenibilidad que apunta a encontrar el justo
equilibrio entre el beneficio racional de las virtualidades de la Tierra y su preservacin para
nosotros y las generaciones futuras.

Se pretende reconocer en la I,E,D, Bicentenario de Funza el compromiso responsable que


tienen los estudiante frente a su entorno, y adems otorgarle la importancia necesaria a La
Educacin Ambiental, (EA) no como una asignatura ms, sino como proceso con un
sentido prctico que generara en los jvenes conciencia de la necesidad de actuar
amigablemente con el ambiente.

Es posible a travs de una estrategia educativa la Educacin Ambiental desde la


perspectiva de la tica del cuidado generar en los estudiantes del grado Sexto de la I.E. D.
Bicentenario de Funza cambios en sus prcticas individuales y colectivas frente al
ambiente?
OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia educativa de Educacin Ambiental desde la perspectiva de la
tica del cuidado generando en los estudiantes del grado Sexto de la I.E. D. Bicentenario
de Funza cambios en sus prcticas individuales y colectivas frente al ambiente
OBJETIVOS ESPECFICOS
a. Identificar las acciones de los estudiantes frente a la problemtica ambiental que afecta
su entorno.
b. Disear una estrategia educativa desde la tica del cuidado que le permita los
estudiantes del grado Sexto de la I.E. D. Bicentenario de Funza reconocer el valor de
la accin individual en el cuidado de las relaciones con el entorno.
c. Implementar la estrategia educativa por fases
d. Analizar los resultados de la estrategia educativa.
e. Evaluar el impacto de la estrategia educativa en los estudiantes del grado Sexto de la
I.E. D. Bicentenario de Funza.

MARCO DE REFERENCIA
ESTADO DEL ARTE.
AMBIENTE
El concepto que se defina el termino ambiente como accione ocncretEncontrar un concepto
que satisfaga todas las expectativas y especialmente los requisitos para hacer del tema
ambiental un aspecto tangible y concreto, en acciones que cobijen todas las esferas del
quehacer humano y por lo tanto que tenga un carcter holstico, integral e integrador, es un
reto al cual se enfrenta todo el movimiento ambiental En el rastreo del concepto de
Ambiente es frecuente encontrar planteamientos como: es todo lo que nos rodea, lo que
est implicando que el ambiente est por fuera del ser humano. Su origen proviene de la
Biologa Lamarkiana, en el siglo XIX, citado por Gallopn, quien defini el Ambiente en su
acepcin mecnica y biolgica, como el conjunto de acciones elementales desde el exterior,
sobre un organismo. Len Alcal (2005); adems en este planteamiento se manifiesta el
carcter antropocentrista del concepto, planteamiento que puede ser controvertido para
unos y acertado para otros; pero lo que s deja entrever, es que solo concibe la existencia de
lo Ambiental, mediado por el ser humano, he aqu un gran reto para abordar. Para Noguera
y Pineda (2009), Spinoza es el primer eclogo de la Modernidad y es el filsofo que se
atreve a pensar en el ser como multitudo o todo-mltiple. Con l comienza un tipo de
pensar complejo, que es ocultado por la razn lineal y analtica,... el individuo es una
construccin necesaria para legalizar la propiedad privada, como un derecho burgus que
nace, precisamente, del clmax del egocentrismo. Por su parte Leff citado por Len Alcal
(2005) plantea que desde la percepcin de la crisis ecolgica se fue configurando un nuevo
concepto de ambiente como: una visin del desarrollo humano, que reintegra los valores y
potenciales de la naturaleza, las externalidades sociales, los saberes subyugados y la
complejidad del mundo negados, por la complejidad mecanicista, simplificadora,
unidimensional, fraccionaria, que ha conducido el proceso de modernizacin. 18 Se
concibe el Ambiente como el resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza en un
espacio y tiempo concretos() surge como la sntesis histrica de las relaciones entre
sociedad y naturaleza () Segn esta perspectiva, los aspectos fsico-biolgicos
constituyen un elemento clave de la base material para el desarrollo de las sociedades, las

