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Unidad 9.

4: La conservacin y recursos de la Tierra


Ciencias de la Tierra y el Espacio
6 semanas de instruccin

ETAPA 1 (Resultados esperados)


Resumen de la Unidad:
Conceptos transversales e
ideas fundamentales:
Integracin de las ciencias, la
ingeniera, la tecnologa y la
sociedad con la naturaleza:

En esta unidad, el estudiante explora los recursos renovables y no renovables e investiga los efectos que tiene el uso de combustibles fsiles en nuestra atmsfera.
Tambin aprende sobre la importancia de preservar nuestros recursos naturales y el impacto ambiental de las actividades humanas.

Causa y efecto
Energa y materia
Estabilidad y cambio
tica y valores en las ciencias

El conocimiento cientfico sigue un orden natural y consistente.


Las ciencias, la ingeniera y la tecnologa influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensin Duradera (CD)


PE1 Cules son los componentes y el proceso que ocurre en el ciclo biogeoqumico del carbono, del nitrgeno y del fsforo, entre otros?
CD1 Los elementos y minerales esenciales para la vida estn constantemente en el ciclo de la esfera de la Tierra (hidrosfera, atmosfera, geosfera, litosfera y biosfera). Estos ciclos biogeoqumicos ayudan
a mantener la vida en la Tierra y a dar forma a su superficie.
PE2 En qu forma se ven afectados la distribucin de los recursos minerales, de la energa y las aguas subterrneas por los procesos geolgicos y la actividad humana?
CD2 Los recursos estn distribuidos de manera desigual debido a los procesos geolgicos y la extraccin de estos por la actividad humana, lo que causa que la distribucin cambie significativamente.
PE3 De qu manera, el aumento de la poblacin humana y el consumo de recursos naturales impactan los sistemas de la Tierra?
CD3 La evidencia incluye bases de datos sobre la poblacin humana y tasas de consumo de alimentos y recursos naturales, e impactos que podran incluir cambios en la apariencia, composicin y
estructura de los sistemas de la Tierra, as como la velocidad en la que estos cambios ocurren.
PE4 Cul es la evidencia existente sobre los factores que han llevado al aumento de la temperatura global durante el siglo 20 y los primeros aos del siglo 21?
CD4 El efecto invernadero es un proceso fsico conocido que es influenciado por la presencia de ciertos gases en la atmosfera de la Tierra, incluyendo el dixido de carbono y el metano.
PE5 En qu se diferencian las fuentes principales y alternativas de energa?
CD5 Las fuentes principales de energa incluyen los combustibles fsiles y la energa nuclear, mientras que las fuentes alternativas incluyen la energa solar, viento, geotrmica y energa de las olas.
PE6 Por qu es importante monitorear el ambiente y as minimizar cualquier impacto humano en el mismo?
CD6 Monitorear el ambiente ayuda a evaluar el grado de los impactos humanos, tales como la contaminacin.
PE7 Yo puedo ayudar a conservar los recursos de la Tierra?
CD7 Cada residente de Puerto Rico debe asumir responsabilidad al estar informado de asuntos tales como la contaminacin y la conservacin de los recursos naturales.

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Unidad 9.4: La conservacin y recursos de la Tierra


Ciencias de la Tierra y el Espacio
6 semanas de instruccin

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisicin (A)


T1. Al finalizar la unidad, el estudiante utilizar el conocimiento sobre los recursos naturales y los recursos hechos por el hombre para explicar sus efectos positivos y negativos sobre la Tierra, as como
analizar los sucesos ambientales actuales que pudieran afectarlos por los prximos aos.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Identificar las fuentes principales de contaminacin del aire, sus efectos en los organismos, y las formas para reducir esa contaminacin.
A2. Explicar el efecto del agujero en la capa de ozono.
A3. Argumentar sobre la importancia de proteger, conservar y mantener el equilibrio de las zonas de vida en Puerto Rico y en el planeta entero.
A4. Describir los varios tipos de recursos de energa (hidroelctrica, biomasa, solar, viento, geotrmica, combustibles fsiles, fisin, fusin).
A5. Proponer alternativas para el uso de combustibles fsiles en la produccin de energa y comparar las ventajas y desventajas de su uso.
A6. Relacionar el uso de combustibles fsiles con la produccin de energa y el cambio climtico.
A7. Proponer alternativas mediante las cuales los seres humanos pueden conservar y utilizar los recursos de energa.
A8. Definir operacionalmente el trmino conservacin y reconocer la importancia de conservar los recursos naturales.

