PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

EN LA BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA BOYACA DE LA

CIUDAD DE IBAGUE

ngela Cristina Mndez Gil 1

EJE TEMATICO: CURRICULO, SOCIEDAD GESTION EDUCATIVA

Administrador Financiero (U. Tolima). Especialista en Pedagoga (U. Tolima). Candidato a Magister en
Educacin (U. Tolima) Docente Institucin Educativa Tcnica Boyac (Ibagu Colombia). Email:
gelacristi@hotmail.com. Cel. 313 2142836

Resumen
La Gua 39 (MEN, 2014), propone que las aulas se conviertan en laboratorios de creatividad, donde
la construccin del conocimiento est integrado con el desarrollo de hbitos, valores y actitudes, casi
que con un fin nico, formar personas, en este caso nios y jvenes capaces de generar acciones
que beneficien su vida desde lo personal hasta lo interpersonal.
Atendiendo a dicha premisa, se plante el proyecto que lleva por nombre: propuesta para
implementar la cultura del emprendimiento en la Bsica Primaria de la Institucin Educativa Tcnica
Boyac de la ciudad de Ibagu, el cual busca permitir que los estudiantes del nivel primario, reciban
desde esos primeros aos de educacin y formacin, herramientas emprendedoras, que aviven las
habilidades y competencias que por herencia o repeticin se vivencian en esos primeros aos y a su
vez fortalezcan y definan acciones que sirvan como derrotero en su proyecto de vida.
La propuesta est enmarcada en una investigacin cualitativa, desde un enfoque descriptivo,
teniendo en cuenta que a partir de observaciones, notas de campo y registros escritos (encuestas),
se tendr la realidad del problema y as generar una idea, la cual de manera transversal permear,
los acompaamientos que desde la direccin de grupo realizan los titulares de cada grado a travs
de actividades grupales, individuales, ldicas y acadmicas.

Palabras Claves: Emprendimiento, creatividad, habilidades, valores, competencias

Abstract
The project, seen from the comprehensive human development approach, 39 MEN Guide proposes
that classrooms become laboratories of creativity, where the construction of knowledge is integrated
with the development of habits, values and attitudes, almost an order unique, train people, in this
case children and young people capable of generating actions that benefit their life from the personal
to the interpersonal. Considering this premise, the project is called arises: proposal to implement the

entrepreneurship culture in the elementary school of School Technical Boyac city of Ibague, which
seeks to enable students of primary level received from those early years education and training,
entrepreneurial tools that enliven the skills and competencies that by inheritance or repetition are
experienced in those early years and in turn strengthen and define actions that serve as a road map
in their life project.
The development of the proposal is framed in a qualitative research, from a descriptive approach,
considering that from observations, stories, field notes and written records (surveys), the research
team was able to approach the reality of the problem and generate an idea which permeate
transversely of the accompaniments that management group made headlines each grade through
group, individual, recreational and academic activities.
Keywords: Entrepreneurship, creativity, skills, values, skills.
Introduccin
Una sociedad requiere la existencia de personas emprendedoras, con iniciativa, proactivas,
innovadoras, lderes, que trabajen con entusiasmo para construir su propio futuro, que asuman retos,
que trasciendan, que produzcan riqueza, que generen conocimiento, que promuevan la economa y
el mercado, que compitan sana y lealmente, contribuyendo a forjar un ambiente de equidad,
oportunidades mltiples y libertad. Si hay gente emprendedora, hay emprendimiento y con este hay
produccin de ideas, proyectos, empresas, alianzas productivas.
Para que haya gente emprendedora, capaz de producir ideas proactivas, hay que estimular el
desarrollo de las habilidades, capacidades y competencias que por herencia adquiri y adopt del
entorno desde sus primeros aos de vida. Dicho proceso debe ser coherente e involucrar a
entidades tan importantes como lo son, la familia, la escuela y la sociedad.
La familia aporta las primeras bases de construccin especialmente en valores, la escuela formaliza
las relaciones interpersonales y ampla su conocimiento y saberes disciplinares; por su parte la