dimensiones cultural, econmica, poltica y tcnica definen las orientaciones y los


instrumentos conceptuales y tcnicos mediante los cuales los hombres -socialmente
organizados- identifican y estructuran las formas de uso de la naturaleza para satisfacer sus
necesidades, Rodas (2010) Ahora bien, el plantear lo Ambiental como una relacin de tipo
permanente e indivisible, de equilibrio dinmico, compleja e interdependiente, entre lo
intrnseco (emociones, percepciones, sentimientos) y lo extrnseco (variables climticas, los
recursos, el otro) de cada ser, de cualquier ser, puede dar cuenta de que todo lo que
hagamos o haga el ser, afecta lo externo y todo lo externo, afecta lo interno cualquiera que
sea el nivel o grado de afectacin. En relacin con lo anterior Rodas (2010), plantea si por
ejemplo, el ambiente espiritual nos rodea o est dentro de cada uno? Es el exterior reflejo
del interior y el interior modificado por lo externo? Segn el naturalista Jean Baptiste
Lamarck

(1.744-1.829),

el

Ambiente

determinaba

exclusivamente

los

cambios

morfolgicos que le permitiran a una especie estar mejor adaptada. Estos cambios se
producirn en forma constante y tendran como consecuencia el desarrollo de ciertos
rganos o partes del ser vivo ms usado o necesitados, en el detrimento de aquellos que se
atrofian y desaparecen por falta de funcin adaptativa. Esta es una muestra de cmo lo
externo induce a modificaciones que llegan a afectar condiciones inherentes al ser. En sta
misma idea, si un organismo ya no usa su alas para volar, ellas se atrofiarn y el organismo
tendr que adaptarse a otras condiciones de transporte, de alimentacin, etc., que le
imprimen comportamientos distintos. De lo que se est hablando es que, extrnseco e
intrnseco, bitico y abitico, ser humano y naturaleza, son formas de nombrar elementos
que se complementan, se interaccionan y se confunden, en el crisol de la vida. 19 Es
importante plantear otras miradas donde la clara diferenciacin entre los componentes, o en
este caso, entre sistema y entorno lo que permite la posibilidad de mirarse desde el otro y lo
otro, como lo platea Luhman citado por Snchez (2006) El punto de partida de cualquier
anlisis terico-sistmico debe consistir en la diferencia entre sistema y entorno. Los
sistemas estn estructuralmente orientados al entorno y, sin l, no podran existir. Los
sistemas se constituyen y se mantienen mediante la creacin y conservacin de la diferencia
con el entorno, y utilizan sus lmites para regular dicha diferencia. Sin diferencia respecto al
entorno, no habra autorreferencia, ya que la diferencia, es la premisa para la funcin de
todas las operaciones autorreferenciales. En este sentido, la conservacin de los lmites es

la conservacin del sistema. Adems, Luhman (1998), plantea que Existen sistemas
autorreferenciales. Esto tiene, por lo pronto, un significado muy general, hay sistemas que
tienen la capacidad de entablar relaciones consigo mismos y de diferenciar las relaciones
frente a las de su entorno 6.2 CON RELACIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL La
Educacin Ambiental no puede ser ajena a la crisis del sistema educativo, de la misma
manera que la perspectiva ambiental no lo es a los problemas del desarrollo y por lo tanto,
debe asumirse como una dimensin que inscribe el tejido social y lo orienta hacia la
construccin de una calidad de vida, fundada en principios y valores, en acciones
coherentes terico y prctico, que den cuenta de un crecimiento econmico viable, de un
desarrollo que beneficie a todos, con justicia social y equidad. En este contexto, plantea,
Len Alcal (2005), el proceso educativo tambin debe estar orientado, entre otros, al
conocimiento y transformacin favorable de la realidad ambiental y a la comprensin y
concienciacin de la importancia del ambiente como fuente de recursos, mbito cultural,
receptor de la accin humana y como un mundo donde se pueden formar y consolidar
valores que apoyen los postulados acerca del papel del ser humano en el desarrollo
sustentable. Debemos buscar una educacin que prepare para ejercer una ciudadana con
pensamiento reflexivo, crtico, activa y responsable, que brinde estrategias para 20
participar de la vida colectiva, que valore la diferencia y la inclusin, como complementos
en la diversidad cultural, sin dar lugar a ninguna discriminacin por raza, credo, origen,
gnero, edad, aspectos que promueve la educacin Ambiental; en relacin con la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental (2002), plantea Atendiendo al carcter sistmico del
ambiente, la Educacin Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permita al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y
cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta, se puedan generar en l
y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. Es por esto que la
Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) propuso, en 1970, la
siguiente definicin de Educacin Ambiental Es el proceso de reconocer valores y aclarar
conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar
la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante. La
Educacin Ambiental tambin incluye la prctica de tomar decisiones y formular un cdigo