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Unidad 9.4: La conservacin y recursos de la Tierra


Ciencias de la Tierra y el Espacio
6 semanas de instruccin

Los Estndares de Puerto Rico (PRCS)


Estndar(es):

Conservacin y cambio, Interacciones y energa

rea de Dominio: Procesos geolgicos de la Tierra


Expectativa:

T.CT2: Los sistemas de la Tierra

Los materiales y sistemas de la Tierra: Todos los procesos de la Tierra son el resultado del flujo de la energa y el ciclo de la materia entre y dentro de los sistemas del planeta. Esta energa proviene del Sol y
del interior caliente de la Tierra. La energa que fluye y la materia que circula producen cambios qumicos y fsicos en los materiales de la Tierra y en los seres vivientes. Los sistemas del planeta interactan
sobre escalas que fluctan desde microscpicas a globales en tamao, y operan desde fracciones de segundo a billones de aos. Estas interacciones han dado forma a la historia de la Tierra y van a
determinar su futuro.
El rol del agua en los procesos de la superficie de la Tierra: El agua circula continuamente entre la tierra, el ocano y la atmsfera a travs de los procesos de transpiracin, evaporacin, condensacin y
cristalizacin, y la precipitacin, as como a travs de los flujos hacia abajo en la tierra. Los patrones complejos de los cambios y el movimiento del agua en la atmsfera, influenciado por los vientos, las
formaciones terrestres, las temperaturas y corrientes ocenicas determinan grandemente los patrones climticos locales. La luz solar y la gravedad impulsan los movimientos de agua globales y sus cambios
de forma. Las variaciones en densidad, que resultan de variaciones de temperatura y salinidad, establecen un patrn global de corrientes ocenicas interconectadas. Los movimientos de agua tanto en la
superficie como bajo la tierra causan erosin y desgaste, fenmenos que cambian las caractersticas de la superficie de la Tierra y crean formaciones subterrneas.
Estndar(es):

Conservacin y cambio

rea de Dominio: La atmsfera terrestre


Expectativa:

T.CT2: Los sistemas de la Tierra

El rol del agua en los procesos de la superficie de la Tierra: El agua circula continuamente entre la tierra, el ocano y la atmsfera a travs de los procesos de transpiracin, evaporacin, condensacin y
cristalizacin, y la precipitacin, as como a travs de los flujos de agua subterrnea. Los patrones complejos de los cambios y el movimiento del agua en la atmsfera, influenciado por los vientos, las
formaciones terrestres, las temperaturas y corrientes ocenicas, determinan grandemente los patrones climticos locales. La luz solar y la gravedad impulsan los movimientos de agua globales y sus
cambios de estado. Las variaciones en densidad que resultan a partir de cambios de temperatura y salinidad establecen un patrn global de corrientes ocenicas interconectadas. Los movimientos de agua
tanto en la superficie como bajo la tierra causan erosin y desgaste, fenmenos que cambian las caractersticas de la superficie de la Tierra y crean formaciones subterrneas.
La meteorologa y las condiciones atmosfricas: El clima y las condiciones del tiempo estn influenciados por interacciones que involucran la luz del Sol, el ocano, la atmsfera, el hielo, las formaciones
terrestres y los seres vivientes. Estas interacciones varan con la latitud, la altitud y la geografa local y regional; todas estas pueden afectar los patrones de condiciones atmosfricas y ocenicas. Como estos
patrones son tan complejos, las condiciones del tiempo solo se pueden predecir a travs de probabilidad. El ocano ejerce una gran influencia sobre el clima y las condiciones del tiempo al absorber energa
del sol, liberndola a travs del tiempo y redistribuyndola globalmente a travs de las corrientes ocenicas. Los gases de invernadero en la atmsfera absorben y retienen energa irradiada desde la
superficie de la tierra y los ocanos, regulando la temperatura promedio de la superficie de la Tierra y mantenindola habitable.
Cambio climtico global: Las actividades humanas, como la liberacin de gases de invernadero a partir de la quema de combustibles fsiles, constituyen factores determinantes en el aumento actual de la
temperatura media de la superficie terrestre (cambio climtico global). Reducir la vulnerabilidad humana a cualquiera de los cambios climticos que ocurran depende de la comprensin de la Ciencia del
clima, las capacidades de la ingeniera, y otros tipos de conocimiento, as como de entender el comportamiento humano y aplicar el conocimiento sabiamente al tomar decisiones y realizar actividades.

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Unidad 9.4: La conservacin y recursos de la Tierra


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Estndar(es):

Conservacin y cambio, Interacciones y energa

rea de Dominio: El impacto humano en los recursos naturales


Expectativa:

T.CT3: La Tierra y la actividad humana

Recursos naturales: La Tierra, los ocanos, la atmosfera y la biosfera proveen recursos indispensables para el ser humano. Los minerales, el agua dulce, y los recursos de la biosfera son limitados, y muchos
no son renovables ni sustituibles durante un periodo de vida humano. Estos recursos estn distribuidos en forma dispareja alrededor del planeta como resultado de procesos geolgicos del pasado.
Actualmente se estn desarrollando otros recursos de energa renovable, junto con las tecnologas para explotarlos.
Peligros naturales: Algunos peligros naturales, como las erupciones volcnicas y condiciones severas del tiempo, estn precedidos por fenmenos que ayudan a hacer predicciones confiables. Otros, como
los terremotos, ocurren repentinamente y an no hay forma de predecirlos. Sin embargo, identificar la historia de los peligros naturales de una regin, en combinacin con el estudio de las fuerzas
geolgicas relacionadas, puede ayudar a pronosticar la ubicacin y probabilidad de eventos en el futuro.
El impacto humano en los sistemas de la Tierra: Las actividades humanas han alterado significativamente la biosfera, llegando a daar o destruir hbitats naturales y causando la extincin de otras
especies, en algunos casos. Los cambios en los ecosistemas terrestres pueden tener impactos diferentes (positivos y negativos) para distintos seres vivientes. Tpicamente, a medida que las poblaciones
humanas y el consumo per cpita de los recursos naturales aumentan, tambin aumentan los impactos negativos sobre la Tierra, a menos que las actividades y tecnologas involucradas se diseen de otra
manera.
Cambio climtico global: Las actividades humanas, como la liberacin de gases de invernadero a partir de la quema de combustibles fsiles y de peligros naturales como las erupciones volcnicas,
constituyen factores determinantes en el aumento actual de la temperatura media de la superficie terrestre (cambio climtico global). Reducir la vulnerabilidad humana a cualquiera de los cambios
climticos que ocurran depende de la comprensin de cmo utilizamos los recursos naturales y disminuimos la huella ecolgica que causamos al tomar decisiones que no contribuyan a desarrollar una
sociedad sostenible.
Estndar(es):

Diseo para ingeniera

rea de Dominio: Diseo para ingeniera


Expectativa:

T.IT1: Diseo para ingeniera

Definir y delimitar problemas de ingeniera: Mientras ms precisos sean las especificaciones y limitaciones de un diseo, habr mayor probabilidad de que la solucin resulte exitosa. Establecer las
especificaciones incluye identificar caractersticas fsicas y funciones del sistema que limitan las posibles soluciones.
Desarrollar posibles soluciones: Las soluciones deben ser puestas a prueba y luego modificadas a base de los resultados de la prueba. Existen procesos sistemticos para la evaluacin de soluciones con
respecto a cuan bien atienden las especificaciones y limitaciones de un problema. Algunas veces se pueden combinar soluciones distintas para crear una solucin que es mejor que todas las anteriores.
Todos los tipos de modelos son importantes para probar soluciones.
Optimizar la solucin de diseo: Aunque un diseo puede que no resulte ser el mejor en todas las pruebas, identificar las caractersticas del diseo que funcionaron mejor en cada prueba puede
proporcionar informacin til para el proceso de rediseo, es decir, algunas de esas caractersticas se pueden incorporar en el nuevo diseo. El proceso interactivo de poner a prueba las soluciones ms
prometedoras y modificar lo que se propone a base de los resultados de las pruebas lleva a un mayor refinamiento de la idea y finalmente a la solucin ptima.

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Unidad 9.4: La conservacin y recursos de la Tierra


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Indicadores:
Conservacin y cambio
EI.T.CT2.CC.1

Presenta una explicacin cientfica basada en evidencia sobre cmo la distribucin dispareja de los minerales, la energa y los recursos de agua subterrnea son resultados de los
procesos pasados y futuros de la geociencia. El nfasis est en cmo estos recursos son limitados y tpicamente no son renovables, y cmo su distribucin est cambiando
significativamente debido a la extraccin de los mismos por los seres humanos. Ejemplos de distribucin dispareja de los recursos como resultado de los procesos del pasado incluyen pero
no se limitan al petrleo, los metales y minerales, y el suelo.

EI.T.CT2.CC.3

Formular preguntas que sustenten la evidencia sobre los factores que han provocado el aumento en la temperatura global durante el siglo 20 y los primeros aos del siglo 21.

EI.T.CT3.CC.1

Aplica principios cientficos para disear un mtodo de monitoreo para minimizar algn impacto humano sobre el ambiente. Ejemplos de procesos de diseo pueden incluir examinar los
impactos humanos sobre el ambiente, evaluar las soluciones posibles, y disear y evaluar soluciones que pueden ayudar a reducir el impacto.

EI.T.CT3.CC.3

Formula preguntas para determinar cmo las distintas interacciones en los sistemas ambientales afectan la salud del sistema a largo plazo, y describe soluciones que devuelvan el
equilibrio al sistema.

Interacciones y energa
EI.T.CT3.IE.2

Construye un argumento apoyado por evidencia acerca de cmo el aumento en poblacin humana y del consumo per cpita de los recursos naturales impacta los sistemas de la Tierra.
Ejemplos de evidencia incluyen bases de datos sobre la poblacin humana y las tasas de consumo de alimento y recursos naturales. Ejemplos de impactos pueden incluir cambios en
apariencia, composicin y estructura de los sistemas de la Tierra, as como la velocidad en la que ocurren estos cambios.

EI.T.CT2.IE.3

Identifica los componentes y describe el proceso que ocurre en los ciclos biogeoqumicos de carbono, nitrgeno y fsforo, entre otros.

Diseo para ingeniera


EI.T.IT1.IT.5

Realiza una investigacin en todas sus partes. El nfasis est en realizar la fase experimental de la propuesta de investigacin, recopilar, analizar e interpretar los datos, redactar el
informe de la investigacin y comunicar los resultados.