sociedad sirve como escenario para vivenciar, validar y evaluar el aprendizaje adquirido. Lo anterior
ha permitido que el emprendimiento se constituya en una tendencia global que promueve y
desarrolla polticas, programas y planes de trabajo para incentivar, facilitar y respaldar el
emprendimiento y la actividad emprendedora. Cada ao se destinan mayores recursos y
presupuestos en el mundo a estimular el emprendimiento, como estrategia para combatir la pobreza
y la desigualdad, y para mejorar las posibilidades de desarrollo humano y realizacin personal, en lo
individual, y de desarrollo social y econmico, en lo colectivo.
Para el presente proyecto la relacin existente entre estos tres actantes, es fundamental para el
crecimiento del proyecto de vida de cada educando, razn por la cual, se hace importante generar
desde los primeros aos de educacin bsica primaria el contacto con actividades emprendedoras
que despierten el inters inicialmente en el acopio de competencias como el liderazgo, la creatividad,
la buena escucha, el trabajo en equipo, el cuidado del entorno, las cuales servirn de derroteros en
su vida personal y laboral futura.
Desde la propuesta Yo soy una gran empresa la cual de forma transversal a la direccin de grupo
que realiza cada docente de bsica primaria, se buscar permear, el desarrollo de sus competencias
laborales generales desde lo personal, interpersonal, intelectual y organizacional a travs de
actividades prcticas y vivenciales como lo sugiere el MEN en la Ley 1014 (2006) la cual reglamenta
el Fomento a la Cultura del Emprendimiento y se establece segn el numeral 2. Transmitir en todos
los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la
creatividad y desarrollar competencias para generar empresas.
Cabe resaltar que en la Institucin Educativa Tcnica Boyac de la ciudad de Ibagu, sitio de
diagnstico de la propuesta, no se est cumpliendo con la aplicacin de la ley en su totalidad,
teniendo en cuenta que dicha obligatoriedad se aplica en los niveles de bsica secundaria y media,
es por lo anterior que se establece la propuesta para implementar la cultura del emprendimiento en
la bsica primaria ,con el fin de mitigar en primera instancia, la reglamentacin de la norma y
proceder a dar continuidad al proceso enseanza aprendizaje en los estudiantes desde la primaria
en la institucin educativa, formando individuos competentes ante un mundo globalizado que exige
cada da personas capaces de innovar, crear, imaginar y general propuestas.

Planteamiento del Problema

La Ley 1014 cuyo objetivo primordial es fomentar la cultura del emprendimiento determina que se
debe: Promover el espritu emprendedor en todos los estamentos educativos del pas, en el cual se
propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitucin
(Congreso de la Repblica, 2006, art. 2), por medio de la ctedra de enseanza obligatoria en todos
los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal en los establecidos en la
presente ley (Congreso de la Repblica, 2006, art. 13).
Es de gran importancia que la cultura del emprendimiento se promueva desde el currculo, con todas
sus reas y espacios de formacin, de tal manera que se atienda a las necesidades en que est
inmersa la institucin educativa , intereses y expectativas presentes en el entorno, y se responda al
cumplimiento de los proyectos de vida personal, social y comunitaria.
De acuerdo con la Ley 1014 (Congreso de la Repblica, 2006), es necesario que todos los
establecimientos educativos desarrollen acciones pedaggicas articuladas e intencionadas que,
mediante el desarrollo de las competencias bsicas y ciudadanas, promuevan el desarrollo de
actitudes emprendedoras en los estudiantes y contribuyan a la consolidacin de la cultura del
emprendimiento. Al ser responsable de las acciones pedaggicas y curriculares para lograr que los
estudiantes desarrollen las competencias necesarias para su adecuado desempeo personal, social
y profesional, la gestin acadmica debe implementar un diseo curricular, promover prcticas
pedaggicas y disear actividades de aula que generen en los nios, las nias y jvenes conciencia
de su papel protagnico en el avance de la sociedad, visin hacia el cambio y el mejoramiento de
sus condiciones y su calidad de vida, manifestaciones stas de actitudes emprendedoras.
Por lo tanto, es compromiso de los establecimientos educativos estructurar una propuesta curricular
centrada en la adecuada formacin de competencias bsicas y ciudadanas en diferentes contextos
pedaggicos, que permita alinear los programas, estrategias y procesos hacia el desarrollo de
actitudes emprendedoras, esto se logra con un sistema dinmico de gestin acadmica que
promueva el desarrollo de las competencias bsicas y ciudadanas, en la interrelacin de los diversos

