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APRENDIENDO A VIVIR JUNTOS: Formacin de competencias ciudadanas para la convivencia pacfica en tres
grupos de estudiantes de diferentes colegios de pblicos de Bogot.
Eje temtico: Construccin de escenarios para la paz en la escuela
Ponentes:
Nancy Rubiela Osorio Rodriguez, Docente de Ciencias Naturales de la Secretaria de Educacin de Bogot, Colegio Fabio
Lozano Simonelli I.E.D, correo electrnico: osorito11@hotmail.com, celular: 3143082483
Olga Patricia Daz Velandia, Docente de Ingls de la Secretaria de Educacin de Bogot, Colegio Fabio Lozano Simonelli
I.E.D, correo electrnico: pattyd2021@gmail.com, celular: 3015854353.
Docentes Investigadoras:
Olga Patricia Daz Velandia, Docente de Ingls de la Secretaria de Educacin de Bogot, Colegio Fabio Lozano Simonelli
I.E.D.
Nancy Rubiela Osorio Rodriguez, Docente de Ciencias Naturales de la Secretaria de Educacin de Bogot, Colegio Fabio
Lozano Simonelli I.E.D
Glenda Doreidy Sanabria Prez, Docente de Preescolar de la Secretaria de Educacin de Bogot, Colegio Ofelia Uribe de
Acosta I.E.D.
Yhenny Alexandra Verdugo Verdugo, Docente de Bsica Primaria de la Secretaria de Educacin de Bogot, Colegio Jos
Acevedo y Gomez I.E.D.
RESUMEN
La presente investigacin se llev a cabo en tres grupos de estudiantes de diferentes edades y colegios de Bogot
(transicin, tercero y sptimo) y su objetivo principal fue el fortalecimiento de las competencias ciudadanas de
reconocimiento y manejo de emociones propias, escucha activa y consideracin de consecuencias, para favorecer la
convivencia pacfica. Este proyecto tuvo un enfoque cualitativo apoyado en la investigacin accin, que busc analizar
las realidades cotidianas de cada aula de clase. Para tal fin se realiz una caracterizacin de cada grupo por medio de una
valoracin inicial la cual indic que los estudiantes de los tres grados tenan dificultad en el ejercicio de las tres
competencias mencionadas. Teniendo como base estos resultados, se disearon, ajustaron e implementaron tres
estrategias pedaggicas, una para cada competencia, segn la edad y el nivel de escolaridad de los estudiantes.

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Luego de la implementacin de cada una de las estrategias se observaron modificaciones en algunos de los
comportamientos y actitudes de los estudiantes, mostrando un fortalecimiento de las competencias trabajadas, que se ha
evidenciado en la manera cmo afrontan las situaciones de conflicto dentro del aula de clase.
Palabras clave: Competencias ciudadanas, Reconocimiento y manejo de emociones propias, Escucha activa,
Consideracin de consecuencias, Estrategias pedaggicas, Convivencia pacfica.
INTRODUCCIN
El aula de clase es el lugar donde se hace visible el intercambio de saberes y emociones adems de las relaciones
existentes entre estudiantes, debido a que este es el espacio donde permanecen la mayor cantidad de tiempo en la
institucin educativa. En este ambiente de relaciones interpersonales se presentan acciones de compaerismo y
colaboracin, aunque tambin surgen diferencias, inconvenientes, desavenencias y conflictos inherentes a la convivencia
entre los estudiantes. Frente a este tipo de posibles conflictos, las instituciones educativas tienen manuales de convivencia
con pautas claras para poder dar solucin a ellos, sin embargo, estas orientaciones institucionales no siempre aprovechan
el espacio del aula para generar procesos formativos, de modo que el manejo del conflicto se convierta en un medio de
aprendizaje y de transformacin de las relaciones a travs del uso y el ejercicio de las competencias ciudadanas.
Por ello, la presente investigacin est fundamentada en la implementacin de estrategias pedaggicas de aula
para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas de reconocimiento y manejo de emociones propias, escucha activa
y consideracin de consecuencias que buscan favorecer la convivencia pacfica entre estudiantes de tres grupos de
diferentes edades y colegios pblicos de Bogot.
Antecedentes
En los ltimos tiempos la convivencia cotidiana en la escuela se ha convertido en uno de los temas que genera
mayor debate y preocupacin entre las comunidades educativas y los miembros que las componen, puesto que sta se
relaciona directamente con los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Donde se establecen mejores relaciones y
existe un mejor clima escolar, el grupo de estudiantes se siente involucrado en mejores procesos de enseanza y obtiene
mejores resultados acadmicos (Marshall, 2003; Arn & Milic, 1999) (Citado por Ministerio de Educacin Nacional (MEN),
2014, p. 26). Un estudio de la UNESCO realizado en 2002, que buscaba identificar los factores que intervienen en el
aprendizaje, refuerza esta afirmacin, pues se encontr que el clima de aula que favorece este proceso estara definido por
tres factores: la no violencia, la ausencia de perturbaciones para estudiar y la amistad entre compaeros (Citado por
Ascorra, Arias & Graff, 2003).

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Se entiende pues, que conductas de agresin y situaciones de violencia alteran el ambiente escolar, dado que
producen en los estudiantes desmotivacin, estrs o desercin; e influyen negativamente en su aprendizaje y resultados
acadmicos. Estudios identifican que en Colombia ms del 40% de las y los estudiantes de instituciones educativas
oficiales que se desvincularon del sector educativo, lo hicieron debido a factores relacionados con la convivencia escolar
como conflictos manejados inadecuadamente, violencia en la escuela, y maltrato por parte de docentes, directivas,
compaeras y compaeros (MEN, 2010) (Citado por MEN, 2014, p. 26).
Se espera entonces que en la escuela, como escenario de interaccin social, se emprendan acciones que
promuevan la convivencia pacfica y que potencien las habilidades que los estudiantes requieren para desenvolverse en
diversos contextos o para enfrentar y resolver problemas cotidianos; en ltimas, que sea el mbito a travs del que se
puedan forjar e impulsar las transformaciones que la sociedad requiere. De aqu la importancia de generar proyectos
investigativos de tipo interventivo, como el que se presenta en este documento, que abran paso hacia nuevas y mejores
formas de relacionarse con el otro en un marco de respeto y confianza, que debe cultivarse diariamente en la escuela.
As pues, la escuela como un microcosmos social donde se recrean las interacciones de la comunidad (Chaux &
Velsquez, 2014, p. 212) es el espacio en el que nios, nias y jvenes deben tener la posibilidad de adquirir y ejercitar
habilidades personales y relacionales que les permitan triunfar como personas y como ciudadanos miembros de una
sociedad (Nelsen, J., Lott, L. & Glenn, 2000) (Citado por Daza & Vega, 2004, p. 30), en la que se respeten las diferencias
y los derechos de los otros y se resuelvan los conflictos de maneras cada vez ms flexibles, creativas y concertadas.
No obstante, diferentes informes, evaluaciones y encuestas a nivel nacional e internacional muestran resultados
que evidencian relaciones agresivas y violentas entre los estudiantes, las cuales llevan al detrimento de la convivencia
pacfica en el entorno escolar.
As por ejemplo, el Informe Latinoamericano del Estudio Internacional de Educacin Cvica y Ciudadana
(ICCS) de 2009, en el que se encuestaron estudiantes de secundaria de seis pases de Amrica Latina, entre ellos
Colombia, encontr que entre agresin fsica o verbal la que ms experimentaron los estudiantes fue la segunda.
Aproximadamente el 60% de los estudiantes de los seis pases asegur haber recibido insultos por lo menos dos veces
durante el ltimo mes; y el 52%, en promedio, dice haber recibido apodos ofensivos. Por su parte, 35% de los estudiantes
manifest haber sido vctima de agresiones fsicas por lo menos dos veces en el mes. El informe concluye que en los
pases latinoamericanos encuestados uno de cada tres estudiantes report haber sido vctima de agresin fsica o
amenazado por alguien en su escuela, y la mayora afirm haber sido abusado verbalmente por sus compaeros de
clases (IEA, 2011, p. 85).