Procesos y destrezas (PD):


PD1

Formula preguntas y define problemas: El estudiante especifica relaciones entre variables y clarifica argumentos y modelos. Se hacen preguntas para identificar y clarificar la evidencia
para un argumento. Se define un problema de diseo, que se puede resolver a travs del desarrollo de un objeto, herramienta, proceso o sistema, con criterios y limitaciones mltiples,
incluyendo el conocimiento cientfico que pudiera limitar las soluciones posibles.

PD2

Desarrolla y usa modelos: El estudiante usa y revisa modelos para predecir, probar y describir fenmenos ms abstractos y disear sistemas. Se desarrollan modelos para predecir y
describir fenmenos o mecanismos no observables, y para generar datos que prueben ideas sobre los sistemas diseados, incluyendo aquellos que representan entradas y salidas.

PD3

Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones: El estudiante realiza investigaciones que integran mltiples variables y proporcionan evidencia para apoyar explicaciones o
disear soluciones. Se recopilan y producen datos que sirven como base de evidencia para responder a preguntas cientficas y probar soluciones de diseo bajo condiciones particulares.

PD5

Propone explicaciones y disea soluciones: El estudiante apoya las explicaciones y soluciones de diseo con mltiples fuentes de evidencia, consistentes con las ideas, principios y teoras
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cientficas. Una explicacin cientfica se construye a partir de evidencia vlida y confiable, obtenida de mltiples fuentes, y de la suposicin de que las leyes y teoras que describen el
mundo natural son operantes en el presente, de la misma manera que lo fueron en el pasado y lo seguirn siendo en el futuro. Los principios cientficos se aplican para disear un
objeto, una herramienta, un proceso o un sistema.
PD6

Expone argumentos a partir de evidencia confiable: El estudiante elabora un argumento convincente que apoye o refute supuestos para explicaciones o soluciones acerca del mundo
que nos rodea. Se construye y presenta argumentos de forma oral y escrita, que estn apoyados por evidencia emprica y razonamiento cientfico, para validar o refutar una explicacin,
un modelo de un fenmeno o una solucin a un problema. Se evalan las soluciones de diseo competitivas, desarrolladas en conjunto a base de criterios de diseo previamente
acordados.

PD7

Obtiene, evala y comunica informacin: El estudiante evala el mrito y la validez de las ideas y los mtodos cientficos publicados en diferentes fuentes como los artculos de revista.
Evala la credibilidad, precisin y posibles prejuicios de cada publicacin. Se describen los mtodos utilizados en relacin a si son o no apoyados por la evidencia cientfica. La
informacin cualitativa cientfica y tcnica, sumada a la informacin obtenida de los medios y recursos visuales, se integra a textos escritos para clarificar hallazgos y suposiciones.

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ETAPA 1 (Resultados esperados)


Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
EI.T.CT2.IE.3

Enfoque de Contenido
(El estudiante)

PD:
PD1
PD2
PD7
PE/CD:
PE1/CD1
T/A:
A1

Describe los
procesos que
ocurren en los
ciclos
biogeoqumicos
del carbono,
nitrgeno y
fsforo.
Explica que los
elementos
esenciales y
minerales de la
vida estn
constantemente
en el ciclo de la
esfera de la Tierra.

Vocabulario de
Contenido

Biosfera
Carbono
Ciclo
biogeoqumico
Fsforo
Geosfera
Hidrosfera
Litosfera
Nitrgeno

ETAPA 2 (Evidencia de assessment)


Tareas de desempeo
Assessment Integrado 3
Antes de terminar esta unidad,
usted debe administrar el tercer
assessment integrado a los
estudiantes (ver anejo
Assessment Integrado 9.3).

Otra evidencia
Creando modelos
El estudiante usa informacin
sobre los elementos esenciales y
minerales para la vida, para crear
un modelo de los ciclos
biogeoqumicos que incluya el rol
de los humanos en el ciclo.

Mapa mental del impacto del ser


Las esferas de la Tierra
humano
El estudiante crea un plegable de
Los estudiantes trabajan en
cinco entradas para ilustrar y
grupos de 3 4 para crear un
describir cada una de las esferas de
mapa mental grande (papel de
la Tierra: hidrosfera, atmosfera,
estraza o cartulina) que ilustre el
geosfera, litosfera y biosfera. Cada
impacto del ser humano en los
pestaa del plegable debe tener un
ciclos biogeoqumicos. El mapa
dibujo o el nombre de la esfera. La
debe incluir una explicacin sobre
parte interior (al levantar la
cmo estos ciclos estn
pestaa) debe incluir la definicin.
conectados y proponer soluciones
para minimizar el impacto (ver
anejo 9.4 Tarea de desempeo
Rbrica para evaluar un mapa
mental).