de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental." Por lo


tanto, la Educacin Ambiental es un "proceso continuo en el cual los individuos y la
colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores, las competencias y la
voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolucin de los problemas actuales y
futuros del ambiente." Por lo cual debe considerarse la Educacin Ambiental como una
educacin multicultural, para el ejercicio y la participacin democrtica, que reivindique
los Derechos Humanos, lo cual debe trascender a una educacin no limitada ni circunscrita
a los temas de la ecologa, comprometida con la diversidad y con la lucha contra la pobreza,
sin relegar la historia particular de la experiencia latinoamericana. En la actualidad la
Educacin, permite un mayor campo de accin para considerar la cambiante realidad del
presente, por lo ello, es importante incluir la Educacin Ambiental en un marco educativo
comprensivo e integrador, que le permita por un lado, posicionarse para alcanzar sus
propias metas y por el otro, articularse en forma apropiada con las otras dimensiones de la
educacin contempornea moderna, como son lo espiritual, lo sicolgico, lo esttico y lo
socio-poltico. Podramos decir que la modernidad se caracteriza por su 21 creencia en el
progreso, asociado a la explosin del conocimiento cientfico y a las promesas de la
tecnologa. Nez. (1999), Cada vez que se pone en marcha la accin educativa es en
funcin de la idea que tenemos de sujeto, es decir, qu pensamos del otro en la relacin
educativa. Educamos en la medida que transmitimos los patrimonios culturales y
conseguimos que cada sujeto, desde su predisposicin a adquirirlos, se apropie de aquello
que le permita vincularse con lo social. Entendemos la educacin como proceso que orienta
al sujeto a encontrar un lugar propio en la estructura social. Pero entendemos que para que
se produzca el trabajo educativo debemos crear unas condiciones que posibiliten que cada
chico que es atendido en la institucin tenga reservada su plaza particular como sujeto de la
educacin. Para ello planteamos la importancia de establecer unas condiciones previas que
promuevan el trabajo educativo, que produzcan el consentimiento del sujeto a ser educado.
Hablar de condiciones previas significa diferenciar la necesidad (marcada desde lo social
Al establecer el origen del surgimiento de la Educacin Ambiental en Colombia,
tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres
en estrecha y armnica relacin con la naturaleza. Para ngel, 1997 citado por Noguera
(2004), la perspectiva ambiental surge, de una parte, de los desarrollos diversos que

tuvieron la ecologa y la antropologa como ciencia que no lograban acotar su objeto de


investigacin segn los parmetros de la acadmica clsica y, de otra parte, de las
presiones que diversos grupos de la sociedad civil europea, norteamericana y
posteriormente latinoamericana haban ejercido y continan ejerciendo sobre la oficialidad
cientfico tecnolgica ligada al manejo, en trminos de mercanca, de los recursos naturales
renovables y no renovables. Si bien en los ltimos 60-70 aos, la Educacin Ambiental
estaba orientada y motivada en forma progresiva por la problemtica ambiental; fue a
finales de la dcada de los 60 y principios de los aos 70, el perodo en que se muestra ms
claramente la preocupacin de la comunidad mundial por las graves condiciones
ambientales, producto del deterioro y la crisis ambiental, es en este perodo que, con mayor
fuerza, empieza a hacer nombrada en diversos foros 22 intergubernamentales, en los que se
plantearon cules deberan ser las polticas y acciones de mayor incidencia, desde lo
educativo ambiental, destacndose los eventos siguientes: -Estocolmo-Suecia, 1972: Se
establece el principio 19, el cual seala que es indispensable una educacin en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, que preste la
debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de
una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y
de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
proteccin y mejoramiento en toda su dimensin humana. -Belgrado-Yugoslavia, 1975: La
educacin en los procesos de cambio, se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. -Tiblisi-URSS, 1977: Define la Educacin Ambiental como una
estrategia interdisciplinaria que debe de estar orientada a la resolucin de problemas y estar
acorde con las realidades locales; teniendo como fin lograr la toma de conciencia,
conocimientos, actitudes (valores sociales), el desarrollo de competencias y la
participacin. Como se expres en estos dos ltimos eventos, la Educacin Ambiental
surgi de la modernidad como una reaccin a los impactos del progreso moderno. En
consecuencia, en su inicio fue reformista, ya que se trataba de resolver y prevenir los
problemas causados por el impacto de las actividades humanas en los sistemas biofsicos.
-1986- Entrega del informe Brundtland sobre del desarrollo sostenible, definido como aquel
que satisface las necesidades del presente, sin comprometer las necesidades de las futuras

generaciones. -MOSCU-URSS, 1987-PNUMA/UNESCO, surge la propuesta de una


estrategia internacional para la accin en el campo de la educacin y de la formacin
ambiental para los aos 1990-1999.Se define la Educacin Ambiental como el proceso en el
cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los
conocimientos, los valores, las competencias, las 23 experiencias y la voluntad; de tal
forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas ambientales
presentes y futuros. En este mismo sentido, de conformidad con la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991, la Ley General de Educacin (115 de 1994) y el Decreto 1743 (1994),
se establece el marco legal en Colombia de los proyectos de Educacin Ambiental para
todos los niveles de educacin formal, y al mismo tiempo, se fijan los criterios para la
promocin de la Educacin Ambiental formal e informal. En especial el Decreto 1743 de
1994, en su Artculo segundo orienta sobre los principios rectores de la Educacin
Ambiental, los cuales tienen como base fundamental la interculturalidad, formacin en
valores y de participacin y formacin para la democracia, la gestin y la resolucin de
problemas, estos elementos deben estar presentes en todos los elementos del currculo.
Desde este punto de vista la propuesta de investigacin pretende acercarse a la comprensin
de las incidencias de los procesos de formacin en educacin ambiental a nivel curricular y
en la formacin del profesional universitario, una vez termine su ciclo de preparacin
acadmica e ingrese a la vida laboral.
Marco Conceptual
EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental definida en el Congreso Internacional de Educacin y Formacin
sobre el Medio Ambiente de Mosc (Naciones Unidas, 1978) se define como:

un

proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia


de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y
tambin la determinacin que les capacite para actuar, individual y colectivamente en
la resolucin de los problemas ambientales presentas y futuros y por otro lado segn el
Libro Blanco de la Educacin Ambiental: La educacin ambiental es una corriente
internacional de pensamiento y accin. Su meta es procurar cambios individuales y
sociales que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible. Por lo general,

se considera que el desarrollo sostenible tiene tres componentes: medio ambiente, sociedad
y economa. El bienestar en estas tres reas est entrelazado, y no es independiente. Por
ejemplo, una sociedad saludable y prspera depende de un medio ambiente sano para que le
provea de alimentos y recursos, agua potable, y aire limpio para sus ciudadanos. El
paradigma de la sostenibilidad rechaza el argumento de que las prdidas en los mbitos
ambiental y social son consecuencias inevitables y aceptables del desarrollo econmico.
Por tanto, los autores consideran a la sostenibilidad como un paradigma para pensar en un
futuro en el que las consideraciones ambientales, sociales y econmicas se balanceen en la
bsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida.
La Educacin Ambiental es un proceso pedaggico dinmico y participativo, que busca
despertar en la poblacin una conciencia que le permita identificarse con la problemtica
Ambiental tanto local, nacional como a nivel mundial. Las principales caractersticas de
esta educacin son:
Crear soluciones concordantes entre el entorno natural y el ser humano.
Conseguir que el respeto al medio ambiente tenga una gran importancia.
Los objetivos de la educacin ambiental se basan en:

Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad
del ambiente natural y el creado por el hombre resultado este ltimo de la
interaccin de los factores biolgicos, fsico-qumicos, sociales, econmicos y
culturales- para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades
prcticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la
previsin y resolucin de los problemas ambientales.

Mostrar claramente la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo


moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes pases pueden
tener repercusiones internacionales.

Desde esta perspectiva, la educacin ambiental contribuir a desarrollar el sentido


de responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de un nuevo
orden internacional, para garantizar la conservacin y el mejoramiento del
ambiente.

Libro Blanco de la Educacin Ambiental: hace referencia a los que ha denominado


instrumentos de intervencin con los que se buscan un proceso de extensin de la
educacin ambiental a los diferentes sectores de la sociedad, diferenciados por sus
condiciones polticas, sociales, econmicas y culturales, adems de la problemtica
ambiental existente. Instrumentos que deben permitir una actitud flexible y abierta para
llegar a sensibilizar a las comunidades, estos son:
1. Informacin y comunicacin.
2. Formacin y capacitacin
3. Participacin.
4. Investigacin y evaluacin.
Dicha informacin es importante ya que vislumbra un panorama ms claro de lo que se
quiere hacer mediante esta propuesta de investigacin.
Para lograr que el ser humano se sensibilice y conciencie acerca de cules son sus acciones
individuales que aportan al cambio y solucin de los problemas ambientales de su entorno
debe conocer y desde una perspectiva reflexiva y critica evaluar como incide su actuar en la
proteccin de su ambiente, con las expectativas de un mejor vivir para s mismo y las
futuras generaciones.
CONCEPTOS BASICOS:
Ambiente:
Se entiende por ambiente todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida.
Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un
lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las
generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla
la vida sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las
relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura. El
Ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de
naturaleza fsica, qumica, biolgica, sociocultural y de sus interrelaciones, en
permanente modificacin por la accin humana o natural que rige o condiciona la
existencia o desarrollo de la vida.

La Educacin.
La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje de conocimientos, habilidades,
valores, creencias y hbitos de un grupo de personas las cuales tambin son
transferidos a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin, la
enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.
La Educacin Ambiental.
Es un proceso para generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por actividades y efectos de la relacin entre el
hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedaggico que adems infunde la
interaccin que existe dentro de los ecosistemas. Todo esto con el fin de entender
nuestro entorno y formar una cultura conservacionista, en la cual el hombre aplique
en todos sus procesos aquellas tcnicas que aporten la solucin a los problemas
ambientales, permitiendo de esta forma el desarrollo.
Accin Individual
Es toda accin que tiene un sentido para quin la realiza. Se trata de modos de
actuar, de pensar y de sentir, este tipo de conducta o pensamiento no slo son
exteriores al individuo, sino que estn dotados de un poder imperativo y coercitivo
en virtud del cual se le imponen, es decir dicha accin se realiza porque nace desde
la conciencia por su propia autonoma.