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Especficamente en Colombia los resultados nacionales censales en competencias ciudadanas de las pruebas
SABER de grados 3, 5 y 9 de 2012, mostraron que si bien los estudiantes de 5 y 9 demuestran actitudes a favor de la
convivencia pacfica y en contra del uso de la agresin, las acciones demuestran que se presentan dificultades para
construir relaciones pacficas con los dems, en cuanto se observa que un tercio de los estudiantes afirma ser vctima de
intimidacin en su colegio, 22% haber intimidado y entre el 53% y 65% observ estas situaciones. La agresin verbal es el
tipo de agresin ms frecuente, seguida por la agresin relacional y la fsica (ICFES, 2013).
Por su parte, el estudio Convivencia y Seguridad en mbitos Escolares de Bogot, realizado en 2006 por la
Secretaria Distrital de Gobierno, en 807 colegios, 2.692 cursos y a 87.750 estudiantes, revel que existe una alta
prevalencia de formas de maltrato emocional, como los insultos que hacen sentir mal a la vctima (38% de la poblacin
manifest haber sido vctima) y la exclusin o rechazo por el grupo de compaeros (22%).
En cuanto al acoso escolar (bullying), la prevalencia de este tipo de maltrato fue del 15% por parte compaeros de
curso y del 12% por parte de estudiantes de otros cursos.
Este tipo de situaciones no parece haber tener un cambio significativo con el paso del tiempo, pues en una
encuesta realizada por la Secretaria de Educacin de Bogot denominada para esta versin Encuesta de Clima Escolar
y Victimizacin 2013, en la cual se abordaron tres tpicos: clima escolar, agresividad, acoso escolar y seguridad en el
entorno; se reflejaron algunos datos de importancia, por ejemplo, que en 50% de los colegios pblicos de Bogot ms del
15% de los estudiantes reporta haber recibido amenazas violentas; en 70% de los establecimientos educativos se reporta
una prevalencia de peleas fsicas superior al 20%; o que el 10% de los hombres y el 10% de las mujeres reportaron haber
sufrido bullying en su colegio (Secretaria de Educacin Distrital (SED) et al., 2013).
Estos resultados generales para las instituciones pblicas permiten ver que a pesar de no ser percibido por los
estudiantes como situaciones graves, s existen agresiones fsicas, agresiones verbales, amenazas o bullying que no se
pueden desconocer porque deterioran las interacciones al interior de las instituciones y entonces, la respuesta desde el
mbito escolar a estos hechos debe ser formativa ms que correctiva.
Como respuesta a estas problemticas, desde el mbito educativo han surgido en Colombia, tanto a nivel nacional
como distrital, Polticas Pblicas, programas y proyectos que dan cuenta de la necesidad y el inters por generar iniciativas
de educacin que contribuyan a la construccin de una convivencia pacfica y a la formacin integral para la ciudadana y
la paz al interior de las instituciones y en general de las comunidades.
El Programa Nacional de Competencias Ciudadanas es un ejemplo de dichas iniciativas, pues ha logrado que
desde la escuela se de la misma prioridad a la educacin ciudadana que a disciplinas acadmicas tradicionales como las

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matemticas, el lenguaje o las ciencias, al contemplarla como una de las cinco reas bsicas. Muestra de ello es que
desde el Ministerio de Educacin Nacional se incentiv la creacin de Estndares de Competencias Ciudadanas
publicados en 2006, los cuales sealan el nivel mnimo de calidad en educacin ciudadana que se espera de las escuelas
en los grados tercero, quinto, sptimo, noveno y once; y se determin la aplicacin de Pruebas Nacionales de
Competencias Ciudadanas, que evalan en qu medida se estn cumpliendo dichos estndares.
Este programa se ha convertido en uno de los ms completos de la regin en cuanto hace nfasis en las
competencias para la convivencia y paz, la participacin democrtica y el pluralismo y no solo en valores democrticos o
conocimientos de la historia del pas, como habitualmente se hace en las escuelas.
Otra experiencia en formacin para la ciudadana y la convivencia es precisamente la implementada por la
Secretaria de Educacin Distrital (SED) en Bogot, a travs del Proyecto de Educacin para la Ciudadana y la
Convivencia PECC- para garantizar la formacin de estudiantes en el reconocimiento y aprendizaje de capacidades
ciudadanas, donde se espera que la existencia y el encuentro del otro sea el centro de las relaciones entre todos los
bogotanos y las bogotanas.Este proyecto surge como un esfuerzo por articular y consolidar la Educacin para la
Ciudadana en el sistema educativo de la capital, ponindola al mismo nivel de los saberes acadmicos, estructurando
acadmica e institucionalmente este tipo de saberes y capacidades en las instituciones educativas (SED, 2014.
Recuperado de: http://www.educacionbogota.edu.co/temas-estrategicos/ciudadania-y-convivencia).
Dicho proyecto se implementa en la actualidad en las instituciones educativas distritales a travs de cuatro
estrategias: Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia (PIECC), Iniciativas Ciudadanas de
Transformacin (INCITAR), Gestin del Conocimiento y Respuesta Integral de Orientacin Escolar (RIO).
Otros programas conocidos y estructurados para promover la paz y la democracia son: Habilidades para la Vida
de la Fundacin Fe y Alegra, que tiene por objetivo contribuir a la promocin del desarrollo personal y social, la
proteccin de los derechos humanos y la prevencin de problemas psicosociales y de salud (Mantilla, n.d., p. 3); Programa
para la gestin del conflicto escolar Hermes , de la Cmara de Comercio de Bogot, el cual promueve competencias
sociales para la transformacin del conflicto escolar a travs del dialogo y la concertacin (Programa para la gestin del
conflicto escolar, n.d.); Aulas en Paz un programa multi-componente que busca prevenir la agresin y promover la
convivencia pacfica orientndose en la formacin de competencias ciudadanas (Ramos, Nieto & Chaux, 2007).
Actualmente en las tres instituciones intervenidas se trabaja el Proyecto Educativo para la Ciudadana y la
Convivencia (PECC), a travs de las estrategias PIECC, INCITAR y RIO; y solamente en un colegio se desarrolla el
Programa para la gestin del conflicto escolar Hermes, sin embargo, estos programas son liderados exclusivamente por
docentes escogidos al azar y orientadores, y se aplican con los estudiantes de grados superiores mediante actividades que

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no parecen estar articuladas entre s. Por tanto, la implementacin de estos proyectos no es ampliamente conocida por
todos los miembros de la comunidad educativa y generalmente solo busca responder a requerimientos de entes distritales.
Estos programas nacionales y proyectos mencionados contribuyen a uno de los fines de la educacin colombiana
contemplado en el Plan Decenal de Educacin (2006-2016): educar en y para la paz, la convivencia y la ciudadana, lo cual
se garantiza desde el diseo y aplicacin de Polticas Pblicas basadas en un enfoque de derechos y deberes, principios
de equidad, inclusin, diversidad social, econmica, cultural, tnica, poltica, religiosa, sexual y de gnero, valoracin y
tratamiento integral de los conflictos, respeto por la biodiversidad y el desarrollo sostenible (p. 23).
Uno de los avances ms significativos a nivel nacional en materia de polticas respecto a la promocin de la
convivencia y la prevencin de la agresin escolar, es la Ley de Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013) que busca
fortalecer la convivencia escolar, la educacin en derechos humanos y la formacin para la sexualidad y la mitigacin de la
violencia escolar, mediante la creacin del Sistema Nacional de Convivencia Escolar que ofrece una ruta para reportar
casos de violencia escolar y de embarazo en adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las
exigencias y expectativas de la convivencia, as como imponer sanciones a quienes no lo hagan.
Frente al panorama presentado de programas y proyectos nacionales, se hace evidente que el entorno educativo
de la escuela influye en el desarrollo social de los estudiantes al proporcionarles oportunidades para interactuar con los
otros poniendo en prctica actitudes y comportamientos pacficos. As, tal como lo afirman Chaux y Velsquez (2014) las
escuelas pueden ser lugares donde sea posible modificar las actitudes, creencias y valores que fomentan la violencia, y
promover las actitudes y los comportamientos pacficos que contribuyan a prevenirla (p. 212).
En ese sentido, la escuela tiene como misin fundamental educar a un ser humano integral, en su calidad de
persona y de miembro de la sociedad, desde cuatro pilares del conocimiento que estn estrechamente relacionados:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors, 1996). Esto permite entrever que el
desarrollo integral del individuo debe abarcar, no slo aspectos acadmicos, ya que no es suficiente acumular informacin
y conocimientos a los que se logra tener acceso en cualquier momento; sino sociales y personales para que as se
desarrollen a la par competencias del lenguaje o matemticas, comportamientos que promuevan la convivencia pacfica y,
tambin, habilidades para desenvolverse en diversos y cambiantes contextos o para enfrentar y resolver problemas
cotidianos creativamente; en ltimas, para el buen ejercicio de la ciudadana.
Justificacin
La escuela es el ambiente propicio e ideal en el que los nios y jvenes aprenden a conocer, a hacer, y
fundamentalmente aprenden a ser y a vivir juntos, por eso desde all deben generarse estrategias que favorezcan la