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ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)


Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la leccin
Modelando ciclos bioqumicos
Empiece preguntando a los
estudiantes de qu elementos y
minerales estn hechos ellos. Explique
que los elementos esenciales y
minerales para la vida estn en un
ciclo constante en las esferas de la
Tierra (hidrosfera, atmosfera,
geosfera, litosfera y biosfera). Estos
ciclos biogeoqumicos pueden ayudar
a mantener la vida en la Tierra y a dar
forma a su superficie.
En esta actividad, los estudiantes
investigarn en la Internet usando las
fuentes sugeridas en la seccin de
Recursos adicionales, entre otras,
para identificar los elementos
esenciales y minerales de la vida
incluyendo el agua, carbono,
nitrgeno, fsforo. Para ilustrar el
ciclo biogeoqumico, los estudiantes
trabajarn en grupos pequeos. El
grupo escoge un ciclo para ilustrar y
crea un conjunto de tarjetas que
describirn los pasos claves de ese
ciclo (el maestro debe asegurarse que
cada grupo seleccione un ciclo
diferente). El ciclo puede iniciar con el

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rol del humano en el mismo. Por


ejemplo, tarjetas para el ciclo del
carbono podran incluir: respiracin
de humanos y animales, quema de
combustibles fsiles, respiracin de
plantas, deforestacin, entre otros.
Asigne espacio en el saln para
representar cada una de las
principales esferas de la Tierra. El
grupo, colocar sus tarjetas en las
esferas y explicar a otros grupos
cmo su elemento o mineral circula a
travs de las diferentes esferas.

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ETAPA 1 (Resultados esperados)


Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
EI.T.CT2.CC.1
EI.T.CT3.IE.2
PD:
PD1
PD5
PD6
PD7

Enfoque de Contenido
(El estudiante)

PE/CD:
PE2/CD2
PE3/CD3
PE5/CD5
PE7/CD7
T/A:
A4
A5
A6
A7

Explica cmo la
distribucin
desigual de
minerales, energa
y agua subterrnea
es el resultado de
procesos pasados y
futuros.
Demuestra cmo
los recursos
naturales cambian
debido a las
extracciones que
realizan los
humanos.
Construye un
argumento sobre
cmo el
incremento de la
poblacin humana
impacta los
sistemas de la
Tierra.

Vocabulario de
Contenido

Extrapolacin
No-renovable
Recurso natural
Renovable
Sostenible

ETAPA 2 (Evidencia de assessment)


Tareas de desempeo

Otra evidencia

ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)


Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la leccin

Alternativas energticas
Collage
Los lmites de los recursos naturales
Los estudiantes trabajan en
En grupos de cuatro, los
Inicie pidiendo a los estudiantes que
grupos para recopilar datos sobre
estudiantes crean un collage de
escojan un material manufacturado
el uso de muchas toneladas/
alternativas para conservar las
que vean en el saln. El estudiante
galones de combustibles fsiles
fuentes de energa encontradas en
crear una lista de todos los minerales
en Puerto Rico durante el ao.
Puerto Rico, enfocndose en su
usados en la creacin de ese material,
Los estudiantes presentarn un
disponibilidad y si su uso es o no
con tanto detalle como sea posible,
informe oral de los datos, junto
sostenible.
incluyendo, por ejemplo, el tipo de
con sus ideas sobre cmo las
metal o mineral. Luego investigar
personas pueden reducir el uso Diagrama de Venn
sobre el material elegido y
de combustibles fsiles, tal como
El estudiante investigar una
determinar todos los metales o
la alternativa de otras fuentes de
variedad de fuentes de informacin
minerales que realmente se usaron en
energa que se usan como
para obtener datos sobre los
el mismo. El estudiante crear un
combustible en algunos
recursos minerales y su
mapa de conceptos para mostrar el
automviles recientemente.
manufactura. Usarn un diagrama
origen de cada uno de los metales o
de Venn para comparar las
minerales que forman el material.
soluciones al conservar los recursos
Trabajando en grupos pequeos, los
naturales.
estudiantes elegirn uno de los
minerales de las investigaciones
Grfica de datos
individuales para un anlisis ms
El estudiante trabaja en pares para
profundo. Este puede ser un mineral
buscar informacin sobre el
comn tal como aceite, hierro,
aumento de la poblacin humana
aluminio, cobre, plata, u otros
en los ltimos 25 aos y el
minerales tales como metales
consumo de energa. Colocarn
estratgicos o metales preciosos. El
estos datos en un grfico de barras
grupo localizar en un mapa mundial,
o de lneas para comparar la
la distribucin del recurso mineral
relacin entre el aumento de
incluyendo los mtodos usados para

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ambos factores.

extraerlo. De ser necesario, entregue


a los estudiantes un mapa del mundo
y haga que preparen leyendas
codificadas con colores que muestren
dnde los recursos, tales como
minerales, carbn, aceite, y
suministros de gas natural, se
encuentran en la Tierra. Para un
anlisis cuantitativo, el grupo
investigar la produccin global total
del recurso en el tiempo y
extrapolarn los niveles de
produccin para mostrar si esta
aumentar, disminuir o permanecer
igual. Luego de presentar sus
hallazgos a la clase, pregunte: los
recursos y minerales que estudiaron
son limitados? Qu sucede si se
acaban?
Maneras de reciclar
Pregunte a los estudiantes por qu es
importante reciclar, especialmente
para los recursos no renovables. Por
ejemplo, por qu debemos reciclar
plstico o aluminio que son no
renovables, y tambin reciclar papel,
el cual es renovable? Los estudiantes
anotarn las respuestas en sus
cuadernos. Trabajando en grupos
pequeos, los estudiantes localizarn
centros de reciclaje en el rea usando
distintos recursos tales como la

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Internet, las pginas amarillas,


aplicaciones en sus telfonos mviles,
entre otros. Cada grupo disear un
folleto o presentacin que incluya los
centros de reciclaje e informacin
importante para ayudar a los
residentes de Puerto Rico a reciclar
materiales de uso domstico.

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ETAPA 1 (Resultados esperados)


Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
EI.CT2.CC.3

Enfoque de Contenido
(El estudiante)

PD:
PD1
PD7
PD2
PE/CD:
PE3/CD3
PD4/CD4
PD6/CD6
PD7/CD7
T/A:
A1
A2
A7

Discute evidencia
de los factores que
han llevado al
incremento de la
temperatura
durante el siglo 20
y los primeros aos
del siglo 21.
Crea un modelo
del efecto
invernadero para
investigar el
calentamiento
global.

Vocabulario de
Contenido

ETAPA 2 (Evidencia de assessment)


Tareas de desempeo

Otra evidencia

ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)


Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la leccin

Cambio climtico Anuncio de servicio pblico (ASP) sobre Tabla T


Cambio en la temperatura
Efecto
la crisis del cambio climtico
Los estudiantes crearn una tabla T
Los estudiantes harn una lluvia de
invernadero
Los estudiantes trabajarn en
(o un organizador grfico de dos
ideas sobre por qu se incrementa la
Gases de
grupos (mximo tres estudiantes
columnas) para describir la causa y
temperatura cuando usted tiene
invernadero
por grupo) para crear un Anuncio
el efecto del uso de combustibles
fiebre y se quebrantan los sistemas
de servicio pblico (ASP) sobre la
fsiles y el cambio climtico.
del cuerpo, y escribe las respuestas en
crisis del cambio climtico. Ellos
su diario de ciencias.
pueden elegir cualquier mtodo
para transmitir la informacin de
Modelando el efecto invernadero
su mensaje, tal como una
Muestre a los estudiantes una grfica
presentacin de diapositivas,
del incremento de la temperatura
pgina web, vdeo, una cancin, o
global (ver enlace sobre preguntas
un comercial regular. Deben
frecuentes en la seccin de Recursos
presentarlo a la clase, y de ser
adicionales). Explqueles que un
posible, divulgarlo en la escuela.
pequeo incremento en la
temperatura promedio global puede
causar cambios locales dramticos.
Explique que los cientficos han
acordado que la actividad humana
combinada con el aumento en los
gases de efecto invernadero son los
responsables del incremento en la
temperatura global durante el siglo 20
y los primeros aos del siglo 21.
En esta actividad los estudiantes
realizarn un experimento para
simular el efecto de gases de
invernadero y el rol de los ocanos en

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Unidad 9.4: La conservacin y recursos de la Tierra


Ciencias de la Tierra y el Espacio
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limitar el incremento de la
temperatura. Trabajando en grupos
pequeos, los estudiantes medirn el
aumento de la temperatura en una
jarra cubierta (control) y en una jarra
cubierta que contiene agua (variable
independiente; ver anejo 9.4
Actividad de aprendizaje Modelando
el efecto invernadero).

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ETAPA 1 (Resultados esperados)


Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje

Enfoque de Contenido
(El estudiante)

PRCS:
EI.CT3.IE.3
EI.T.IT1.IT.5

PD:
PD2
PD6
PD7

PE/CD:
PE5/CD5
PE6/CD6
PE7/CD7
T/A:
A5
A6
A7
A8

Describe los
recursos de
energa principales
y alternativos.
Explica las ventajas
y desventajas de
los usos de cada
tipo de recurso.

Vocabulario de
Contenido

Energa
geotermal
Energa
renovable
Fuente de
energa
alternativa

ETAPA 2 (Evidencia de assessment)


Tareas de desempeo

Otra evidencia

ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)


Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la leccin

Diseo de ingeniera Uso de energa


Uso de energa en Puerto Rico
Uso de recursos renovables y no renovables
renovable
Para evaluar la comprensin de los de energa elctrica
En esta tarea de desempeo los
estudiantes sobre la leccin,
Empiece pidiendo a los estudiantes
estudiantes trabajan en grupos de
escriba la siguiente afirmacin:
que hagan una lluvia de ideas sobre
3 4 para disear, construir y
Puerto Rico debe adoptar ms
cmo ellos usan la electricidad en sus
demostrar el funcionamiento de
recursos de energa alternativos o
vidas. Trabajando en grupos
un aparato que utilice una fuente
Puerto Rico puede confiar
pequeos, los estudiantes
de energa renovable (solar,
solamente en fuentes tradicionales
investigarn las distintas fuentes que
elica, hidrulica, otras). Los
de energa. Haga que los
se usan para producir energa
estudiantes presentarn su
estudiantes escojan un lado y que
elctrica, incluyendo las fuentes
trabajo a la clase enfatizando la
escriban en sus diarios la defensa
principales que son carbn, aceite, gas
viabilidad de utilizar esa fuente
de la afirmacin. Luego deben
nuclear y fuentes alternativas que
de energa en Puerto Rico para
presentar la defensa que
incluyen la solar, viento, geotermal y
generar electricidad, en trminos
escribieron a la clase, para
energa de las olas. Cada grupo elegir
de disponibilidad, costo y
propiciar una discusin.
una de las fuentes principales y una
efectividad (ver anejo 9.4 Tarea
de las alternativas, y crearn una tabla
de desempeo Rbrica para
de las ventajas y desventajas de cada
evaluar un proyecto de diseo de
una. Los factores pueden incluir
ingeniera).
costos de construccin de plantas,
disponibilidad y distribucin,
sostenibilidad de la fuente de energa
y la contaminacin. Luego el grupo
presentar a la clase un argumento a
favor de uno de los tipos de fuentes
de energa que ellos seleccionaron.

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Unidad 9.4: La conservacin y recursos de la Tierra


Ciencias de la Tierra y el Espacio
6 semanas de instruccin

ETAPA 1 (Resultados esperados)


Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
EI.CT3.CC.1
EI.CT3.CC.3
EI.IT1.IT.5
PD:
PD1
PD3
PD6
PD7
PE/CD:
PE3/CD3
PE5/CD6
PE7/CD7
T/A:
A1
A2
A3

Enfoque de Contenido
(El estudiante)

Disea y
monitorea un
mtodo para
minimizar el
impacto humano
en el ambiente.
Determina cmo
las distintas
interacciones en
los sistemas del
ambiente afectan
la salud del
sistema a largo
plazo.

Vocabulario de Contenido

Calidad del aire


Capa de ozono
Clorofluorocarbonos
Contaminantes
Eutrofizacin
Florecimiento de algas
Mitigacin

ETAPA 2 (Evidencia de assessment)


Tareas de desempeo

Otra evidencia

ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)


Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la leccin

Cruceros
Clorofluorocarbonos (CFCs)
Monitoreando el efecto de la
La exposicin a los
Escriba el siguiente enunciado en contaminacin
contaminantes del agua de
la pizarra:
Inicie preguntando a los
grandes barcos est
o Los pases ms afectados
estudiantes si han visto agua en
aumentando en Puerto Rico. El
por los CFCs no son los
estanques o ros que tengan
puerto de San Juan es uno de
pases que ms los
muchas algas creciendo en ellos.
los destinos principales de
producen. Pida a los
Explique que las algas crecen
miles de barcos cruceros
estudiantes que escriban
debido al exceso de nutrientes
anualmente, lo que contribuye
un ensayo breve y
como el nitrgeno o el fsforo
a la contaminacin del aire. La
provean evidencia de su
procedentes de los contaminantes
misin del estudiante es
preocupacin respecto a
(detergentes y fertilizantes). Los
encontrar una solucin a este
este tpico (el nfasis est
nutrientes causan el florecimiento
problema de contaminacin.
en explicar el efecto del
de algas. La descomposicin de las
Ellos pueden elegir desarrollar
agujero en la capa de
algas, a su vez agota el oxgeno en
un combustible ms limpio o
ozono).
el agua. La disminucin de oxgeno
una mejor tecnologa para el
mata a los organismos acuticos
control de la contaminacin.
(peces e invertebrados). Este
Los estudiantes deben apoyar
proceso, llamado eutrofizacin, es
su solucin con evidencia
comn en reas donde los
vlida de diversas fuentes de
contaminantes no son regulados o
informacin consultadas. Una
se monitorean pobremente.
vez que hayan identificado una
Para esta actividad los estudiantes
solucin, escribirn una carta
disearn un mtodo de monitoreo
formal al Gobernador de
de eutrofizacin causado por el
Puerto Rico explicando su
exceso de nutrientes en un
solucin y cmo esto ayudara
ecosistema (ver anejo 9.4
a mejorar los problemas de
Actividad de aprendizaje
contaminacin que PR enfrenta
Monitoreando el efecto de la

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hoy. Se recomienda que enven


la carta, tanto al Gobernador,
como a los medios de
comunicacin.

contaminacin). Los estudiantes


anotarn sus observaciones y
formularn una hiptesis sobre las
razones del por qu la solucin
cambia de color (la descomposicin
de la materia orgnica causa que el
agua se acidifique, haciendo que se
vuelva amarillenta.).
Mitigando los contaminantes que causan
la eutrofizacin
Para la segunda parte de esta
actividad, los estudiantes
investigarn sobre las fuentes de
contaminacin puntuales que
causan la eutrofizacin. Trabajando
en grupos pequeos, los
estudiantes escogern una fuente
particular, tal como la escorrenta
de la agricultura, aguas residuales
no tratadas y el sobreuso de
fertilizantes. Cada grupo disear y
evaluar soluciones que ayuden a
reducir el impacto de los
contaminantes causantes de la
eutrofizacin. Las soluciones
pueden incluir mtodos nuevos de
reduccin de escorrenta de las
granjas en Puerto Rico, o
herramientas educacionales que
ayuden a los residentes de Puerto
Rico a entender la importancia de
limitar el uso de fertilizantes de