3. METODOLOGA

3.1. Enfoque de Investigacin


El enfoque de investigacin abordado en esta investigacin es de corte cualitativo, dado que
ofrece gran flexibilidad en su aplicacin as como una gran variedad de instrumentos los
cuales permiten recoger datos de manera descriptiva realimentndose mutuamente y
observar a los participantes en sus entornos naturales, logrando una mejor comprensin del
problema de investigacin que en este caso se relaciona con la incorporacin de la accin
individual en el fortalecimiento de la educacin ambiental dentro del contexto. El propsito
en la recoleccin de datos en el enfoque cualitativo no es medir variables para realizar
anlisis estadsticos, por el contrario lo que se busca es obtener datos de las personas o
contextos en sus propias formas de expresin.
Por tanto se parte del hecho de que la investigacin cualitativa es aquella donde se estudia
la calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situacin o problema (Vera, 2004).
Segn comenta Rodrguez, Gil y Garca (1996) el propsito de la investigacin cualitativa
es comprender e interpretar la realidad tal y como es entendida por los participantes del
contexto estudiado, por lo a diferencia de los estudios descriptivos, correlacinales o
experimentales, ms que determinar la relacin de causa y efectos entre dos o ms
variables, sta investigacin cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o
cmo ocurre el proceso en que seda el asunto o problema,.
Por lo anterior el enfoque cualitativo es el que orienta el proceso de investigacin puesto
que se pretende entrevistar y observar a docentes, estudiantes y padres de familia en
situaciones reales con el fin de reflexionar y actuar en beneficio de un cambio de actitud
frente al ambiente.

3.2. Tipo de estudio.

Para el desarrollo de la investigacin se plantea la siguiente pregunta

Cmo

fortalecer la educacin ambiental en la escuela para concienciar a los docentes, estudiantes

y familias sobre su responsabilidad en las relaciones con el ambiente? para la solucin a


este interrogante se hace necesario que los actores reconozcan de forma abierta y objetiva la
problemtica de su contexto parra luego disear estrategias de como actuar frente a los
mismo y que permita hacer parte de la solucin de los mismos. Por

lo tanto esta

investigacin es de tipo descriptiva y no experimental, este modelo permitir a la


investigacin evidenciar las causas que originan el problema y as mismo las caractersticas
que deben contener la propuesta para responder al planteamiento del problema de esta
investigacin.

3.3. Tcnicas de recoleccin de la informacin

Los instrumentos que se aplican de acuerdo a las caractersticas y enfoque de esta


investigacin son la entrevista y la observacin.
El primer instrumento consiste en la Entrevista. Esta se utiliza para recabar datos a travs
de un dialogo entre dos personas: El entrevistador (investigador) y el entrevistado a travs
de un intercambio verbal; de esta forma la entrevista se ajusta al problema de investigacin
ya que su aplicacin se realiza con el fin de obtener informacin de parte de la comunidad
que conocimientos tienen acerca del problema de investigacin. La entrevista sirve como
una herramienta flexible y abierta y la conceptan como una reunin que se lleva a cabo
entre dos personas el entrevistado y el entrevistador. La ventaja esencial de la entrevista
reside en que son los mismos actores sociales quienes nos proporcionan los datos relativos
a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas relacionadas con la importancia
del conocimiento del entorno.
En cuanto al segundo instrumento para esta investigacin se aplica es la observacin
participante por medio de la cual obtiene informacin significativa en el contexto real. Las
observaciones permiten en un primer momento, conocer el ambiente de aprendizaje y las
caractersticas de los sujetos de investigacin, as como el inters de la comunidad para
reconocer su entorno y sus problemas ambiental que afectan su buen vivir.

METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin
El mtodo de investigacin que se aplica en este estudio, es la InvestigacinAccin
y el objetivo principal del mismo es fomentar estrategias pedaggicas y de
sensibilizacin para la Educacin Ambiental en la Escuela Tcnica Agropecuaria El
Algarrobo mediante la participacin de los actores comprometidos en dicho proceso
y se apoya en el Paradigma Crtico Reflexivo
3.2. Tcnica de recoleccin de datos
La entrevista constituye el instrumento principal de recoleccin de informacin
que permite la elaboracin de la investigacin. Manteniendo el formato de preguntas
abiertas y personales con el fin de propiciar que los entrevistados expresen con sus
propias palabras, la perspectiva personal sobre el tema.
A travs de la interpretacin de estas entrevistas se permitir el reconocimiento
de las interrelaciones con el entorno de todos los actores claves y as entrever el
problema, la posible solucin y la disposicin al cambio, lo cual servir de marco de
referencia para establecer la planificacin de la accin.
3.3. Diseo de la Investigacin
La investigacin posee un diseo estructurado en Cuatro fases, basados en
Kemmis y Mc Taggart (1988), las cuales son flexibles ya que permiten abordar los
hechos como dinmicos y cambiantes, por lo tanto sin perder su carcter cientfico las
fases de reflexin y accin estn sujetas a los cambios que el mismo proceso genere.

