La reforma educativa

Afecta o mejora la educacin?

Cuando hablamos de la reforma educativa la cual se ha aprobado recientemente
en el 2013, nos metemos en un debate entre ideas y conceptos de diferentes
personas, no teniendo una idea clara y concisa de lo que sucede en realidad ante
este problema que tiene Mxico por la inconformidad de los maestros en relacin
con dicha reforma, es por ello que agrupando los pro y los contra de dicha
situacin podemos tener una idea ms amplia de las mentiras y verdades que se
juegan en el papel, poniendo como primer punto las implicaciones que tuvo la
reforma, las cuales se vieron afectadas en los artculos 3 y 73, pero tambin
modificaciones a la ley general de la educacin, y la ley general del servicio
profesional docente.

Mediante el proceso de aprobacin de la reforma educativa, tenemos como

primer dato curioso que la reforma no fue firmada por el congreso de la unin si
no por el pacto por Mxico que en lo personal nadie se responsabiliza de l, es
entonces en donde se pone uno a pensar si en realizar se est haciendo esta
reforma en apoyo hacia la educacin o solamente es una reforma laboral y
administrativa disfrazada, que tiene todos los objetivos menos acabar con el
resago y desigualdad educativo que 32 millones de personas viven
actualmente. Entonces con esto nos podemos dar cuenta que la reforma
educativa va mas dirijida hacia los maestros y el inters del estado ya que la
nueva reforma educativa nos menciona las nuevas oportunidades para el
desarrollo profesional de maestros y directores ante a esto consiste en que
Quien destaque en su desempeo podr realizar funciones adicionales y recibir
estmulos econmicosy quienes no se castigaran con su despido, la forma la
cual se seleccionar a los maestros es en base al mrito, a travs de reglas
claras y transparentes Habr pleno respeto a los derechos laborales de los
maestros Se contar con un sistema de evaluacin imparcial, objetivo y
transparente. La evaluacin ser responsabilidad del INEE, y es hay otro de los
puntos por los cuales la lucha sigue y sigue en diferentes estados de la nacin
ya que los maestros no creen en lo que los peridicos e incluso el mismo
gobierno les dice, ya que bajo diversas investigaciones y puntos de vistas de los
maestros nos menciona que ellos aceptan a realizar los exmenes siempre y
cuando esto sea adecuadamente ya que a lo que ellos estn informados, lo que
el gobierno quiere es hacer es un recorte de personal para aportar menos
dinero hacia la educacin y que sean las empresas o el mismo estado la cual la
maneje, por que tal y como dice El Pacto por Mxico asegura que la autonoma
de gestin facilitar que los recursos pblicos lleguen a las escuelas y sean
eficazmente utilizados, garantizando la gratuidad de la educacin pblica pero

por otro lado puede desmentirse en conceptos de otras personas ya que la

legislacin abre la puerta para que, en nombre de esa autonoma, y con el
pretexto de involucrar a los padres de familia en la gestin y el mantenimiento
de las escuelas, se legalicen de facto las cuotas, se permita la entrada de
empresas a los centros escolares y se convierta en letra muerta el precepto
constitucional que garantiza la gratuidad de la educacin pblica. Eso tiene un
nombre: privatizacin. Pero no privatizndolas escuelas de un solo sopetn si
no poco a poco por las famosas escuelas de tiempo completo en donde uno se
pregunta de donde sacaran dicho dinero para el acondicionamiento de las
escuelas puesto como mencionamos antes por las empresas que estarn
ligadas en esta reforma.
Con su finalidad podemos mencionar que nadien nos puede asegurar las
verdades de la reforma ni mucho menos que se cumpla al pie de la letra cuando
existe la corrupcin, la reforma educativa plantea la necesidad de contar con personal
docente calificado, preparado y competitivo. Por tal motivo, se realiz una modificacin
constitucional a la Fraccin III del artculo Tercero, en el que incluye la creacin del Servicio
Profesional Docente, en la cual se establece que los logros y formacin de los maestros,
permitir su pertenencia en el cargo y quienes aspiren a puestos de direccin y supervisin
deben tener las cualidades requeridas y debe corresponderse al desempeo y mrito
profesional pero no podemos verle solo el lado negativo ya que existen algunos maestros que
no se merecen el puesto en el que se encuentran ya que por una plaza comprada aos atrs
tiene el ttulo de maestros y al llegar este tipo de evaluaciones y se hacen correctamente
muchos maestros sern despedidos dejando as a los que tienen un conocimiento mayor,
aunque tambin puedo mencionar que es una forma muy equivocada de realizar estrategias si
el fin es la educacin puesto que una forma ms vale serian que les impartieran cursos a los
maestros para que al finalizar realicen un examen el cual se note su desempeo y si en
verdad tienen esos conocimientos necesarios para estar frente al grupo. Ya que es mejor
luchar por una educacin que nos ensea a pensar y no una que nos guie a obedecer.