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Ciencias de la Tierra y el Espacio
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jardn. Los grupos presentarn su


solucin a la clase, enfatizando
sobre cmo su solucin contribuye
a la salud del ecosistema a largo
plazo.
Documento sobre la posicin respecto a la
calidad del aire
Los estudiantes redactarn un
documento sobre su posicin con
respecto a la calidad del aire. Ellos
deben seleccionar un problema de
importancia poltica (tal como la
contaminacin del aire, la
regulacin de la calidad del aire,
lluvia cida, etc.) asumiendo que se
va a discutir en una vista pblica.
Los estudiantes deben apoyar su
posicin con ideas bien
desarrolladas y detalles de su
propia investigacin y lo que han
aprendido en clase. Se asegurarn
de explicar el curso de accin que
debe seguirse para ayudar a
resolver el problema que ellos
estn abordando. En el prrafo de
conclusin de su exposicin, deben
explicar el mtodo que usaran
para influenciar la decisin del
legislador o el agente de gobierno.

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ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)


Conexiones a la literatura sugeridas

Sigmar
o

Ocanos (Explora) Edicin en Espaol

Robyn C. Friend, Judith L. Cohen, Lee Rathbone y David A. Katz


o Un cielo limpio: La historia del calentamiento global (Edicin en Espaol)

Rafael L. Joglar
o Los coques de Puerto Rico: Su historia natural y conservacin

Ronald e. Oligney y Michael J. Economides


o El color del petrleo

Proyecto Puerto Rico Geomodel


o Gua de Actividades para el Cambio Climtico (2013)

Recursos adicionales

Esferas: http://www.cotf.edu/ete/ess/ESSspheres.html

Green Teacher en espaol: http://greenteacher.com/en-espanol/

La pgina Web de educacin del EERE: http://www.eere.energy.gov/education/

La Ciencia de la destruccin de la capa de ozono: http://www.epa.gov/ozone/science/

La pgina Web sobre el cambio climtico del EPA: http://www.epa.gov/espanol/cambioclimatico/index.html

Herramientas para reducir desechos en las escuelas: http://www.epa.gov/epawaste/education/toolkit.htm

Earth Lab: http://www.koshland-science-museum.org/exhibitgcc/

Plan de leccin sobre el ciclo biogeoqumico: http://www.st.nmfs.noaa.gov/Assets/Nemo/documents/lessons/Lesson_4/Lesson_4-Teacher's_Guide.pdf

Efecto invernadero, Efectos del agujero en la capa de ozono: http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/efecto-invernadero/35e7860d-81eb-47cd-aea4-476fb042ebce

Preguntas frecuentes sobre el cambio climtico: http://www.ncdc.noaa.gov/faqs/climfaq14.html

Causas y efectos del Efecto Invernadero/Calentamiento Global: http://www.portalplanetasedna.com.ar/efecto_invernadero1.htm

Calentamiento global y efecto invernadero: https://www.youtube.com/watch?v=xMknk2_ZjfE

Combustibles fsiles: https://sites.google.com/site/380recursosnaturales/home/los-recursos-renovables-y-los-no-renovables/combustibles-fosiles-cuales-son-1

Combustibles fsiles: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena1/3quincena1_contenidos_4d.htm


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Unidad 9.4: La conservacin y recursos de la Tierra


Ciencias de la Tierra y el Espacio
6 semanas de instruccin

Petrleo: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/agentes_2/contenidos13.htm

Cambio climtico y calentamiento global: http://calentamientoglobalclima.org/

Datos principales sobre el calentamiento global: http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp

Documentos y recursos sobre el calentamiento global: http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/

Estudios y evidencias del calentamiento global: http://cambioclimaticoglobal.com/estudios-y-evidencias-del-calentamiento-global

Fuentes alternativas de energa: http://www.planetseed.com/es/relatedarticle/fuentes-alternativas-de-energia-utilizadas-en-la-actualidad

Fuentes alternativas de energa: http://www.gobierno.pr/NR/rdonlyres/040A3FC1-472A-456A-9743-3F5A196EDC0E/0/fuentesenergia08.pdf

Fuentes alternativas de energa: http://aceer.uprm.edu/pdfs/pres_irizarry_alameda.pdf

Pasos en el proceso de diseo para ingeniera: http://www.nasa.gov/audience/foreducators/plantgrowth/reference/Eng_Design_5-12.html#.U-e716PG-8A

Redaccin de una propuesta de investigacin: http://ponce.inter.edu/acad/facultad/jvillasr/GUIA_INVEST.pdf

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