26
Fase 01: Diagnstico
Reconocimiento de la situacin inicial
A travs de la tcnica de la observacin y entrevista abierta personal con el
director y los participantes, se intenta captar de manera general la situacin de la
Institucin. Tomando en consideracin lo expresado por Gimeno (1999): La
institucin en s, con sus pautas de organizacin as como la situacin de los docentes
son fuentes de aprendizaje.
Tabla 04
Datos de la Institucin
Descripcin
Identificacin del rea de estudio: Escuela Tcnica Agropecuaria El Algarrobo
Infraestructura 12 aulas
2 salas de baos
08 oficinas
01 comedor
01 vaquera
01 galpn de pollos
Superficie 184 h,
Matrcula de alumnos 1 89
2 63

3 74
4 40
5 26
6 25
Actividades de produccin Produccin Bovina
Siembra de Arroz, maz, frutales y algunos
tubrculos y hortalizas.
Fuente: Creacin de la autora
Fase 02: Planificacin
Para realizar el plan de accin fue tomado en consideracin varios aspectos,
primero: las caractersticas de la educacin ambiental sealadas por Gorane (1999)
donde se destacan la exigencia de una metodologa activa, que es interdisciplinaria y
globalizadora, permanente que no atiende solo a objetivos cognoscitivos sino de
sensibilizacin, clarifica valores y desarrolla aptitudes para solucionar problemas
27
ambientales. As mismo es adaptado a las limitaciones en los recursos (naturales y
econmicos), en el tiempo, el espacio y sobre todo las expectativas de los actores. El
plan elaborado es flexible, tomando las previsiones, en lo posible, de probables
inconvenientes.
Fase 03: Accin
Acercamiento a la realidad

El investigador se orient hacia la accin, a travs de la ejecucin del plan el


cual tiene como propsito la actualizacin de conocimientos y sensibilizacin bajo las
perspectivas de los actores que en este caso son los estudiantes, a travs de ejes
formadores hacia el desarrollo sustentable en la enseanza tcnica agropecuaria. ste
se realiz mediante los lineamientos del programa de educacin ambiental
establecido por el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales en la divisin
de apoyo al Sistema Educativo (1991), reestructurado y adaptado por el investigador
al propsito de la misma, bajo consentimiento de la resolucin 177 de la gaceta
oficial 36.793 del 22/07/1999.
Fase 04: Reflexin
Anlisis Reflexivo
Con los datos aportados por los estudiantes durante todo el proceso aunado a
una entrevista e interpretados por el investigador se establecen las bases para la
reflexin, este procedimiento permite al docente ambientalista afrontar la opinin y
las acciones de sus estudiantes. Este momento ni ningn otro pretende juzgar a los
actores, todo lo contrario es una oportunidad de autorreflexin y de estmulo con el
nico fin de evaluar las estrategias pedaggicas y de sensibilizacin en la educacin
ambiental como asignatura.
En este momento o fase se evalan los alcances obtenidos. El autor tendr la
oportunidad de correccin y/ aportar sugerencias, una nueva reflexin y la vuelta a
la accin a travs de la planificacin y los compromisos para el ao escolar prximo.

28
3.4. Delimitacin del Objeto de Estudio
3.4.1. Actores
Los sujetos objeto de este estudio son un grupo de 40 estudiantes cursantes de
la asignatura educacin ambiental, 10 estudiantes ya egresados de dicha asignatura 01
directivo y 01 docentes que la imparte. Para un total 52 participantes.

2.4 BIBLIOGRAFA

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estrategia pedaggica que contribuye a la solucin de la problemtica ambiental en
Colombia. XII Coloquio Internacional de Geografa. 2012.

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