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convivencia pacfica, teniendo claro que un clima escolar positivo en el que se respeten las diferencias y se manejen los
conflictos de manera constructiva, contribuye a mejorar los procesos de aprendizaje y, a su vez, los resultados acadmicos
que los estudiantes obtienen.
No obstante, en los tres colegios y en los tres grupos de estudiantes con los que se desarroll el proyecto de
investigacin (transicin, tercero y sptimo), fueron percibidas, por el equipo de docentes investigadoras, situaciones de
conflicto y agresin que van en detrimento de un adecuado ambiente escolar. La observacin constante, tanto dentro como
fuera del aula de clase, permiti identificar como punto comn entre los tres grupos, que las agresiones verbales, insultos y
uso de vocabulario desmedido, son una constante en las relaciones que se establecen entre pares. De igual modo se
identificaron otras situaciones particulares en cada uno de los grupos, que sern expuestas con mayor detalle a
continuacin.
Para el caso de los nios y nias de transicin 1, jornada maana del colegio Ofelia Uribe de Acosta IED, la
observacin revel que las interacciones que se establecen en este grupo estn enmarcadas por situaciones como
agresiones fsicas, especialmente cuando no consiguen lo que quieren, se pellizcan, se dan patadas, se empujan o se dan
puos; agresiones verbales, al hacer uso de apodos y expresiones despectivas para referirse a los compaeros,
situaciones que conllevan al aislamiento del grupo por parte de quien recibe las ofensas. Se observa adems la dificultad
que tienen algunos nios y nias para escuchar opiniones de los compaeros y esperar el turno asignado para hablar.
Estas situaciones estn registradas en el observador del estudiante y en algunas ocasiones se hace llamado a los
padres de familia para comentar los comportamientos de sus hijos y hacer compromisos familiares.
Se considera necesario pues, que desde esta edad se empiece a intervenir pedaggicamente para dar parmetros
claros (bases) que permitan prevenir y contrarrestar las agresiones que se estn dando a pequea escala y que podran
generar conflictos de convivencia en un futuro cercano.
Por su parte, mediante las observaciones realizadas a los estudiantes del grado tercero, jornada tarde del colegio
Jos Acevedo y Gmez IED, se logr evidenciar que la situacin que genera ms conflicto dentro del aula, por darse de
manera reiterativa, est relacionada con la constante expresin de inconformidades y desacuerdos con los compaeros
mediante gritos o anulando (mandan callar) e ignorando sus opiniones, pues no las escuchan y generalmente irrespetan el
uso de la palabra. De igual modo, se presentan algunos casos en los que se busca imponer la opinin propia
interrumpiendo al que la cuestiona. En menor medida, utilizan vocabulario inadecuado y ofensivo para referirse a los
compaeros o expresiones no verbales de desagrado hacia los que no estn en el crculo de amigos ms cercano. La
suma de estas situaciones hace que constantemente durante la jornada escolar se deban suspender las actividades que
se estn desarrollando para aclarar normas establecidas y reflexionar sobre esos comportamientos y actitudes.

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La magnitud de la problemtica de convivencia escolar no se reduce a los cursos primarios de los colegios, sino
que tienen sus manifestaciones ms fuertes en los grados de bachillerato, en donde la mayora de los estudiantes son
adolescentes entre los 12 a 15 aos de edad.
As pues, las relaciones entre los estudiantes del grado 701, jornada maana del colegio Fabio Lozano Simonelli
IED, se encuentran enmarcadas en un ambiente hostil, de irrespeto y agresividad entre compaeros y hacia los docentes.
En su trato diario es comn que se presenten conflictos que son resueltos, la mayora de las veces, de manera violenta y
cuando se les pregunta a los estudiantes la causa de la agresividad contestan con expresiones como s que actu en una
forma incorrecta, no deb hacerlo, me deje llevar pero es que l me estaba molestando. Estas expresiones se vuelven
repetitivas en estudiantes con dificultades de convivencia que reconocen que sus comportamientos no son adecuados pero
no logran cambiarlos a pesar de las consecuencias y del esfuerzo que realizan.
Estos comportamientos han sido evidenciados por observacin directa de los docentes dentro y fuera del aula y en
la revisin de la ficha de observador de cada estudiante, donde se encontr que de los 30 estudiantes del curso, 7
presentan anotaciones que muestran agresividad de tipo verbal hacia otros compaeros del curso; 5 estudiantes presentan
anotaciones que muestran agresividad de tipo fsico hacia sus compaeros y 8 estudiantes ms, presentan anotaciones
que demuestran manifestaciones de irrespeto al utilizar expresiones inapropiadas o no acatar los llamados de atencin de
los docentes.
Analizando estos hechos, tenemos claro que es necesario y oportuno educar para la convivencia pacfica como
una forma de prevenir y disminuir la violencia escolar, lo cual implica no solo generar, sino fortalecer en los estudiantes
competencias que les permitan comprender y asumir actitudes conscientes de respeto y cuidado de los otros y su entorno.
Es por ello que al ver la necesidad de ensear a nuestros nios y jvenes a convivir con el otro respetando sus
diferencias; propiciando espacios para el dialogo, la ayuda, la interaccin, la cooperacin y la toma de decisiones
consensuada; se considera necesario el uso de un enfoque de competencias ciudadanas en tanto que puestas en escena,
estas competencias hacen posible que toda persona interacte en ambientes que permitan la convivencia pacfica, la
prctica de los derechos humanos y el equilibrio con el entorno cultural, natural y social. Al fomentar el uso de las
competencias ciudadanas en el mbito escolar se contribuye a la paz, convirtindolo en un espacio donde los estudiantes
pueden

poner en prctica formas de relacionarse con los otros, hacindose conscientes que ellos, directa e

indirectamente, contribuyen en la construccin de sociedades pacficas. (Chaux & Velsquez, 2014).

Segn Ruiz y Chaux (2005) las competencias ciudadanas son las capacidades que ayudan a enfrentar tres retos
en el ejercicio de la ciudadana en y desde la escuela. Uno es el reto de convivir pacfica y constructivamente con otros
pese a que tengan intereses y opiniones diferentes a las propias. El segundo reto se refiere a la construccin colectiva de

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acuerdos sobre las normas que guan el actuar y que deben favorecer el bien comn. Y el tercero tiene que ver con el igual
reconocimiento de las diferencias para construir sociedad. Las competencias ciudadanas, en la propuesta colombiana, se
agrupan entonces en tres mbitos que responden a cada uno de esos retos planteados: convivencia y paz, participacin y
responsabilidad democrtica y pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
Para el caso del presente proyecto de investigacin considerando, por un lado, que los tres mbitos de las
competencias ciudadanas estn estrechamente vinculados, porque no pueden construirse uno sin el otro; y, por otro,
atendiendo a las situaciones problema de cada uno de los grupos de estudiantes (transicin, tercero y sptimo)
anteriormente presentadas; se hace nfasis en el mbito de convivencia y paz ya que este incluye asuntos referidos a las
relaciones interpersonales e intergrupales, como los conflictos, la agresin, el cuidado y la prevencin de la violencia
(Chaux, 2012). Se trata pues de convivir con los dems entendiendo que se presentaran diferencias y conflictos, pero que
a su vez, estos deben manejarse de manera constructiva y pacfica, evitando el dao, el maltrato y los abusos de poder
(Ruiz & Chaux, 2005; Chaux, 2012).
En ese orden de ideas, el desarrollo de competencias ciudadanas requiere la implementacin de estrategias
pedaggicas especficas en las que los estudiantes tengan la oportunidad de ponerlas en prctica, es decir, aprendan
haciendo (Chaux, 2012); sin embargo, pese al avance en la comprensin de la importancia de dichas competencias, an
siguen siendo poco conocidas las mejores estrategias pedaggicas para promoverlas (Chaux & Velsquez, 2014).
En este sentido, el presente proyecto busc disear e implementar estrategias pedaggicas de aula a travs de las
cuales se fortalecieran las competencias ciudadanas especficamente de reconocimiento y manejo de emociones
propias, escucha activa y consideracin de consecuencias; para disminuir las situaciones de agresin que se
generaban al interior de los grupos de estudiantes objeto de la investigacin, permitiendo que solucionen sus diferencias y
conflictos de forma pacfica y concertada.
Se escogieron especialmente estas tres competencias teniendo en cuenta que mltiples investigaciones han
demostrado que estn en el grupo de ocho competencias fundamentales para la convivencia pacfica (Chaux, 2012), junto
con empata, toma de perspectiva, generacin creativa de opciones, pensamiento crtico y asertividad; pero especialmente
porque, como se expuso ms arriba, en los tres cursos son comunes dificultades para escuchar y reacciones impulsivas
frente a situaciones que les generan conflicto.
En este proyecto se trabaj especficamente desde el aula de clase, teniendo claro que es el lugar donde es ms
visible el intercambio con y entre estudiantes porque all permanecen la mayor parte del tiempo en la institucin educativa,
y adems es el espacio en donde la prctica del docente ha sido pensada tradicionalmente (MEN, 2011, p. 29) por lo cual

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se espera que dicha prctica contribuya a generar cambios en el proceso de enseanza aprendizaje de competencias
ciudadanas.
METODOLOGA
La ejecucin de la propuesta investigativa que se presenta en este documento, cuyo objetivo general consisti en
analizar la incidencia de la implementacin de estrategias pedaggicas de aula en el fortalecimiento de las competencias
ciudadanas de reconocimiento y manejo de emociones propias, escucha activa y consideracin de consecuencias entre
estudiantes de tres grupos de diferentes edades y colegios pblicos de Bogot; tuvo las siguientes caractersticas
metodolgicas.
Enfoque
Esta investigacin corresponde al enfoque cualitativo porque se orienta principalmente hacia comprender,
profundizar e interpretar los fenmenos de la realidad, explorndolos desde la perspectiva de los participantes en su
contexto cotidiano o ambiente natural. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010). Esto quiere decir que con este enfoque
se pretende ahondar en las experiencias, emociones, prioridades, opiniones y significados que los individuos o grupos de
personas, tienen acerca de la realidad que los rodea.
En ese sentido, el trabajo llevado a cabo pretendi observar, describir y analizar las interacciones entre los
estudiantes de cada grupo en las tres instituciones educativas, antes, durante y despus de la intervencin pedaggica
centrada en la aplicacin de estrategias en torno a las competencias ciudadanas que favorecen la convivencia pacfica.
Alcance
De acuerdo a las caractersticas cualitativas de esta investigacin, su nivel de alcance es descriptivo en tanto
busca especificar propiedades, caractersticas y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
otro fenmeno que se someta a un anlisis (Hernndez et al., 2010, p. 80), en este caso, tanto de los grupos de
estudiantes con quienes se desarroll la investigacin, como de las estrategias pedaggicas diseadas para fortalecer las
competencias ciudadanas escogidas.
Diseo de investigacin
El diseo establecido para la investigacin est basado en los fundamentos de la investigacin-accin puesto que sta,
parte de problemas o situaciones cotidianas, vinculadas a un contexto especfico y su finalidad tiene que ver con resolver
dichos problemas y generar un cambio, transformar o mejorar la realidad a travs de la intervencin directa que realiza el
investigador inmerso en dicho contexto, en donde interacta constantemente con los participantes y al mismo tiempo

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mejora sus prcticas concretas; as, como lo expone Sandn (2003), en la investigacin- accin se construye el
conocimiento por medio de la prctica (Citado por Hernndez et al., 2010, p. 510).
El diseo de investigacin- accin segn Sandn (2003), se da en etapas que se presentan de manera cclica en forma
de espiral en cuanto es posible volver una y otra vez a la anterior etapa, hasta que se logra la transformacin (Citado por
Hernndez et al., 2010). Estas etapas o ciclos se evidencian claramente en la presente investigacin, ya que se observ o
detect un problema de investigacin que requera de un cambio o mejora, se elaboraron estrategias pedaggicas para
resolver ese problema las cuales se implementaron y evaluaron, generando una reflexin pedaggica que retroaliment los
resultados.

Detectar el
problema

Elaboracin
de
estrategias
pedaggicas

Reflexin
pedaggica

Evaluacin
de
estrategias
Pedaggicas

Implementaci
n de
estretegias
pedaggicas

Figura 1. Etapas de la investigacin accin. Fuente: Elaboracin propia.

Poblacin
El trabajo de investigacin se llev a cabo con los grados transicin 01 jornada maana del Colegio Ofelia Uribe de
Acosta IED, tercero jornada tarde del Colegio Jos Acevedo y Gmez, y sptimo 01 jornada maana del Colegio Fabio
Lozano Simonelli, en total 66 estudiantes. Estos cursos fueron escogidos por que son los grados a cargo de las docentes
investigadoras, por tanto, se comparte la mayor parte del tiempo con los estudiantes estableciendo relaciones ms
cercanas. Esta situacin facilit el proceso investigativo.
A continuacin se mencionan algunas caractersticas generales de los colegios y particularidades de los grupos
mencionados que se obtuvieron a partir de una ficha de datos personales de cada estudiante.

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El Colegio Ofelia Uribe de Acosta IED, se encuentra ubicado en el barrio Alfonso Lpez de la localidad (5) Usme, con
una poblacin aproximada de 1500 estudiantes en las dos sedes. En la sede A se encuentran los estudiantes de segundo a
once y en la sede B se encuentran los estudiantes de primera infancia (jardn a primero).
De esta institucin se trabaj con los 15 estudiantes de Transicin 01 jornada maana que oscilan entre los 5 y 6 aos
de edad, entre ellos 8 son nias y 7 son nios.
Las familias que integran este grado pertenecen al estrato 1 y son familias compuestas as: 3 por madre cabeza de
hogar, 8 por padres e hijos y 4 por padres, abuelos, tos y primos. Respeto al tipo de vivienda 2 viven en invasin, 3 en
casa familiar, 2 en casa propia y 8 en casa en arriendo.
El Colegio Jos Acevedo y Gmez IED se ubica en la localidad San Cristbal (4). Sus dos sedes (Bachillerato A y
primaria B) se encuentran situadas en los barrios San Pedro y Ramajal, respectivamente, y pertenecen a los estratos 1 y
2. El colegio cuenta en la actualidad con aproximadamente 818 estudiantes, cifra mucho ms baja a la mayora de colegios
del distrito, razn por la cual en cada curso hay un mximo de 28 estudiantes. La poblacin de la institucin se caracteriza
por ser flotante, en cuanto a lo largo del ao escolar se presentan altos niveles de desercin, aunque tambin se reciben
constantemente estudiantes provenientes de otras localidades y ciudades en el mismo lapso de tiempo.
Para el proyecto de investigacin se trabaj con 21 estudiantes (5 nios y 16 nias) de grado tercero de la jornada
tarde quienes se encuentran entre los 7 y 9 aos de edad. De ellos, 2 pertenecen a la poblacin afrocolombiana y
solamente 1 es desplazado.
Se logr identificar que 8 estudiantes pertenecen a familias uniparentales, es decir, solo alguno de los dos padres
convive con ellos (en su mayora la madre) y otros familiares como hermanos, abuelos, tos o primos. Por su parte, 7
estudiantes conviven con madre y padre biolgicos y adems hermanos o abuelos; los otros 6 estudiantes con la madre
biolgica, padrastro y hermanos. Respecto al tipo de vivienda en el que habitan, la gran mayora de estudiantes vive en
casa o apartamento arrendado y 2 viven en inquilinato.
Por su parte, el Colegio Fabio Lozano Simonelli IED, se encuentra ubicado en la localidad quinta, en los barrios La
Fiscala y Danubio Azul. Esta institucin est conformada por tres sedes, con dos jornadas acadmicas (maana y tarde)
y atiende a 1900 estudiantes entre nios y jvenes de la zona.
De esta institucin se trabaj con el curso 701 de la sede A, jornada maana, el cual est compuesto por 30
estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. De los 30 estudiantes, 20 son nias y 10 nios. En cuanto a la

13
conformacin familiar se encontr que 15 estudiantes viven con ambos padres, 3 estudiantes viven con su mam y
padrastro, 8 estudiantes viven con su madre como cabeza de hogar y 4 estudiantes viven con otros familiares como
abuelos, tos o hermanos mayores.
Los estudiantes de este curso pertenecen a estratos econmicos 1 y 2, con relacin al tipo de vivienda que habitan, 20
estudiantes tienen casa o apartamento propio y 10 estudiantes viven en casa o apartamento arrendado.
Categoras de anlisis
Las categoras de anlisis definidas para la investigacin fueron el reconocimiento y manejo de emociones propias,
la escucha activa y la consideracin de consecuencias. Estas categoras constituyeron los ejes sobre los cuales se
analizaron los resultados de cada una de las fases. En la tabla 1 se describe la perspectiva terica desde la cual se abord
cada categora.
Tabla 1. Categoras de anlisis. Fuente: Elaboracin propia.

Convivencia y Paz

Competencias Ciudadanas

Dimensin

Categoras

Definicin y manera de evidenciar

La identificacin y manejo de las emociones propias es la
capacidad de cada individuo para conocer y nombrar sus

Identificacin
de

y emociones, identificando los signos corporales que presentan y

Competencia

manejo

las expresndolas de manera asertiva controlando

sus respuestas

Emocional

emociones

ante ellas.

propias

La identificacin de emociones es un requisito primordial para

llegar a un manejo adecuado de las mismas y a su vez ese
manejo de emociones implica el uso de estrategias de
autorregulacin, que pueden variar de persona a persona.
A partir de la observacin directa se tendr en cuenta cmo los
nios, nias y jvenes interactan
componente emocional propio.

y reaccionan frente al

14
La escucha activa es la capacidad para centrar la atencin en lo
que otra persona est diciendo, y, adems hacindole saber a
esa persona que est siendo escuchada, lo cual incluye un
lenguaje corporal que demuestre atencin, as como estrategias

Competencia
Comunicativa

como parafrasear y clarificar.

Escucha Activa

En la observacin directa de las actividades se evidencia si los

estudiantes estn atentos y comprenden lo que los dems estn
tratando de decir, demuestran atencin con el lenguaje corporal,
evitan interrumpir a los dems y hacen preguntas para
profundizar y entender mejor lo que el otro dice.

La consideracin de consecuencias es la capacidad para

identificar y tener en cuenta los distintos efectos que pueda tener
cada alternativa de accin, tanto para s mismo como para los
Competencia
Cognitiva

dems.
Consideracin de A partir de las situaciones hipotticas que se plantearn en las
Consecuencias

diferentes actividades, los estudiantes podrn considerar varias

maneras de resolver esas situaciones teniendo en cuenta todas
las consecuencias de tales opciones y en esa medida, escojan
actuar de manera favorable

buscando el bien individual y

colectivo en su contexto.

Instrumentos de recoleccin de informacin

Para este proyecto de tipo cualitativo, se utiliz como tcnica principal la observacin ya que implica, por parte del
investigador, estar inmerso en el contexto natural y mantener un papel activo, as como reflexionar permanente sobre las
situaciones que all se dan (Hernndez et al., 2010). En ese sentido, el instrumento que permiti sistematizar la
observacin de las actividades de cada una de las estrategias, conectando la teora y la prctica, fue esencialmente el

15
diario de campo. No obstante, se hizo uso de otros instrumentos diseados y utilizados para recolectar informacin los
cuales se relacionan detalladamente en la siguiente tabla:
Tabla 2. Instrumentos de recoleccin de informacin. Fuente: Elaboracin propia.
INSTRUMENTOS
Ficha de datos personales

PROPSITO
Diseada con el propsito de recopilar la informacin de tipo personal,
familiar, social y econmico para la caracterizacin de cada uno de los
cursos a intervenir, con informacin como edad, estrato social,
conformacin del ncleo familiar, ocupacin y oficio de los padres, tipo de
vivienda, grupo tnico.

Prueba de valoracin inicial

El diseo de este instrumento corresponde a la primera etapa de la

investigacin, cuyo objetivo fue

aproximarse al

estado de las

competencias ciudadanas de reconocimiento y manejo de emociones

propias, escucha activa y consideracin de consecuencias. Para ello, se
realiz una prueba escrita de tipo individual dividida en tres segmentos:
cuatro preguntas de reconocimiento y manejo de emociones propias,
cinco relacionadas con la escucha activa y

tres referidas a

consideracin de consecuencias. La informacin

obtenida con esta

prueba fue un insumo para el diseo de las estrategias pedaggicas de

las tres competencias ciudadana.
Formato de observacin inicial y final

Esta ficha se construy inicialmente para comprobar o contrastar los

resultados de la prueba de valoracin inicial con los aspectos
observables de cada una de las competencias.
Este mismo instrumento se utiliz para registrar la observacin de la
valoracin final, realizada a travs de una actividad, y verificar si se
fortalecieron las competencias trabajadas

Rejilla de Excel

Esta tabla se elabor con el objetivo de registrar y organizar los

resultados obtenidos en la prueba de valoracin inicial, tomando las
respuestas dadas por los nios, nias y jvenes a cada una de las
preguntas.

16
Diario de campo

El formato de diario de campo fue diseado con el objetivo de llevar un

registro sistemtico, ordenado y detallado de las todas las actividades
desarrolladas en cada estrategia pedaggica. Este instrumento est
dividido en informacin general, descripcin de la actividad, reflexin del
docente y apreciacin de la actividad por parte de los estudiantes.

Es importante anotar que estos instrumentos fueron validados por dos pares acadmicos por institucin, cada uno
de ellos con estudios de maestra, quienes aportaron sugerencias respecto a la formulacin de las preguntas en la prueba
de valoracin inicial, redaccin de aspectos observables en el formato de observacin inicial y final; y la estructura del
formato del diario de campo. Estos comentarios fueron tenidos en cuenta para ajustar la versin final de dichos
instrumentos y su posterior aplicacin.
Plan de Accin
De acuerdo con los objetivos planteados para la investigacin, se estableci la siguiente ruta metodolgica,
desarrollada durante los meses de febrero, marzo y abril de 2016:
La etapa de valoracin inicial (febrero), se encamin a realizar una caracterizacin aproximada del estado inicial
de las competencias ciudadanas de reconocimiento y manejo de emociones propias, escucha activa y consideracin de
consecuencias, gracias a los instrumentos anteriormente descritos (prueba de valoracin inicial y formato de observacin
inicial). En seguida se organizaron y analizaron los resultados de esta valoracin.
Desde los resultados de la valoracin inicial se dio paso a la segunda etapa de diseo e implementacin de las
estrategias pedaggicas de aula teniendo en cuenta las edades, caractersticas y niveles educativos de los estudiantes
(marzo abril).
La ltima etapa denominada valoracin final (abril) consisti en, por un lado, analizar los resultados de la
implementacin de las estrategias pedaggicas, y por otro, disear y aplicar una actividad donde se evidenciara la prctica
de las competencias ciudadanas abordadas. En concreto, fue observar qu cambio se registr de la valoracin inicial a la
valoracin final gracias al proceso de intervencin pedaggica, determinar si estos cambios detectados favorecieron o no la
convivencia pacfica en el aula; y si los estudiantes lograron fortalecer las competencias ciudadanas.
Estrategias pedaggicas

