DESENVOLVIMENTO

PIAGET

COGNITIVO

JEAN

Jean Piaget (1896-1980) foi um epistemlogo suo e tambm o nome mais influente na
esfera da Educao durante a ltima metade do sculo XX. Foi a principal figura do estudo
acerca do desenvolvimento cognitivo. Todavia, Piaget era bilogo por formao (estudou
na Universidade de Neuchtel) e se dedicou a observar, de modo cientfico e rigoroso, o
processo da aquisio do conhecimento pela criana.
O desenvolvimento de suas pesquisas permitiu que fundasse a Epistemologia Gentica
teoria do conhecimento embasada no estudo da gnese psicolgica do pensamento do
homem. O presente texto divide-se em duas partes: a primeira parte consiste em uma
pequena biografia do autor enquanto a segunda parte aborda os 4 estgios do
desenvolvimento cognitivo.

JEAN PIAGET
Piaget foi convidado por Simon a trabalhar no laboratrio de Binet com a finalidade a
ajudar a padronizar alguns testes de raciocnio. Todavia, o suo se interessou pelas
razes que levavam o aluno a fracassar nas respostas dos testes lgicos. Nesta poca,
inicia, pois, sua pesquisa acerca do pensamento infantil e dedica sua vida a elaborar uma
teoria geral do desenvolvimento da inteligncia lgica.
A extensa obra de Piaget causou interesse nos educadores por problematizar o
desenvolvimento da inteligncia e a construo do pensamento. Sua teoria foi nomeada de
Construtivismo. O objeto de estudos piagetiano , portanto, a construo do
conhecimento a partir de sua gnese no sujeito cognoscente (DESLANDES, 2006, p.36).
Esta epistemologia ficou conhecida como epistemologia gentica, j que se refere ao
estudo da gnese do conhecimento. O foco de Piaget o sujeito epistmico e este, por
sua vez, definido como aquele que constri o conhecimento cientfico do mundo. Fica
evidente que o problema central da obra piagetiana cerceia a questo de como os homens
constroem o conhecimento.
Com a finalidade de solucionar este problema, o epistemlogo usufruiu de uma
metodologia clnica e por meio desta criava situaesproblema e observava, de forma

interativa, o modo como as crianas resolviam essas situaes. Este mtodo foi
caracterizado como o estudo profundo dos casos individuais, e se d atravs da interao
entre examinador e examinado. Deste modo, Piaget deixava que a criana dirigisse a
entrevista, mas sem perder o objetivo da mesma. O pesquisador foi considerado
revolucionrio por mostrar que a criana possui uma maneira prpria de pensar.
As 4 etapas do desenvolvimento cognitivo
A classificao do desenvolvimento cognitivo em quatro etapas aponta para o fato de que
todos os indivduos passam por vrias mudanas previsveis e ordenadas. Isto significa
que todos os indivduos vivenciam todos os estgios do desenvolvimento cognitivo, na
mesma sequncia, todavia incio e trmino dos estgios varia de indivduo para indivduo
devido s peculiaridades individuais de ordem biolgica ou ambiental. Piaget separa o
processo cognitivo inteligente em dois importantes conceitos: aprendizagem e
desenvolvimento. Aprendizagem diz de uma resposta particular, aprendida atravs da
experincia e que adquirida de modo sistematizado ou no.
Desenvolvimento considerado uma aprendizagem de fato e, assim sendo, a
responsabilidade da formao do conhecimento do desenvolvimento. Para Piaget, a
aprendizagem ocorre atravs dos processos de assimilao e de acomodao, e, ainda,
atravs dos esquemas. No processo de assimilao, o sujeito cognitivo busca englobar as
informaes vindas do meio a fim de aumentar seu conhecimento. Durante este processo,
h uma seleo natural dos principais contedos. O processo controlado pelas estruturas
mentais que existem previamente no sujeito. J no processo de acomodao, ocorre a
reteno das informaes que constituem seu repertrio cognitivo: A acomodao ocorre
quando a organizao mental se modifica para acomodar as informaes assimiladas pelo
sujeito (Deslandes, 2006, p. 41). Como se pode notar, os conceitos de assimilao e de
acomodao so complementares.
Iniciaremos, pois, a abordagem sobre os Estgios de Desenvolvimento Cognitivo
propostos por Piaget.
O Estgio Sensrio motor se d de 0 anos at aproximadamente 2 anos. Quando o beb
nasce, possui padres inatos de comportamento e, como exemplo, temse o ato de
agarrar, sugar, etc. Durante este estgio, a criana desenvolve sua motricidade e seus
mecanismos sensoriais. O contato da criana com o mundo e o incio da explorao do
mundo instaura-se nesse estgio. A criana desenvolve um conhecimento prtico do
mundo que a cerca. As mudanas e o desenvolvimento do comportamento ocorrem como
produto da interao entre os padres inatos e o meio ambiente. O beb passa a construir

esquemas para assimilar o ambiente. Vale expor um pouco melhor o conceito de

esquema, to importante na teoria abordada.

