ESPAOL 5

EL TEATRO

El teatro es un gnero literario ya sea en prosa o en verso,

normalmente dialogado pensado para
ser representado; las artes escnicas
cubren todo lo relativo a la escritura de la
obra teatral, la interpretacin, la
produccin y los vestuarios y escenarios.
El trmino drama viene de la palabra
griega que significa 'hacer', y por esa
razn se asocia normalmente a la idea de
accin. La mayora de la veces se
entiende por drama una historia que narra
los acontecimientos vitales de una serie
de personajes. Como el adjetivo
dramtico indica, las ideas de conflicto, tensin, contraste y emocin se asocian con
drama.
CARACTERISTICAS DEL TEATRO
Si se considerara al teatro como una rama de la literatura o slo como una forma ms de
narrativa, se estara olvidando gran parte de la historia del teatro.
En algunos periodos o culturas se ha dado ms importancia a la literatura dramtica
obras de teatro pero en otros hay una mayor preocupacin por los aspectos de la
produccin escnica. En algunas culturas se valora el teatro como medio para contar
historias; en otras, como religin, espectculo o entretenimiento.
El teatro se ha utilizado como extensin de celebraciones religiosas, como medio para
esparcir ideas polticas o para difundir propaganda a grandes masas, como
entretenimiento y tambin como arte.
A travs de la historia ha desarrollado su actividad en tres niveles al mismo tiempo:
como entretenimiento popular de escasa organizacin, como importante actividad
pblica y como arte para la elite.
Como entretenimiento popular, ha habido siempre individuos o pequeos grupos que
trabajan por su cuenta, representando cualquier cosa, desde nmeros de circo hasta
farsas para grandes masas.
El teatro como actividad pblica consiste en el drama literario representado en teatros
pblicos; se trata por lo general de una actividad comercial o subvencionada por el estado
para el pblico en general. La tragedia griega, las obras didcticas medievales y el teatro
contemporneo entran dentro de esta categora.

El teatro como arte para una elite lo define su propio pblico, un grupo limitado con gustos
especiales. Esta frmula puede aplicarse tanto a las representaciones en la corte durante
el renacimiento como al teatro de vanguardia.
ELEMENTOS DE LA REPRESENTACIN TEATRAL

Una representacin consta slo de dos elementos esenciales: actores y pblico.

La representacin puede ser mmica o utilizar
el lenguaje verbal.
Los personajes no tienen por qu ser seres
humanos; los tteres o las marionetas (guiol)
han sido muy apreciados a lo largo de la
historia, as como otros recursos escnicos.
Se puede realzar una representacin por
medio del vestuario, el maquillaje, los
decorados, los accesorios, la iluminacin, la
msica y los efectos especiales. Estos
elementos se usan para ayudar a crear una
ilusin de lugares, tiempos, personajes
diferentes, o para enfatizar una cualidad
especial de la representacin y diferenciarla de
la experiencia cotidiana.
Teatro occidental
Aunque los orgenes del teatro occidental sean desconocidos, la mayor parte de las
teoras lo sitan en ciertos ritos y prcticas religiosas de la antigedad; an hoy da ese
tipo de rituales siguen cargados de elementos teatrales. Las diferentes teoras atribuyen
los orgenes a mltiples prcticas: ritos antiguos de fertilidad, celebracin de la cosecha,
chamanismo y otras fuentes similares.
Teatro clsico
El primer periodo en teora teatral occidental se denomina clsico, porque comprende el
teatro de las civilizaciones clsicas, de las antiguas Grecia y Roma, y las obras estn
escritas en las lenguas clsicas, griego o latn.
Teatro del siglo XX
Desde el renacimiento en adelante, el teatro parece haberse esforzado en pos de un
realismo total, o al menos en la ilusin de la realidad. Una vez alcanzado ese objetivo, a
finales del siglo XIX, una reaccin antirrealista en diversos niveles irrumpi en el mundo
de la escena.
Teatro contemporneo
Aunque el realismo puro dej de dominar la escena popular despus de la Primera Guerra
Mundial, el teatro realista continu vivo en el mbito comercial, sobre todo en los Estados
Unidos. Sin embargo, el objetivo pareca ser el realismo sicolgico, y se emplearon para
este fin recursos dramticos y escnicos no realistas.

El teatro en Latinoamrica
Se tienen pocas y vagas nociones de cmo pudieron haber sido las manifestaciones
escnicas de los pueblos precolombinos, pues la mayor parte de stas consistan en
rituales religiosos. Ms tarde, con la conquista espaola, los esfuerzos por borrar la
antigua identidad para la implantacin eficaz de la nueva religin, o bien destruyeron los
vestigios culturales primigenios o estos se fundieron en un sincretismo con los europeos,
con lo cual muestran hoy aspectos singulares que no se corresponden ni con las culturas
indgenas ni con las hispnicas. Tal es el caso de las celebraciones religiosas populares
de Semana Santa en Iztapalapa y en Taxco o en la celebracin del Da de los Muertos en
Mxico.

TECNICA DEL TEATRO

El montaje de una obra dramtica se realiza
siempre en un mbito escnico. El mbito
escnico, por tanto, consta del escenario
donde actan los cmicos y del espacio en que
se sitan los espectadores. Es evidente que ni
el escenario tiene por qu ser del tipo
convencional, o sea un espacio elevado cerrado por tres lados y abierto por la
embocadura con su teln, ni el sitio destinado a los espectadores tiene que ser una sala
con su patio de butacas y sus palcos.

Una obra puede montarse en la calle, en una plaza, en una sala de fiestas, en un
restaurante, en un patio de vecindad, en una plaza de toros, o en el bosque bajo los
rboles. En cualquier caso habr que conseguir un lugar donde los actores puedan
moverse libremente y otro, pegado a l, desde el que los espectadores puedan ver y or
sin dificultad.

Como consecuencia de estas variadas condiciones, en cada caso la puesta en escena

adquirir matices diversos.

Requisito indispensable es que cada mbito escnico propicie que espectadores y actores
tengan conciencia de estar viviendo, cada uno desde su posicin y funcin, la
representacin conjuntamente. El teatro exige estos rasgos de directo y convivido. En
esto se distingue del cine o de la televisin, donde no puede haber relacin personal entre
actores y pblico. El teatro es, pues, un espectculo vivo y compartido.

EL GUIN TEATRAL
Guin es un concepto con varios usos y significados de acuerdo al contexto. En el mbito
del teatro, el guin es el libreto que presenta todos los contenidos necesarios para el
desarrollo de una obra.
El guin teatral, por lo tanto, es un texto que especifica
los dilogos que debe decir cada actor, detalla el
desarrollo de cada escena, brinda informacin sobre la
escenografa, etc.
Por ejemplo:

Tengo que estudiar dos guiones teatrales para la

prxima semana ya que haremos nuevas
presentaciones, El escritor confes que suea con
escribir guiones teatrales, aunque asegura no tener
talento en dicho campo, El dramaturgo uruguayo
sorprendi con un guin teatral de gran intensidad.

Puede aplicarse la nocin de guion teatral a diversos gneros un drama, una pera o un
musical cuentan con libretos que se adaptan a sus particularidades y que incluyen la
informacin necesaria para cada caso.

El guion teatral, en definitiva, incluye los contenidos que se requieren para montar una
puesta en escena determinada. Las ideas fundamentales de la obra aparecen en orden,
por lo que el guion cuenta con una introduccin, un desarrollo y un desenlace.
El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde el director hasta los actores,
pasando por el escengrafo, el iluminador y el vestuarista, sepan cmo se
desarrollarn las acciones y qu va a ocurrir en cada escena.

REPRESENTACIN TEATRAL
Los textos teatrales son escritos para ser representados. Esta afirmacin le confiere al
gnero teatral unas caractersticas que lo diferencian del resto de gneros literarios,

puesto que la representacin teatral ha de incorporar elementos que estn fuera del
mbito de lo literario y que pretenden recrear el juego de ficcin- realidad que se da
durante la representacin.
En una representacin teatral se juega en dos textos: el texto dramtico, escrito por el
autor teatral, y el texto del espectculo que es creado (quiz no escrito) por el director de
escena en colaboracin con todos los componentes de una representacin: actores,

escengrafos, msicos, iluminadores

Ante una puesta en escena el director deber ir completando todos aquellos aspectos que
no aparecen en el texto dramtico, pero que son importantes para el efecto artstico que
quiere generar ante el pblico. Elementos que se incorporan en escena pueden ser: la
msica, los trajes, los objetos que aparecen en el escenario, los muebles del decorado, el
teln de fondo, los colores.
En algunos casos los autores de los textos dramticos indican cmo han de ser estos
elementos, para ello utiliza las acotaciones, pero en la mayora de casos el autor da una
indicacin mnima o nula y es el autor de la puesta en escena quien tiene que decidir este
tipo de cosas. Esto es lo que nos lleva a considerar el espectculo una manifestacin
artstica totalmente diferente de la escritura del texto dramtico. Este texto ser una parte
ms (eso s, muy importante) de la representacin.

Estas reflexiones nos conducen a tener en cuenta los aspectos audiovisuales

que se desprenden de un texto teatral y, cuando asistimos a una
representacin, hemos de ver cmo el autor de la puesta en escena ha
manejado estos cdigos audiovisuales puesto que, con sus elecciones, puede

incorporar significados que son complementarios o completamente distintos a

los que aparecen en el texto dramtico. Por ejemplo, utilizar msica clsica o
msica rock en una representacin de un texto dramtico de Caldern de la
Barca (siglo XVII) nos dar significados y nos causar efectos totalmente
diferentes.

DENOTACIN Y CONNOTACIN
Al aproximarnos al valor semntico (significado) de las palabras, descubrimos en ellas dos
clases de valores que pueden dar lugar a diversos planos de significacin:
valor denotativo y valor connotativo. En un principio podemos decir que la denotacin, el
valor denotativo de una palabra, es el valor indicativo de dicha palabra, as, por ejemplo,
la palabra perro hace referencia a un animal de la familia canina; es decir, es el significado
de una palabra segn se anota en el diccionario, que es el cdigo explcito de un idioma.
Pero esta misma palabra, perro/a, cuando se aplica a una persona adquiere un valor
evocativo (connotativo) negativo de una persona mala. En este caso concreto de la
palabra perro, el valor negativo, cuando se aplica a las personas, es tan frecuente y tan
fijado en el idioma espaol, que los diccionarios incluyen ya un segundo significado de la
palabra perro cuando se atribuye a una persona; es decir, un significado connotativo se ha
lexicalizado para dar lugar a una palabra con dos valores denotativos.
Perro
Denotacin

Connotacin

animal vertebrado, mamfero,

canino

compaa, proteccin, fidelidad,

docilidad, mala persona, etc.

El
ejemplo
anterior

de la palabra perro nos ha servido para diferenciar el valor denotativodel

valor connotativo. Pero tambin ejemplifica la ntima relacin entre ambos significados. El
idioma es algo dinmico y constantemente se crean nuevos valores connotativos,
mientras que otros desaparecen o se llegan a lexicalizar hasta adquirir tal fuerza
referencial que se convierten en una segunda acepcin denotativa de la palabra.
Es decir, asociamos el valor denotativo con el sentido explcito de las palabras, y el
valorconnotativo con un sentido sugerido, figurado, simblico; pero entre ambos
significados existe siempre una relacin, aunque a veces sea tenue: el
significado connotativo presupone el significado referencial denotativo. En este sentido
decimos que la denotacin es ms indicativa, mientras que la connotacin es ms
evocativa. Ambas dimensiones de significacin son partes de un mismo proceso en el
cual establecemos relaciones: asociamos el significado denotativo con la relacin entre el

signo y su referente (la palabra perro con un mamfero de la familia de los caninos), el
significado connotativo relaciona el signo y su referente con otros signos de la cultura (por
ejemplo, la palabra rojo y su significado como color, lo podemos asociar con la bandera
comunista y darle el valor connotativo de la ideologa comunista). En los textos escritos,
las obras didcticas y los tratados hacen uso con preferencia
de un lenguaje denotativo, mientras que en literatura se valora
el lenguajeconnotativo.
Ejemplo:
Coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre
(Garcilaso de la Vega)
Los sustantivos primavera, nieve y cumbre tienen un
significado denotativo preciso que corresponde a la definicin
que encontramos en el diccionario; Sin embargo, en
esteterceto de Garcilaso se usan las tres palabras con un valor connotativo, que incluye
el significado denotativo, pero proyectado metafricamente a una persona: primavera =
juventud; nieve = blanco; cumbre = parte ms elevada. El poeta contrasta la juventud de
una persona (primavera) con la vejez y el pelo blanco (nieve) en la cabeza (cumbre).

EL PRRAFO
El vocablo latino paragraphus se transform en prrafo, un trmino de uso habitual en el
mbito de la gramtica. Se trata de los diferentes fragmentos de un texto, que pueden
reconocerse por su mayscula al comenzar y por el punto y aparte que marca su final.
Un prrafo puede estar formado por una o mas oraciones cada una de ellas se encuentra
separada de la otra a travs de un punto y seguido. Las oraciones, a su vez, son
conjuntos de palabras que componen una unidad de sentido. Si seguimos desmenuzando
los elementos tambin podemos afirmar que las palabras se crean a partir de la
combinacin de letras.
Una cierta cantidad de prrafos pueden dar lugar a un cuento, una novela un artculo
periodstico, una carta u otros tipos de mensaje. Por ejemplo: profesor, no entend el
prrafo donde el autor menciona la teora de la evolucin, en el cuarto prrafo de la nota,
el periodista comete un grave error al confundir al asesino con su hermano, tres prrafos
de cuatro lneas le alcanzaron al gobernador para explicar las causas de su renuncia

Dentro de un prrafo, pueden identificarse distintas clases de oraciones segn si jerarqua

o su funcin. La oracin principal es aquella que marca el sentido del prrafo en cuestin
se entiende aunque falten las oraciones secundarias; no as si la ausente es la oracin
principal.
En la oracin principal no siempre se muestra de forma explcita; esto quiere decir que a
veces no est escrita en el prrafo, sino que debemos deducirla. Del mismo modo, la
oracin explicita no necesariamente aparece al principio; sino que puede ubicarse en
cualquier parte del prrafo.
Uno de los rasgos principales del parrafo es la coherencia que deben tener sus partes:
Debe esxistir un hilo entre sus oraciones, un tema central alrededor del cual giren los
mensajes, de manera que el parrafo se identifique claramente como una unidad logica y
con el suficiente contenido como para ser comprendido por el lector. Cuando en un
parrafo se desea hablar de un sujeto u objeto presente en una seccion anterior del texto,
es necesasrio recurrir a algun elelmento del lenguaje que permita establcer la conexin e
indicar donde se encuentra la informacion aparentemente faltante.
Existen diversos tipos de parrafo, que pueden clasificarse segn mas de un criterio. A
grandes rasgos, encontramos los siguientes:

Narrativo: tambien se denomina cronologico y contiene una derie de afirmaciones

que deben aceptarse cin necesidad de que demuestre su validez. Es muy usado
cuando el autor quiere exponer sucesos ordenados en el tiempo, lo que ocurre en
una noticia o un cuento.

Descriptivo: se enfoca en el uso de las imgenes sensoriales para comunicar al

lector las cualidades de los sujetos, obketos y sucesos que forman parte del texto.

Argumentativo: sirve para comunicar o debatir opiniones con el objetivo de

convencer al receptor de uan idea, de refutar la opuesta o bien de disuadirlo de un
comportamiento en particular. Este tipo de parrafo es muy utili para desarrollar un
tema en torno al cual gira una discusion vigente.

Expositivo: tiene la finalidad de brindar mas informacion acerca de un tema. Su

extension suele depender de la complejidad del concepto que se desea
desarrollar.

Relativo: presenta una serie de ideas de manera tal que cada lector pueda hacer
su propia interpretacion. Se usa a menudo en ensayos cientificos con el objetivo
de despertar la controversia y el intercambio de ideas.

Enumeracion: esta clase de parrafo presenta unalista de situaciones, comenzando

por la mas importante y continuando en jerarquia descendente.

LENGUAJE, LENGUA Y DIALECTO

Lenguaje
El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los animales comunican sus
ideas y sentimientos, ya sea a travs del habla, la escritura u otros signos convencionales,
pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. El trmino lenguaje es de origen latn
lingua.
La lingstica es el nombre de la ciencia que se dedica al estudio del lenguaje, y la
filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras y
signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a travs de signos sonoros y
corporales, que an el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos casos distan de
ser sencillos.
La lengua materna es la primera lengua o idioma que aprende una persona, y una lengua
extranjera es una lengua diferente de la lengua materna de una persona.
Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje, el hablante puede
usar el lenguaje formal es producido en situaciones que requieren el uso de la lengua
estndar, por ejemplo, en las aulas o las reuniones de trabajo olenguaje informal se utiliza
cuando hay intimidad entre los hablantes, utilizando expresiones coloquiales.
Lengua
Una lengua es un sistema de comunicacin verbal y escrito, dotado de convenciones y
reglas gramaticales, empleado por las comunidades humanas con fines comunicativos.
Usualmente, est basada en smbolos sonoros, pero tambin puede estar
constituida nicamente por signos grficos. Como tal, la palabra proviene del latn lingua.
La lengua es el objeto de estudio de la ciencia lingstica, que es la disciplina encargada
de estudiar, analizar y teorizar el conjunto de reglas y principios que interactan en el
funcionamiento de la lengua considerada como sistema, as como de los procesos
comunicativos que tienen lugar gracias a ella.

Dependiendo de su estructura, una lengua puede ser clasificada como flexiva, cuando
altera las palabras segn la funcin que estas cumplan dentro de la oracin (por ejemplo,
el latn, el alemn), o inflexiva, cuando las palabras no sufren en ningn caso (o
prcticamente en ninguno) alteracin en su estructura morfolgica (por ejemplo, el ingls).
Tambin podemos considerar las lenguas segn la relacin de filiacin que tengan con
otras en el proceso de evolucin de las lenguas. En dicho caso, por ejemplo, lalengua
madre del espaol y del resto de las lenguas romances vendra a ser el latn, mientras
que aquellas lenguas que se derivan de un tronco comn, como el italiano, el francs y el
portugus, vendran a ser lenguas hermanas del espaol.
Dialecto
Se conoce como dialecto al sistema lingstico que deriva de otro pero que no exhibe una
diferenciacin suficiente respecto a otros de origen comn. Los dialectos, por lo tanto,
suelen ser considerados con relacin a un conjunto de varios sistemas lingsticos de un
tronco comn o que se encuentran en un mismo lmite geogrfico. Otra definicin de
dialecto hace referencia a la estructura lingstica que no alcanza la categora social
de lengua.
Los dialectos estn vinculados a la variedad lingstica y, por lo tanto, a la diversidad
lingstica. Pese a que se suele considerar al dialecto como una especie de sistema de
menor categora o ms simple que una lengua, los dialectos son, en realidad, formas
particulares de hablar o de escribir una determinada lengua.
Es interesante establecer y conocer adems que, de manera habitual, se tienen una serie
de criterios para diferenciar a un dialecto. En este sentido, hay que destacar que entre los
mismos se encuentra el hecho de que no cuenta con una tradicin escrita, no tiene
demasiadas diferencias gramaticales con respecta a la lengua dominante, quienes hablan
dicho dialecto no tienen una nacin propia y adems que sus hablantes suelen ser pocos.
HABILIDADES LINGSTICAS
Estas habilidades tambin reciben el nombre de destrezas o capacidades
comunicativas. Competencia comunicativa: (Hymes) Es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada
da.

Ejemplo: una persona que sabe toda la gramtica del ingls pero en Londres no se sabe
expresar.
Las cuatro habilidades lingsticas.
El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el papel que tiene el
individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como emisor o receptor y
tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es decir segn tengamos el canal
oral o escrito.
Codificacin decodificacin
Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
Escribir = Canal escrito Leer
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs de las
habilidades lingsticas (escucha y expresin oral), recibimos informacin, la procesamos
y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades lingsticas influyen
de manera determinante en la calidad y precisin de la informacin que recibimos, a su
vez, esta informacin es la materiaprima para la elaboracin de nuestros pensamientos.
No es posible tener pensamientos claros a partir de informacin difusa. En tal sentido, la
atencin de los problemas de lenguaje a travs del anlisis riguroso de las habilidades
lingsticas es vital para el proceso de aprendizaje.
Escuchar:
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de vista
del que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar?. Existen grandes
diferencias. El or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar
es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser
necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad
de escuchar no slo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los
sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a
entender a alguien se precisa asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar
de la otra persona.
Hablar:

Piense en su hijo cuando era un beb y recuerde sus arrullos, cmo gorjeaba y
gorgoteaba, an antes de haber dicho su primera palabra. Su hijo practicaba para
comunicarse ms adelante, pero ni su cerebro ni su aparato vocal estaban todava
desarrollados como para que usara las palabras para transmitir sus necesidades. Sin
embargo, a medida que los nios crecen, llegan a darse cuenta de que un conjunto de
sonidos especficos, organizados de determinada manera, tiene un significado. Poco a
poco, tambin aprenden que las palabras se combinan de muchas formas y que sirven
para transmitir sus ideas a otras personas. La mayora desarrolla estas habilidades
lingsticas automticamente escuchando a sus familiares y hablando regularmente con
ellos.
De hecho, los estudios demuestran que es importante hablarles a los nios pequeos y
que cada familia es diferente respecto de cunto les habla a sus bebs. Las
investigaciones que estudiaron cmo se comunican las familias antes de la edad de 18
meses indican que los nios cuyos padres les han hablado mucho tienen mejores
habilidades al empezar la escuela que los nios cuyos padres les han hablado menos.
Para el nio promedio, la mejor base para el xito acadmico es una mayor exposicin al
lenguaje.
Leer:
Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en
ocasiones pierde el gusto por la lectura.
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en
todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los
elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad
sobre los temas de inters.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo
Habilidad lectora

La lectura involucra dos actividades principales:

Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesaria que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido los
estndares para poder determinar y registrar:
Cuntas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)?
Qu tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensin Lectora)?
Cmo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?
Son la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del
entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educacin formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad.

MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento.
Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma
en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o
por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los
adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que
los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus
problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o
frmulas.

Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con

los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se
debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o
de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los
conceptos slo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden ser
muy tiles para indicar las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente
a la misma altura. Los niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia abajo como en
la siguiente figura:

CUADRO SINPTICO
Un cuadro sinptico tambin conocido como sntesis de cuadro es una forma de
expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales
que comunican la estructura lgica de la informacin. Son estrategias para organizar el
contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.
Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y
sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que
tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar
semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden
utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar
las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma
de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas
sencillas.

Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir stos
dentro de subllaves o dentro de subdivisiones segn como lo estemos formando, es de
fcil comprensin ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos
cortos, la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que
el esquema clasifica y describe.

FICHAS
Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extrados de fuentes
bibliogrficas (como libros, revistas y peridicos) o no bibliogrficas. Tradicionalmente las
fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos Son aquellas fichas que
registran datos de un peridico o revista de donde se extrajo alguna informacin. Para
registrar al medio impreso donde fue extrada la informacin, se anotan los siguientes datos
en la ficha:
1. Ttulo del peridico o revista (subrayado o manuscrito).
2. Aos que lleva circulando o tiempo en que se public.
3. Nmero de la publicacin.(Opcional)
4. Ciudad donde fue impreso, seguido del pas (en caso de que haya ciudades
homnimas en diferentes pases).

5. Fecha.
6. Tema

TEXTOS ARGUMENTATIVOS
El texto argumentativo, utilizado como sinnimo de "discurso argumentativo", hace
referencia tanto a la expresin corporal o escrita como a la teatral. En ambos casos, el
texto argumentativo tiene como objetivo "atacar" o defender una opinin mediante
justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del
emisor puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien
persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas no
racionales.
La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro y suele
combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la
argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto
argumentativo adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los
argumentos, aparece la funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los
cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos
periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de

aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma
dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intencin
comunicativa prioritaria la de ofrecer su visin subjetiva sobre un determinado tema. En
tanto que argumentar es, por definicin, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la
informacin que a travs de estos textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi
siempre haya tambin exposicin), existe implcitamente en ellos tambin la intencin
de convencer al receptor acerca de lo que se est diciendo.
El texto argumentativo consta de dos partes bsicas: una tesis inicial, que pretende
demostrarse con argumentos o fundamentos, y una conclusin o sntesis que ya ha sido
desarrollada.
ABREVIATURAS
Es la representacin grfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida por
eliminacin de algunas de las letras o grupo de palabras, obtenida por eliminacin de
algunas letras o silabas de su escritura completa y que siempre se cierre con un punto.
Ejemplo:
a. De J.C.: antes de Jesucristo
adpt: adaptacin
Abg. : abogado
Ant. : Antiguo o anticuado
Col.: Colombia
Dpto.: departamento
SIGLAS

Una sigla es el resultado de un proceso de creacin de una palabra a partir de

cada grafema (letra) inicial de los trminos principales de una expresin compleja.
Ejemplo de una sigla legtima es ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) porque se ha
tomado la inicial de los tres trminos principales (organizacin, naciones y unidas) y no de los
secundarios (de y las); trminos principales son sustantivos, adjetivos y verbos, mientras que
secundarios son los morfemas independientes: determinantes,preposiciones y conjunciones.
Un ejemplo de sigloide que incorpora varios grafemas de un trmino es RENFE (o
ReNFE), Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles. Un ejemplo de la incorporacin de
trminos secundarios es PYME (o PyME), pequea y mediana empresa.
A veces ciertas siglas llegan a convertirse en vocablos comunes. As, OVNI dej de ser solo
una sigla de objeto volador no identificado para transformarse en una palabra comn con una

grafa distinta: ovni. Del mismo modo, la sigla PYME y la abreviacin SIDA (transformacin de
un acrnimo a partir de una sigla) se han convertido en palabras comunes y, por consiguiente,
se escriben siguiendo las normas comunes: pyme y sida, respectivamente. Algunos ejemplos:

geo (miembro del Grupo Especial de Operaciones)

grapo (Grupos de Resistencia Antifascista Primero de Octubre)

SMBOLOS

Un smbolo (del latn simblum, y este del griego ) es la representacin

perceptible de una idea, con rasgos asociados por una convencin socialmente aceptada.
Es un signo sin semejanza ni contigidad, que solamente posee un vnculo convencional
entre su significante y su denotado, adems de una clase intencional para su designado.
Llamamos smbolo a un trmino, un nombre o una imagen que puede ser
conocido en la vida diaria aunque posea connotaciones especficas adems de su
significado corriente y obvio. Carl G. Jung.1
Los grupos sociales suelen tener smbolos que los representan: existen smbolos
referentes a diversas
asociaciones culturales, artsticas,religiosas, polticas, comerciales, deportivas, entre
otros.

EL ACENTO PROSDICO

El trmino acento prosdico es un trmino usado ocasionalmente para describir dos

tipos de caractersticas supra segmntales diferentes:

El acento lxico que en muchas lenguas es fonolgicamente relevante y ayuda a

segmentar una oracin en palabras. En las lenguas como el espaol, donde el acento
lxico es fonolgicamente relevante,1 slo una slaba de cada palabra tiene un acento
lxico primario (), en palabras largas pueden existir acentos lxicos secundarios (),
como en simultneamente [si.mul.ta.ne.a.men.te]). Estos tipos de acento son
fonolgicamente predictibles.

El acento oracional que tiene que ver con los fenmenos

de entonacin y tropicalizacin. Y no es una caracterstica propiamente de la palabra
sino de la oracin completa o el enunciado. Puede verse influido por factores
pragmticos.

El trmino "acento prosdico" es por tanto ambiguo, en ingls y en la mayor parte de la

literatura cientfica el trmino prosodic stress se usa cada vez ms como sinnimo de
acento oracional (sentence stress). Por otra parte se reserva el trmino lexical stress para
el acento fonolgicamente relevante de las palabras.