espacios de formacin, como los planes de rea, los proyectos pedaggicos, las actividades
institucionales y los proyectos pedaggicos productivos y/o empresa.
Es por lo anterior que se considera de gran importancia para la Institucin Educativa Tcnica Boyac
de la ciudad de Ibagu, la implementacin de la Ley 1014 que se encuentra vigente en el
establecimiento, pero no se desarrolla tal vez por falta de voluntad poltica, desde el grado primero,
hasta el grado quinto de bsica primaria. Con la ejecucin de una propuesta transversal a la
direccin de grupo, se dar cumplimiento legal en primera instancia, buscando favorecer la
comunidad estudiantil del barrio El Carmen y sus alrededores, dicha poblacin perteneciente a un
nivel socio-econmico estrato uno, muchos de los hogares son disfuncionales y sus madres tienen la
condicin de cabeza de hogar, quienes tienen que responder por el sustento de sus familias, es de
connotar que el entorno en que se encuentra el establecimiento educativo es netamente comercial y
los estudiantes son en su mayora hijos de vendedores ambulantes provenientes del comercio
informal.
Es importante resaltar que ya es existente la ctedra de emprendimiento desde el grado sexto hasta
undcimo en dicha Institucin, lo que se busca es trabajar de forma transversal a las prcticas que
realizan los docentes durante la direccin de grado, en los grados de primero a grado quinto, la
cultura del emprendimiento y dar continuidad a este proceso con el programa de articulacin que se
tiene con el SENA, de tal modo que se obtengan resultados favorables; tanto en el campo laboral
como profesional como tecnlogos de mercadeo y/o creando unidades de negocio familiares
(microempresas). Teniendo en cuenta todo lo anterior, se presenta la siguiente pregunta problema:

Formulacin de la pregunta problema

Qu propuesta de fomento de la cultura del emprendimiento se debe implementar en la bsica
primaria de la Institucin Educativa Tcnica Boyac de la ciudad de Ibagu?

Referentes tericos
El trmino emprendimiento, cuenta con variedad de acepciones atendiendo al enfoque o utilidad que
se le d. En la vigsima tercera edicin de la Real Academia de la Lengua Espaola (s.f.), aparece
el trmino Emprendimiento al que definieron como: 1. m. Accin y efecto de emprender (
acometer una obra). 2. m. Cualidad de emprendedor. Esta persona destaca por su emprendimiento y
capacidad (prr. 18). La Real Academia de la Lengua Espaola enmarca dos palabras claves para
este proyecto y para la realidad de la propuesta del MEN, estas son persona y capacidad. La
capacidad, determinada como ese conjunto de habilidades, condiciones y actitudes que le permiten
a un individuo llevar a feliz trmino un objetivo, meta o propsito, es la esencia de un pionero,
palabra que se deriva del trmino francs entrepreneur, el cual era la forma como usualmente se
denominaba a aquellos individuos aventureros; sin embargo, con el pasar del tiempo, este trmino
ha generado ms adeptos en el campo de la economa y la administracin, para referirse a la
persona que tiene una idea de negocio y la hace realidad (Castillo, 1999).
Sin duda alguna, se puede aseverar que los emprendedores no slo son aquellos Individuos
creadores de empresas, sino sujetos con un valor agregado en sus habilidades, capaces de ser los
precursores de las actividades que realizan. De igual forma, para autores como Varela (1991) y
Crissien (2008); el trmino entrepreneurship (en ingls) que traduce emprendimiento, es asociado,
con el espritu empresarial, con la fuerza o energa necesaria que se debe tener para liderar una
empresa; sin embargo, para Pereira (2007) es equivocado utilizar indistintamente las expresiones
espritu emprendedor y espritu empresarial (p. 16), debido a que el primero se centra en el
individuo y sus dimensiones sicolgicas, culturales y econmicas y, el segundo, parte de la
existencia o el fomento de empresas.
Para la presente propuesta el individuo y sus dimensiones sociales y culturales son el eje primordial
para el fomento no solo de una empresa sino de una idea de negocio. Histricamente, los
principales referentes del emprendimiento y su enseanza se basan en el desarrollo de teoras
econmicas que buscan el aumento de la riqueza, y subvaloran los amplios beneficios para el
desarrollo personal y colectivo que pueden ser alcanzadas cuando se conciben de forma diferente.

No obstante, la sociologa y la psicologa han contribuido en la generacin de discursos en torno al

emprendimiento y su enseanza la orientan hacia el desarrollo de una cultura emprendedora como
base fundamental para el desarrollo de individuos y sociedades econmicamente ms equilibradas.
Hacia los aos 50 el economista Schumpeter (1961) concibi el emprendimiento como un
desequilibrio en el sistema econmico que se generaba por las acciones del emprendedor,
caracterizado por ser una persona extraordinaria que promova nuevas combinaciones o
innovaciones (citado en Castillo, 1999, p. 5) y que deba contar con las capacidades tcnicas,
experiencia e intuicin. Para la Escuela de Schumpeter (1961), las acciones de los emprendedores
deban generar desequilibrios en las actividades econmicas y de esta manera permitir el paso de
una situacin existente a otra; este juicio genera controversias dado que dichos cambios o
transformaciones deben estar en funcin de promover y aumentar las diferencias que existen entre
quienes lideran las actividades econmicas y los espectadores; diferencias que aumentan las
desigualdades sociales, econmicas y culturales entre las sociedades. Se asume el emprendedor
ms como factor de exclusin que de inclusin social.
Por otro lado, segn Castillo (1999) la Escuela Austriaca propona que cualquier persona era
poseedora de las capacidades para el emprendimiento y que ello no la haca extraordinaria ni mucho
menos especial; razn por la cual, las acciones de los emprendedores no buscaban generar nuevas
situaciones, por el contrario, buscaban generar cambios en una misma situacin con el fin de
mejorarla. Sin embargo, esta concepcin permite la competencia desleal, teniendo en cuenta que la
visin de unos pocos debe formalizarse y para tal fin no se respetan los intereses personales, sino
los de la empresa a la cual van dirigidas las acciones emprendedoras.
Para Madrigal, Gutirrez y Bez (2006) el emprendedor es aquel individuo que cuenta con las
habilidades y actitudes necesarias para percibir oportunidades de negocio, establecer una empresa,
y desarrollarla en forma sustentable, an a pesar del riesgo e incertidumbre que esto implica (p. 4),
lo que advierte que un individuo emprendedor, solo es emprendedor cuando las habilidades que
desarrolla estn orientadas exclusivamente a la creacin y sostenimiento de las ideas de negocios,
olvidando al individuo como ser social y transformador de su entorno. La generacin de empresas

debera ser una buena excusa, para reconocer o formar a un individuo emprendedor, capaz de
inicialmente transformar su vida, para luego intervenir en la de los dems; es por esta razn que
Calixto, Daz, Ortegn, Ortiz & Toro (2005) conciben al emprendedor como:
Aquella persona que proyecta sus actividades, se plantea metas y objetivos
claros,

desarrolla sus potencialidades y es generador de cambios.

Es

adems responsable de su vida y comprende que, lo que es y lo que ha

logrado, depende principalmente de su propio quehacer (p.28).
Dichos autores, validan para este proyecto la necesidad de formalizar desde las edades tempranas,
habilidades, capacidades y destrezas que les permitan generar cambios a nivel personal y social.
Por otra parte McClelland (2000), define al emprendedor como aquella persona que vive un proceso
de innovaciones continuas (citado por Pereira, 2007, p. 15). Dicha realidad se evidencia en el
cambio de rol que puede sufrir un individuo, que limita sus ideas innovadoras y las sede para
convertirse en empresario. Desde ese punto de vista, la capacidad de innovacin presente en un
emprendedor, debe ser potencializada y en lo posible alimentada para evitar que se vuelva
responsabilidad de pocos y exclusiva de crculos o lites empresariales.
De acuerdo con las consideraciones anteriores, se puede afirmar que el emprendimiento es
susceptible de ser desarrollado en los sujetos; por tanto, se requiere de procesos de enseanza
orientados a fomentar el emprendimiento y ello va ligado con el propsito con que se plantee, sean
fines estrictamente relacionados con el crecimiento econmico o su interrelacin social, ambiental y
econmica.
Otro autor en este tema es Pinchot (1999), quin difundi el trmino entrepreneur en su libro
Intrapreneuring. Para este autor los emprendedores son personas que hacen realidad todo aquello
que se imaginan, y son capaces de llevar a feliz trmino la idea ms insignificante, a travs de la
creatividad, de la innovacin. Pinchot (1999) utiliz el trmino intrapreneurship para referirse al
espritu empresarial y hacer referencia a los emprendedores dentro de las grandes empresas. Segn

l, este espritu es el que hace realidad los sueos de cambio, y transformacin de una idea a travs
del tiempo. Es ese espritu, el responsable de la innovacin, debido a los componentes de quien lo
posee, la tenacidad, entrega, optimismo, carcter, decisin y riesgo entre otros.
Martnez (2009) propone que para la enseanzadel emprendimiento se deben promover las
competencias emprendedoras desde una visin holstica para que los elementos socio-econmicos
y ambientales se relacionen, se respeten y se aborden en iguales condiciones y as formar sujetos
integrales, autnomos y democrticos que se desenvuelvan en cada una de las esferas de la vida en
sociedad para promover el equilibrio entre un progreso econmico sostenible y el desarrollo social y
humano (p. 1) que busque evitar los desequilibrios poblacionales dados por sistemas econmicos
inequitativos que buscan el enriquecimiento de unos y el empobrecimiento de otros.
En ese sentido, Martnez (2009) propone un programa socio-educativo en el que se asumen las
competencias emprendedoras como: caractersticas individuales (aptitudes y rasgos de
personalidad) que puestas en prctica facilitan la adquisicin de conocimientos, por medio de la
educacin y de experiencias reales significativas, dando lugar a comportamientos observables que
permiten resolver con xito las diferentes problemticas, tanto laborales, sociales y
medioambientales.
Lograr programas educativos que promuevan el desarrollo de competencias emprendedoras, es el
inters actual del Ministerio de educacin nacional ya que es en este contexto que ese valor
agregado, se transforma mediante los enfoques y perspectivas que direccionan la formacin integral
del educando en busca de superar la visin eficientista del emprendimiento, al otorgar prelacin a
resolver las necesidades econmicas con la confluencia de los factores sociales, culturales y
ambientales necesarios en toda sociedad y en los escenarios en que deben desenvolverse los
emprendedores. En la mayora de enfoques y perspectivas relacionadas con la enseanza del
emprendimiento se encuentra de manera evidente la tendencia econmica; no obstante, existen
elementos tericos que permiten visualizar la enseanza del emprendimiento orientada desde una
perspectiva que trasciende el mundo empresarial y el mercado de trabajo como tal (Martnez, 2009,

p. 10) lo que permite concebir el crecimiento econmico articulado al desarrollo, el progreso y la

cohesin social.
Para Porras (2006), la accin emprendedora es entendida como el movimiento y la accin
emprendedor el movimiento y la dinmica no pasiva, ni mucho menos esttica, que realizan el o
los actores del emprendimiento no solo de manera inicial, sino tambin intermitente, peridica y/o
permanente, generando interacciones y relaciones (p. 63), que deben gestarse en un escenario
como el aula de clase y expandirse hacia las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante.
La creatividad es esencial en la enseanza del emprendimiento porque permite a los estudiantes
desarrollar procesos de innovacin, necesarios para crear, transformar y dar solucin a situaciones
propias y del entorno. Al respecto, Varela (1991) considera que desde una perspectiva empresarial,
la creatividad se mira en trminos de originalidad y productividad (p. 130), situacin que implica en
los estudiantes la concrecin de ideas de negocios. Por su parte, Schumpeter (citado por Pereira,
2007) identifica al sujeto emprendedor como el destructor creativo que rompe los ciclos ajustados
del mercado (p. 14) a partir de innovaciones que le permiten superar a los competidores.
La perspectiva ms humana de la concepcin de creatividad que evidencian Tarapuez y Lima (2008)
es compartida por los estudiantes al reconocer que la creatividad les permite utilizar la imaginacin
para llevar a cabo soluciones, es decir, la creatividad implica un esfuerzo mental para generar ideas
que proveen soluciones; adems, los docentes consideran que la creatividad es aquella capacidad
que permite dar solucin a algo, con un toque personal (p. 3) es decir, permite imprimir el sello
personal.
Por ello se resalta lo que al respecto De Bono (2005) quien plantea: si no hay fomento de la
creatividad la capacidad creativa depender en un todo del talento natural (p. 66) y, si bien es
cierto existen personas naturalmente creativas no significa que no puedan serlo an ms si se
someten a cierto entrenamiento y aplican determinadas tcnicas (p. 66), como tampoco excluye a
que otras personas no puedan llegar a ser creativas (p. 66); por tanto, la creatividad es una
capacidad que puede ser desarrollada en los sujetos que, aunque no garantiza el desarrollo de los

mismos niveles de creatividad en los sujetos dadas las condiciones particulares, si contribuye a
desarrollar capacidades creativas que facilitan los procesos de enseanza y aprendizaje del
emprendimiento.
Para finalizar cabe decir que el trmino competencia no es nuevo, fue puesto en consideracin, por
Kinney en 1952, y se refiere a las actitudes, conocimientos, destrezas y conductas que facilitan de
manera progresiva el crecimiento social, emocional y fsico del individuo. Por otra parte, Las
competencias segn Jacques Delors en su texto la educacin encierra un tesoro dice:
La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales
siendo stos: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin, aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender

a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en

todas las actividades humanas; por ltimo, Aprender a ser, un proceso

fundamental que recoge elementos de los tres anteriores (pp. 95 96).
Atendiendo nuevamente al concepto emanado por el seor Delors, se puede inferir que cada una de
las aportaciones sirvi como referente para acuar el trmino empleado por el MEN, cuando se
refiere a la competencia, como el conjunto de capacidades y habilidades que le permite al individuo,
saber hacer en un contexto determinado. Si bien es cierto, es el concepto ms cercano al
emprendimiento, por su relacin con el hacer, se hace necesario reconocer que en la actualidad se
han incorporado ramificaciones al trmino competencia, dependiendo el mbito Veamos como la
educacin escolar tiene entre sus obligaciones con sus estudiantes brindarles una formacin basada
en las siguientes:
Las competencias bsicas: son las que permiten al estudiante comunicarse,
pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el
mundo
Las competencias ciudadanas: son las que habilitan a los jvenes para la
convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad
Las

competencias laborales: son las que comprenden todos aquellos

conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los

jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos.
Las competencias laborales son generales y especficas. Las generales se
pueden formar desde la educacin bsica hasta la media. Las especficas
se desarrollan en la educacin media tcnica, en la formacin para el
trabajo y en la educacin superior (MEN, 2006, p. 5).
Histricamente el concepto de currculo ha ido evolucionando de tal forma que en una lnea de
tiempo se ha podido evidenciar, el cambio de trminos que han sido empleados para definirlo.
Veamos algunos de ellos: El currculo, fue definido por Bobbit en el ao de 1918, de dos maneras:
una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del
individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que
las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Por otro lado Arrieta, lo define
como aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar
habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.
Figueroa y Daz-Barriga en 1981, lo define como un proceso dinmico de adaptacin al cambio
social, en general, y al sistema educativo en particular y finalmente Ftima Addine (2000), lo
conceptualiza, como un proyecto educativo integral con carcter de proceso, que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histrico, social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin de las necesidades del entorno y del ciudadano que se desea formar.
Teniendo en cuenta, el anterior registro evolutivo de trminos que ha sufrido el currculo, se puede
entender la importancia que en la actualidad posee dentro del PEI de una institucin y para el
presente proyecto, representa la necesidad de involucrar una de las necesidades de los estudiantes
en los niveles iniciales de la bsica primaria, el ser formados en la cultura del emprendimiento.
Par completar esta lista de referentes tericos es necesario en el desarrollo de la propuesta, incluir
las palabras cultura del emprendimiento, las cuales para el MEN, desde la Ley 1014 enmarcan:
El conjunto de valores, creencias ideolgicas, hbitos, costumbres y normas, que
comparten los individuos en la organizacin y que surgen de la interrelacin

social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establecen

una identidad entre sus miembros y los identifica de otra organizacin (Congreso
de la Repblica, 2006, Art. 1).
El generar una cultura del emprendimiento, es lo que de forma implcita, plantea la presenta
propuesta en los educandos de los grados de bsica primaria, si se tiene en cuenta que al
promoverlo se forjan patrones de comportamiento, que a futuro les permitir hablar el mismo
lenguaje emprendedor.
Metodologa
Teniendo en cuenta las concepciones aportadas por McMillan y Schumacher (2005).
La investigacin es un proceso sistemtico de recogida y de anlisis lgico de
informacin o de datos con un fin concreto. Para llevarla a cabo, requiere de un
mtodo de investigacin en donde se evidencian las formas de recoger y
analizar los datos. Para este proceso de recogida de datos es fundamental
contar con tcnicas de medicin, entrevistas y observaciones (pp. 11-12).
De igual forma, la investigacin educativa, rene a un conjunto de mtodos que inician desde la
observacin de hechos, descripcin de situaciones y recoleccin de hallazgos, que finalmente hacen
parte de la materia prima que todo investigador necesita para realizar su estudio. Un proceso de
investigacin normalmente presenta dos enfoques, el cuantitativo que demuestra resultados
estadsticos en forma de nmeros y el cualitativo que describe los datos como una narracin.
Dentro de ste ltimo enfoque, el papel del investigador es fundamental, si se tiene en cuenta que
de la observacin, interpretacin y exploracin que inicialmente resulta subjetiva, se establecen
categoras objetivas, las cuales cotejadas con las teoras existentes validan la realidad de lo
estudiado. Por lo anteriormente expuesto, sta propuesta de implementar la cultura del
emprendimiento, se ubica dentro de un enfoque cualitativo, de carcter descriptivo debido al inters

del investigador, los cuales despus de explorar y reflexionar, proponen acciones, que si no
erradican, por lo menos mitigan el objeto investigado. Este tipo de investigacin segn Suarez
(2001) permite descubrir e indagar sobre algn fenmeno poco estudiado, buscando establecer unas
categoras previas que guen la observacin y la informacin recolectada y a la vez, acude a
diversas tcnicas como lo son, la observacin guiada y encuestas entre otros.
El diseo metodolgico de la investigacin requiri de la complementariedad de mtodos que
permitieron realizar un anlisis integral al fenmeno educativo relacionado con la enseanza del
emprendimiento. Los mtodos cualitativos que guiaron esta investigacin son el anlisis y sntesis, el
inductivo- deductivo, el histrico-lgico y el estudio de documentacin institucional.
Resultados
Teniendo en cuenta la encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes de educacin
bsica primaria de la Institucin Educativa Tcnica Boyac de la ciudad de Ibagu, se puede
establecer que el 82% de los encuestados, le gustara que su hijo sea emprendedor cuando sea
mayor, adems el 63% de los padres creen que la realizacin de pequeos proyectos empresariales
incentivaran a sus hijos, por otra parte el 92% opina que ser emprendedor cambia o mejora la vida
que lleva hasta el momento, el 57% de los padres opinan que le gustara que su hijo reciba la misma
formacin de emprendimiento que actualmente es impartida en la secundaria , el 75% de los padres
creen que la aplicacin de la ctedra de emprendimiento en la bsica primaria ayudara al futuro de
su hijo, su familia y al desarrollo del pas.
El 65% le gustara asistir a una feria empresarial donde su hijo formara parte de los expositores, el
80% de las personas encuestadas le gustara que su hijo aprenda a trabajar en equipo, el 85% le
gustara que su hijo desde la primaria reciba conocimientos que le permitan ser ms creativo e
innovador; el 75% de los padres encuestados le gustara que su hijo llegara a ser un gran lder
empresarial, si tiene una educacin que incluya el emprendimiento desde la primaria, de los padres
encuestados el 67% le gustara que su hijo despertara las habilidades y destrezas que posee para
potencializar su capacidad de liderazgo empresarial en un futuro, el 72% de los padres les gustara