Desarrollo cognitivo del nio

Cuando hablamos de la forma en la que se desarrolla un nio desde que nace
hasta que llega a la pubertad nos adentramos en un mundo de dudas, de ideas
puesto que cada uno de nosotros tiene una postura diferente, no obstante tambin
nos topamos con la individualidad que tiene cada ser vivo y de las diferentes forma
en la que se desarrolla y el contexto en el cual vive. Pero para su estudio existe
una diversidad de teoras acerca del desarrollo cognitivo del ser humano mediante
los cuales se basan en los conocimientos y estudios de los diferentes autores. Y
sobre todo la afectacin hacia el nio en cada una de las reas del desarrollo por
ejemplo la social, afectiva, motriz y cognitiva.
Por la amplia variedad de conceptos que involucran al ser de cada una de las
personas los autores de dichas teoras han decidido subdividirlas en etapas y
estadios para poder analizarlas. Adentrndonos ms sobre el tema cognitivo
podemos mencionar a pieget el cual como mencionamos anteriormente divide el
desarrollo del nio en diferentes etapas como son la etapa sensorio motora, etapa
pre operacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones
formales, mediante estas etapas el nos menciona como el nio va encontrando la
permanencia de los objetos al principio de su desarrollo para que posteriormente
exponga que a medida que los nios se desarrollan biolgicamente tambin
cumplen metas cognitivas especficas. Los desarrollos de las conductas
adaptativas estn conectados con el desarrollo mental. stas se obtienen en
etapas cronolgicas especficas. La teora de Piaget contrasta con otras teoras
del desarrollo enfocndose en el desarrollo del intelecto. Piaget contribuy con
la idea de que las mentes de los nios crecen gradualmente y que ellos no son
capaces de razonar como adultos. Tiene un enfoque totalmente en la cognicin
como se dio mencin anteriormente pero cuando un nio va desarrollndose no
solamente lo hace individualmente como tiene presente Piaget si no que puede
tener presente la ayuda de los dems mediante un proceso social del cual Piaget
no habla, pero para tener ms claro este tema ponemos de ejemplo a Vygotsky el
cual nos ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisicin
de las habilidades intelectuales, ya que l nos afirm que no es posible entender el
desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra es por ello que propuso
tres etapas que hablan sobre lo antes mencionado la primera etapa que es el
habla social, la segunda el habla egocntrica y por ltimo el habla interna.
Ambas teoras coinciden en que el nio debe construir mentalmente el
conocimiento a diferencia de que Vygotsky concede mayor importancia al papel

de las relaciones sociales, no obstante dejan de lado la personalidad del individuo

ya que no nos mencionan si tiene afectacin la forma de pensar en su desarrollo
tal y como nos lo explica Erikson, este autor hace un seguimiento de la
personalidad a travs de la vida enfatizando las influencias sociales y culturales
sobre cada uno de los periodos, adems tambin que en su teora nos
mencionaba sobre las competencias a las cuales el individuo tena que
enfrentarse para poder buscar soluciones y as poder aumentar a eso que l
llamaba fuerza del ego.
Al igual que Piaget, Erik Erikson sostuvo que los nios se desarrollan en un orden
predeterminado pero en vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo,
l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su
sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est
formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Wallon
plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el
estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya
que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla
segn el nivel general del medio al que pertenece; as pues para distintos medios se dan distintos
individuos.

Algo parecido a esta teora nos menciona tambin Robert R. Sears que Como empirista centra su
atencin en aquellos aspectos de la conducta activa que se evala bajo dos perspectivas:
Poniendo nfasis en la secuencia de los hechos de un continuo de accin concerniente en un tema
particular y en las causas y efectos de los hechos. Destacando la experiencia que el individuo
realiza con respecto al aprendizaje a partir de una secuencia de accin en clave de estmulorespuesta.

Pero sin dejar atrs podemos mencionar sin pasar por algo y teniendo
relacin con todas y cada una de las teoras escritas anteriormente tenemos a las
etapas de los nios segn Freud el cual nos subdivide su teora en cinco etapas
las cuales nos llevan a un paradigma sobre el desarrollo del nio pero
adentrndonos un poco ms a la sexualidad que tiene cada uno de nosotros, l
nos explica detalladamente en su teora la forma en la que una persona se va
desarrollando pasando por sus diferentes etapas como lo son la etapa oral, etapa
anal, etapa flica, periodo de latencia y etapa genital.
En conclusin podemos dar mencin que el desarrollo del nio es un proceso que
se tiene que estudiar cuidadosamente y adquirir conocimientos previos sobre la
forma de desarrollo ya que al tener varios factores y sin ninguna informacin
posiblemente no se sepa ni por dnde empezar, pero vale la pena investigar y
tener conocimientos ya que la comprensin del desarrollo de los nios es esencial
porque nos permite apreciar plenamente el desarrollo cognitivo, emocional, fsico,
social y educativo que se atraviesa desde el nacimiento hasta la edad
adulta. Algunas de las principales teoras del desarrollo del nio intentan describir
todos los aspectos de su desarrollo, utilizando un enfoque etapa a etapa. Otras
son conocidas como mini-teoras; que en lugar de centrarse en un slo en un
aspecto muy limitado del desarrollo, abarcan puntos de vista ms amplios.