Esquema era um conceito visto por Piaget como um conjunto de aes interiorizadas as
quais podem ser repetidas e generalizadas. Com a finalidade de se adequar s situaes
desafiadoras encontradas no ambiente, estas aes so utilizadas pelo sujeito. O
esquema mantido somente enquanto tem sucesso. Durante o estgio em questo, a
inteligncia do beb prtica e pr-verbal. O beb tem a si mesmo, seus movimentos, seu
corpo como objeto de seu interesse. O estudioso russo nomeou esse interesse por si
mesmo de egocentrismo geral. Ao alcanar o fim desse estgio, a criana j se situa em
um universo que exterior a ela.
O segundo estgio o de Properaes e se estende desde aproximadamente dois anos
at os aproximadamente 7 anos. Este perodo divide-se em dois subperodos: o da
Inteligncia Simblica (que vai dos 2 aos 4 anos) e o perodo intuitivo (vai dos 4 anos aos 7
anos). Como caractersticas deste estgio tem-se: o desenvolvimento da atividade
simblica, o desenvolvimento da linguagem, o uso de jogos simblicos, o pensamento
egocntrico, a lgica intuitiva, o animismo, o finalismo, articificialismo e, por fim, a vida
afetiva. Com o desenvolvimento da atividade simblica, a criana passa a diferenciar o
significante do significado. A linguagem desenvolvida, liga-se fortemente funo
simblica e tambm permite o desenvolvimento das relaes sociais cruciais. O uso de
jogos simblicos tambm inerente a esta fase, pois atravs das brincadeiras a criana
recria a prpria vida de modo a corrigi-la e de modo que transforma o real de acordo com
seus desejos. Assim a criana vive novamente seus prazeres e soluciona seus conflitos.
De acordo com Piaget, o jogo simblico seria uma assimilao deformadora do real ao
sujeito (DESLANDES, 2006, p. 45).
O egocentrismo consiste na dificuldade que a criana tem de se colocar no lugar do outro.
A criana no estgio properatrio sempre afirma algo sem demonstrar seus
fundamentos de sua proposio; seus argumentos no so consistentes e tem grande
dificuldade para definir os conceitos utilizados. O animismo seria a tendncia da criana
em atribuir vida e intenes objetos inanimados. A criana ainda confunde seu mundo
interior subjetivo com o mundo exterior, fsico e objetivo. Os elementos humanos so
utilizados pelas crianas de forma que explicam todos os fenmenos. O finalismo se d
quando a criana pergunta o por qu de tudo. O artificialismo seria a crena que a criana
tem de que tudo foi criado pelo homem ou por um ser divino que trabalhe igual ao homem.
H, por fim, o desenvolvimento da vida afetiva, isto , a criana desenvolve sentimentos

como simpatias e antipatias. Surgem tambm sentimentos morais intuitivos e a regulao

dos interesses e valores ligados elaborao do conhecimento.
estgio operatrio subdividido em concreto (que vai dos 7 anos at aproximadamente 12
anos) e formal (se d a partir dos 11 ou 12 anos). Neste perodo, a ao interiorizada se
torna reversvel (Deslandes, 2006, p. 46). A criana operatria capaz de imaginar a ao
e tambm sua anulao. Volta ao ponto inicial de seu raciocnio sem entrar em
contradio. Assim, j se mostra capaz de sustentar suas respostas. Outro exemplo de
conduta interiorizada seria a reflexo da criana acerca dos resultados de sua ao.
Durante o estgio operatrio concreto, as crianas passam a frequentar a escola e so
alfabetizadas. De acordo com Piaget, h uma grande evoluo (durante este estgio) no
que se refere concentrao das crianas ao realizar trabalhos individuais e
colaborao dada nos trabalhos em grupo. Como a criana fica mais descentrada de si
mesma, ou seja, a fala egocntrica abandonada quase totalmente, pode participar de
jogos que dispe de mais regras. Percebe-se tambm que reflexo comea a se dar e
caracteriza ainda o incio da construo da lgica dialtica que permite a coordenao de
diferentes pontos de vista sobre um mesmo assunto ou tema (Deslandes, 2006, p. 47).
Devido reduo do egocentrismo, a moralidade desenvolve-se, haja vista que o sujeito
moral existe com a condio de que seja numa relao. O respeito pelas leis passa a ter
outro sentido, no mais o de coao: h um respeito pelos princpios de moralidade
autnoma. No que se refere s operaes mentais, objetos concretos so utilizados com a
finalidade de estabelecer as relaes lgicas.
O estgio operatrio formal tem seu incio coincidindo com o perodo da adolescncia.
Neste momento, ocorrem vrias mudanas quanto ao comportamento social e
afetividade as quais relacionam-se s mudanas ligadas aos desequilbrios enfrentados
na puberdade e maturao sexual. Neste estgio, a capacidade de se pensar em
hipteses atravs da deduo lgica e abstrata desenvolvida.
Piaget mostra que estes estgios so lgicas possveis do pensamento humano, e podem
ser separados por meio das rupturas da cadeia lgica de pensamento. Todavia, todos os
indivduos passam por todos esses estgios do desenvolvimento cognitivo.
Referncias Bibliogrficas: