UNIVERSIDAD DE LONDRES

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

FILOSOFA DE LA
EDUCACIN
ASIGNACIN 2
COYOTE GARDUO
SAYRA B.
GRUPO: 1001 NE2

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LICENCIATURA EN PEDAGOGA

INTRODUCCIN
La Filosofa se ocupa de los fines de la vida
humana o ser el destino del hombre, lo que a su
vez constituye el aspecto teleolgico de la
educacin el cual eta ntimamente ligado al
aspecto axiolgico o de los valores, de aqu se
derivan los ideales de la educacin lo que
permite dar direccin y rumbo a la educacin.
La Pedagoga es autnoma pero se sirve de la
filosofa como delas otras ciencias para el
equilibrio de sus relaciones.

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LA FILOSOFA COMO
PEDAGOGA. Campo de saber y

ANLISIS DE 2
EVENTOS
HISTRICOS.

En los que se
pens la
filosofa como
pedagoga.
El primero es
sobre los
discursos de
pedagoga y las
prcticas de
enseanza en
la poca de
nacimiento de
las escuelas en
el siglo XVI.
El segundo es
el discurso de
JOHN DEWEY
(1859-1952)
sobre las
relaciones entre

ASUNTOS
CONSEPTUALES Y
PRACTICOS.

Que permitan
describir y
reimaginar de
manera
productiva las
relaciones entre
las prcticas
pedaggicas y las
filosficas.
El impacto
histrico que ha
tenido la
pedagoga sobre
la filosofa.
La
problematizacin
del oficio del
maestro.
La pregunta de

DEFINICIN DE
PEDAGOGA
(ZULUAGA).

Disciplina que
conceptualiza,
explica y
experimenta los
conocimientos
referentes a la
enseanza de los
saberes especficos
en diferentes
culturas.
Enfatizando que la
pedagoga
constituir un
campo de saber
con su propia
historicidad,
conceptos,
prescripciones y
objetos el cual un
discurso propio un
sujeto especfico
de saber (el

DEWEY.

Es considerado
un principal
filsofo
estadounidense,
terico central
de la psicologa
y sin duda el
ms audaz
complejo y
riguroso de los
pedagogos del

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FILOSOFA, PEDAGOGA Y EL NACIMIENTO

DE LA ESCUELA.

FINALES DEL
SIGLO XV E
INICIOS DEL
SIGLO XVI.

SEPARACION Y
ANTAGONIZACIO
N.

SIGLOS XV Y
XVI.

LA ESTRECHA
RELACIN ENTRE
PEDAGOGA Y
FILOSOFA.

Nacimiento de
la escuela,

Obedeci a un
complejo
proceso en el
cual
intervinieron
diversos
factores, en
los que
sobresalen la
prdida de
autonoma del
maestro y el
debilitamiento
de su posicin

La pedagoga
tuvo un impacto
decisivo en el
pensamiento
filosfico,
fenmeno que
estuvo
estrechamente
asociado con el
hecho que las
universidades
eran, en
principio,

Tuvo dos
dimensiones. Por
un lado, fue en
el campo de la
pedagoga
(primero en las
universidades y
luego en las
escuelas).

La filosofa y la
pedagoga
estaban
estrechament
e relacionados
que
funcionaban
como uno solo

Por otro lado,

est la
pedagogizacin
concepcin
filosfica sobre
la verdad.

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FILOSOFA Y PEDAGOGA EN
DEWEY

PARA
DEWEY.

La pedagoga
no fue una
preocupacin
secundaria,
sino tema
central de su
discurso, en el
cual los dos
campos de
saber se
constituyen
como

CAMPO DE LA
PEDAGOGA.

DISCURSO DE
DEWEY.

Fue en el en el
que Dewey
realiz los
mayores
esfuerzos por
demostrar la
coherencia entre
sus
concepciones
filosficas,
pedaggicas y
psicolgicas; las
prcticas
sociales que
propuso; y el
tipo de efectos
que esperaba de
ellas en trminos
de la mayor
libertad,

La articulacin de
filosofa y
pedagoga
formaba parte de
su proyecto antidualista, uno de
cuyos ejes
centrales fue su
crtica radical al
dualismo entre
pensar y hacer
dualismo que
rompera la
necesaria
continuidad de la
experiencia de los
sujetos, la cual se
extendi a su

MOVIMIENTO
DE
PEDAGOGIZAC

Lo lleva a
criticar la
tendencia
dominante de
su tiempo que
sigue vigente en
el pensamiento

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LA EDUCACIN COMO PRUEBA DE LA

EXPERIENCIA

PROYECTO
FILOSFICO.

El concepto
articulador de
Dewey fue el de
experiencia, y
consideraba que
la prueba ltima
de la calidad de
la experiencia
humana era que
sta fuese
educativa.

LA
CONCEPCI
N

La experiencia
constituy una
ruptura radical y
explcita con las
concepciones
empiristas, y en
continuidad con
James y contra
la imagen
monista que se
haba
configurado de
la experiencia

LA
CONCEPCI
N

Estaba
ntimamente
ligada a la de su
visin del
mundo, de la
vida y de la
democracia
como
experimentos
inacabados y
abiertos. La
experiencia no
sera
simplemente
aquello que nos
ocurre aquello
que padecemos
sino tambin lo
que hacemos
con lo que nos

ESTADO DE
INTEGRACIN
DEL SUJETO

En la medida en
que la
experiencia
educativa
unificara las
diversas
dimensiones del
sujeto en su
movimiento vital:
el cuerpo y la
mente, el
pensamiento y
las emociones, la

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DEWEY

La misma forma
de experiencia
educativa y
pensamiento
reflexivo para
los filsofos, los
ciudadanos, los
maestros y los
estudiantes.
No discrimin
entre los
diferentes
sujetos en
trminos de su
posicin social y
la autoridad o
prestigio que la
sociedad de su
tiempo les
otorgaba.
No consideraba
que el nfasis en
las acciones
fsicas e

EXPERIMEN
TO
PEDAGGIC

Tena un sentido
radicalmente
distinto a los
que se pensaron
desde la lgica
de la prediccin
y el control de la
psicologa y la
administracin
cientfica, y su
sujeto
privilegiado era
un maestro
reflexivo con un

UNA ACTITUD
REFLEXIVA

Deba mantener
permanente sobre
el conocimiento a
ensear y sobre las
disciplinas que le
ayudaran a orientar
su prctica que
para Dewey,
adems de la
filosofa, seran la
psicologa y la
sociologa, as como
sobre los efectos
del experimento
pedaggico, en
trminos de
conectar su propio
saber y experiencia
y el conocimiento a
ensear con el flujo

DIFERENCIACI
N DE
OPOSICIN
ENTRE TEORA
La teora es el
ms prctico de
los asuntos,
porque su
ampliacin del
alcance de la
atencin ms
all del propsito
y el deseo
inmediato hace
posible la
creacin de
propsitos ms
amplios y de
mayor alcance y
nos permite usar
un espectro
mucho ms
amplio y
profundo de

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EL MAESTRO COMO FILSOFO PRAGMATISTA

REFLEXIONES FINALES

EN LOS
SIGLOS XV Y
XVI

El discurso de
Dewey sobre la
relacin entre
pedagoga y
filosofa fue
poco
comprendido y
tuvo escasas
apropiaciones,
tanto en su pas
de origen como

WALTER
ONG

Afirma que la
literatura
pedaggica es
tan importante
para la historia
de la mente
humana como la
monumental
literatura
renacentista
Es parte de los
nervios y
tendones de la
civilizacin,
creciendo con la

LIBERACI
N DE LA
PEDAGOG

Es el carcter
instrumental en
la que vena
siendo
encasillada,
como el de
desacralizacin
de la filosofa,
hacen posible
tener cierto
optimismo en
cuanto a una
intensificacin de
un dilogo con
sentido entre

ASIMETRA
ENTRE

El poder vital y
reconstructivo de
jvenes en
bsqueda de
crearse a s mismos
y portadores de un
futuro plural e
incierto, y el de un
sujeto que en el
mejor de los casos
busca defender las
certezas de la
Modernidad, slo
es susceptible de
resolverse si la
experiencia del
maestro tambin
se torna fluida y
reconstructiva,
actuando

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CONCLUSIN