que sus hijos en un futuro continuaran su negocio mejorndolo, poniendo en prctica lo aprendido
desde la ctedra de emprendimiento, de las personas encuestadas el 67% les gustara que sus hijos
aprendan lo positivo del trabajo en equipo y a gestionar la toma de decisiones, as mismo el 70% de
los padres incentivaran a sus hijos para que reciban la ctedra de emprendimiento.
Es as que el 82% de los padres apoyan la implementacin de la ctedra de emprendimiento y el
80% cree que la ctedra de emprendimiento se debera implementar en la bsica primaria desde el
ao prximo en la Institucin Educativa Tcnica Boyac de la ciudad de Ibagu.
Se aplic una encuesta a seis docentes de la Institucin Educativa, que orientan las asignaturas
desde primero a quinto de bsica primaria, en las cuales se observan lo siguiente, todos los
docentes expresan no conocer sobre la Ley 1014 (2006) y adems que la aplicacin de la ctedra de
emprendimiento, ayuda al futuro de los estudiantes, a sus familias y al desarrollo del pas, adems
los docentes estn de acuerdo que se comience a orientar a los estudiantes en el emprendimiento
desde la bsica primaria, puesto que esta ctedra refuerza acciones que buscan la formacin en
competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema educativo, es por lo
anterior que los docentes apoyan la propuesta de la implementacin de la ctedra de
emprendimiento en la bsica primaria de la Institucin Educativa Tcnica Boyac de la ciudad de
Ibagu.
Conclusiones
Luego de haber realizado un recorrido conceptual y de proponer la implementacin de la cultura del
emprendimiento de forma transversal desde la direccin de grupo, se concluye:
Que el aula es un verdadero laboratorio empresarial, razn por la cual abordar conceptos propios de
la cultura del emprendimiento, garantiza el desarrollo de habilidades y competencias integradoras.

Que el implementar una propuesta de cultura del emprendimiento, transversal desde la direccin de
grupo, motivar en los estudiantes competencias laborales, que les servir de referente en el campo
laboral que se encuentre (Juegos, grupos de estudio, etc.).
Que en todas las instituciones educativas de Colombia se debe planear, ejecutar y evaluar
programas o proyectos transversales que fomenten la cultura del emprendimiento, para enriquecer la
calidad de vida de sus estudiantes y del entorno que los rodea.
Que los docentes son los mediadores de este tipo de proyecciones y por tal razn deben tener una
capacitacin o un conocimiento de las nuevas propuestas educativas sobre el tema de
emprendimiento, para participar de forma asertiva en el desarrollo de competencias de sus
estudiantes.
Recomendaciones
Implementar e institucionalizar en grados de bsica primaria de la Institucin Tcnica Boyac, la
propuesta didctica que propone esta investigacin, implica inicialmente reconocer el potencial
emprendedor que alberga la institucin en esas edades iniciales, razn por la cual se hace necesario
el empoderamiento empresarial en cada uno de los docentes que orientan en estos niveles.
Organizar un equipo interdisciplinario que se haga cargo de liderar y acompaar la transversalidad
de la propuesta desde la direccin de grupo, debe ser uno de los imperativos administrativos, para
lograr inicialmente enriquecer el Proyecto Educativo institucional, que en la actualidad solo reconoce
el emprendimiento en los grados de bachillerato.
Promover la cultura, ms que ser un imperativo de obligatoriedad, debera ser visto por las
instituciones educativas, como una oportunidad de mejora en la calidad de la educacin. Moldear las
capacidades y habilidades innatas de los individuos, para que sean capaces de gerenciar de forma
asertiva su primera empresa, yo, debe ser la propuesta inicial de cada institucin para aportar en la
formacin integral del ser laboral que ser en un futuro.

Referencias Bibliogrficas
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