17
De acuerdo con las categoras establecidas para la investigacin y su respectivo marco terico; y con los resultados y
anlisis de la valoracin inicial presentados, se disearon tres estrategias pedaggicas, una para cada categora, las
cuales se ajustaron, por un lado, segn la edad y el curso de los tres grupos de estudiantes, y por otro, gracias a las
sugerencias de pares acadmicos. Estas estrategias responden a la siguiente estructura: categora, descripcin de la
categora, objetivos, descripcin general de la estrategia, descripcin de actividades y recursos.
En las siguientes tablas se presenta una sntesis de las estrategias pedaggicas diseadas e implementadas en
cada institucin y grado escolar, con los ttulos de las actividades y sus recursos.
Tabla 3. Componentes de estrategias pedaggicas. Identificacin y manejo de emociones propias. Fuente: Elaboracin
propia.
Estrategia 1 Emocionndome
Objetivos:
*Posibilitar el reconocimiento de las emociones propias en los nios y nias a travs de la implementacin de diversas
actividades.
*Identificar las sensaciones o signos fisiolgicos que las emociones conllevan.
*Promover la expresin de las emociones mediante un adecuado vocabulario emocional.
*Promover el manejo adecuado de las emociones en los nios y nias.
Colegio Ofelia Uribe de Acosta
Colegio Jos Acevedo y Gmez

Colegio Fabio Lozano Simonelli

Transicin 01
Actividad 1: Las emociones no

Tercero
Actividad 1: Intensamente

Sptimo 01
Actividad 1: Intensamente

son un cuento
Recursos :

Recursos :

Recursos :

Video beam

Pelcula

Pelcula

Computador

Televisor

Televisor

Audio cuento El monstruo de Dvd

Dvd

colores

Tarjetas con preguntas

Tarjetas con preguntas

Video de la cancin
Colores
Hojas para la actividad
Actividad 2: Dado de las

Dibujos para colorear los personajes

Prendedores personales

Actividad 2: Dado de las emociones

Actividad 2: Visita a la galera de las

emociones
Recursos :

Recursos :

emociones
Recursos :

Dado de las emociones

Video beam

Dibujos en cartulina elaborados en

6 carteles con las situaciones

Cuento El monstruo de colores

casa

18
90 Caritas representando las

Dado de las emociones

Cinta de enmascarar

Tijeras, colbn
Actividad 3: Intensamente

Actividad 3: Hablando de lo que siento

Actividad 3: Representando las

Recursos :

Recursos :

emociones.
Recursos :

Pelcula

Imagen de apertura

Hojas con situaciones

Televisor

Formulas en cartulina

Dvd

Hojas con situaciones

emociones

Colores
Palitos para el ttere
Colbn
Dibujos para colorear los
personajes
Actividad 4: Controlando mis
emociones
Recursos :
Cuento El pulpo enojado
Pliegos de cartulina
Cartelera con semforo
Elementos para disfrazarse

Tabla 4. Componentes de estrategias pedaggicas. Escucha activa. Fuente: Elaboracin propia.

Estrategia 2 Escuchando ando
Objetivos:
*Favorecer el desarrollo de la escucha activa mediante actividades en las cuales los estudiantes demuestren atencin
con el lenguaje corporal.
*Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de escuchar al otro sin interrumpirlo para comprender mejor lo

19
que les quiere decir.
*Motivar a los estudiantes en el uso de las estrategias como el parafraseo y la clarificacin para comprender mejor.

Colegio Ofelia Uribe de Acosta

Colegio Jos Acevedo y Gmez

Colegio Fabio Lozano Simonelli

Transicin 01
Actividad 1: Escuchando,

Tercero
Actividad 1: Escuchando tu opinin

Sptimo 01
Actividad 1: Te dije que era redondo

escuchando
Recursos :

Recursos :

Recursos :

Tiza

Grabacin con sonidos de animales

Dibujo de Imagen

Cuento El tnel de Anthony Browne

Imgenes de animales

Hojas en blanco

Hojas con imgenes para colorear.

Recuperado

Lpices

Colores

Cuento El tnel de Anthony Browne

Imagen a color y en blanco y negro
del personaje del cuento

Actividad 2: Te escuch bien?

Recursos:

Actividad 2: Te escuch bien?

Recursos :

Actividad 2: Qu gran historia

Recursos :

Rompecabezas grande

Rompecabezas grande

Papeles con los inicios de diferentes

Imgenes pequeas del

Imgenes pequeas del

historias

rompecabezas

rompecabezas
Hojas
Lpices
Colores

Actividad 3: Mi cuento es tu cuento

Actividad 3: Mi cuento es nuestro

Actividad 3: Una polmica ms

Recursos :

cuento
Recursos :

Recursos :

Grabacin con sonidos de animales

Imagen en tamao grande

Investigacin

Imgenes de animales
Imagen en tamao grande para
iniciar el cuento
Grabadora de sonido y parlantes

estudiantes

previa

de

los

20
Tabla 5. Componentes de estrategias pedaggicas. Consideracin de consecuencias. Fuente: Elaboracin propia.
Estrategia 3 Primero pienso
Objetivo:
Incentivar a los estudiantes a que asuman sus decisiones y las consecuencias de estas para s mismos, para los
otros, para los animales o para el medio ambiente.
Colegio Ofelia Uribe de Acosta
Colegio Jos Acevedo y Gmez

Colegio Fabio Lozano Simonelli

Transicin 01
Actividad 1: Qu pasara si
Recursos :

Tercero
Actividad 1: Qu pasara si
Recursos :

Sptimo 01
Actividad 1: Brainstorm
Recursos :

Cuento Bernardo

Cuento Bernardo

Imgenes de los conflictos

Televisor

Video beam

Hojas de opciones

Ludoteca

Imgenes de situaciones

Imgenes de situaciones
Actividad 2: Lluvia de ideas

Marcadores de tablero
Actividad 2: Lluvia de ideas

Actividad 2: Qu fcil es dar

Recursos:

Recursos :

solucin a
Recursos :

Tablero

Imagen tamao grande

Insumos de la actividad anterior

Marcadores

Marcadores

Imagen para generar posibles

Tablero

consecuencias
Actividad 3: Tus normas son mis Actividad 3: Tus normas son mis Actividad 3: Acuerdos y normas de
normas
Recursos :

normas
Recursos :

nuestro curso
Recursos :

Cartulina

Cartulina

Cartulina

Marcadores

Marcadores

Marcadores

A continuacin se incluye de manera completa una de las estrategias diseadas y aplicadas en el transcurso de la
investigacin con el grado sptimo.

ESTRATEGIA PEDAGGICA # 1

GRADO SPTIMO

21
Proyecto: Aprendiendo a vivir juntos: formacin de competencias ciudadanas para la convivencia pacfica desde
estrategias pedaggicas en el aula en tres grupos de estudiantes de diferentes edades y colegios de Bogot.
Participantes:
Tiempo:
30 estudiantes de sptimo del colegio Fabio Lozano 3 sesiones de 90 minutos
Simonelli
Estrategia 1: Emocionndome
Categora: Reconocimiento y manejo de emociones propias
(Competencia emocional)
Descripcin de la categora: La identificacin y manejo de las propias emociones, como un tipo de competencia
emocional, busca que las personas alcancen un cierto dominio sobre las propias emociones para que puedan tener
control de sus respuestas ante ellas.
La identificacin de emociones es un requisito primordial para llegar a un manejo adecuado de las mismas y a su vez
ese manejo de emociones implica el uso de estrategias de autorregulacin, que pueden variar de persona a persona.
(Ruiz & Chaux. (2005). La formacin de competencias ciudadanas. Bogot. ASCOFADE)
Objetivos:

Posibilitar el reconocimiento de las emociones propias en los nios y nias a travs de la implementacin de
diversas actividades.

Identificar las sensaciones o signos fisiolgicos que las emociones conllevan.

Promover la expresin de las emociones mediante un adecuado vocabulario emocional.

Promover el manejo adecuado de las emociones en los nios y nias.

Descripcin general de la estrategia: La siguiente estrategia est compuesta por tres actividades que se
desarrollarn en diferentes momentos de la clase de tica. Las actividades nmero 1 y 2 constan de tres momentos,
mientras que la actividad nmero 3 consta de cuatro momentos.
La estrategia se implementar a 30 estudiantes del curso 702 y en su mayora se desarrollar en el aula de clase, pero
se buscarn otros espacios de la institucin, en los que nios y nias se sientan cmodos para la puesta en marcha de
las actividades.
La estrategia pretende que los nios reconozcan sus emociones, identifiquen las sensaciones corporales que estas
transmiten e inicien el camino hacia el control adecuado de las mismas para no lastimar o hacer dao a los dems o
ellos mismos.
Se realizaran las siguientes actividades:
Actividad 1: Intensamente
Recursos
Pelcula
PRIMER MOMENTO: Iniciaremos la estrategia llevando al grupo a un aula donde
Televisor
se ubicaran de forma cmoda y tranquila para ver la pelcula Intensamente, esta
Dvd
muestra claramente cmo actan las emociones en nuestro ser, haciendo evidente
Tarjetas con preguntas
los signos corporales caractersticos de cada una.
Prendedores personajes
SEGUNDO MOMENTO: Al terminar la pelcula a cada nio se le entregar una
Imagen
tarjeta con una pregunta all escrita relacionada con la pelcula y voluntariamente
los estudiantes darn respuesta en pblico a su pregunta
Preguntas de las tarjetas

Cul emocin te gusto ms? Por qu?

Cmo estaba representada la emocin de la ira? En qu situaciones

sientes ira?

Cmo estaba representada la emocin de la tristeza? Describa el

Recuperado de:
personaje de la tristeza de la pelcula. Con frecuencia t te ponen triste y porque?

Cmo estaba representada la emocin del temor? A qu le tienes miedo? https://www.google.com.co/se

22

Cmo estaba representada la emocin del desagrado? Describa el

personaje que representa esta emocin en la pelcula. Qu te produce desagrado y
porque?

arch?q=im
%C3%A1nes+de+las+emocion
es&rlz=1CAACAC_enCO628C
O629&espv=2&biw=1366&bih=
TERCER MOMENTO: Al finalizar la sesin se le pedir a cada estudiante que 633&source=lnms&tbm=isch&
escoja el personaje con el cual se identifica, realice su dibujo en un octavo de sa=X&ved=0ahUKEwj1rIqLh_b
cartulina y alrededor del dibujo escriba varias situaciones en las cuales ha sentido LAhVmsYMKHYY7Ar4Q_AUIBi
esa emocin.
gB#tbm=isch&q=im
%C3%A1genes+de+las+emoci
ones+de+intensamente
Actividad 2: Visita a la Galera de las Emociones

Recursos

PRIMER MOMENTO: Cada estudiante pegara en un lugar del saln de clase el

dibujo realizado en la sesin anterior.
SEGUNDO MOMENTO: Los estudiantes pasan mirando los dibujos de sus
compaeros y le hacen preguntas a sus compaeros acerca del por qu escogi
este personaje.
TERCER MOMENTO: Se realizar una socializacin donde los estudiantes cuenten Recuperado de:
porque se identificaron con ese personaje, las situaciones en las que han sentido https://www.google.com.co/searc
h?q=im
esa emocin y qu cambios fisiolgicos siente cuando tiene esa emocin.
%C3%A1nes+de+las+emocione
s&rlz=1CAACAC_enCO628CO6
29&espv=2&biw=1366&bih=633
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0ahUKEwj1rIqLh_bLAhVms
YMKHYY7Ar4Q_AUIBigB#tbm=i
sch&q=im
%C3%A1genes+de+las+emocio
nes+de+intensamente
Actividad 3: Representando las Emociones
PRIMER MOMENTO: Para realizar esta actividad el grupo se dividir en subgrupos
de cuatro estudiantes, a cada grupo se le entregar una tarjeta en la cual est
descrita una situacin que involucra una o ms emociones..el nombre de una
emocin y el grupo dramatiza una situacin que represente la emocin y propondr
estrategias para manejar dicha emocin
SEGUNDO MOMENTO:
*Para la preparacin y ensayo tendrn un tiempo de 15 min.
*Cada grupo tiene un tiempo de 5min para hacer la presentacin

Recuperado de:
https://www.google.com.co/searc
h?q=im
%C3%A1nes+de+las+emocione
s&rlz=1CAACAC_enCO628CO6
29&espv=2&biw=1366&bih=633
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0ahUKEwj1rIqLh_bLAhVms
YMKHYY7Ar4Q_AUIBigB#tbm=i
sch&q=im
%C3%A1genes+de+las+emocio
nes

23
Imagen

TERCER MOMENTO: Cuando terminen de pasar todos los grupos, se organizaran

los estudiantes en crculo y se harn las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron representando los personajes?,
Crees que est bien ocultar y evadir las emociones?
Qu emociones son positivas y que emociones son negativas?
Cmo podemos manejar las emociones negativas?
Qu sucede cuando no manejamos adecuadamente las emociones negativas?
CUARTO MOMENTO: Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes a las
anteriores preguntas y las propuestas que cada grupo hizo sobre el manejo de las
emociones, entre todos se construir un declogo para el manejo adecuado de las
emociones el cual ser visible en el saln de clase para que los estudiantes lo
pongan en prctica diariamente.

Recuperado de:
https://www.google.com.co/searc
h?q=im
%C3%A1nes+de+las+emocione
s&rlz=1CAACAC_enCO628CO6
29&espv=2&biw=1366&bih=633
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0ahUKEwj1rIqLh_bLAhVms
YMKHYY7Ar4Q_AUIBigB#tbm=i
sch&q=im
%C3%A1genes+de+dec
%C3%A1logo+de+las+emocione
s&imgrc=rcz4Y_0fqmED0M%3A

NOTA: Al finalizar cada una de las actividades se diligenciar una ficha de observacin o diario de campo en el que las
docentes describirn lo sucedido, realizarn una reflexin pedaggica de ello y consignarn las apreciaciones de los
estudiantes frente a estas.

ANLISIS DE RESULTADOS
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos, las categoras de anlisis y el marco terico, a continuacin se
presentan los hallazgos del proyecto, primero se muestran los resultados obtenidos luego de aplicar los instrumentos de la
etapa de valoracin inicial y posteriormente se exponen los resultados obtenidos luego de implementar las tres estrategias
pedaggicas diseadas en cada uno de los grados.
Resultados de valoracin inicial
En la categora reconocimiento y manejo de emociones propias, los nios de transicin y tercero no lograban
darle un nombre claro a las emociones y tampoco les resultaba sencillo relacionar los signos corporales asociados con
dichas emociones, sin embargo si lo hacan con determinadas acciones como llorar, correr, gritar, etc.

24
Entretanto, los estudiantes de grado sptimo s etiquetaron las emociones que sentan y las relacionaban con su cuerpo,
no obstante, sus comportamientos demostraban poca autorregulacin de estas lo que en situaciones de conflicto
generaban agresiones verbales o fsicas.
En la categora escucha activa, fue evidente que los estudiantes de los tres grupos pocas veces estaban atentos
a lo que decan sus compaeros y en su mayora no demostraban atencin con su lenguaje corporal, por lo general
interrumpan a compaeros o docentes irrespetando el uso de la palabra y solo algunas veces hacan preguntas para
aclarar lo que los dems intentaban decir.
En la categora consideracin de consecuencias se evidenci que los estudiantes de los tres grados no lograron
identificar fcilmente las consecuencias de una situacin en el instrumento individual, sin embargo, en la observacin
inicial, realizada en los tres grados, se not que se les facilitaba generar opciones de solucin ante una situacin
problemtica de forma oral, pero no consideraban las consecuencias de cada una de esas opciones.
Conviene mencionar que las opciones generadas por los nios de grado transicin y tercero estaban relacionadas con la
obediencia a los adultos, y las consecuencias se orientaban en su mayora hacia el castigo, coincidiendo con su etapa de
desarrollo moral, denominada por Kohlberg (1997) etapa pre convencional. Por su parte los estudiantes de sptimo
plantearon opciones de solucin acatando las normas de los adultos y buscando parecer buenos ante ellos, lo que
corresponde a un nivel convencional de desarrollo moral, segn el mismo autor.
Resultados de implementacin de estrategias
Reconocimiento y manejo de emociones propias.
Al finalizar la aplicacin de la estrategia 1 denominada Emocionndome; se ha notado que:
Algunos nios de transicin y tercero han empezado a nombrar sus emociones ante situaciones particulares del aula y a
hacerse conscientes de las reacciones de su cuerpo. Sin embargo, en un grupo de estudiantes an se observan
dificultades para expresar sus emociones, en especial las negativas, y prefieren aislarse de la situacin que las genera.
La mayora de estudiantes (tercero y sptimo) recuerdan y utilizan las tcnicas trabajadas en la estrategia, para el
autocontrol de sus emociones, situacin que es evidente en la cotidianidad del aula.
Escucha activa.
Gracias a la estrategia 2, que recibi el nombre Escuchando ando, se ha notado un cambio en los nios y
jvenes, en aspectos como evitar interrumpir a la persona que habla, pedir la palabra y respetar los turnos asignados para
hablar.

25
No obstante se deben seguir fortaleciendo aspectos como escuchar con atencin a los dems demostrndolo con
un lenguaje corporal adecuado, el parafraseo y la clarificacin, ya que se observa que a los estudiantes les cuesta llevar a
la prctica estas pautas en situaciones cotidianas.
Consideracin de consecuencias.
Luego de la implementacin de la estrategia 3, denominada Primero pienso, se observa que los estudiantes
proponen varias opciones de solucin a situaciones planteadas y piensan las posibles consecuencias que cada una de
esas soluciones podra tener. Esto se nota en actividades dirigidas, pero tenemos claro que es muy difcil evidenciar que
los nios y jvenes estn considerando las consecuencias de sus acciones antes de realizarlas en la cotidianidad del aula,
por lo cual es necesario un trabajo de reflexin constante sobre las situaciones que los confrontan.
CONCLUSIONES
Finalizado el proceso de investigacin y de acuerdo con los objetivos trazados y los resultados o hallazgos
obtenidos, se procede a presentar las siguientes conclusiones:
La etapa de valoracin inicial fue fundamental en el proceso investigativo en cuanto permiti aproximarnos al
manejo que tenan los estudiantes de cada una de las competencias antes de una intervencin pedaggica, para disear y
ajustar estrategias que respondieran a las necesidades encontradas, segn su edad y grupo. Sin embargo, la validacin de
los instrumentos a utilizar en esta etapa por parte de los pares acadmicos, podra realizarse en futuras intervenciones de
manera ms rigurosa haciendo uso, por ejemplo, de rbricas de evaluacin.
Segn los hallazgos de la valoracin inicial se pudo interpretar que en la categora reconocimiento y manejo de
emociones propias, los nios de transicin y tercero no manejaban un vocabulario emocional adecuado y tampoco les
resultaba sencillo relacionar los signos corporales asociados con las emociones. Por otra parte, los estudiantes de grado
sptimo s estaban en la capacidad de nombrar sus emociones y relacionarlas con signos corporales, pero no manejaban
tcnicas o estrategias para regular sus emociones negativas.
La etapa inicial de la categora escucha activa evidenci que los estudiantes de los tres grados tenan dificultad en
aspectos como no interrumpir a sus compaeros, poner atencin a quien les habla demostrndolo con su el lenguaje
corporal y hacer preguntas cuando no entienden.
En cuanto a la categora consideracin de consecuencias, inicialmente se observ que los estudiantes de los tres
grados no lograron identificar fcilmente las consecuencias de una situacin problemtica, confundindolas con sus
opciones de solucin. Para los tres grupos de estudiantes las consecuencias establecidas se enfocaban en castigos.

26
Al final de la implementacin de las estrategias pedaggicas diseadas hubo modificaciones en algunos de los
comportamientos de los estudiantes mostrando un fortalecimiento de las competencias reconocimiento y manejo de
emociones propias, escucha activa y consideracin de consecuencias. Es claro que este trabajo no resulta ser suficiente
para consolidarlas, por lo tanto se requiere un tiempo ms prolongado de prctica de stas, para notar cambios ms
trascendentes.
As pues, luego de la implementacin de la estrategia Emocionndome, se pudo establecer que los estudiantes
de los grados transicin y tercero han empezado a expresar sus emociones haciendo uso de las palabras que las etiquetan
y son ms conscientes de que estas producen cambios fisiolgicos y comportamentales en el cuerpo. En cuanto al manejo
de emociones propias, los estudiantes de tercero y sptimo propusieron y estn poniendo en prctica tcnicas de
regulacin de sus emociones negativas, entendiendo que el autocontrol de las mismas evita que los conflictos escalen y
terminen en agresiones fsicas o verbales.
Gracias a la puesta en marcha de la estrategia Escuchando ando los nios y jvenes han disminuido algunos
comportamientos como: interrumpir a los dems, no prestar atencin mostrando un lenguaje corporal adecuado, no pedir la
palabra; y adems se corrigen entre ellos buscando mejorar su escucha en el aula.
Con el desarrollo de la estrategia Primero pienso se logr que los estudiantes comprendieran qu es una consecuencia
y la diferenciaran de una alternativa de solucin, adems tienen presente que todas sus acciones acarrean consecuencias
positivas o negativas que deben asumir. Sin embargo es muy complejo evidenciar que los nios y jvenes acten
pensando en las consecuencias de sus actos por conviccin propia y no pensando en el castigo. Por esta razn, se deben
aprovechar todas las situaciones en el aula que ameriten toma de decisiones y poder pensar antes de actuar.
La puesta en marcha de cada estrategia mencionada llev a comprender que las competencias ciudadanas hacen
posible que las personas acten conscientemente en relacin con sus derechos y responsabilidades, respeten los
derechos humanos rechazando la discriminacin, y transformen su entorno social, cultural y ambiental. Al fomentar el uso
de las competencias ciudadanas en el mbito escolar se contribuye a la paz, convirtindolo en un espacio donde los
estudiantes pueden poner en prctica formas de relacionarse con los otros, hacindose conscientes que ellos directa e
indirectamente contribuyen en la construccin de sociedades pacficas (Chaux & Velsquez, 2014).
Esta responsabilidad de educar para la convivencia y la paz, corresponde a todos miembros de la comunidad
educativa, especialmente a los docentes, quienes como mediadores de los procesos de enseanza aprendizaje,
contribuyen a la formacin integral de sus estudiantes. En ese sentido, no se puede delegar el trabajo en competencias
ciudadanas exclusivamente a los docentes del rea de sociales pues este debe ser transversal; y menos, relegarlo a los
ltimos grados de la educacin, pues es en la primera infancia donde se sientan las bases de un desarrollo progresivo y
equilibrado de cada una de las dimensiones del ser previniendo relaciones agresivas y conductas violentas.

27
Este proceso investigativo permiti comprender la importancia del trabajo cooperativo entre docentes de diferentes
reas y niveles acadmicos, puesto que se enriquece la visin integral del desarrollo de los estudiantes desde la primera
infancia hasta la secundaria, entendiendo que las bases que se cimientan en esta primera etapa, trascienden en su
formacin pero deben ser afianzadas a lo largo de toda su vida escolar. En ese sentido, es esencial generar espacios de
encuentro entre maestros para crear en conjunto propuestas pedaggicas que atiendan a las necesidades y caractersticas
de cada uno de sus grupos.
Finalmente, se considera la importancia de la investigacin en pedagoga, ya que al contemplarse como un modo
de producir conocimiento, permite al maestro ser consciente de sus prcticas, entender qu se debe hacer y cmo se
debe hacer, para lograr optimizar su labor educativa (De la orden Hoz, 2007).
En ese sentido, es importante que el maestro investigue porque esto le permitir reevaluar sus prcticas pedaggicas a la
luz de la reflexin sobre las realidades que afectan su institucin escolar y las necesidades del entorno en el que se
encuentra inmersa. De esta forma, partiendo de inquietudes sobre situaciones que lo confrontan y que, a la larga, lo
ayudan a comprender y renovar su ejercicio docente, avanzar en lo que se constituye como el fin de la investigacin en
pedagoga: La produccin de conocimiento pedaggico.
La investigacin entonces, debe emerger desde el aula generando preguntas y/o problemas que interpelen y
dinamicen la estructura interna y externa de la institucin, porque parten de las necesidades del entorno y de lo que
realmente aqueja a la comunidad educativa.
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